第一篇：負數的初步認識教學設計（范文）

校級交流課

負數的初步認識教學設計

【教學內容】

西師版小學數學第十一冊第123-124頁例

1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十五第1、3題。

【教學目標】

1．在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

2．會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

3．使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。

【教學重點】

負數的意義和負數的讀法與寫法。

【教學難點】

理解0既不是正數，也不是負數。

【教學過程】

一、復習引入，導入新課

師：同學們，小學階段我們學過哪些數？（生答）

師：（過度）同學們回答非常正確，那我們把這些數在數軸上表示出來（出示課件）（引出課題并板書）

二、創設情境、學習新知

1.教學例1。

(1)課件出示：下面請同學們收看——中央電視臺天氣預報的一個場面：北京某一天的氣溫是零下5攝氏度至5攝氏度。師：測量氣溫我們常常要用的工具是什么？ 生：溫度計。

師：老師現在給大家帶來了一支溫度計（出示并介紹溫度計）比0攝氏度高的溫度我們用帶 “+”號的數來表示；比0攝氏度低的溫度我們用帶“-”號的數來表示。

現在請同學們用帶“+”號或“-”號的數來表示這兩個溫度。學生在本子上完成，師巡視，在集體評講（出示課件）

教師小結：3℃記作+3℃或，讀作正3攝氏度 零下5℃ 記作－ 5℃，讀作負5攝氏度。

因此，這里的加號、減號和過去的意義不同，在這里加號叫做正好，減號叫做負號。

師：-5℃和5℃一樣嗎？請同學們仔細觀察（出示課件）(2)鞏固練習。

同學們，你能用剛才我們學過的知識來表示以下的溫度嗎？試試看。

學生獨立在書上完成第123頁下圖的練習，教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。

2、自主學習例2。

教師：同學們，你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。今天，老師帶來了一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。

(課件演示)引導學生交流：珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米，吐魯番盆地比海平面低155米。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這個地方的海拔高度嗎？記作：+8844.43米

記作：-155米（師板書）

教師小結：以海平面為界線，+8844.43米這樣的數表示比海平面高8844.43米；-155米這樣的數表示比海平面低155米。

3.小組討論，歸納正數和負數。

教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，(課件顯示)我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？

學生交流、討論。

師指出：（板書）像

3、+15、8844.43、……這樣的數都是正數。“+3”讀作：正3，“+”是正號。通常“+”號省略不寫。

像－

5、－

10、－155、……這樣的數都是負數。“－5”讀作“負5”，“－”是負號，不能省略

出示課件：負數小資料（全班齊讀）找生活中的負數

練習：課本第124頁，學生在書上獨立完成，教師巡視，集體訂正

提出疑問：0到底歸于哪一類？引導學生爭論，各自發表意見。

小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。

三、鞏固練習，深化認識

課堂活動：

1、2題。

①讀一讀，議一議。

學生齊讀，鞏固負數的讀法。

②根據題中的信息，說一說三個班的答題情況。學生討論交流，并說出理由。

四、聯系生活，拓展運用

說一說：生活中哪些地方還會用到負數。

五、課后延伸

“考考你”（出示課件）

六、作業

練習二十五：1、2、3、4題。

七、板書設計

負數的初步認識

像+

5、+15、8844.43、……這樣的數都是正數。像－

5、－

10、－155、……這樣的數都是負數。

0既不是整數，也不是負數。

第二篇：《負數的初步認識》教學設計

《負數的初步認識》教學設計

羅布中學： 李宗雄

【教學目標】

1．在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

2．會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

3．使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。

【教學重點】

負數的意義和負數的讀法與寫法。【教學難點】

1、理解0既不是正數，也不是負數。

2、理解負數的大小比較。【教學過程】

一、游戲導入，揭示課題

游戲規則是：老師說一句話，你們要快速說出與它意思相反的話。比比看，誰反應最快。向前走200米；電梯上升5層；我在銀行存入1000元錢；零上10攝氏度；

引人談話：在生活中，像這樣表示意思相反的量還有很多，今天我們將研究如何用數學的方法表示這些意思相反的量。板書課題：負數的初步認識

師：負數，就是用于表示相反意義的量，如果規定其中一個量為正，則另一個量為負。

二、自學課本，自主探究

（一）出示學習目標

（二）師：首先請同學們結合自學提示按照要求閱讀課本第123—124頁的內容。（課件：自學提示）獨學：

1、怎樣用正、負數表示氣溫？舉例說明。

2、測量溫度的工具是什么？觀察溫度計，你知道些什么？怎樣讀溫度計上的溫度？

3、完成123頁的試一試，并比較這三個溫度的高低。

4、怎樣用正、負數表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地海拔高度？并完成124頁的試一試。

5、為什么0既不是正數也不是負數？ 讀書要求：用┅┅標出重點字詞

用——畫出重點內容

用？表示出不懂的地方

（三）組內交流以上問題

（四）展示匯報以上問題

教師重點引導學生解決以下2個問題

1、測量溫度的工具是什么？觀察溫度計，你知道些什么？怎樣讀溫度計上的溫度？

課件出示溫度計，讓學生觀察，觀察這個溫度計，你知道些什么？ 0作為零上溫度和零下溫度的分界點，零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。讀一讀溫度計上的刻度所指的溫度。在讀溫度計時，注意看紅色液柱，它所在的刻度就是當時的溫度。

2、為什么0既不是正數也不是負數？

教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，(課件顯示)我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數，它們一樣嗎?它們可以怎樣分類呢? 學生交流、討論。

指出：因為+8844.43米也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類?引導學生爭論，各自發表意見。

小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把像+6、3、+8844.43等這樣的數叫做正數;像-

6、-155等這樣的數叫做負數;而0既不是正數，也不是負數。(板書)

三、走進生活，深化認識

1、課堂活動第1題。

（1）這幅圖中，有沒有用負數表示的溫度？“負12攝氏度”表示什么？

（2）為什么每個城市都有兩個溫度呢？哈爾濱-16℃---5℃中，哪個是最高溫度，哪個是最低溫度？

（3）用負數表示的溫度都集中在我國的哪個方向？

2、電梯中的負數：王叔叔和李阿姨都從辦公樓的地面一層乘電梯，王叔叔去5樓開會，李阿姨去地下二層取車，他們分別應該按電梯里的哪個鍵？

四、課堂檢測，鞏固新知

1、練習二十五第1、2、4題。

2、練習二十五第3題。同桌互說，然后全班反饋。

五、小結

通過今天的學習你有什么收獲？(學生說，教師適當啟發)【板書】

負數的初步認識

正數：20、22、14、+8844.43?

0：既不是正數也不是負數

負數：-

2、-30、-

10、-

15、-155?

第三篇：《負數的初步認識》教學設計[范文]

《負數的初步認識》教學設計

教學內容: 人教版小學數學六年級下冊第一單元第一課時。

教材分析：

本單元的主要學習內容是了解正數、負數的意義和讀、寫法，認識數軸，會用負數表示一些日常生活的量。這些內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上進行學習的。

教學目標：

1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，理解負數的含義，體驗數學與生活的聯系。

3．結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養學生良好的數學情感和數學態度。

教學重、難點：負數的意義。教學過程：

課前交流，猜謎語。

（設計目的：調動學生，熟悉學生，設置疑問。）

一、創設情境 生成問題。

通過一個故事：老王今年生意賺了500萬，大家都叫他：富豪；老李今年賠了500萬，大家都叫他：負豪。同學們，這兩個“富豪”一樣么？有什么區別？

同學們，數學符號是我們數學的語言，你有沒有好的辦法讓別人一眼就可以看出來這兩個500萬的區別呢？把想法記錄到練習本上。

（設計目的：設置情境，激發學生興趣，讓學生去尋找合適的表示方法，這一環節也有摸底學生已有知識的考慮。）

二、探索交流 解決問題 學生匯報自己的想法。

預設：（1）√500 ×500（2）>500 <500（3）+500-500（分別讓學生解釋，都給予肯定表揚）

1、滲透負數的歷史。

古代中國人也常遇到以上的問題，他們也想出了很多辦法，如用紅黑色的算籌表示，接著又用劃斜杠、箭頭、加符號的方式表示。

2、介紹可以用“+”“-”來表示相反意義的量。

20世紀初，數學家開始用“+”和“-”來表示相反意義的量，這種方法逐漸得到了大家的認可，一直沿用到今天。

3、學習“+”正號、“-”負號。表示相反意義的量。讓學生試著讀一讀-500、+500。（1）引入實例。

談話：現在老師給你一些量，你能找出它們相反意義的量么？（課件出示）。

①收入700元。（支出700元）

②體重增加6千克。（體重減少6千克）③上升7.8米。（下降7.8米）（2）嘗試。

剛才我們發現可以用“+”“-”來表示相反意義的量？請你把剛才你們說的相反意義的量記錄下來吧？（3）展示交流，并讀數。+700-700 +6-6 +7.8-7.8 2．認識正、負數，并學習正數和負數的個數是無數個。(滲透一一對應的數學思想)（1）引入正、負數。

同學們，讓這樣的數，你們知道叫什么數么？-700 +700-6 +6-7.8 +7.8 負數 正數

同時，學習正號可以省略，負號不可以省略。

同學們，我們認識了正數和負數，剛才也讀了，你能自己說幾個正數和負數么？能說的完么？ 3．聯系實際，加深認識。

（1）說一說電梯、存折、股票行情圖上的負數各表示什么意思？

突出理解相反的意思。

（2）聯系生活實際舉出一組相反意義的量，并用正、負數來表示。

4．進一步認識“0”。（1）觀看一段天氣預報。南京： －4 ℃～4 ℃ 北京： 0 ℃～5 ℃ 深圳： 0 ℃～4 ℃

溫度中有正數也有負數，請把負數讀出來。（2）找一找、說一說。

我們來看南京當天的溫度，“－4℃”讀作：“負四攝氏度”或“負四度”，表示零下4度；4 ℃又表示什么？ 你能比劃一下么？

你能在溫度計上找出這兩個溫度所在的刻度嗎？（課件出示溫度計，沒有刻度數）為什么？

現在你能很快找出來嗎？（給出溫度計的刻度數，生到前面指。）

說一說，你怎么這么快就找到了？

（課件配合演示：先找0℃，在它的下面找－4℃，在它的上面找4℃。）（3）提升認識。

請學生觀察溫度計，說一說有什么發現？

在學生發言的基礎上，強調：以0℃為分界點，零上溫度都用正數來表示，零下溫度都用負數來表示。（或負數都表示零下溫度，正數都表示零上溫度。）“0”是正數,還是負數呢？

在學生發言的基礎上,強調：“0”作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數。（4）總結歸納。(滲透分類思想)如果過去我們所認識的數只分為正數和0的話，那么今天我們可以對“數”進行重新分類： 負數、0、正數。

三、鞏固應用 內化提高

1.生活中，哪些事情還可以用正負表示？仿照上面說一說。

（設計目的：讓學生練習實際生活，運用本課知識進行描述，進一步理解負數的意義，考察學生素養。）

四、回顧整理 反思提升 1．總結延伸。

簡要、具體地評價學生的收獲,并強調:關于負數，生活中還有更廣泛的應用； 滲透愛國主義精神：

中國是世界上最早使用負數的國家。《九章算術》 公元前6世紀中國就開始使用負數，而歐洲在公元16世紀才開始應用負數，中國開始使用負數要比國外早兩千多年。

提醒學生們：努力學習，繼承先輩們的智慧，爭取做到青出于藍而勝于藍，為早日實現中國夢而奮斗。

出示負數的知識，強調還有更多的知識等待我們去探索，相信同學們在今后的生活和學習中會有更多的收獲。2．學生一起揭開謎底：負數

五、板書設計

第四篇：負數的初步認識教學設計及教學反思

負數的初步認識教學設計及教學反思

教學內容：教科書第1-2頁例

1、例2及練習一第1-4題。教學目標：

知識與技能：在現實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。

過程與方法：能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等可以以“0”為中間量的不同意義的量。

情感態度與價值觀：體驗數學與日常生活密切相關，激發學生對數學的興趣。教學重點：在現實情景中理解正負數及零的意義。教學難點：用正負數描述生活中的現象。教學準備：溫度計掛圖 教學過程：

一、課前游戲

老師說一句話，學生說相反的話。

二、教學例1

1、出示溫度計掛圖：

老師介紹溫度計以及怎么看溫度計。（理解攝氏度℃和華氏度°F）

2、老師出示三亞、南京、哈爾濱三地的氣溫圖片。請學生分別說出南京、三亞、哈爾濱三個城市的溫度，提醒學生用攝氏度表示：（學生觀察，同位交流）

出示南京圖片：南京0攝氏度

出示三亞圖片：三亞零上20攝氏度

出示哈爾濱圖片：哈爾濱零下20攝氏度

3、指明學生看圖回答。

師：怎么表示和區分零上和零下的溫度，就是今天我們學習的內容。（板書課題：負數的初步認識）

5、介紹正負數的讀寫法。

師：規定零上20攝氏度記作+20℃或20℃，“+20”讀作正二十，“+20”也可以寫成20；規定零下20攝氏度記作-20℃。“-20”讀作負二十，書寫時，只要先寫“-”負號，再寫20。（教師板書）

師：現在，你們能準確的說出和寫出三個地方的溫度了嗎？

6、看到這三個溫度，你有何感受？（初步感受負數比0小）

7、小小氣象記錄員

師：我們一起來當氣象記錄員，一邊聽天氣預報，一邊記錄氣溫。（老師口報，學生記錄，可以請兩位同學上黑板記錄，然后講評。）

8、小結：用正負數可以區分零上溫度和零下溫度。

三、教學例2

1、認識海拔高度的表示方法

老師介紹計量山峰和盆地高度的方法及海拔高度，規定海面的平均海拔高度為0米。

2、出示圖片:我國最高的山峰是珠穆朗瑪峰，最低的盆地是新疆吐魯番，你知道它們的海拔高度是多少?你能用今天學的知識表示這兩個地方的海拔高度嗎？

3、分別說一說8844.4米和155米這兩個數的實際意思。

4、小結：用正負數還可以區分海平面以上的高度和海平面以下的高度。

四、歸結知識要點。

這兩個例題有什么共同的地方？（都有正負數；都是以0為中間量，0以上用正數表示，0以下用負數表示。）

五、鞏固練習

1、完成第2頁的練一練。強調0的問題，說明為什么0既不是正數也不是負數。

2、完成練習一第1、2題。

3、完成練習一第4題。指導負溫度表示的操作方法。

六、課時小結：今天這節課，同學們學到了哪些知識？

七、布置作業：

練習一第3題每人寫出5個正數和5個負數。

八、負數的初步認識教學反思：

這一堂課是學生接受新知識“負數”的起點，我利用游戲把生活中相反意義的詞讓學生說出，然后引入新課進行講解。在具體的教學過程中，鼓勵學生積極參與，努力探索解決問題的方法，大膽發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，配合老師一問一答，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。《數學課標》要求“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”這一理念，我就帶領學生主動去參與觀察、猜測、探索、交流等數學活動，使學生感受數學與現實生活的聯系。回顧整節課，還是出現了幾個問題：有幾個學生把“＋、－”號寫成正、負這樣的表達方式，而沒有用數學符號；課堂上首次出現“＋、－”號的時候，只是讓學生互相讀了一下，沒有讓學生說說它表示的意義；學生對為什么要產生負數的源由不太清楚，認識不深刻。所以，在以后的教學中，對學生回答問題要及時把握，善于抓住學生的閃光點；讓學生親身經歷感悟，在觀察中獲得知識；要大膽的讓學生參與社會調查，鼓勵他們從身邊的場景中尋找負數，結合相反意義的量自己創造一些正負數。

第五篇：最新蘇教版負數的初步認識教學設計

第1課時：認識負數

（一）教學內容：教材第1-2頁例

1、例2。教學目標：

1．在現實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。

2．能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

3．體驗數學與日常生活密切相關，、激發學生對數學的興趣。教學重點：在現實情景中理解正負數及零的意義。教學難點：用正負數描述生活中的現象。教學準備：多媒體課件

學具準備：一張聯系紙、一個信封、溫度計 教學過程: 課前游戲：老師說一句話，學生說相反的話。

一、教學例 1 1．情境引入。電腦播放天氣預報片頭

師：老師收集了某天3個城市的最低溫度資料，并用溫度計顯示。2．教學用正負數和 0 表示幾個城市某一天的最低氣溫。出示圖片：南京 0℃

師:南京的最低氣溫是多少度？ 師：你是怎么看出來的？

老師介紹溫度計的看法。出示圖片：三亞 20℃

師：三亞的最低氣溫是多少℃？和南京比，三亞的氣溫怎樣？ 出示圖片：哈爾濱 零下 20℃

師：哈爾濱的最低氣溫是多少？和南京比，哈爾濱的氣溫怎樣？ 同時出示南京、三亞、哈爾濱三地的氣溫圖片。師：三亞和哈爾濱的氣溫一樣嗎？

師：在數學上怎樣區分零上 20℃和零下 20℃的呢？ 3．介紹正負數的讀寫法。

師：零上 20℃可以記作“+20℃”；零下 20℃可以記作“-20℃”。教學正數和負數的讀寫法

師：“+20”讀作正二十，再寫的時候，只要在20前面加一個“+”--正號，“+20”也可以寫成20。

“-20”讀作負二十，書寫時，只要先寫“-”--負號，再寫 20。（教師板書）

師：現在，你知道“+20℃”和“-20℃”分別表示什么含義嗎？ 4．嘗試練習

教材第5頁練習一第1題。

二、感知生活中的正數和負數。

1．認識海拔高度的表示方法 出示教科書上的例2情景圖。

師:新疆吐魯番是我國海拔最低的地區,你知道它的海拔高度是多少? 出示海拔高度圖

師：從圖中你知道了什么?

師：以海平面為標準，珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。師：你能用今天學的知識表示這兩個地方的海拔高度嗎？

小結：用正負數還可以區分海平面以上的高度和海平面以下的高度。2．練一練

用正數或者負數表示下面各地的海拔高度。（出示海拔高度圖）中國最大的咸水湖--青海湖的海拔高度高于海平面 3260 千米。世界最低最咸的湖--死海低于海平面 422 米。

三、描述正數和負數的意義

出示：+20，-20，+8848，-155，+3260，-422 師：你能將這些數分分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。

師：象+20，+8848，+3260 這樣的數都是正數（正數前面的“+”可以省略不寫），像-20，-155，-422 這樣的數都是負數。

師：從溫度計上觀察，0 ℃以上的數都是正數，0 ℃以下的數都是負數。海平面以上的數都是正數，海平面以下的數都是負數。師：那你現在知道0是什么數嗎？

小結：0 是正數和負數的分界線，0 既不是正數也不是負數。

四、鞏固練習：

1．先讀一讀，再把下面各數填入合適的圈內。

-5，+26，8，-40，-120，+103，0 正數

負數

2．每個負數。

讀出所寫的數，并判斷寫的是否正確。3．練習一第4題。

學生審題，獨立在課本上完成，教師巡視指導。出示“你知道嗎？--中國是最早使用負數的國家”

五、全課總結：

今天這節課，你有哪些收獲？

師小結：像零℃以上與零℃以下，海平面以上和海平面以下，地面以上和地面以下，存入和取出，比賽的得分和失分，股價的上漲和下跌等等都是由相反意義的量，都可以用正負數來表示。課后請同學們搜集有關負數在生活中應用的資料，下節課來交流。

人寫出 5 個正數和 5