第一篇：四年級語文上冊3一只貝教案

四年級語文上冊3一只貝教案

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教學

要求

.理解課文內容,感受貝的默默無聞,體會作者所要表達的思想感情。

2.學會本課的生字、新詞,注意積累詞語。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點

難點

.感受貝的默默無聞,體會作者所要表達的思想感情。

2.明白貝是可憐的,更是可敬的。

教學

課時

兩課時

一 只 貝

􀀋一只貝?,和別的貝一起,長年生活在海里。海水是咸的,又有風浪的壓力。這些貝的嫩嫩的身子就藏在殼里。[句導讀:這句話寫出貝的生活環境惡劣,為此它們需要堅硬的殼來保護自己。][①第2、3句是什么關系?]殼的樣子很體面?,漲潮的時候,總是高高地浮在潮的上頭。有一次,它們被送到海岸邊,當海水嘩嘩地落潮以后,被永遠地留在了沙灘上,再也沒有回去。[②“永遠地留在”“再也沒有”暗示著什么?]螞蟻、蟲子立即圍攏過來,將它們的軟肉吃掉,只剩下兩片硬硬的殼。這殼上曾經投映過太陽、月亮、星星,還有海上長虹的顏色,也曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。[③這句話寫出了什么?]現在它們的生命結束了,光潔?的殼上還留著這些色彩和線條。

段導讀:這段話主要寫大海里的貝被海潮送到岸邊后,只剩下了貝殼。

􀀌孩子們在沙灘上玩耍,發現了好看的貝殼,撿起來,拿花絲線串著,系在脖子上。[④從“發現”“撿”“串”“系”一系列的動詞可以看出什么?]人們都說:多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼![⑤人們是在夸孩子,還是貝殼?]

段導讀:這段主要寫孩子們把漂亮的貝殼撿起來,做裝飾品玩兒。

第一部分:寫大海里的貝被海潮送到岸邊后,只剩下貝殼,孩子們把漂亮的貝殼撿起來,做裝飾品玩兒。

􀀍但是,這只貝殼沒有被孩子們撿起。它不漂亮,它在海里的時候,就是一只普通的貝。[⑥這兩句話有什么關系?]因為有一粒沙子鉆進了它的殼內,那是粒十分堅硬的沙子,又帶著棱角,這只貝無論如何也不能擠碎它,只好受著內在的折磨。[⑦你仿佛看到了什么?你從“折磨”這個詞語中還體會出了什么?]它的殼上越來越沒有了光澤,沒有了圖案,它失去了做貝的榮耀。[⑧貝的外表變得怎樣?說明了什么?]但它只能默默地忍受著,說不出來。

段導讀:這段是說有一只不漂亮的貝殼沒有被孩子們撿起。

􀀎它被埋在沙里,海水又漲潮了,潮又退了,它還在沙灘上。殼已經破爛,很不完整了。[⑨貝殼為什么很不完整?]

第二部分:寫一只貝沒有被孩子們撿起,因為它不漂亮。

􀀏孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩了那些貝殼,又來尋找更漂亮的。他們發現了這一只瓦礫似的貝殼,用腳踢飛了。[⑩從“瓦礫似的貝殼”“踢飛了”能看出什么?]但是,在踢開的地方,發現了一顆閃光的東西,他們拿著去見大人。[這閃光的東西到底是什么呢?]

段導讀:這段話是說孩子們在踢開那個破爛的貝殼時,發現了一顆閃光的東西。

􀀐“這是什么東西?”

􀀑“這是珍珠!嘿,多稀罕的一顆大珍珠!”[從人們的贊嘆中能體會到什么?]

段導讀:這段是寫大人們發現這顆珍珠時充滿喜悅的心情,從這里足以看出它的珍貴。

􀀒“珍珠,這是哪兒來的呢?”[這句話在文中有什么作用?]

􀀓“這是沙子鉆進貝里,貝用血和肉磨制成的。這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。”[從這句話中你深深地感覺到了什么?]

段導讀:這段是寫大人回答珍珠是怎樣形成的,對這只貝發出了由衷的贊嘆和感慨。

啊,那貝殼呢?孩子們重新去沙灘尋找它,但沒有找到。[孩子們為什么要去找貝殼?]

段導讀:這段是寫當孩子們想到那只奉獻大珍珠的貝時,它連殼都消失了。

第三部分:寫孩子們發現了那只貝殼里的大珍珠。

.學會本課的生字、新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。

貝殼圖片。

一 導入

你知道這是什么嗎?用一兩句話形容它給你留下的印象。

學生甲:這是一只難看的貝。

學生乙:這只貝殼不像其他的貝殼有七彩的條紋。

學生丙:這只貝殼一點兒也不漂亮,我在海灘上看到它,是不會撿的。

是啊!這只貝殼一點兒也不吸引人。它為什么沒有七彩的條紋?又為什么會來到海灘上?一起學習課文,你的疑問就會得到解決。

二 初讀課文

.自讀課文,根據生字表自學生字、新詞。

2.小組交流:學會了哪些生字、新詞?

3.反饋學習情況。

指讀生字,隨時糾正讀音。

咸 攏 虹 漂 案 稀 罕

多種形式認讀:帶讀、比讀、分組讀,結合生活理解詞語。

咸的——咸

什么東西是“咸”的?你還知道哪些味道?

漂亮——漂

“漂”是多音字,還讀piāo。

從字形看“漂”與什么有關?組詞區分“漂”與“飄”。

長虹——虹

組詞區別“虹”與“紅”。

稀罕——稀、罕

嘿,多稀罕的一顆大珍珠!

把“稀罕”換成另外一個詞,又不改變句意。

再讀一讀句子。

書寫指導。

①攏:要注意和“擾”字的區別。

②案:在書寫時要注意,上半部分“安”字的“橫”比較長。

三 整體感知課文內容

.自讀課文,標出自然段的序號,想一想,通過讀課文,你認識到這是一只怎樣的貝,從文中找出重點句畫出來。

2.從哪兒看出這只貝可憐又可敬?畫出不理解的詞和不懂的地方。

3.和同組同學交流自己畫的句子,一起讀一讀。

4.貝殼里的珍珠是怎樣形成的?在哪一部分介紹的?哪幾個自然段介紹了貝殼內的珍珠被發現了?

初讀課文時,教師讓學生思考這是一只怎樣的貝。學生會找到課文中現成的答案,如丑陋的貝、可憐的貝、可敬的貝等,但也會有學生有不同的看法,如下:

生1:老師,我覺得這是一只不幸的貝,因為這只貝在海水落潮時被永遠地留在沙灘上,再沒能回去,這就意味著它永遠不能回到大海媽媽的懷抱了,變成了一個漂泊在外的孤兒,我覺得它很不幸。

生2:我覺得這只殼太倒霉了,它在海洋媽媽的懷抱里歡快歌唱時,竟有一粒沙子鉆進了殼內,想攆也攆不走,還要遭受挫折和痛苦,真倒霉。

生3:我不贊成XX的意見,我覺得它是一只偉大的貝。雖然遭受了挫折和痛苦,但它默默地忍受著,用血和肉把一顆帶棱角的沙粒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為它很偉大,很了不起!

在這個教學片段中,學生在閱讀文本的同時,還要透過文本去提煉文本所透射出的豐富內涵。在這里,教師要不斷地引導學生去挖掘文本的內涵,走進文本的同時,也要走出文本。在進與出的過程中,學生對課文會有一種更深的認識。

.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀課文,感受貝的默默無聞,體會作者所要表達的思想感情。

課文中表現貝可憐又可敬的句子的投影片。

一 導入

如果你細心觀察生活,用心感受,那么很多看來平常的事物,會讓你深受感動和啟發,令你久久不能忘懷,受用終生。這節課,我們繼續學習《一只貝》,它會帶給我們怎樣的感動和震撼呢?

二 品讀課文

.通過讀課文,你認識到這是一只怎樣的貝?

2.讀了這句話,你有什么新的發現?為什么既說它可憐又說它可敬呢?接下來我們就更深入地去認識這只貝。

3.體會貝的“可憐”。

為什么說它是一只可憐的貝呢?請大家用心地讀課文,畫出有關語句。可以在書上作簡單的批注。

學生自讀自悟,教師巡回指導,可讓學生同桌或前后桌討論交流。

展示交流結果。

螞蟻、蟲子立即圍攏過來,將它們的軟肉吃掉,只剩下兩片硬硬的殼。

因為有一粒沙子鉆進了它的殼內,那是粒十分堅硬的沙子,又帶著棱角,這只貝無論如何也不能擠碎它,只好受著內在的折磨。它的殼上越來越沒有了光澤,沒有了圖案,它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著,說不出來。

殼已經破爛,很不完整了。

他們發現了這一只瓦礫似的貝殼,用腳踢飛了。

這是沙子鉆進貝里,貝用血和肉磨制成的。

在分析體會過程中,要引導學生有感情地朗讀這些句子。

總結歸納:“失去生命、失去榮耀、受盡折磨、丑陋得讓人討厭、有苦說不出”表現了貝的可憐。

是的,這是一只多么可憐、多么不幸的貝呀!

4.體會貝的“可敬”。

這是一只可憐的貝,那么我們又從哪里看出它又是一只可敬的貝呢?

默讀課文,找到相關語句。

交流歸納。

它的殼上越來越沒有了光澤,沒有了圖案,它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著,說不出來。

這是沙子鉆進貝里,貝用血和肉磨制成的。

總結歸納:“磨制珍珠、默默無聞”表現了貝的可敬。

是的,這只貝受盡折磨,默默無聞,最終磨就了珍珠,在平凡中,在經歷磨難后創造了輝煌!

5.品味升華。

現在你還覺得既可憐又可敬是矛盾的嗎?這可憐和可敬之間又有什么聯系呢?

特別是哪一次不幸造就了它的可敬?

此時,你還覺得它可憐嗎?

是的,在它的不幸遭遇中,我們感受更多的是它的可敬。現在,我們再來讀一讀第3自然段,我們該用什么語氣去讀呢?

自由讀——個別讀——齊讀

是的,這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。那么,你們覺得它是更可憐還是更可敬呢?

改寫句子:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

當孩子們重新去沙灘尋找它時,為什么又找不到了呢?

此時,你還覺得這只貝僅僅是可敬嗎?

你覺得這只用血和肉磨制成珍珠的貝,要向我們訴說什么道理呢?

學生甲:我們要做有用的人。

學生乙:這只貝為別人想得多,為自己想得少。做人也要這樣!

學生丙:不幸是人生的財富。

三 總結全文

.在你的周圍,哪些人具有貝的這種精神?

2.讓我們像這只可敬的、偉大的貝一樣,勇敢地面對不幸,做生活的強者。因為,人的一生總會遇到各種各樣的不幸,也只有經受磨煉,我們才能創造更偉大的成功。不經風雨,又怎能見彩虹?

1.應鼓勵學生有感情地朗讀課文,讀出感悟,讀出心得。在學生有感情地讀完一段文字后,教師應帶頭給他鼓掌,然后說:“你在用心地讀,所以你讀出了自己的感受。同學們聽出來沒有?他讀出了自己的感受,你能不能告訴同學們,透過‘折磨’這個詞,透過這段文字,你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面?”這段話很長,卻是非常有必要的。一方面,它給了這個學生很大的鼓勵;另一方面,也為其他同學樹立了一個學習的好榜樣,啟發學生應該怎樣讀課文。

2.在調動學生積極性上,教師要下一定的功夫。比如,一上課,教師請兩個同學讀課文,要求把字音讀準,把句子讀通順,其他同學要注意傾聽,也可以跟著在心里默讀,等一會兒讀完了課文,請同學來說說文中的這只貝給你留下了什么印象。其實,許多學生上課說話,或是走神,就是因為教師把他們忽略了,沒有及時交付給他們任務,只要給他們一定的要求,他們就不容易走神兒了。

.選擇合適的讀音填在括號內。

piǎo piāo piào

漁船在海面上漂著,天空像漂洗過了,是那么藍。漂亮的貝殼靜靜地躺在海灘上,這一切美得像一幅畫。

2.選擇合適的字填在括號內。

虹

紅

火 彩 鮮 霓

榮

容

寬 量 譽 忍

3.讀句子,寫出加點詞的反義詞。

那是一顆稀罕的大珍珠。

一粒堅硬的沙子鉆進了貝的殼里。

4.從這只貝身上,你想到了哪些人?

5.如果這只貝最終沒能形成珍珠,那它還可敬嗎?

.作者簡介

賈平凹,中國當代作家,中國作家協會理事、作協陜西分會副主席。陜西丹鳳人。他的《臘月?正月》獲中國作協第三屆全國優秀中篇小說獎;《滿月兒》獲1978年全國優秀短篇小說獎。他于1988年獲美國美孚飛馬文學獎。賈平凹的小說常常描寫新時期西北農村,特別是改革開放后的變革,視野開闊,具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊,富于濃郁的地域特色。他的散文格調清新雋永,明麗自然,《一只貝》就是他早期的一篇名作。

2.珍珠是怎樣形成的

珍珠是名貴的中藥材,有定驚安神、清熱解毒及消炎的功能。同時珍珠玲瓏雅致,絢麗奪目,又是貴重的裝飾品。可是,你們知道那些晶瑩剔透的珍珠是怎樣形成的嗎?

珍珠是由某些貝類產生出來的。例如淡水中的河蚌,海邊的蛤蜊和珍珠貝等都能產生珍珠。天然的珍珠往往是由于貝類的蚌殼張開的時候,恰好有沙粒或寄生蟲等異物進入蛤、蚌那堅硬的小房子里,沒辦法把它排出來。沙粒等異物會不斷刺激該處的外套膜,就如同人的眼睛被灰塵瞇了一樣,使得貝類又癢又痛。于是貝類就會趕快分泌出珍珠質來把它包圍起來,形成珍珠囊,包了一層又一層,久而久之,就在沙粒等異物外面包上了一層厚厚的珍珠質,于是就形成了一粒粒圓圓的、漂亮的珍珠。

天然形成的珍珠比較少,所以人們就運用了自然成珠的原理,開發人工養殖珍珠產業。現在,人工珍珠已占有了廣闊的市場。

第二篇：四年級語文上冊教案 一只貝

教學目標：

教育：認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。

教養：

1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

2、認讀相關詞語，正確書寫四會字。

發展：

1、加強領悟能力。

2、發展聯想思維的邏輯性。

教學重點和難點：

1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。

2、理解貝為什么可憐又可敬。

教學時間：2課時

教學過程：

一、情景渲染，導入新課。

出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學習第30課《一只貝》齊讀課題。

（教學前，我針對二年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生--情趣保持--志趣衍發的教學思路。一開始，運用錄象演示，創設情境，引起學生讀課文的興趣，達成志趣衍發，提升學情的目的。）

二、初讀課文，理解大意。

1、進入自讀課文系統，同桌互助合作地自學課文。

（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）

2、認讀難字及相關詞語。

3、說說課文寫了一件什么事？

三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。

1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，為什么會令你感動?

（2）同桌交流。

2、集體分享精彩之處，相機討論理解:

（1）這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？

（2）你認為這只貝具有什么樣的品質？（堅強、可敬、樂于奉獻）

（一、素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同形式。所以新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。因此，在這個環節，我讓學生從自己的閱讀體會出發，找到令自己最感動的片段、闡述令自己感動的理由。在集體交流這個環節，學生的發言令我及聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。

二、學生正是因為有與眾不同的想法，各個都希望能與人交流，便又形成了爭先恐后、搶著發言。在這里，我們看到學生們顯得自信和好學。他們對自己的能力流露著自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學習當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：如果每一個孩子都學會了認識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富。

三、在問題的設計上，我提出了：你認為這只貝具有什么樣的品質的問題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不僅受到教材內容的演習，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態生成的學習過程中學習科學的思想和精神。）

四、拓展延伸

這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。

（我認為，語文絕對不是只依靠教師就能學好的，它需要學生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，因此，由一篇文章引發對多篇相關文章的閱讀，加強課外知識的補充和在課內的滲透，拓展學生的知識面，引導學生將課內學到的知識遷移、運用到課外去，不僅提高學生的學習情趣，而且有助于學生建立和諧的語文素養。）

五、學后心得交流

1、小結，過渡：同學們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！

2、學完這一課，你有什么收獲？可以用三言兩語來表達，也可以自創名言或借用名人名言來概括。

3、指名說、接龍說。

六、總結全課。

小朋友們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經風雨而見彩虹；你也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！

（這節課上，我在創設學習情境后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以質疑，可以充分表達自己的觀點。在交流中，我與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口，在真情流露中展現自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。多給學生一點空間，老師就會多一份意外的收獲。這就是本節課的教學帶給我的最大收獲。

第三篇：3一只貝--教案

3、一只貝

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

2、認讀相關詞語，正確書寫四會字。

3、加強領悟能力。

4、發展聯想思維的邏輯性。【重點難點】

1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。

2、理解貝為什么可憐又可敬。【教學時間】2課時 【教學過程】

第一課時

一、情景渲染，導入新課。

出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學習第3課《一只貝》——齊讀課題。

二、初讀課文，理解大意。

1、進入自讀課文系統，同桌互助合作地自學課文。

（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）

2、認讀難字及相關詞語。

3、說說課文寫了一件什么事？

第二課時

一、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。

1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，為什么會令你感動?（2）同桌交流。

2、集體分享精彩之處，相機討論理解:

（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”

（2）你認為這只貝具有什么樣的品質？（堅強、可敬、樂于奉獻——）

二、拓展延伸

這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。

1、過渡：同學們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！

2、學完這一課，你有什么收獲？可以用三言兩語來表達，也可以自創名言或借用名人名言來概括。

3、指名說、接龍說。

三、總結全文

小朋友們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經風雨而見彩虹；你也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！

第四篇：四年級語文上冊《一只貝》第二課時教案

四年級語文上冊《一只貝》第二課時教

案

課

題

3、一只貝

教學目標、學會本課8個生字，認識5個字，掌握“圍攏、漂亮、長虹、榮耀、稀罕”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

教學重點

學習抓住課文重點部分，讀懂內容，理解所表達的思想感情。

教學難點

體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

教具準備

生字卡片，搜集珍珠形成的資料，以及珍珠的價值。

導

學

過

程

二次備課

預習題綱、初讀課文，了解課文內容。

2、自主識記生字詞，理解“圍攏、榮耀、稀罕”等詞語的意思。

2、自由讀課文，思考：為什么說“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”？

第二課時

一、復習導入、激情談話，板書課題，齊讀課題。

2、整體感知：通過上節課的學習，你認識了一只怎樣的貝？

3、引導學生找到文中這一中心句，齊讀。

4、引導探究：從這句話中你有什么發現？為什么既說它可憐又說它可敬呢？

二、細讀課文，感悟理解。

（一）探究貝的“可憐”、為什么說它是一只可憐的貝呢？從哪些語句中你能深切感受到這只貝的可憐？默讀課文3—4自然段，畫出相關的語句，有感情地讀一讀。

2、班內交流，A、有感情讀出相關句子，說說自己讀懂了什么。

B、同學補充，再有感情讀，展示自己內心的感受。

c、重點指導理解第三自然段。

第三自然段是課文的重點段，具體描寫了貝的可憐。要引導學生抓住這段話中的堅硬、棱角、折磨、無論如何、只好、越來越、默默的等詞語，通過多形式的朗讀，去幫助學生理解，貝在忍受皮肉之苦的同時，還忍受著失去榮譽，受盡冷淡，獨自面對孤獨和寂寞等一系列的精神折磨，體會作者所要表達的對貝的同情之情。

3、抓住課文中對一只貝丑陋的描寫，引導學生找出課文1、2自然段中

描寫貝殼漂亮的句子，有感情地匯報讀，通過對比，強化學生對一只貝可憐的認識。

4、教師小結：是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它（失去生命

失去榮譽

受盡折磨

丑陋讓人討厭

有苦說不出??）

（二）探究貝的“可敬”

這是一只可憐的貝，那么從哪里又看出它是一只可敬的貝呢？貝是怎樣面對磨難的呢？順著這個問題，帶領學生一起去挖掘文本中，貝對待痛苦的態度。

2、學生討論、交流。

“用血與肉磨制，它默默地忍受著，它說不出來”

3、、配合學生回答，拓展練習：

一年又一年，這只貝,周而復始地在用自己的血與肉磨制珍珠。

即使

，即使

，即使，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠。

這真是一只。

（三）升華情感。、同學們，此時，你還覺得它可憐嗎？學生自由說。

師總結：是的，在它對待不幸中，我們更是感受到它的可敬。現在我們再來齊讀第三自然段，感受貝可憐背后的可敬。

2、是的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。那么你們是覺得更可憐還是更可敬呢？讓我們再來深情地讀一讀這句話。

齊讀句子：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

三、總結全文，拓展延伸。、你喜歡這只不漂亮的貝殼嗎？為什么？有什么話想對這只貝說嗎？

2、同學們，貝都如此，更何況人呢？在生活中，你是否發現如同這只貝

一樣的人呢？

3、師總結：凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻的人，都是可敬的人。同學們，老師相信，假如有一天你們遭受了什么磨難，只要想起這只堅強的貝，想起那些可敬的人，你們一定會經歷風雨重見彩虹，做一個堅強勇敢的人，做一個對社會對祖國有用的人。

板

書

設

計

教

學

反

思

第五篇：小學語文四年級上冊《一只貝》教學設計

《一只貝》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。

3、讓學生懂得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！

教學重點：

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會這只貝的可敬之處。

教學難點：

讓學生懂得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！

課 時：第二課時 教學過程：

一、激趣導入

這節課，我們繼續學習賈平凹的一只貝。通過上節課的學習，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？ 板書：可憐、可敬。

二、研讀課文，深入體會

1、這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請孩子們再默讀課文，把感受最深的句子劃出來，再體會體會。

生：第三自然段中的一句話：那是個十分??..生：第九自然段中的句子：那是貝用血和肉??

2、教師過渡：如果沒有一個石子，這只貝會是怎樣？在課文中能找到描寫貝美麗的句子讀一讀嗎？都找到了嗎？ 3：感悟貝的美麗：

A:老師讀，學生把眼睛輕輕的閉上想象在眼前仿佛出現了怎樣的貝殼？

生：有美麗圖案的貝殼

生：有五顏六色的貝殼

生：??

B:師出示貝殼圖片，從視覺上給學生以沖擊，聽了學生對貝克的贊嘆聲，把這種贊嘆送進句子里再次感受貝殼的美麗。

4、再次體會貝的丑陋：

過渡：對于漂亮的貝來說，即使生命結束了，它的殼上仍留有人們喜愛的色彩和線條，而這只貝沒有被孩子們揀起，這是怎樣的一只貝呢？（指名讀）

（1）師：她的殼上還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？那是因為什么使他失去了這些呢？（生：一顆石子鉆進了她的殼內???）師：這是一顆什么樣的石子？（硬而又帶著棱角??）

師：如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是（一顆??）同學們，這是一只怎樣的貝？（生：可憐的??生：令人同情的??）

（2）哪個詞特別打動了你，讓你覺得他可憐？再讀一讀，體會一下。（3）著重理解 “折磨”、“無論如何”、“越來越”、“默默的”。師：再讀這段文字，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？ 生：帶著棱角又十分硬的石子正在折磨著這只貝??說完后讀一讀 生：就像生活中眼睛進了沙粒十分難受??

（4）：三次回讀，讀出對貝的可憐之情

你的眼睛里僅僅是進了一粒沙子，痛苦是短暫的，還稱不上折磨，而文中的這只貝，誰知有一顆石子鉆進了她的體內，他立刻趕到了鉆心的疼痛，他無論如何也不能擠碎它，因為那是個十分?????

一個月過去了，一年過去了，他的殼變得黯淡無光，他知道自己再也不會高高地浮在潮頭上了，他發現那真是個十分??

不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量竟成了他生活的全部，因為那的的確確是個十分??

師：這種不能訴說又不被人理解的精神上的痛苦已經遠遠的超出了他能承受的肉體上的折磨，這真是“一只可憐的貝！” 5：體會貝的堅強：

（4）再讀一讀，在可憐的背后，我們還可以讀出什么？ 生：貝的可敬???生：貝的堅強??

（1）出示：這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。這句話中，哪個詞是要我們好好品味的？（磨制）（2）理解“磨制”。師：看見過磨制什么嗎？

生：磨米??

生：豆漿的磨制??

師：磨制通常是用硬的東西磨制軟的東西，而文中的這只貝是用什么磨制什么呢？

生：用身體磨制石子

生：貝用自己嫩嫩的身體磨制硬而又帶著棱角 的石子。

師：貝在磨制的過程中可能會怎樣呢？

生：可能會流血

生：可能每分每秒都在流血

生：可能?? 但貝放棄過嗎？停止過嗎？貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠而可敬嗎？

生：是因為她的堅強而可敬

生：丑陋中蘊藏著美麗而可敬

生：??

師：是啊，這真是一只可敬的貝！6：變文為詩，再讀文章，升華感情：

如果說貝的這種不屈不撓的精神是一首詩，那么他一定是世界上最壯麗的詩篇;如果說是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子的較量，與命運抗爭的語句吧！（那是個十分???）

三、聯系學生的生活實際，談談自己得到了什么人生啟示？

生：不經歷風雨怎能見彩虹？

生：做一個堅強的人??

四：課文小結，德育滲透

同學們，老師希望你們在以后的生活中，學習中，學會堅強，在磨難中堅定信念，用自己內在的才華鑄就一生的美麗！終有一天，你們經過自己的努力也一定會成為一顆罕見的大珍珠的！

板書設計：

一只貝

折磨

磨制

石子

珍珠

可憐

可敬

教學反思

《一只貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一只貝經受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

在教學上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本。在此基礎上抓住文中出現的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

（一）對比朗讀

感受貝的丑陋：

通過聯系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼

重現貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，他只好受著內在的折磨。”

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點睛之筆，由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解。“同學們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣“默默” 品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，他失去了

做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦“磨制” 感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：一年又一年，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只??。此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內里展示于人，所以后者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。

美的真正價值，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識到任何美都不光取決于外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。