第一篇：一年級語文下冊 稱象1教案 魯教版

稱象

教學要求

1．學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。

2．理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋、想辦法。3．正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。教具準備

裝上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相應的替代物品。教學時數 兩課時。教學過程

第一課時

一、揭示課題

（一）同學們，你們知道怎么稱東西嗎？

chènɡ

板書“稱”，學生齊讀“稱”。

（二）你們見過大象有多大？這么重的大象古時候怎么稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。學生齊讀課題。

（評：解題著眼于對課文整體內容的了解，相機引導學生理解生字“稱”的字義。）

二、初讀課文

（一）學生借助拼音自由輕聲讀課文。

再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

（二）學生再自由讀課文，找出文中的人物，想一想，課文寫的是一件什么事。學生回答時，教師相機板書：曹操官員曹沖。（評：初讀課文要求明確：

①識字教學注意字的音、形、義的結合，初讀眼見字形，口讀字音，感知字義，但把重點放在掌握字音上；

②初讀時了解課文主要寫的是一件什么事。這樣，既讓學生有較多讀的機會，又突出了讀的層次性。）

三、講讀課文

（一）指讀第一自然段，教師簡介曹操，理解“官員”一詞。

（二）學習第二、三自然段。1．指名讀、思考

這頭象長得怎么樣？為了稱出這頭大象的重量，官員們想出了哪些辦法？ 學生回答大象長得樣子時，結合理解“一堵墻”的意思。

學生回答官員們的稱象方法時，相機板書：“議論”“宰”，并理解這兩個詞的意思。查字典，說一說“宰”有幾種解釋，結合句子說說在課文里的意思。比較句子：“大象有多重呢？” “大象到底有多重呢？” 按以下步驟教學：

第一步：引導學生弄清這兩句話的異同點，從而使學生初步了解“到底”一詞的意思。

第二步：從說話語氣角度體會“到底”一詞的含義。先引導標出句子重音和聲調變化：“大象到底有多重呢？再指導朗讀，進一步體會象重量大，急于知道大象有多重。

（評：詞句訓練是閱讀教學的重點，“宰”的教學突出了培養學生借助字典，聯系具體語言環境理解詞語的能力。句子的訓練，體現了在比較中理解，在朗讀中理解，滲透了理解方法，重視理解能力的培養。）

2．曹操聽了官員們的議論態度怎么樣？ 比較句子：“曹操聽了搖頭。” “曹操聽了直搖頭。” 按下列步驟教學：

第一步：找出句子異同點，初步了解“直”的意思。

第二步：引導學生用動作表示“直搖頭”，進一步體會曹操不同意官員們稱象的笨拙辦法這層意思。（用比較和動作直觀的方法，讓學生理解詞語“直搖頭”的意思。對于不同的詞句，采取了不同的理解方法。）3．討論：

曹操聽了官員們稱象的方法，為什么直搖頭？ 4．朗讀指導

（三）學習第四、五自然段。

1．指名讀、思考：曹沖想出了一個什么辦法稱象？結果怎樣？

2．學生一句句地讀第四自然段，想一想每句話的意思，這個辦法每一步都是什么。師生逐句共同理解。

第一句：這句話的意思是什么？（總的寫曹沖有稱象的辦法。）比較句子：

“曹操的兒子曹沖七歲。” “曹操的兒子曹沖才七歲。”

運用前面比較句子的方法，體會“才”強調了曹沖年紀小，但很聰明這層意思。

第二至四句寫的是什么？（曹沖稱象的具體方法。）這個方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？ 第五句：怎么知道大象的重量？議答：“石頭總重量=大象重量” 學生先一步一步地說，再完整地說一說曹沖稱象的方法。

（評：第四自然段是重點段。先讓學生整體了解本段寫的是曹沖想出的稱象辦法，再到部分，逐句理解曹沖稱象的具體方法，然后回到整體，真正理解了曹沖稱象的科學方法。在逐句理解每句話時，滲透了句與句間的聯系。）

3．實驗演示。兩名學生到講桌前，一人講方法，一人操作。然后再找其余數名同學演示。（評：通過直觀實驗，使學生明白裝上石頭船下沉的深淺和大象上船時一樣，大象和石頭的總重量相同。這樣，以船代秤解決了提不動的難題，用石頭代替象，解決了宰象的笨想法。）

4．為什么曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹沖的辦法稱出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名讀第五自然段。5．朗讀指導。

四、課堂作業：

課后第三題，抄寫句子。

（評：通過抄寫，加深了對曹沖稱象辦法的印象。課上在老師的指導下完成課后作業，既體現了強化教學重點，又減輕了學生課外作業負擔。）

第二課時

一、比較曹沖與官員們的稱象方法。

然后再引導思考：年僅七歲的曹沖為什么會想出稱象的好辦法？（稱象的方法不是憑空想象出來的，而是受官員們的啟發：以船代秤，以石代象，化整為零，聚零為整。這是曹沖善于觀察事物，善于動腦思考問題的結果。平時多觀察，多思考，人就會變得聰明起來。）

（評：通過曹沖與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認識，又回到了整體。同時，讓學生潛移默化地受到思想教育。）

二、朗讀課文

三、練習復述。

以前后桌四人為一組把這個故事互相講給同學聽。

四、寫字指導。

（一）啟發學生想辦法記生字的字形。1．部首相同。秤議 稱論

2．分析結構。左右結構： 砍 石—欠 塊 土—夬 沉 氵—冗 線 纟—戔 上中下結構： 量 曰—一—里 3．指導筆順。曹 止 然

（二）抄寫生字詞

（評：字形識記是生字教學的難點。在掌握了生字的音、義基礎上，針對本課生字特點運用歸類識字中學到的方法進行識記，提高了識字教學的效果，使生字的音、形、義成為一個有機的整體。）

五、作業。

把這個故事講給家里人聽。

第二篇：(人教新課標)一年級語文下冊教案 稱象2

稱象

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。

2、培養學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

3、培養學生收集資料、整理資料、運用資料的能力。

二、教學重點：

1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。

2、培養學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

三、教學難點：

1、培養學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

2、培養學生收集資料、整理資料、運用資料的能力。

四、課前準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話導入：

師：同學們，知道曹沖么？你對他有哪些了解呀？（他很聰明，只活了13歲）

師：你們看他了解的可真多，你是從哪知道的這些知識呀？（書中）俗話說，書中自有黃金屋，老師希望你們都能養成閱讀課外書的好習慣。

師：今天我們學習的課文講的就是曹沖小時候的一個故事，請大家一起讀讀課題。

二、初讀課文，讀準字音：

師：打開書，自己讀讀課文，注意要把字音讀準，標好自然段。

師：課文有幾個自然段？（5個）課文中的詞語你們都認識了么？快看他們來了。

出示：稱象 秤桿

師：秤和稱有什么不同？今天老師也帶來一桿秤，你們見過么，在哪見過？（中藥房）你真是個認真觀察的孩子。那你還知道那些秤啊？（出示圖片）看看這幅圖，你知道那里是秤桿嗎？當秤桿保持水平時，這個秤砣的重量加上秤桿上的標度就是你稱得懂戲的重量了。

師：有一個字老師給描成蘭色了，為什么呀？那這個字還讀什么呀？你能組一個詞語么？（欄桿、旗桿）

師：你知道船舷是哪么？誰來指指？（學生指）

出示：又高又大 又（）又（）

師：誰來讀讀？這個詞語有什么特點呀？你能再說幾個這樣的詞語么？（又大又圓，又黑又亮，又細又長）

評：你們積累的詞語可真多。

師：我如果說“又胖又瘦”行么？意思是不能矛盾的。

出示：一（）墻 一（）秤 四（）柱子 一（）大象 一（）船

師：很好，課文中的細節你們都注意到了，老師想告訴你們括號里的詞語叫量詞，以前我們學過很多，比如，一雙鞋，一張桌子。希望你們能用心記住他們。誰再來讀讀這些詞語？要把括號里的詞語讀清楚。

三、細讀課文：

質疑

師：看來，字詞你們已經掌握的很熟練了，那么，請你再讀讀課題，有什么問題要問么？（用的什么辦法？為什么稱象？）

師：你們問的問題很好，老師相信，只要你認真聽講，問題一定會解決的。

（一）什么樣、哪來的：師：誰來說說？

這頭大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

師：能談談你對這句話的理解么？你能看著書上的圖說說么？

你能把大象又高又大的樣子讀出來么？

自己練習一下。（指名讀）

師：這么大的一頭象到底是哪來的呀？課文中有介紹么？誰來讀讀？

過度：看來，一千多年前，要想稱出這頭大象的重量可真不是一件容易的事。那么，我們一起看看課文中講述了怎樣的稱象方法，快看看課文，找找哪些人提出了稱象的辦法？

（官員們、曹沖）

（二）官員的辦法：

師：官員們提出了怎樣的辦法呢？快讀讀課文的第三自然段。

師：好了，我們來交流一下。誰來說說？

師：官員們有的這樣說，有的那樣說，那他們在干什么呢，你能用書上的一個詞語說說么？（議論）

師：那你們用幾個字概括一下官員們提出來的辦法么？（造大秤、宰大象）

師：這兩種辦法好么？為什么？

（造大秤根本就不現實，因為大象那么大，根本就沒有人能把大秤提起來；宰大象就更不現實了，大象都死了，知道重量也沒有用了。）

師：我聽出來了，你們不同意官員們想出的辦法，那曹操同意么？你是從哪看出來的？ 出示：曹操聽了直搖頭

師：那我想把這句話改改，誰來讀讀，哪句話寫的好呀？為什么？

（直搖頭表示曹操很不同意，如果改了意思就沒有這么深了）

師：那這句話應該怎么讀呀？你能加上動作么？（自己練習一下）

師：誰來讀讀？

評：我仿佛看到了曹操搖頭表示不贊成的樣子。

（三）曹沖的辦法：

師：看來，官員們沒能想出好辦法來，那曹沖想出了怎樣的辦法呀？自己讀讀課文，把曹沖稱象的辦法畫下來。

師：誰來讀讀你畫的句子？（4個）

師：曹沖稱象的辦法你讀懂了么？結合課文中的圖看看，想想他的辦法可以分成幾步，在書上標出序號。

師：你能用第一步是、第二步是---這樣的句式說說么？小組之間先說說。

師：誰來說一說。（同時放課件）

師：你們看明白了么？你們看，這個孩子只有七歲，卻把話說得這么有條理，你能用上表示先后順序的詞語“先、再、然后、最后”這樣的詞語說一說么？

師：曹沖用稱石頭的方法稱出了大象的重量，那么，你們知道石頭的重量為什么等于大象的重量么？（討論一下）

師：是的，大象是個龐然大物，我們無法稱出它的重量，但是我們如果把大象換成一塊一塊的石頭，這個問題就迎刃而解了，你看，曹沖多聰明呀？那么，你們知道曹沖是怎么想出這么好的辦法來的么？（討論一下）

師：他受到官員的哪些啟發了？船當大秤，水當人，一塊塊的石頭就是一塊塊的大象）

師：看來，他認真思考了。那你覺得曹沖是個怎樣的孩子呀？（聰明、愛動腦筋）

師：你們說的很對，那他的年齡呢？（很小）

師：你是從哪看出來的？讀讀。

出示：曹操的兒子曹沖才七歲。

師：我想把這句話改改，你們看好么，為什么？

（才七歲說明他的年齡特別的小，但很聰明。）

師：那么，這句話應該怎么讀呀？

（四）結果

師：用曹沖的辦法稱出大象的重量了么？從哪看出來的？（5段）我們一起讀讀。

三、拓展

師：曹沖受官員們的啟發想出了稱象的辦法，那你們如果和他生活在同一個時代，你受曹沖稱象的啟發又能想出怎樣的辦法呢？你的辦法好在哪呀？

（可以不費人力，計算起來更方便。）

評：看來你們也很聰明。

師：科技發展到今天，要想稱出大象的重量已經不是什么難事了，那現在我們想想曹沖稱象這件事，你又有什么啟發呢？

師：老師希望你們也能像曹沖一樣做個愛動腦筋的孩子。

師：這節課我們就上到這，感興趣的同學可以收集一下有關曹沖的小故事。

第三篇：一年級語文下冊 識字1教案 魯教版

識字１

教學目標

知識目標：學會本課8個生字，認識1個偏旁。憑借圖畫理解詞語。了解春節等4個傳統節日的風俗民情。

情感目標：感受祖國燦爛的民族文化。

能力目標：正確、流利地朗讀詞語。培養學生的觀察能力。教學重難點

重點：學會本課7個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。認識2個偏旁。難點：憑借圖畫理解詞語。了解金秋水鄉特有的景色。課前準備

掛圖，生字卡片，小黑板 教學課時 2課時

第一課時

一、復習舊知，揭示課題

1．復習舊知：上學期，我們已經學習了關于“春天”、“夏天”的歸類識字，還記得嗎？誰背給同學們聽一聽？

2．今天我們要學習一篇關于“秋天”的歸類識字。板書課題：識字（齊讀）

二、初步看圖，初讀課文

1．出示圖畫：圖上畫了些什么景物？你看出了這是什么季節？是從哪兒看出來的？ 2．自由讀課文，要求讀準字音。

三、學習課文，理解字詞

1．小組討論學習，結合看圖說說學懂了哪些詞語，還有哪些不理解。2．指導看圖，理解詞語。

（1）“金秋”是什么意思？為什么說秋天是金色的？齊讀“金秋”。

（2）“煙波”描寫了怎樣的一幅畫面？你在哪兒見到過這幅畫面？指導學生聯系生活實際理解。指名讀詞語，齊讀。（3）你們去過“水鄉”嗎？讀詞語。你們想去水鄉嗎？（出示掛圖）水鄉給你怎樣的印象？（4）出示“蘆葦”圖，這就是生長在水邊的蘆葦，它是什么樣兒的呢？齊讀詞語。（5）出示“菱、藕”圖。齊讀詞語。

（6）出示圖畫。荷塘美嗎？你見過這樣的美景嗎？你能為我們描述一番嗎？（7）金秋的水鄉真美，荷塘的景色真美。讓我們自由地讀詞語，看誰讀得有感情。（8）指名讀，指導讀出感情，齊讀。

3．“夕陽”中的水鄉又是怎樣的景象呢？自由讀詞語。（1）指名讀詞語。“夕陽”、“歸舟”、“漁歌”。（2）理解詞意。

（3）你認為夕陽中的水鄉哪兒美呢？ 4．月色中的水鄉美嗎？自由讀詞語。（1）指名讀詞語。“楓葉”、“燈火”、“月光”。（2）誰來說說夜色中的水鄉是什么樣的？ 5．填空。

金秋的水鄉（），荷塘邊（），荷塘里（）。夕陽西下，（），月光下，（）。

四、鞏固字詞

1．叫號游戲。（給字卡編上號，一生問X號X號是什么？其他人應答）2．找朋友。（給生字找朋友）

第二課時

一、復習檢查

1．抽查詞語朗讀情況。

2．口頭擴詞。煙（）（）（）歌（）（）（）燈（）（）（）

二、指導朗讀，背誦課文

1．自由讀課文，看誰讀得有感情。2．指名讀，師生評議。3．指導背誦。

（1）第一行寫了水鄉的景色，第二行寫了荷塘邊及荷塘里的景物，第三行寫了夕陽西下時唱著漁歌歸來的漁船，第四行寫了月光下的楓葉和點點燈火。自由背誦。（2）指名背。（3）齊背。

三、記憶字形，指導書寫。1．出示生字，指導讀。

2．你能用什么樣的好辦法記住這些字呢？小組討論。3．學生匯報記憶字形的方法。

4．仔細觀察，在田字格中怎樣寫好這些字呢？學生描紅。5．你認為哪個字最難寫？教師范寫。在田字格中擺字。6．學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

第四篇：稱象上教教案

人教版一年級下冊21課《稱象》教案設計

烏市第五十三小 肖蘇

教材簡介：《稱象》是一篇記敘文。講的是曹沖小時候想辦法稱大象的故事。課文通過對曹沖稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較，說明了曹沖的機智與聰慧。本文內容充滿生趣，語言通俗易懂。以故事的形式展現于學生面前，讓學生樂于接受，易于理解。通過對課文的學習，讓學生懂得只要平時善于觀察，勤于動腦，就能找到解決問題的方法。教學目標：

1.正確流利有感情的朗讀課文。2.能說出曹沖稱象的方法和步驟。

3.培養學生觀察，解決問題的能力并學習曹沖善于觀察，勤于動腦的精神。教學重難點：

重點：掌握稱象的過程 難點：探究稱象方法的原因 教學過程：

一、談話導入

1、回顧上節課學習內容，板書課題，再次點出學過的生字“象”的寫法。

2、復習要認的字，開火車帶組詞讀字卡。

二、學習課文

1、學習貴在能提出疑問，老師也有個問題要和大家交流，自讀課文，回憶我們提出的問題。帶著問題學習課文。

（老師的問題是：聽到官員們稱象的方法曹操為什么“直搖頭”？聽到兒子曹沖的辦法卻“微笑著點點頭”？學生提出的部分問題在第一節課已解決。）

2、學習1-3自然段

（1）老師引出第一自然段，過渡：我們一起來看看這是一頭怎樣的大象？

生看書介紹大象的樣子，畫出描寫大象樣子的句子。回答。

（2）理解比喻的手法：老師沒見過大象，但我聽你們介紹大象的身子，我就想到了一面墻；介紹大象的腿，我眼前就有四根大柱子。身子和墻有什么像的地方？把大象的身子比作——，這樣的寫法就是比喻。看大象的其他部位，再說兩個比喻句。（大象的耳朵像扇子。大象的尾巴像一條細繩子。大象的鼻子像一根粗管子。）

（3）官員們一邊看一邊議論，引出“一邊??一邊??”句式，聯系生活實際造句。此時曹操提出了一個問題，（學生回答問題）（3）官員們的辦法是怎樣的？按大組分角色讀3自然段，（解決學生提出的問題“議論”是什么意思：很多同學都在說這個問題，就叫“議論”，也可以是“議論紛紛”）

（4）幫老師想想，曹操聽到他們的意見為什么直搖頭？學生說這種辦法不好的地方。板書：官員們

砍

造

宰

3、學習4自然段

（1）默讀4自然段，你來當曹沖，告訴曹操（老師）稱象的過程，可以用書上的話，也可以用自己的話，加上步驟。

（2）學生回答步驟繁瑣，引出老師的方法，①看標點：曹沖稱象的過程共有幾句話，在每句話前加上步驟：第一步，第二步??學生按老師講的方法說出具體步驟，可把三、四步合并為一步，再出示課件，直觀感受。②看連詞：書上有“”再“然后”，課件出示“先”“再”“然后”

課件出示這段話，學生加連詞后體會做事的順序。指出有時，也用“先??然后??接著??最后??”等。

③課件直觀演示曹沖稱象的辦法。板書：先??再??然后??

（3）解決老師提出的問題：聽到兒子曹沖的辦法卻“微笑著點點頭”？（造不出大稱，就用船代替；不宰殺大象，用石頭代替大象；能稱出大象重量。）

4、學習5自然段

引出第5自然段，解決“曹沖說的辦法”，理解“果然”，用“果然”造句。還有沒有其他稱象的辦法？

5、引出主題：老師問：“當時，曹沖幾歲？”

比較兩句話（1）曹操的兒子曹沖7歲。（2）曹操的兒子曹沖才7歲。體會遇事動腦的主題。

6、深化主題：你曾今有沒有像曹沖這樣遇到困難自己想辦法解決的事情？

三、寫字

1、讓學生猜，老師要講哪個字？引出“再”的筆順，“點”的四點底的寫法：看方向、看大小、看間隔。

2、觀察，學生告訴老師怎樣寫才漂亮？老師范寫，學生仿寫，老師和學生一起檢查，一起改正。

四、全課總結

1、再次總結本課主題。

2、古今中外，有很多像曹沖、司馬光這樣的孩子，我們可以借閱有關的書籍讀一讀他們的故事，例如《雞毛信》《名人小時候的故事》等。

第五篇：一年級語文《稱象》說課稿

一年級語文《稱象》說課稿范文

作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編整理的一年級語文《稱象》說課稿范文，希望能夠幫助到大家。

大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學法、說教學過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課，在這里我說的是本篇課文的第二課時。

一、說教材：

1、教材內容：

《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我通過對課文的深入理解，以及對學生的了解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。

2、說教學目標及教學重難點：

針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下：

（1）、認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）

（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。

（3）、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）

這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。

二、說教法和學法：

語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導，學生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。

三、說教學過程：

（一）檢查字詞，復習導入。

利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固，又可以為這一節課文學習掃清字詞障礙。

（二）談話導入，質疑激趣。

出示大象圖片并揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力，通過質疑激發學生的學習興趣。

（三）初讀課文，整體感知。

學生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的目的是：通過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。

（四）讀議結合，突破難點。

通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的……有的……也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯詞“把……再把……然后……”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。

我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。

（五）課外延伸，主題升華。

“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。

四、說板書：

稱象

官員們 曹沖

（有的……有的……也有的……）（把……再把……然后……）

板書的設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹沖的睿智。學生還可以根據板書復述曹沖稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。

尊敬的各位領導，老師：

大家好，今天我說課的題目是北師大版小學語文一年級下冊第十單元“動腦筋”第一篇主體課文，《稱象》。下面我就以下幾個方面進行闡述。

一、說教學理念

新課程標準倡導學生“自主，合作，探究”的學習方式，來培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。所以在教學中我以學生為主體，教師為主線的方式，引導學生發現，討論，展示，延伸問題。以此激發學生的主動意識和進取精神。這樣便可促使學生個性得到張揚，潛能得到升華。

二、說教材

《稱象》是一篇記敘文。講的是曹沖小時候想辦法稱大象的故事。課文通過對曹沖稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較，說明了曹沖的機智與聰慧。本文內容充滿生趣，語言通俗易懂。以故事的形式展現于學生面前，讓學生樂于接受，易于理解。通過對課文的學習，讓學生懂得只要平時善于觀察，勤于動腦，就能找到解決問題的方法。

三、說教學目標，重難點

新課程明確提出要實現三維目標，將知識，能力，態度進行有機結合。以學生的發展為本。根據低學段學生思維活躍，模仿性強的`特征，特制定以下教學目標：

1.正確流利有感情的朗讀課文。

2.能說出曹沖稱象的方法和步驟。

3.培養學生觀察，解決問題的能力并學習曹沖善于觀察，勤于動腦的精神。

掌握稱象的過程是對課文理解的關鍵，所以我將曹沖稱象的過程定為重點。

探究稱象方法的原因，低學段學生不易理解，所以將學習曹沖遇事多觀察動腦定為難點。

四、說教法，學法

“教是為了不教”這是葉圣陶先生教育思想的核心。低學段學生好奇心強，愛動手，敢質疑，形象思維占主導地位，這就為探究性學習提供了可能，所以我制定以下教學方法：

1.質疑提問法：

學貴有疑。出示課題后，讓學生就課題提問題。引發學生思考討論，發展學生思維，激發學習興趣。

2.自學討論法：

新課標提倡自主探究性學習。而小組合作討論正是其精神實質的體驗。在教學中我將合作性學習大量用于“釋疑課題問題，討論官員，曹沖如何去稱象”等重要環節。這不僅調動了學生學習的積極性和主動性，也讓學生對課文有了自己獨到的見解。

3.朗讀理解法：

“讀書百遍其義自現”，朗讀既是重要的目標，又是重要的手段。在教學中我在重要段落，個別字句均采用齊讀，范讀，指名讀，分角色讀等形式，使學生通過朗讀更加準確的把握主體思想。

4.動手操作法：

多媒體與實物教學的應用會更加直觀，形象的指導學生理解課文重點。通過課件演示及實物操作，不僅能引發學生學習興趣，更使得課堂氣氛輕松愉悅。

針對教法又制定了以下學法：1.小組合作學習2.讀中思，讀中悟

3.在分析比較中領悟4.口述練習

五、說教學過程

（一）課前針查，檢測生字

出示生字，對上節課所學生字、詞語進行鞏固

（二）談話導入，質疑課題

用談話啟發的形式吸引學生的注意力，對課題質疑激發學生探究興趣。

（三）初讀課文，解答質疑

師范讀。感知課文大意。釋疑課題采用分組討論，以此加深理解

（四）精讀課文，合作探究

通過官員與曹沖稱象方法的對比，明確曹沖的聰慧與敏銳。師生，生生合作討論，課件，實物演示更加深對曹沖稱象過程的理解。并做口頭復述。

（五）擴展延伸

深化問題，讓學生自己想象，挖掘內在潛能，不斷充實進步。

六、說教學評價，板書設計

教學中運用生評生，師評生，師引生評的方式在朗讀，討論，操作中進行，評價語言應形象，豐富，指導性強。這樣既可以引導學生感知問題，又可以提升學生的口語及思維。

板書設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹沖的睿智。板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。