第一篇：我們身體上的尺子 教學反思

《我們身體上的“尺”》教學反思

今天，我教學了第八單元的活動課：《我們身體上的“尺”》，感受頗深。

由于長度單位比較抽象，對于二年級的孩子來說幾乎沒有生活經驗，所以這一內容的學習學生有相當大的難度。

我先是讓孩子們把提前量好的“身體尺”熟悉了一下（因為這是前一天的家庭作業），激發他們的學習興趣和熱情，讓他們想去探究。

其次讓學生在親自去比一比，量一量，測一測，再議一議的自主探究過程中，感受數學不再是一門枯燥無味的學科，數學很有意思，數學好玩。

然后給孩子們一桌發了一把米尺，讓他們測量一下1米大約有幾拃？大約有幾步？大約有幾腳長？教會學生會“玩”，學會使用合適的“身體尺”去測量物體的長度，讓數學與學生的生活聯系起來。

在本節綜合與實踐活動課中，主要是要對這些“身體尺”進行系統認識，“數學源自生活，用于生活”，數學和生活之間有著密切的聯系。于是我就讓孩子們用他們的“身體尺”去量一些物體，孩子們可高興了，比如說要量黑板的長，有的人說用庹，有的人說用拃，他們爭得可熱烈了，最后經過測量得出了結論。

最后我創造性地使用了教材，讓學生拿上卷尺去校園里選一些較大或較長的物體，先用“身體尺”量一下長度，然后再用卷尺來量一下，得出一個較準確的結果，以加深對長度單位的認識。回到教室以后，孩子們把他們量出的物體的長度進行了交流，每個人選用的單位都那么合適，沒有出現“籃球場寬25厘米”、“黑板長4厘米”、“黃瓜長20米”之類的笑話了。一個個的小臉上洋溢著幸福，蕩漾著成功的喜悅。在學生充分實踐的過程中，教給他們估測方法，培養他們的估測意識、合作意識和解決實際問題的能力，讓他們積累豐富的活動經驗。讓每一位學生都能獲得良好的數學教育，不同的學生都能在數學上得到不同的發展。

平時老抱怨說孩子們上課參預的熱情不高，不夠積極，我覺得還是沒讓他們“動”起來，“玩好數學”如果讓孩子們真正動起手來，他們會回報給你驚喜的。

第二篇：《尋找身體上的數學“秘密”》教學反思

《尋找身體上的數學“秘密”》教學反思

新課程重視學生在數學活動中獲得基本的數學活動經驗，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，因此在二年級上冊設置了數學好玩，其中就包括了本課。本次活動是在學生已經學過了乘法口訣，用乘法口訣求商和認識長度單位的基礎上進行編排的。本次活動所要達到的目標有：1.通過活動，了解人體中的有趣現象，從數學的角度感受人體中的秘密。2.在獲得自己的一詐、一步、一庹的長度后，能估測一些物體的長度，培養應用意識和估算意識。3.通過豐富多彩的活動感受學習數學的樂趣。

針對本次活動的目標，我設計了以下的教學環節：首先出示課本的情境圖，利用情境圖問題，組織學生進行驗證。通過測量發現拳頭一周的長度和腳長關系，激發學生進一步探索身體上中其他秘密的興趣。接著我讓學生4人為一小組，用我事先為孩子們所準備的卷尺量一量課本上表格的相應內容，接著在讓孩子觀察，說一說發現了什么“秘密”。然而，在實施中卻出現了各種各樣的問題。

一、在讓孩子進行活動前，沒有給孩子交代清楚活動要求及活動目的，以及卷尺該如何來使用，導致有些孩子在活動開始時不知所措，對于表格中所要測量的數據也不理解，其他小組同學都已經測量了好幾項了，他們都還不知如何是好，也不懂得尋求老師跟同學的幫助。

二、孩子普遍都會出現一個錯誤：測量一步長時是25厘米，到測量最后一個身高時也是寫25厘米，出現了認識上的錯誤，也沒意識到自己所填的答案是否正確，對于卷尺中1m的概念很不清晰，不懂得測量身高時，卷尺上的25還應加上前面的1m也就是加上100厘米。這也是我教學工作做得不好的一點，沒有提前給孩子講解卷尺如何使用，卷尺上的數據該怎么看，課前準備工作的不到位，導致課的失敗。

三、過分放手。給孩子充足的時間去探索，充分體現了孩子的主體地位，也實現了新課標所倡導的：把課堂還給學生，但是整堂課卻缺少了教師的引導，沒有處理好教師的主導作用與學生主體地位之間的關系。二年級的孩子才剛接觸測量，而且年齡較小，無法像高年級學生那樣，能夠自主的去探索出所要學習的知識，因此在此過程中還應該有教師適當的指導與提示。

四、學生之間缺乏合作意識，可能是因為孩子在一年級時都未接觸過，還不懂得該如何與同伴合作，因此在測量過程中，最多只會是同桌之間的互幫互助，比如在測量身高跟一庹長時，都需要3-4名同學合作，而孩子們配備就是2個同學，導致測量結果不準確。

這次的活動課，讓我吸取了很大的教學，備課一定要備充分，課前準備工作一定得做足，還有在今后的教學中一定要注意培養學生的合作意識以及自我的探索的能力。

第三篇：探索尺子的音高變化教學反思

《探索尺子的音高變化》教學反思

執教：范杰英

本課是四年級上冊《聲音》單元的第4課，學生將在本課，探索改變尺子伸出桌面的長度，產生的音高不同，振動的頻率也不同。

一、按照學生的思維發展去開展教學活動

在課前，我一直想著這個個問題“是按照孩子們的思路去進行教學，還是按照自己的思路去進行教學？。”我在教學初始并沒有按照探究的固定模式讓學生進行猜想，而是根據學生的原認知情況，采用“做中學”的思想理念，首先給學生設計一個體驗活動，讓學生拔動尺子，做游戲，在學生體驗后有了初步感知的基礎上再進行推測，然后再進一步引發學生的認知沖突，讓他們意識到科學結論的得出需要有理有據，學生進而產生深入研究的想法。這樣的設計遵循了學生的思維發展特點，避免了學生的盲目猜測，提高了課堂教學的有效性，也培養了學生科學思維的能力。

二、以耐心細致的指導、及時全面的評價詮釋了以學生為主體的教學理念 真正的學習并不是發生在學生的手上，而是發生在學生的頭腦內部。我尊重學生的想法，耐心細致的引導學生用科學的方法、科學的態度、質疑的精神去看待事物、解釋問題。尤其在實驗計劃制定的環節，我尊重學生的看法，隨時關注學生在課堂上的表現與反應，給予及時的、必要的幫助，并以委婉而準確的語言、商量的口吻、適當的、鼓勵的、指導性的評價，逐漸完善了學生對于研究方法的認識以及對于科學研究本質的理解，較好的詮釋了以人為本的理念，同時也體現了科學教育的真諦。

三、在課堂導入的環節細心設計

教學時，我先引導學生復習音高的知識，由于有了上節課的基礎，學生回答起來很流利，偶爾有緊張的現象，但是自己都能改正過來，并表達出來。這是我事先預料到的，然后，通過一個小游戲，想辦法使尺子發出高低不同的聲音，讓學生饒有興趣地開始尺子的音高探究實驗。

四、考慮周到，從學生的認知水平出發

這課是比較典型的科學探究活動，為方便交流討論。課前我讓學生以七人小組為單位。考慮到要求寫研究方案，因此，在實驗前，先組織學生進行實驗預測，討論實驗方法等，在學生制定好了自己的研究計劃以后，說自己實驗過程中的注意事項時，學生預料的沒有我預設時想的那樣多，引導起來比較費勁，例如，他們在預測安全的注意事項時，都沒有說出來，這是學生的薄弱環節，我應當在以后的科學課上，對學生加強這方面的訓練，讓學生形成一種良好的思維習慣，在做實驗之前，自然而然就想到實驗的安全問題。在小組探究活動中，由于我在備課時，想的問題很多，預設的也很多，例如：尺子要不要壓緊，力度是不是要相同，是不是使用同一把尺子做實驗，應當在什么時間做記錄等，雖然學生有的沒有說出來，但是加上我的補充恰到好處，學生的討論環節還是很成功的。

這節課，我也有不足的地方，就是在最后的環節，我在講其它材料是否也有材料短，音高高，振動的越快：材料長，音高低，振動的越慢的環節時，出示了一把鋁板琴，只問了哪個鍵音高高，哪個鍵音高低，然后簡單的敲擊了一下，而沒有完整的彈奏一番，顯得不生動，沒有起到出示教具的作用，這是我每節都愛犯的錯誤，以后我要引以為戒，克服這方面的問題。

一節課過去了，感覺有很多收獲，也存在著許多不足，以后我將繼續努力，不斷完善自己。

第四篇：《探索尺子音高的變化》教學反思

《探索尺子音高的變化》教學反思

房縣實驗小學

王國林

內容摘要：科學課是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣科和刻板的執行教案的過程。作為科學課程學習主體的小學生，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境顯得尤為重要。關鍵詞：科學探究 學生主體 實驗

教科版四年級上冊科學的第三章第四節《探索尺子音高的變化》是一節實驗課。實驗要求學生以小組為單位，探討通過改變鋼尺或塑料尺子伸出桌面的長度導致的尺子發出聲音的音高有什么變化。

在本單元第1課和第2課中，學生已經探索了多種物體的振動情況，并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。學生研究聲音時，已經開始將聽到的聲音與看到的振動聯系起來。在這節實驗課中，學生將探索可以改變振動長度的物體——尺子的聲音。活動將為學生提供積極觀察振動產生聲音的機會。學生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺子。為了觀察振動和聲音的變化，學生可以改變尺子振動部分的長度。

實驗時間安排為一節課，在學生實驗過程中我發現了問題沒有我想象的簡單，十個小組的實驗記錄只有兩個組是正確的。其他八個組的結論是完全錯誤的，這讓我很詫異也很尷尬。只好趕緊打斷他們并做了適當的提示才讓學生繼續實驗，當然最后的結果學生接受了，卻帶著一臉懵懂。只好繼續解釋……

通過和學生的交流我找到了問題所在，學生在實驗過程中確實是聽到了聲音有高低不同的變化，但是他們分不清這種聲音是由什么引起的，因為尺子可以發出兩種完全不同的聲音，一種是由尺子在桌子外的部分振動發出的，另一種是由尺子拍打桌子發出的。他們應該把注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振動上去，這樣才不會出現完全錯誤的結論。這樣也讓我發現了自己對于四年級學這節課下來，正如我在課前所料，經過前幾課的學習，音高、音量、振幅、頻率……幾個概念學生開始混淆起來。再加上這課的尺子的長度變化，又是分成四個等級，這下熱鬧了，學生在描述的時候都找不到北了。

反思這課的教學，感覺問題還是出在前幾課的教學上，還不夠扎實。雖說學生這個年齡段，對于這幾個概念搞在一起容易混淆是比較正常的事，但并不能因此而釋懷。前幾課為了在課上按時完成練習冊（實驗記錄），在實驗時間的安排上是緊了些。在教完《聲音是怎樣產生的》和《聲音的變化》后，感覺學生基本上理解了音高和頻率、音量和振幅的關系。在辦公室里和老師們聊起這課的時候還為學生的表現感到滿意。殊不知把兩課的內容放在一起就出現問題了。這幾課的內容聯系的很是緊密，前面沒有搞清楚，后面的就難理解了。

所以在第二個班時，我在進入新課前，花了十分鐘時間與學生梳理了一下音高和頻率、音量和振幅的關系，并在這過程中給它們分成了四個等級。引導他們反復講述，相互聯系。這樣為下面新知識的學習，為下面實驗數據的整理并得出結論打下了良好的基礎。后兩個班和前一個班相比，雖然仍有一部分學生還是有些混淆，但整體上要好多了。生的認知能力還是不夠了解，應該再加強。由于大部分學生的尺子都在15cm左右，因此我將四個數據改成,3cm,7cm,11cm,15cm讓學生自己動手去探索，在實驗前先將預測的結果寫下來，再進行實驗，并將觀察的結果記錄在表格中并畫出音高變化的柱狀圖，對照自己的猜測和實驗的結果是否一樣，最后請學生上來說明自己的實驗結果，讓學生總結出尺子發出聲音的高低與尺子伸出桌面的長度有關，尺子伸出越長，振動越慢，聲音越低，進一步總結，加深學生印象。

第五篇：身上的尺子教學設計

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）六年制一年級下冊100、101頁實踐活動內容。

【教材簡析】

本實踐活動是在第二冊認識米和厘米的基礎上開展的。旨在讓學生通過合作測量，記錄和了解人身體的有關數據，并利用人體的部位簡單估算測量物體的長度，感受人體上的數學，形成初步的研究與探究意識。通過實踐活動，讓學生把課堂上學過的知識應用到實際生活中去，為學生提供了較大的自主探究空間，培養學生自主探究、自主發現、主動反思，積累了數學活動經驗，提升數學素養。

【教學目標】

1.學生在認識米和厘米的基礎上，測量身體部分的長度，并對數據進行分析，感受人體上的數學，經歷用身體對物體長度測量、估計的過程，培養學生的度量意識。

2.學生初步經歷提出問題、制定方案、實施方案、匯報反思的實踐探究的過程，積累數學活動經驗。

3.學生體會數學與生活的密切聯系，體驗與他人合作交流解決問題的快樂，培養應用意識。

【教學重點】

培養學生的度量意識、應用意識，積累數學活動經驗。

【教學難點】

學生初步經歷提出問題、制定方案、實施方案、匯報反思的實踐探究的過程。

【教學過程】

一、找一找——明確主題

1.找一找

談話：同學們，測量物體的長度我們使用什么工具？

預設：尺子

談話：真聰明！可如果我的身邊沒有尺子，你有辦法測量或者估計出物體的長度嗎？

預設：可以一拃一拃的量、可以用兩臂去量、可以用身高去比??

小結：了不起，想出這么多的辦法，我們身上有許多比較固定的長度，這些較為固定的長度也可以看做一把把的“小尺子”，幫助我們測量，今天這節課我們就來研究——我們身上的“小尺子”。（板課：我們身上的“小尺子”）

【設計意圖：由一年級的舊知識引出，讓孩子用遷移的方法找出新的身體“小尺子”，培養學生的度量意識，讓孩子們充分交流，使思維產生碰撞，迸發出火花，認識身體上的“小尺子”，從而明確主題。】

二、量一量——匯報方案，開展探究

1.匯報方案

談話：課前給大家布置了任務，要求每個小組討論測量身體中某些部位的長度，誰想跟大家匯報一下？

預設1：我量了我一拃的長度。（板貼：拃）

追問：你是怎樣量的？請你過來給大家演示一下吧？

展示并介紹（用實物投影）：拇指指尖對齊尺子的0刻度，看中指指尖指到哪里就是多少厘米。

教師引導學生評價。

預設2:我量了兩臂之間的長度。

談話：你能給大家展示一下嗎，可以請小組的伙伴來幫忙？ 其它小組仔細看，有沒有值得你學習的地方？

談話：評價一下這個小組展示的怎樣？。兩臂之間的長度有一個名字，叫“庹”（板貼：庹）。

預設3：我量的是一步的長。（板貼：步長）

談話：快跟小伙伴介紹一下吧

展示并介紹：把尺子放在地上，從0刻度開始，我們在上面走一步，步長是30厘米。追問：從哪到哪算一步呢？你能指指嗎？地面上的小腳同學們看起來不太方便，我們來看大屏幕吧，你指一指。

小結：為了測量不重復、不遺漏，我們認為正常走路時，從腳尖到腳尖是一步，從腳后

跟到腳后跟也算一步。

預設4：我們組量了身高。（板貼：身高）

追問：快給大家展示一下吧。

小組展示：腳貼著墻，小記號正好在兩腳中間，從下往上量，用直尺比著，做記號。追問：為什么用尺子比著？

預設5：我量的是鞋長

談話：一般我們都稱為腳長，（板貼：腳長），說說結果吧！

談話：同學們找到了這么多身上的“小尺子”，老師也找了一個，看，我的拳頭，攥起拳頭，沿中間鼓起的小骨頭處繞一圈，這就是拳頭一周的長度（板貼：拳頭）。誰愿意幫我量一量我的拳頭一周有多長？

師生互動

談話：謝謝這位同學的幫助，這下我知道我的拳頭一周有多長了，小拳頭都可以測量什么？你猜猜？

預設：絲帶、紅領巾的長度??

小結：像絲帶、紅領巾這種柔軟的物體，看看在拳頭上可以繞幾圈，便可以知道它大概的長度。

2.再次測量

談話：同學們剛才介紹了身上許多“小尺子”的長度，交流了它們的測量方法，同時大家還一起討論總結了測量時的注意問題，現在我們每組選一位中等個子的同學，大家用剛才同學們介紹的方法一起幫他量一量身高、一庹長、拳頭一周的長、腳長、一拃長、步長，并把它記錄下來，比一比，哪個組量得又好又快！

學生活動、教師巡視指導，輸入數據。

談話：觀察這些數據，你有什么發現？

預設：身高??都差不多

評價：橫著觀察，你發現了一組同學的身高大致相等，這是因為大家都處在同一個年齡段。豎著觀察，你發現了什么？

預設：身高和一庹的長度大約相等，腳長和拳頭一周的長度大約相等。

談話：不量不知道，一量嚇一跳，原來張開雙臂，長度大約就等于身高，小小的一個拳頭，一周的長就有腳長那么長，瞧！多神奇啊！

【設計意圖：在測量、匯報、展示的活動中，通過小組合作的方式培養了他們的實踐能力、合作意識和度量意識，提升了學生的數學素養。】

三、用一用——聯系生活，拓展應用

1.舉例應用

談話：找到了身上這么多小尺子，你想用它干什么？

預設：測量物體的長度

談話：對！應用。這下我可放心了，不帶尺子出門，我也不怕了，我身上裝著這么多“小尺子”呢。

談話：（往空調邊一站）這個空調有多高？

預設：165厘米、120厘米??。

談話：我的身高有165厘米，跟我的身高差不多高，所以空調的高度大約是165厘米。談話：（拿杯子一比）這水杯有多高?我的一拃是17厘米，正好一拃，大約是17厘米。真是太方便了

2.找一找、量一量。

談話：你想用你的小尺子測量嗎?你想量什么？

預設：黑板、教室、紅領巾、絲帶、桌子的長??

談話：下面，咱們就同位合作先在教室里找一找、量一量吧。

孩子測量、師巡視指導！

3.匯報交流

談話：誰想跟大家匯報一下，你都測量了哪些東西？

預設：黑板長、教室寬、桌子高、桌子長、寬、鉛筆盒、絲帶、辮子長、紅領巾、椅子高??

交流：你怎么量的？誰還量了黑板？你是用什么量的？還可以用什么量？哪一種方法好？為什么？

預設：用一庹測量更加方便

小結：大家非常了不起，根據物體的長度和特點選擇合適的身體小尺子，會讓測量變的簡單方便！。

4.拓展應用。

談話：老師也給大家找了一些身體小尺子在生活中的應用。看！（課件播放）

上學時，數一數你走了多少步，就能算出從你家到學校

有多遠。

身高也是一把尺子，如果這個同學的身高是136厘米，你猜這

棵大樹一周的長是多少？為什么？

同學們能活學活用，真了不起！小尺子還有更厲害的作用

呢。警察叔叔在破案的時候，會通過罪犯留下的一個腳印，推測

出他的身高，你知道這是為什么嗎？因為一個成年人的身高大約

等于7只腳合起來的長度。

5.小結：同學們看，帶著身上的這些小尺子多方便啊，我們可以隨時量，隨時算，估計出物體的長度，解決生活中的問題。還有一個問題老師想問問大家：今天我們量的數據是身體“小尺子”現在的長度，再過2年，它們的長度還是這樣嗎？

因為大家正處在發育時期，身體在長高，各部分再長長，小尺子的數據是隨時發生變化的，我們要時常量一量你的“身體小尺子”！這樣，用它來估計的長度才更準確。

【設計意圖：此環節聯系生活，讓孩子自主應用身體小尺子測量自己想測量的物體，感受到解決問題的多樣化、多角度，進一步發展了學生的應用意識與創新意識，提升了學生的數學素養。】

四、說一說——暢談收獲，總結評價

1.回顧總結。

談話：同學們這節課我們一起研究了“我們身上的小尺子”。想一想，你是怎樣進行研