第一篇：負數的初步認識說課稿

《負數的初步認識》說課稿

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我說課的題目是“負數的初步認識”。

一、說教材：

《負數的初步認識》是蘇教版五年級上冊第一單元的內容。教材通過大量的現實情境，讓學生感悟由于生活和生產的需要，用已學過的數（即正數）已經不能明確地表達意思，從而產生了負數。在認識負數的過程中，使學生初步感知數量的方向性和相對性。通過對０的進一步認識，感悟到０也可以表示兩個量的分界線。讓學生學習一些負數的知識，有助于理解生活中負數的應用，拓寬數學視野。同時還能擴展對數的認識，更好地理解自然數、整數的意義。

二、說教學目標： 本節課的教學目標：

1.使學生結合現實的問題情景了解負數產生的背景，初步認識負數。會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會正確讀、寫負數。2.能正確區分正數、負數和0。

3.感受正、負數與日常生活的密切聯系；獲得一些成功的學習體驗。教學重點：理解負數的意義，能應用正負數表示生活中具有相反意義的量。教學難點：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進行大小比較。

三、說教法與學法：

為了達到本節課的教學目標我采用教法和學法是：(1)創設情境，激發學生的學習興趣.(2)講解法(3)合作 交流、探究法。(4)練習鞏固法。

四、說教學過程

根據學生的認知水平，我設計了四個教學環節：

第一個環節：巧設情境、感知引入——引出負數

課前我設計一個熱身游戲，叫《與我相反》。要求學生根據老師的語言，說一句相反的話。第二個環節：檢查預習、探求新知——認識負數

學生通過游戲這一環節后，我讓學生聯系生活，從每天都有的天氣預報入手，課件出示3個城市某日用溫度計測出的天氣情況，然后出示導學單讓學生分組討論、交流，教師巡視檢查預習情況，接著反饋交流結果，最后教師進行講解，點撥，并介紹負數的讀寫法。接著再用同樣的學習方法學習例2。這個環節共讓學生進行3次的小組學習，培養了學生的合作 和探究能力。

第三個環節：鞏固練習，拓展應用。練習內容豐富，形式多樣，由淺到深。第四個環節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。

這個環節主要讓學生總結本節課學到的知識，加深印象。我相信，由于教師為學生搭建一個交流、開放、寬松的“舞臺”，學生就能熟練輕松地總結知識。同時為了提高學生對負數的知識的興趣，課外作業是以《生活中的負數》為題寫一篇數學日記，豐富拓展學生的知識面，加深對負數意義的理解。

五、說板書設計

負數的初步認識 0既不是正數，也不是負數 0大于負數，小于正數

板書簡潔，讓學生一目了然，突出了重點。

六、預計教學效果。

本節課的設計我遵循以學生為主體，教師為主導，教學效果應該比較理想。課堂氣氛活躍，做到人人參與課堂，體會到成功的喜悅，并且感悟到數學來源于生活，又服務于生活。以上就是我對《負數的初步認識》這一課的設計，不足之處，敬請各位領導、老師多多指正，謝謝!

第二篇：《負數的初步認識》說課稿范文

《負數的初步認識》說課稿

新源縣第四小學 買熱米拉·葉力夏提 教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第一單元第一課時（第2～3頁）例

1、例2。相應的“做一做”及練習。

一、說教材

《負數的初步認識》是人教版小學數學六年級下冊第一單元的第一課時的內容。它是在學生已經認識了自然數、并初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情景，來初步認識負數。本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯系。因此，我認為如何激發學生學習數學的興趣，是教師值得關注的問題，為此，我制定了如下教學目標。

二、說教學目標

1、知識與技能目標：

會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

2、過程與方法目標：

在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，培養學生在實際生活中應用數學的能力，3、情感態度與價值觀目標：

使學生體驗數學與生活的密切聯系，激發學生數學的興趣，培養學生應用數學的能力。

三、說教學重、難點：

重點：理解負數的意義，初步認識正數和負數以及讀法和寫法，應用負數表示生活中意義相反的量。

難點： 結合具體情境，說明相反意義的量以及對“0”的再認識（0既不是正數，也不是負數）。

四、說教法與學法 教法：我的教學理念為讓學生在玩中樂、做中樂，樂中學，適當利用幽默性的語言來活躍課堂氣氛，增強課堂凝聚力。在教學中，我堅持以學生為主，教師為主導的原則，最大限度的發揮學生的主觀性，在教學選擇上，采用了引導法，觀察法，設疑激趣法、討論法等

學法：在學法指導上，我充分發揮學生的主體作用，以小組合作學習為主要形式，讓學生全面與新知的發展和形成的過程，并學會操作、觀察、比較、分析和概括，學會想象，學會一人交往。

五、說教學準備 多媒體課件、溫度計等。

六、說教學過程

為了達到教學目標我設計了四個環節： 第一教學環節：激情導入，引出負數；

做游戲導入: 我們首先一起來做一個游戲，游戲名叫《截然相反》。要求說出相反意義的量。如：上----下、進2步-----退2步等

通過游戲活躍課堂氣氛，拉近師生關系，使師生關系都得到放松，并且把學生帶入到“相反”意義當中，為下面學習做鋪墊。

第二教學環節： 創設情境，認識負數

第一步進行例1教學：出示中央電視臺天氣預報的一個場面：哈爾濱零下27攝氏度至零下19攝氏度。你能用自己的方法來表示這兩個溫度嗎？學生思考后反饋，教師適時點撥、評價和引導。通過與生活緊密聯系的“氣溫”為情境，讓學生觀察體溫計知道零上溫度用正數，零下溫度用負數，突出教學重點，然后讓學生標一標，化靜為動，通過標喚起更深層次的思考。首先確定0℃，明確0是正、負數分界點，突破難點。

第二步進行初步的嘗試：學生獨立完教材第二頁下方的信息表格。

第三步進行例2的教學：主要是學生自主學習，采用同桌交流、2 討論、教師指導的方法，讓學生說出存折上的數字，通過此教學讓學生進一步加深對正負數的讀、寫法。

師生小結：0刻度看作(0)，比0刻度高的用(+幾或幾)表示，比0刻度低的用(—幾)表示。

第四步進行類似的嘗試練習：課本第4頁做一做 第三教學環節：回歸生活，應用負數

讓學生獨立完成教材第6頁中有關本節課知識的練習題 通過舉生活中常見的例子讓學生進一步的加深對本節課的知識。也讓學生說一說自己在實際生活中見過的負數。

第四教學環節：課堂總結，拓展負數。

我先讓學生觀察例

1、例2中的一些數據，請同學們想一想：可以把這些數分成幾類呢？你是怎么想的？學生觀察板書，小組合作，分類比較，在充分交流的基礎上學生可能得出0既不是正數，也不是負數，正數都大于0，負數都小于0。在次教師可以作適當的補充，完善學生的理解。這部分教學通過讓學生分類，體會正數與負數在形式上的不同，初步感知正數與負數是相反的兩個概念，同時通過比較發現正數、負數與0三則之間的關系，培養了學生的概括能力。

七、說板書設計

為了學生容易看出本節課的教學重難點，我把板書設計的簡單明了，一眼就能看到本節課的目標及重難點（0既不是正數，也不是負數）。

第三篇：負數的初步認識

《認識負數》教學設計 [教材簡析]：

這部分內容是在學生已經認識了自然數，并初步認識了分數和小數的基礎上安排的學習內容。要求教師在教學時結合熟悉的生活情境，初步認識負數。通過認讀表示溫度與海拔，讓學生初步感知具有相反意義的兩種數可以用正、負數來表示。引導學生正確讀寫正、負數，理解正、負數的意義，以及正數、負數、0之間的大小關系。這樣安排一方面可以適當拓寬學生對數的認識，激發進一步學習的愿望；另一方面也為學生在第三學段進一步理解有理數的意義以及進行有理數運算打下基礎。[目標預設]：

1.使學生在現實情境中了解負數產生的背景，初步認識負數，知道正數和負數的讀寫方法，會用正、負數記載相反量。知道0既不是正數，也不是負數，負數都小于0。2.使學生初步體驗數學與日常生活的密切聯系，進一步激發學習數學的興趣。

3.在聯想、概括、推演中，體會數學的豐富、聯系以及其生活中應用的價值，滲透進行對立統一、聯系發展等最樸素的哲學思想教育。[重點、難點]：

重點：初步理解負數的意義；會用正數、負數表示生活中的簡單問題。難點：理解正、負數和0之間的大小關系。[設計理念]：

（1）通過豐富多彩的現實生活情景，幫助學生了解負數的意義。負數的產生和發展源于生活的需要。既要讓學生引起探究的興趣，又要讓學生感受到數學就在生活中，體驗到數學的無窮魅力和價值。（2）借助直觀手段理解相反的分界點與“0”的關系。本課的難點在于學生不容易理解負數、正數與0的關系。如何突破難點，直觀教學手段是關鍵。這其中溫度計的觀察和海拔圖的使用，可以有效地幫助學生逐步從直觀到半直觀再過渡到比較抽象地認識到它們三者之間的關系。

（3）開展有層次的探究活動，引領學生主動建構，發展學生的數學思維能力。本節課是節概念教學課，對概念的建構應體現在學生自主探究實踐的過程之中，這就要求教師努力為學生的主體活動提供足夠的空間，同時注意適時的引領。[設計思路]：

1、以學生的學習起點與年齡特征為教學設計的依據，關注學生已有的認知經驗和生活經驗，引導學生經歷探索用正負數來記錄溫度與海拔的過程。引導學生在理解負數的意義的同時，積累數學活動的經驗。

2．組織豐富的數學活動，組織學生開展讀、填、選、畫等操作活動，將學生的思維過程外顯。便于在獨立思考的基礎上自主探究，合作交流，在這個過程中讓學生找到負數的本質特征，進一步理解正數、負數與0之間的聯系。[教學過程]：

一．從相反意義的量引入，感知負數產生的必要性，初步認識正負數

1、引入實例。

師：同學們，每天我們都要和數打交道，你們對學過的數熟悉嗎？ 生：熟悉。

師：那我現在說幾件事，你能把聽到的數據信息，準確的記錄下來嗎？請同學們準備好記錄單，拿好筆。師：（投影記錄單）：

足球比賽

轉學情況

帳目結算 上半場 個

四年級 人

三月份 元 下半場 個

五年級 人

四月份 元

先聽要求：獨立思考，選擇自己喜歡的方式來記錄。關鍵是讓別人一眼就能看明白你所表示的意思。

第一件事：足球比賽，中國隊上半場進了2個球；下半場丟了2個球。第二件事：學校四年級共轉來25名新同學，五年級轉走了10名同學。最后一件事，張阿姨做生意三月份賺了6000元，四月份虧了2000元。（生記錄，師邊說事，邊巡視）2．深化認識正、負數。（1）、交流學生的表格，從而引出：統一表示（2）、出示學生用正負數表示的形式并交流這種記錄方法的好處（3）認識正負數及其符號

師：那你知道上面的數叫什么？怎樣讀？ 生：加

3、減2

生2：正3 負2??..師：好極了,領著大家讀讀。

（4）師：用這種方法表示兩種相反意義的數量，例子很多，請看（顯示第8頁第8題）你能說說存折中紅線框出的數各表示什么嗎？

生：+2500表示存入2500元，-600表示取出600元，-500表示取出550元（繼續出示）在一次知識競賽題，小剛答題情況如表： 第1題

第2題

第3題

第4題

第5題 +20

—10

+20

+20

—10 你能說說其他各題的得分情況嗎？

二、了解正負數的數學史、感受數學文化（課件展示）

中國是世界上最早認識和運用負數國家，早在九章算數中，就有正數和負數的記載。在古代人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負；在糧食生產中，以產量增加為正，以產量減少為負。古代的人們會區別正負數，常用紅色的算籌表示正數，黑色的算籌表示負數。而西方國家認識正負數要比咱們中國晚了數百年。

三、由“相反關系”展開——理解負數的意義

1、（播放天氣預報音樂，地圖，依次出現上海

南京

北京）

師：這是冬季的某一天的最低氣溫，上海多少攝氏度？（放大溫度計）生：3℃

師：你怎么看出來的？

生：每格1℃，有3格

師：在科學課上，大家對溫度計也有所認識了，它有兩個計量單位，左邊表示攝氏度，用℃表示（閃動℃），一般我們常用的是攝氏度。師：再看看（出示南京）多少度？

生：0℃

師：上海和南京比怎么樣？

生：南京比上海氣溫低。師：再看看北京（出示北京及溫度計）？

生：零下3℃ 師：北京和上海溫度哪兒不同？

生：上海在0度以上，北京在0度以下

師：太棒了！你巧妙地以0℃為分界線，上海溫度在0℃以上，北京溫度在0℃以下，這一上一下正好相反。２、正號的簡略寫法

師：像這樣具有相反意義的量，在數學上還可以怎樣表示呢？（根據學生回答，顯示+3℃）師（邊講邊演示）對，+3可以寫成3；

+3℃可以寫成：

3—3℃寫成： —３ —3前面的負號能省略嗎？

現在我們就可以說 ：那天上海溫度是３℃，北京是—３℃ ３、練習

師：你能用這種方法做一次氣象記錄嗎？（播放錄音及圖片）（哈爾濱零下１２℃ 香港１９℃ 漠河零下３０℃）學生記錄，展示并匯報。

哈 爾 濱

香 港

漠 河 —１２

１９℃

—３０℃

生１：哈爾濱－１２℃

香港１９℃

漠河－３０℃ 師：有不同意見嗎？ 生２： 香港＋１９℃

師：比較這三個地方哪兒氣溫最高？你怎么想的？

生：香港氣溫最高，因為它在０度以上，其余的在０度以下。師：哪兒氣溫最低？ 生：漠河

師介紹：漠河地處我國最北端，有中國北極之稱，常年氣溫較低。師：通過剛才的學習我們知道在同一天不同的地區存在溫差，可是你們知道嗎？在我國有些地方同一天的早晨和中午也存在著一定的溫差。（播放介紹）你聽過“早穿皮襖午穿衫”的說法嗎？這就是我國海拔最低的新疆吐魯番盆地一天中氣溫變化的形象描述，在那里9月份清晨氣溫最低經常是0℃以下，中午最高氣溫又經常上升到40℃ 以上。一天中忽而炎炎烈日轉而集風飄雪，令人難以琢磨。吐魯番盆地這種奇特的天氣現象是由它的地理位置等很多因素造成的。吐魯番盆地艾丁湖是我國海拔最低的地區。（出示海平面圖、珠穆朗瑪峰海拔、吐魯番盆地艾丁湖底海拔）

4、師介紹海平面。

師：從這幅圖中你知道了什么？

師：珠穆朗瑪峰海拔高于海平面，而艾丁湖底低于海平面，你能用今天所學的知識來表示這兩個海拔高度嗎？

生：珠穆朗瑪峰海拔+8844.43米，吐魯番盆地艾丁湖底海拔-155。

師：正如大家所說，以海平面為基準，珠穆朗瑪峰海拔高于海平面+8844.43米，通常說珠穆朗瑪峰海拔+8844.43米或海拔8844.43米，吐魯番盆地海拔低于海平面155米，可以怎么說？

師：用這樣的數不僅可以表示溫度還可以區分海平面以上的高度和海平面以下的高度。

5、練習（P6 1.2，電腦顯示四幅畫面）

四、以“比較反思”提升——深化概念的內涵

1、正數與負數

前面的這些數+

3、—

3、+40、—

12、—400、—155、+8844.43你能按照一定的規則把它們分類嗎？

生匯報

正數、負數

師：正像同學們所說：像+

4、+8844.43??都是正數，像—

4、—400??都是負數，從溫度計上觀察（顯示圖）以0℃以上的用正數表示，0℃以下的用負數表示，以海平面為基準（顯示圖），高于海平面的用正數表示，低于海平面的用負數表示，那正數、負數與0來比比，它們的大小關系怎樣？ 生：正數都大于0，負數都小于0 師：討論一下：那0屬于正數還是屬于負數呢？ 生：[0既不是正數，也不是負數][顯示] 師：0不但可以表示“一個也沒有”，還可以表示基準，它是正數負數的界限。它既不是正數也不是負數。

2、練習。

完成第3頁“練一練”第1題（在原題中增加0）。提問：

（1）0為什么不寫？（0既不是正數，也不是負數）（2）觀察這些正數，你發現了什么？

（我們以前學過的除0以外的數都是正數）

五、用“多層練習”鞏固——拓展負數的的外延 1.基本練習。

每人寫出5個正數和5個負數，并進行交流。讀出所寫的數，并判斷寫的是否正確。2.對比練習。

選擇合適的結果天在括號內：

2007年，我國發射成功的嫦娥衛星在太空中向陽面的溫度為（）以上，而背陽面卻低于（），但通過隔熱和控制，衛星艙內的溫度始終保持在（），保證了衛星能夠正常開展探測工作。

① 21℃

② 100℃

③-100℃ 3.應用練習。（1）“生活中的負數”信息發布會。

說一說：生活中還有哪些情況也可以用正數或負數來表示？ 隨后課件配合出示有關圖片。

（2）小結：像零攝氏度以上與零攝氏度以下，海平面以上和海平面以下，地面以上和地面以下，存入和取出，比賽的得分和失分，股票的上漲和下跌等等都是由相反意義的量，都可以用正負數來表示。4.拓展延伸。

調查自己家一個月的收入、支出情況，并作好記錄，記錄后對數據進行分析，把自己的感受與家人說一說，用數學日記記下自己的感受及開支建議。

板書設計： 認識負數

+4或4

+4 讀作正四

像

19、+8848這樣的數都是正數

讀作負四

像-

4、-

11、-

7、-155這樣的數都是負數 0既不是正數，也不是負數。正數都大于0，負數都小于0。

第四篇：負數的初步認識

《負數的初步認識》教學設計

四川省敘永縣赤水鎮海豐完小 李麗

【教學內容】

教科書第117~118頁例

1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十五第1、3、4、5題。【教學目標】

1．在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

2．會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

3．使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。【教學重點】

負數的意義和負數的讀法與寫法。【教學難點】

理解0既不是正數，也不是負數。【教學過程】

一、復習導入

提出問題：舉例說明我們學過了哪些數？

活動：先獨立思考并舉例，然后小組交流，互相補充，最后抽學生反饋：整數，自然數，分數，小數，奇數，偶數??

教師小結：為了實際生活的需要，在數物體個數時，1、2、3??出現了自然數，物體一個也沒有時用自然數0表示，當測量或計算有時不能得出整數，我們用分數或小數表示。

提出問題：我們學過的數中最小的數是誰？有沒有比零還小的數呢？

活動：同學們思考，頭腦中產生疑問。

二、創設情境、學習新知 1.教學例1。

(1)課件出示：中央電視臺天氣預報的一個場面，主持人說：“哈爾濱零下6至3攝氏度，重慶6至8攝氏度??”

同學們，你們對情境中的內容一定相當熟悉吧？你能給大家講講“哈爾濱零下6至3度”這句話是什么意思嗎？

為什么阿姨說的零下6攝氏度，屏幕上打出的字幕就變成了-6℃呢？

這里有零下6℃、零上6℃，都記作6℃行嗎？

你有什么簡潔的方法來表示他們的不同呢？

學生討論思考后反饋，教師適時點撥、評價和引導。

教師小結：同學們都成了發明家。有的同學說用不同顏色來區分，比如：紅色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；也有的同學說，在數字前面加不同符號來區分，比如：△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃??這些想法都很好。其實，中國古代數學家就曾經采用不同的顏色來區分，古時叫做“正算黑，負算赤”。如今這種方法在記賬的時候還使用。所謂“赤字”，就是因此而來的。現在，國際數學界都是采用符號來區分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-”號的數來表示，例如把零下6℃記作-6℃，讀作負6攝氏度；零上6℃記作+6℃，讀作正6攝氏度或6攝氏度。(2)鞏固練習。

同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當的數來表示溫度嗎？試試看。

學生獨立完成第117頁下圖的練習。

教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。2.自主學習例2。(進一步認識正數和負數)教師：同學們，你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關網頁帶來了。(課件出現網頁，上面有簡單的文字介紹)誰來讀一讀這段介紹。

今天，老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。(課件演示珠穆朗瑪峰的海拔圖，教科書第118頁上圖的左部分，數字前沒有符號)從圖上你看懂了些什么？

引導學生交流：珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米。

我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。(課件演示吐魯番盆地的海拔情況，教科書第118頁上圖的右部分，數字前沒有符號)你又能從圖上看懂些什么呢？

引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。

教師小結：珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎？

學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)教師追問：你是怎么想到用這種方法來記錄的呢？

預設一：我是把海平面的高度看作0，比海平面高就可以用+幾或幾來表示，比海平面低就可以用-幾來表示。(教師評價：這位同學會運用剛才學習的知識運用到現在的學習中，學會知識的遷移是一種很好的學習方法，我們應該向他學習)預設二：如學生答不上，教師做適當引導。

最后教師將課件中數字改動成：海拔+8844.43米或8844.43米；海拔-155米。

教師小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數表示比海平面高8844.43米；-155米這樣的數表示比海平低155米。(2)鞏固練習：教科書第118頁試一試。

教師巡視，集體訂正。

3.小組討論，歸納正數和負數。

教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，(課件顯示)我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？

學生交流、討論。

預設：①

4、+8844.43、3193等這些數歸一類；-

6、-155、-11034等歸一類；0歸為一類。②6、3193等歸一類；+8844.43歸一類；-

6、-155、-11034等歸一類；0歸為一類。③

6、+8844.43、3193、0歸一類；-

6、-155、-11034等歸一類。

指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類？(如有學生提出更好)引導學生爭論，各自發表意見。

①如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在6它們一類啊，你們怎么來說服我？

②如果有學生發表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。(對于發表意見出色的學生要及時的給予鼓勵和表揚)小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把像+6、3、+8844.43等這樣的數叫做正數；像-

6、-155等這樣的數我們叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。(板書)通常正號可以省略不寫。負號可以省略不寫嗎？為什么？

最后，讓學生看書勾劃，并思考兩個“??”還代表那些數？(讓學生對正負數的理解更全面和深刻)

三、運用新知

1.課堂活動第1題。讓學生先自己讀讀，并舉例說說是什么意思？全班訂正后，同桌間自選5個互相說說。

2.課堂活動第2題。同桌先討論，然后反饋。3.練習二十五第3題。同桌互說，然后全班反饋。

四、小結

通過今天的學習你有什么收獲？(學生說，教師適當啟發)

五、作業

1獨立作業：練習二十五第1、4題。2課外調查：練習二十五第5題。板書設計：

負數的初步認識 正數：+3(3)+8844.43+15 0： 既不是正數也不是負數

負數：-3-155-10

第五篇：《認識負數》說課稿

《認識負數》說課稿

《認識負數》說課稿1

尊敬的各位領導、老師：

下午好！

一、說教材：

今天，我說課的課題是《認識負數》，它是蘇教版小學數學五年級上冊第一單元的教學內容。讓學生學習一些負數的知識，有助于理解生活中負數的應用，拓寬數學視野。同時還能擴展對數的認識，更好地理解自然數、整數的意義。因此《新課程標準》將負數的認識調整到第二學段“數與代數”的知識體系中。

教材選用了“氣溫”和“海拔”這兩個熟悉的情境，教學負數的意義，讓學生初步認識負數，掌握負數的讀、寫法。在認真研讀教材后，我認為學生對“海拔”的認識比較陌生而且有難度，所以，改變了教科書原有的編排，利用學生已有的生活經驗，將水果批發市場的物品記錄單引入教材，讓學生從熟悉的情境中探究負數的知識。同時將“海拔”高度等知識在練習應用中呈現出來。創造性的使用教材，激發了學生的興趣。

二、說教學目標：

我是從知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個方面來設計本節課的三維目標：

1.知識與技能目標：初步認識負數，能認、讀、寫負數。學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量。

2.過程與方法目標：讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相機發展學生的符號感。

3.情感、態度、價值觀目標：通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，讓學生體會到中國古代文明對于數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

三、說教學重點和難點：

從學生的知識結構和年齡特征出發，我理解本節課的

教學重點：在現實情境中初步認識負數的意義。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數，能對正數、負數和0的大小進行比較。

四、說教法和學法：

結合教學內容、教學目標、教學重難點，我準備采用如下的教法和學法： (1)合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發學生探究負數意義。增強學生探索的信心，體驗成功。(2)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、提升學生解決問題的能力，進一步體驗負數在生活中的應用，感受數學文化的博大精深。

五、說教學過程：

為了能很好地達到以上教學目標，我將本節課的教學分為四個板塊來進行：1.巧設情境、感知引入——引出負數；2.體驗內化、探求新知——認識負數；3.回歸生活，拓展應用——應用負數；4.課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。

一、巧設情境、感知引入——引出負數；

課前我設計一個熱身游戲，名字叫《截然相反》。要求學生根據老師的語言，說一句相反的話。比如：上――下、哭――笑、向前走2步――向后退2步、轉來了2名同學――轉走兩個同學、存了300元――取出300元、運進2噸――運出2噸等等。這樣設計既活躍了課堂氣氛，拉近教師和學生的距離。又與所學的負數有直接聯系，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為負數的學習做好鋪墊。

數學來源于生活，作為教者應在課堂上點燃學生智慧的火把，給予一個個具有挑戰性的問題。課的開始，利用課件，創設水果批發市場的情境：運進蘋果2噸，運出香梨2噸。從管理員小王的物品進出單入手，讓學生選擇自己喜歡的方式記錄“運進2噸”、“運出2噸”，比比誰記錄得既簡潔又準確，讓人看了一目了然。開放性的問題激發了學生的創新思維。學生有的用符號“√”，“×”、相反方向的箭頭；有的用“笑臉”，“哭臉”；還有的用文字說明等，當然也有學生用正數、負數嘗試著區分。雖然學生的答案豐富多彩，但本質上都與正、負數有著密切的聯系。教師適時地引出負數的數學史話，向學生展示在歷史的長河中，數學家們對負數探索與研究。

在欣賞數學史話的同時，我引導學生適時反思：在這么多方法中，你最欣賞第幾種？通過反思與追問，尋求統一、簡潔、通用的方法。這樣的設計實現了數學學習的再創造，學生由被動化主動，簡約地經歷了人類探索負數的歷程，體驗了由具體到抽象的數學化過程，并逐步符號化，學生認識逐漸清晰。

然后利用課件，讓學生感受中國是最早認識和使用負數的國家，并描述性的介紹正數和負數的概念，以及它們的讀法與寫法。

二、體驗內化、探求新知——認識負數；

溫度計是學生認識正、負數的有效載體。教學中我利用課件播放中央電視臺某日的天氣預報，介紹溫度計的基本知識，提出兩個問題：你認為溫度計中哪個刻度最重要？溫度計中的這兩個5表示的溫度一樣嗎？通過問題激起學生用正負數來表示的欲望。

學生的智慧在指尖上。操作練習可以深化學生的內心體驗。教學時，我首先撥動溫度計，讓學生知道零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。接著，又設計了一個反向練習，讓學生撥出上海5℃和北京-5℃，也就是零下5℃。如此，改變教材直接呈現三個城市的溫度方法，讓學生撥一撥，可以化靜為動，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置，也就是在溫度計中0刻度的重要性，使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，零上溫度用正數表示，零下溫度則用負數表示。同時通過動手操作，學生興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的教學難點。緊接著設計一個基本練習，寫出三個地方的溫度，這樣既能鞏固所學知識，又能初步感知正數、負數的大小比較。

三、回歸生活，拓展運用——應用負數。

數學與生活緊密相聯，作為教師要培養學生運用數學的眼光觀察生活，運用數學的語言來表達生活。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

1．電梯中的正負數：比如去五樓開會和到地下二樓，應按哪個鍵？

2．海拔中的正負數。因為學生對于海拔并不熟悉，所以，先利用課件讓學生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了學生的課外知識，又吸引了學生的注意力。

讓學生知道高于海平面的用正數表示，低于海平面的用負數表示。

3．存折中的正負數。讓學生解釋存折中的一些信息，并加以拓展練習，提出存折上還有多少錢這一問題，滲透正負數的運算，讓學生學到實用的數學。 四、課堂總結、知識延伸——拓展負數。 課堂的總結和延伸可以幫助學生從課內走向課外，激發學習興趣。在這個環節中我讓學生總結本節課的知識，讓學生進一步觀察生活，發現生活中負數，并以《生活中的負數》為題寫一篇數學日記，豐富拓展學生的知識面，加深對負數意義的理解。 各位領導、老師：現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。回顧本節課的教學，我讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學，學生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時學生對已經學過的數初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣，情感性目標落實到位。

以上就是我對《認識負數》這一課的設計，不足之處，敬請各位領導、老師多多指正，謝謝!

《認識負數》說課稿2

地位和作用：

負數的相關知識，是過去小學數學老教材里沒有的內容。

新教材增選負數的知識

有兩個目的：

一、負數在日常生活中的應用比較多，學生在生活中經常看到負數，甚至使用負數。

二、適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的意義，為進入初中的學習作了基本的鋪墊。

這部分內容是在學生系統地認識自然數、小數和分數的基礎上進行教學的。通過負數的認識，使學生明白“數”不僅包括正的，還有負的，從而使學生對數的概念形成一個完善、系統的知識結構，為今后進一步學習有理數意義的運算打下基礎。

教學內容：

小學階段只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數，初步建立負數的概念，會描述、辨認正負數，不出現負數數學定義。有關數軸的認識，只是讓學生能在數軸上表示出正數、0和負數所對應的點。關于數的大小比較，只要能借助數軸來比較就可以。

基于以上分析，確定教學目標如下：

1、結合熟悉的生活情境，理解負數、正數、零的意義及三者間的大小關系，并會正確的認、讀、寫。

2、借助熟悉的現實情境，使學生經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性與合理性；學會用正負數描述現實生活中具有相反方向的量；

3、初步認識數軸，在數軸上感受數序，滲透“數形結合”的數學思想。

教學重點和難點

教學重點：理解運用正負數表示具有相反意義的量。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進行大小比較。

易錯點：

1、認讀溫度計和比較零下溫度的高低。首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，再通過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發了學生對溫度進行比較的思考，也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。

最后概括出：兩個零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。

2、認識數軸也是易錯點。利用溫度計教具的優勢，將溫度計橫著放，告訴學生這就像一條數軸，中間是0，讓學生說出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學生能形象的通過溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關系。

《認識負數》說課稿3

課題是《認識負數》，它是人教版教材小學數學六年級下冊第一單元的內容。《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。

一、教材分析

在認真研讀教材后，我改變了教科書原有的編排。教材是根據學生已有的生活經驗，選用“氣溫”和“溫度計”這兩個熟悉的情境，讓學生認識負數和理解負數。適時加入初一學習數軸初步知識，改變原有的編排，整合學習內容，“創造性的使用教材”，而不是“教教材”。為此，我制定出以下的教學目標。

二、說教學目標

1、知識與技能方面：了解正數與負數是實際需要的，掌握會判斷一個數是正數還是負數，會初步應用正負數來表示相反意義的量。

2、過程與方法方面：通過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

3、情感與態度方面：

①、從實際問題引入正數、負數，然后通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活，應用于生活。

②、根據新課程標準新提出要注重培養學生基本的數學思想，我想通過正負數的教學，滲透對立、統一的辯證思想。

③、通過對負數有關知識的介紹，培養學生愛國主義情感。

三、說教學重點和難點。

本課的教學重點：理解運用正負數表示具有相反意義的量。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進行大小比較。

四、說教學環節以及設計意圖

為了能很好地達到以上教學目標，我設計了四個教學環節，分別是：1、巧設情境、感知引入——引出負數；2、體驗內化、探求新知——認識負數；3、回歸生活，拓展應用——應用負數；4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。

第一個環節：巧設情境、感知引入——引出負數

我們都知道：課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予她火種的是一個個具有挑戰性的問題。于是，我改變原有課本呈現三個城市的溫度教學，一開始，讓學生記錄三條意義完全相反的信息：“老師說幾件事，把你所聽到的數據信息記錄下來，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白。”這些數據信息是我精心準備的：比賽中進球丟球、學生的轉進轉出、生意的盈利虧損。創設這三個情境，其目的有兩個：一、這些情境都是學生比較熟悉的，比教材中的溫度學習更有興趣。二、這些情境隱含了本節課的重點，用正負數來表示相反意義的量。我預設學生可能出現的答案，有的學生用文字，有的學生用箭頭，當然也有學生就用正數、負數來表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質上的聯系，我緊接又拋出一個評價性的問題：你們覺得誰的表示方法更簡單易懂一些呢？于是動態生成里學習目標：認識負數，用正負數來表示意義相反的量。不驚讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已經由被動化主動，同時，也讓學生體驗了由具體到抽象的符號化、數學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學生簡約地經歷了人類探索負數的歷程，實現了數學學習的再創造。

引出負數后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數叫正數、像什么樣的數叫負數。俗話說得好：不要認為學生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個數是正數還是負數。接著，我通過“快速搶答并判斷”的游戲來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數和負數”的練習，讓學生體會正數和負數無限、對應等數學思想。現在新課標也注重要加強學生的基本數學思想。我想在此，這些數學思想已經無形地滲透其中。介紹有關負數的小知識，讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起啊！

第二個環節：體驗內化、探求新知——認識負數

學習完了上一環節內容后，我讓學生聯系生活，想一想生活中的負數。順利引入四個城市某日的天氣預報，要求學生讀出上述信息后，引導學生明白在生活中用溫度計來測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，指名讓學生動手撥出5℃和北京—5℃，也就是零下4℃。學生在沒有0℃的溫度計上，輕易的撥出了5℃，接著我又讓她再—5℃，生在“水銀”無法往下撥時，發現應該先確定0℃。加深他們對分界點0的認識。不要小看學生撥一撥這個環節，我們教材是直接呈現城市的溫度，讓學生自己讀出來。而創造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態化為動態，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其二、學生動手操作，興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的難點。

在學生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示中國最冷的城市：黑龍江—40℃，用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進來，而且又能體現在生活中學數學的理念。

第三個環節：回歸生活，拓展應用——應用負數。

既然負數是生活中發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

1、基礎性練習：山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數真的是無處不在”啊！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。

2、形成性練習。比如上課時教師和學生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，學生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯系生活，學生好學、樂學。

3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個不僅是小學生會關注，大人會關注，乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究，一下子把學生的積極性提到最高處。當時風速是每秒—0。4米，為BB么說要說—0。4米呢？給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來。然后借助兩位同學的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0。4米呢，又會出現什么情況呢？這些有價值性的問題，我想，學生愿意去思考，在思考中學數學，學在其中，樂在其中。

第四個環節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。

引入數軸評價本課的收獲：學生有前面溫度計的輔墊，學習數軸也覺得輕松很多。

這個環節主要讓學生總結本節課的知識，我相信，由于教師為學生搭建一個交流、開放、寬松的“舞臺”，學生就能熟練輕松地總結知識。為了提高學生對負數的知識的興趣，提高：你還想了解哪些與負數有關的知識？這樣不僅能給課堂畫上圓滿的句號，還激發了學生繼續探究的熱情！

五、課后反思

通過本節課的學習，學生在知識性目標方面能夠很好地落實，同時學生對所學過的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣。情感性目標也應能落實得比較到位。

現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。

本節課的不足之處：老師在語言總結上，應該更為簡潔；正數在日常生活中，正號省略不寫，有個別學生還未掌握。

《認識負數》說課稿4

尊敬的各位領導、老師：

你們好！

一、說教材及作用：

我說課的內容是人教版數學六年級（下冊）第一單元負數的第一課時，本課知識點包括第2～3頁例

1、例2及相應的“做一做”

《負數》是學生已經認識了的自然數、并初步認識了分數、小數的基礎上進行學習的、負數的引入是數系的一次擴展。通過學習，可以適當拓寬學生對數學的認識，并對學生進一步理解有理數的意義以及進行有理數的運算打下基礎。

二、說教學目標：

1、在熟悉的生活情境中了解負數產生的背景，初步認識負數，知道負數和正數的讀寫方法，知道0既不是正數也不是負數。

2、通過觀察和討論，分析比較，培養學生的觀察能力和概括能力，并在教學中滲透對立、統一的辨證思想。

3、通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活，應用于生活，提高學生學習數學的興趣。

三、說教學重、難點：

本課的重點是認識負數，理解運用正負數表示具有相反意義的量，而對0的認識以及理解正數、負數與0之間的關系是本課的難點。

為了很好的達到本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環節：

四、說教學環節：

第一環節：巧設情景，感知引入——引出負數

我們都知道，課堂應該是點燃學生智慧的火把，而給予他火種的是一個個具有挑戰性的問題，于是，我改變原有課本呈現的'室內室外溫度教學，一開始，讓學生做和說具有意義相反的信息，接著出示三

條意義相反信息，（課件出示）讓學生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調要讓別人一眼就能看明白。等學生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統一的記錄方法呢？讓學生利用小組交流，優化方法。并結合介紹負數的發展史，用統一的符號表示相反的量。

創設這三個情景，其目的有兩個：

一、這些情景都是學生比較熟悉的，溫度的高低；生意的盈利虧損；學生的轉進轉出比教材中的單一的溫度學習更能激發學生的學習興趣。

二、這些情境中隱含了本節課的重點，用正負數來表示相反意義的量。認識負數，用正負數來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，使學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已化被動為主動。引出負數后，我又適時的介紹有關負數的小知識，（課件出示）讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起啊！

第二環節：體驗內化、探求新知——認識負數

學習完了上一環節后，我讓學生聯系生活，想一想生活中的負數，從每天都有的天氣預報入手引入幾個城市某日用溫度計測出的天氣情況，要求學生讀出溫度計上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生動手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學生在沒有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了5℃，但是學生在撥零下5℃時，發現應該確定0℃。加深了他們對分界點0的認識。設計學生撥一撥這個環節，其目的有兩層意思：

一、由靜態化為動態，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考，是學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度與零下溫度的分界點，比0℃高的用正數表示，即正數都比0大，比0℃低的用負數表示，即負數都比0小。其

二、學生動手操作，興趣盎然，即將正數、負數、零的概念有機的整合到了一個新的概念中，實現了對0的

再認識，突出了本節課的教學重點，通過對0的質疑，突破了0既不是正數也不是負數的難點。

介紹正負數的讀寫方法時，通過領讀、齊讀等不同的形式鞏固正負數的讀法。并指出正數書寫時可以省略+號，通過提問強調負數在書寫時不能省略負號。

第三個環節：回歸生活，拓展應用——應用負數

既然負數是在生活中發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”，在練習環節，我為學生提供了大量生活中的信息，運用數學知識解決自己身邊的問題，使學習變得既有趣又有用。

這一環節中我設計了三種練習：

1、基礎性練習：以書上做一做第一題為基礎，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數真的是無處不在”啊！另外我還增加了一個類似的習題，多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。

2、形成性練習。課件演示平時生活方位中的負數，向東走1米，向西走1米，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯系生活，學生好學、樂學。

3、拓展性練習。我借助劉翔這個不僅是小學生會關注、大人會關注乃至全世界都會關注的任務的跨欄成績的研究，把學生的積極性提到最高處。劉翔比賽時風速是每秒—0。4米，—0。4米/秒是什么意思呢？這里給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來，借助兩位同學的表演相對而跑，造成風向阻力，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0。4米，又會出現什么情況？這些有價值的問題，我想，學生是愿意去思考的。

第四個環節：課堂總結、知識延伸——拓展負數

這個環節主要讓學生總結本節課的知識，并說說有那些地方需要提醒其他同學注意的，這種生生互動，效果遠比教師總結好得多。為了提高學生對負數知識的學習興趣，提問：你還想了解那些與負數有關的知識？這樣，不僅能讓課堂畫上圓滿的句號，還激發了學生繼續探究的熱情！

第五環節：學以致用、獨立解決

這個環節我巧設了兩個作業，層層遞進。第一題較為簡單，學生應該沒有問題，從而給學生一個充滿自信的信心。第二題有一定的難度，但是通過本節課的學習，及學生原因的知識經驗，學生應該也沒有問題。由于本題的思考空間較大，且是寫具有相反意義的句子，可能給學生語言表述能力提出了更高的要求。

我的說課內容完畢。請各位評委老師提出寶貴的意見。

《認識負數》說課稿5

一、說課標

今天，我說課的課題是《認識負數》，它是青島教材五年級下冊第一單元的內容。

《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以發現，本單元的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本單元時值得關注的問題。

二、說教材

在認真研讀教材后，我改變了教科書原有的編排。教材是根據學生已有的生活經驗，選用“氣溫”和“海拔”這兩個熟悉的情境，讓學生認識負數和理解負數。而在我以前的教學過程中，效果并不理想。所 以，我萌發了一個大膽地設想，那就是：改變原有的編排，整合學習內容，要“創造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用學生感興趣的經歷進行教學，俗話說：興趣是最好的老師。對此，我制定出相應的教學目標。

三、說教學目標

1、知識與技能方面：了解正數與負數是實際需要的，掌握會判斷一個數是正數還是負數，會初步應用正負數來表示相反意義的量。

2、過程與方法方面：通過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

3、情感與態度方面：

①、從實際問題引入正數、負數，然后通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活，應用于生活。

②、根據新課程標準新提出要注重培養學生基本的數學思想，我想通過正負數的教學，滲透對立、統一的辯證思想。

③、通過對負數有關知識的介紹，培養學生愛國主義情感。

四、說教學重點和難點。

教學重點：理解運用正負數表示具有相反意義的量。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進行大小比較。

五、說教學環節以及設計意圖

為了能很好地達到以上教學目標，我設計了四個教學環節，分別是：

1、巧設情境、感知引入——引出負數；

2、體驗內化、探求新知——認識負數；

3、回歸生活，拓展應用——應用負數；

4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。

在課前我準備一個熱身游戲，叫做《我反，我反，我反反反》，其意圖有兩點：

一、既活躍了課堂氣氛，使學生和教師都得到放松，

二、又與我們今天所學的負數有直接聯系，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為接下的學習做鋪墊。下面，我來說說

第一個環節：巧設情境、感知引入——引出負數

我們都知道：課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予她火種的是一個個具有挑戰性的問題。于是，我改變原有課本呈現三個城市的溫度教學，一開始，就拋出一個思維價值很高的問題：“老師說幾件事，把你所聽到的數據信息記錄下來，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白。”這些數據信息是我精心準備的：比賽中進球丟球、學生的轉進轉出、生意的盈利虧損。創設這三個情境，其目的有兩個：

一、這些情境都是學生比較熟悉的，比教材中的溫度學習更有興趣。

二、這些情境隱含了本單元的重點，用正負數來表示相反意義的量。我預設學生可能出現的答案，比如有用符號“√”“×”來表示，還可能會用“笑臉”， “哭臉”，當然也有學生就用正數、負數來表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質上的聯系，我緊接又拋出一個價值很高的問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統一的記錄方法呢？于是動態生成里學習目標：認識負數，用正負數來表示意義相反的量。不驚讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已經由被動化主動，同時，也讓學生體驗了由具體到抽象的符號化、數學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學生簡約地經歷了人類探索負數的歷程，實現了數學學習的再創造。

引出負數后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數叫正數、像什么樣的數叫負數。俗話說得好：不要認為學生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個數是正數還是負數。接著，我通過“快速搶答并判斷”的游戲來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數和負數”的練習，讓學生體會正數和負數無限、對應等數學思想。現在新課標也注重要加強學生的基本數學思想。我想在此，這些數學思想已經無形地滲透其中。

第二個環節：體驗內化、探求新知——認識負數

我利用課件播放中央電視臺某日的天氣預報，要求學生記錄上述信息后，引導學生明白在生活中用溫度計來測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生動手撥出上海4℃和北京-4℃，也就是零下4℃。不要小看學生撥一撥這個環節，我們教材是直接呈現三個城市的溫度，讓學生自己讀出來。而我創造性地改變教材，其目的有兩層意思：

一、由靜態化為動態，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學生明確感悟到：溫度中， 0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其

二、學生動手操作，興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的難點。

在學生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示哈爾濱-10℃，結合學生生活經驗，引導學生思考：-4℃和-10℃相比，哪個更冷？再出示中國最冷的城市：漠河-30℃和地球表面的最低氣溫南極： -88.3℃，用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進來，而且又能體現在生活中學數學的理念。

在進行數軸的練習教學時，我們有經驗的教師都知道，數軸教學是一個難點。于是，我利用溫度計教具的優勢，將溫度計橫著放，告訴學生這就像一條數軸，中間是0，讓學生說出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學生不僅能形象的通過溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關系，又能滲透區間、極限等數學思想。

第三個環節：回歸生活，拓展應用——應用負數。

既然負數是生活中發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

1、基礎性練習。比如去五樓開會和到地下一樓，應按哪個鍵？學生一看，這的確是我們經常遇到的問題，教師這時還可以運用旅游景點的海拔高度讓學生再次感受“負數真的是無處不在”啊！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。

2、形成性練習。比如上課時教師和學生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，學生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯系生活，學生好學、樂學。

3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個不僅是小學生會關注，大人會關注，乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究，播放 “2004年雅典奪冠錄像”，一下子把學生的積極性提到最高處。當時風速是每秒-0.4米，為什么說要說-0.4米呢？給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來。然后借助兩位同學的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米呢，又會出現什么情況呢？這些有價值性的問題，我想，學生愿意去思考，在思考中學數學，學在其中，樂在其中。

第四個環節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。

這個環節主要讓學生總結本節課的知識，我相信，由于教師為學生搭建一個交流、開放、寬松的“舞臺”，學生就能熟練輕松地總結知識。為了讓學生進一步觀察生活，發現生活中的數學，培養學生做一個生活的有心人，課后我讓學生寫一篇以《生活中的負數》為題的數學日記，談一談自己的想法和見解。

然后，通過課件介紹有關負數的小知識，讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起啊！最后，以一句贈語激勵大家：學如逆水行舟，不進則退！其實學習就像今天認識的正數、負數一樣，不進則退。但愿每位同學都能像逆水中的小舟一樣勇往直前，早日到達成功的彼岸！這樣不僅能給課堂畫上圓滿的句號，又能充分的體現數學學科的人文性，讓學生感受到數學學科的無窮魅力。

六、預計反思

通過本單元的學習，學生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時學生對所學過的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣。情感性目標也應能落實得比較到位。

現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。