第一篇：《登高》古詩(shī)教學(xué)方案

《登高》古詩(shī)教學(xué)方案

自讀全詩(shī)

根據(jù)注腳，解讀詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

思考情景間的聯(lián)系

感悟沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格。

——師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫(huà)，溶鑄了詩(shī)人什么樣的感情？

——師生討論：后四句的所思所感，是如何內(nèi)化為整個(gè)民族的苦難與艱辛的？

鑒賞對(duì)仗工整的形式美。

——請(qǐng)同學(xué)以詩(shī)中的某一聯(lián)為例，研討對(duì)仗工整的形式美。

——比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩(shī)人不同的風(fēng)格特征。

風(fēng)猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥(niǎo)飛翔徘徊。

無(wú)邊的秋葉刷刷落下，沒(méi)頭的長(zhǎng)江滾滾奔來(lái)。

萬(wàn)里漂泊悲傷居他鄉(xiāng)，年老多病一人登高臺(tái)。

國(guó)衰國(guó)破可恨白發(fā)增。窮困潦倒?jié)峋埔餐ＹI(mǎi)。

情景交融，前四句寫(xiě)景，后四句抒情，表現(xiàn)了作者大氣盤(pán)旋，悲涼沉郁之感。全詩(shī)語(yǔ)言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩(shī)人的筆下寫(xiě)得有聲有色。

首聯(lián)落筆闊大，在獵獵的秋風(fēng)中，詩(shī)人登上高處，隨風(fēng)傳入耳畔的是長(zhǎng)嘯的猿聲，日中所見(jiàn)的是清水白沙迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥(niǎo)群。這兩句包容了六種物象風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。猿鳥(niǎo)哀鳴，飛鳥(niǎo)徘徊，描繪出一幅凄清的畫(huà)面。此聯(lián)中“風(fēng)急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥(niǎo)鳴及下聯(lián)的落木蕭蕭，長(zhǎng)江滾滾都是由此產(chǎn)生。

頷聯(lián)詩(shī)人具體描寫(xiě)秋景，“落木蕭蕭”“長(zhǎng)江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯(lián)已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫(xiě)景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實(shí)際上作者已經(jīng)融情入景，景中已自有情。在寫(xiě)景的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的感慨更是動(dòng)人心弦，這不僅由于寫(xiě)了自然的蕭瑟凄涼的秋，更由于詩(shī)人對(duì)人生之秋的描繪流露出強(qiáng)烈的感情色彩。

頸聯(lián)兩句，十四個(gè)字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情。“常作客”則表明作者飄泊淪徙的生活。“豐年”指暮年，面對(duì)蒼涼寥廓的秋景，詩(shī)人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。“獨(dú)登臺(tái)”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來(lái)，令人頓生同情。

尾聯(lián)含義深刻，概括了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)了詩(shī)人的衰嘆。“艱難苦恨”導(dǎo)致了詩(shī)人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩(shī)人的悲情更難以排遣，這些都道出對(duì)時(shí)世“艱難”的不滿，對(duì)自己人生之秋的悲嘆。

律詩(shī)一般都是中間兩聯(lián)對(duì)仗，而且對(duì)得自然妥貼，達(dá)到了登峰造極的地步。胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》內(nèi)篇五卷中贊譽(yù)它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實(shí)一意貫串，一氣呵成。”還稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好詩(shī)。此詩(shī)雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩(shī)人雄俊奔放的筆勢(shì)帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺(jué)。

詩(shī)的前兩聯(lián)寫(xiě)景，后兩聯(lián)抒情。前兩聯(lián)的寫(xiě)景并后兩聯(lián)的抒情張本，寫(xiě)秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯(lián)才點(diǎn)出“秋”字，表明詩(shī)人構(gòu)思用字的精妙。后兩聯(lián)的抒情將國(guó)家的現(xiàn)實(shí)和詩(shī)人遭遇聯(lián)系起來(lái)，感情表露得深沉、曠遠(yuǎn)，表現(xiàn)了杜甫高超的藝術(shù)功力。

第二篇：登高古詩(shī)教學(xué)教案

登高古詩(shī)教學(xué)教案

有人說(shuō)唐朝時(shí)李白用歌聲無(wú)限放大之后，又被杜甫還原的請(qǐng)大家說(shuō)一下所學(xué)杜甫的詩(shī)句——

1、誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人的情懷

2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)

下面我們積累《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)

Ppt出示：讀

1.一生讀，他生評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)

2.齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音、句讀

1.師：打擊對(duì)這首詩(shī)歌的感受怎樣？用一個(gè)字概括出來(lái)就是——生答“悲”，師板書(shū)“悲”

2.師：悲從何來(lái)？請(qǐng)大家自由朗讀，找出悲的原因，從詩(shī)中找答案

生1：

3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了

師：什么樣的身世？現(xiàn)在怎樣？為何看到落葉就悲？

生回答：命運(yùn)多舛的身世，現(xiàn)在已經(jīng)老了，此時(shí)可能重病在身

師：再讀一下！為何見(jiàn)到長(zhǎng)江而悲？

生：因?yàn)闀r(shí)光飛逝，生命流逝

師結(jié)：他看到了秋之悲，身世之悲，時(shí)光流逝之悲

生2：

1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調(diào)

師：帶著這種感覺(jué)讀一下

3.師：其他同學(xué)也選了這句嗎？那大家再讀一下1、2句，思考一下，這兩句寫(xiě)了什么秋景？

生3：“萬(wàn)里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷

師：什么身影？你抓住了哪個(gè)詞？

生：孤獨(dú)的身影多病

生4：天才的孤獨(dú)的心聲

4.師：還有哪里體現(xiàn)了悲？從原詩(shī)中找

生5：“艱難”句

師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下

生6：“艱難”指生活上的苦，成為老年人的悲；也是身體上的病，無(wú)法借酒澆愁的悲飽經(jīng)滄桑

師：只有一己之滄桑嗎？

生：還有國(guó)家

師板書(shū)：家國(guó)之悲

5.師小結(jié)

Ppt出示：品

6.師：再齊讀，思考“悲”借助什么手法表現(xiàn)的 師提示：看看目標(biāo)

生答：借景抒情

配樂(lè)師朗誦，要求生再次體會(huì)詩(shī)歌悲情

2生讀，生齊讀

7.師補(bǔ)充杜甫晚年境遇“你的命運(yùn)即使像墨汁一樣黑，你也堅(jiān)持用??我多想遇見(jiàn)你，在風(fēng)急天高猿嘯哀的時(shí)候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心”

Ppt出示：寫(xiě)

多想遇見(jiàn)您，在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時(shí)候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心

多想遇見(jiàn)您，在“ ”的時(shí)候，要求生仿照句式寫(xiě)出詩(shī)歌下節(jié)

2生上黑板展示

3生誦讀展示

Ppt出示：背

師放較為悲哀的音樂(lè)，要求生站立背誦

這節(jié)課同樣注重了誦讀，誦讀方式也較為多樣化在誦讀中老師充分尊重了學(xué)生的主體感受，注意挖掘了學(xué)生在誦讀中的感受體會(huì)

同時(shí)老師特別重視了學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”幾個(gè)能力的訓(xùn)練，課堂最后有仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不錯(cuò)不過(guò)展示部分讓兩個(gè)同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě)比較浪費(fèi)時(shí)間，個(gè)人不如投影再讓其他學(xué)生讀一讀更實(shí)際一些

老師從“景”“情”兩個(gè)大的方面串起整個(gè)課堂，思路比較清晰但是誦讀一開(kāi)始老師就拋出一個(gè)問(wèn)題：用一個(gè)字概括讀詩(shī)的感受而且這個(gè)字跟老師的板書(shū)設(shè)計(jì)關(guān)系很大，所有的問(wèn)題都是由這個(gè)字引申出的，沒(méi)有這個(gè)字就不能形成“淚”形狀的板書(shū)個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)設(shè)計(jì)比較刻意是這堂課美中不足之處

還有，教師對(duì)文本的挖掘還不夠老師在課堂最后環(huán)節(jié)播放一首比較哀傷的配樂(lè)，要求學(xué)生齊背課文個(gè)人背景的渲染太過(guò)于哀傷了我覺(jué)得唐詩(shī)悲，但僅是悲壯，卻不悲傷即使如杜甫的詩(shī)，也絕不會(huì)悲傷所以這個(gè)背景的處理不太合適

第三篇：登高教學(xué)設(shè)計(jì)

《杜甫詩(shī)三首──登高》教學(xué)設(shè)計(jì)

石家莊市鹿泉區(qū)第二中學(xué) 趙小培

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

1．進(jìn)一步了解作者的生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作特色。

2．能夠賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。

（二）過(guò)程與方法

運(yùn)用誦讀法、合作探究法等完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．體會(huì)作者詩(shī)中表現(xiàn)的多重情懷。2．逐漸培養(yǎng)詩(shī)歌審美情趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1．賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特色

2、感知杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

三、課型 新授課

四、課時(shí)

1課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入 中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，漂泊游子想家了萬(wàn)千愁緒便會(huì)從筆端奔涌而出，王維《九月九日憶山東兄弟》，九月九日是中國(guó)的重陽(yáng)節(jié)，一家人要團(tuán)圓登高祈福。然而卻有一位老人他衣衫襤褸、年過(guò)半百、疾病纏身卻漂泊異鄉(xiāng)，這一天他一個(gè)人登上了位于長(zhǎng)江之濱的夔州，面對(duì)戰(zhàn)亂的國(guó)家，面對(duì)遠(yuǎn)在萬(wàn)里外的家鄉(xiāng)，萬(wàn)千愁緒涌上心頭??

（二）認(rèn)識(shí)杜甫

1、你眼里的杜甫是什么樣的？（展示圖片）明確：年過(guò)半百，風(fēng)燭殘年，面帶滄桑。。。

2、提問(wèn)：結(jié)合初中學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)談?wù)勀阈闹械亩鸥Γ?漫游時(shí)：遠(yuǎn)大的抱負(fù)。求仕時(shí)：辛酸和悲苦，憂國(guó)憂民。

（二）背景材料

杜甫（712—770），字子美，曾居長(zhǎng)安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任工部員外郎，世稱杜工部。是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，代表作有“三吏”“三別”。其詩(shī)反映了唐朝的歷史，被稱為“詩(shī)史”，后人推崇他為“詩(shī)圣”。有《杜工部集》。

杜甫身逢戰(zhàn)亂，從四十八歲開(kāi)始，一直到五十八歲去世，十一年中，一直在外飄零，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了，三年后病死出蜀途中。這首詩(shī)是大歷二年作者寄寓夔州時(shí)寫(xiě)的。此時(shí)“安史之亂”已結(jié)束四年，但政局依然動(dòng)蕩不安，吐蕃不斷入侵，兵機(jī)此起彼伏，再加上好友李白、嚴(yán)武、高適等相繼去世──所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺(tái)的。

【設(shè)計(jì)思路】逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“背景意識(shí)”：詩(shī)人不能脫離他的時(shí)代，詩(shī)篇不能脫離詩(shī)人的情感。懂得知人論世，理解詩(shī)歌才會(huì)通透。

（三）整體感知 1．聽(tīng)錄音。

2．學(xué)生有感情的朗讀。

【設(shè)計(jì)思路】朗讀的目的是讓學(xué)生通過(guò)“讀”整體感知文本，積極思考，初步體會(huì)作者感情。

（四）正文解析，品味鑒賞（提問(wèn)、討論、答問(wèn)、點(diǎn)撥、解疑）1．在品讀文章的基礎(chǔ)上，找出文章的“詩(shī)眼”？

參考：“悲”

2．作者因何而悲？結(jié)合文章頸聯(lián)和尾聯(lián)簡(jiǎn)要分析。（小組討論）宋代羅大經(jīng)讀頸聯(lián)讀出了八層意思，那同學(xué)們讀一下，看看你們能讀出幾層意思？

參考：“萬(wàn)里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對(duì)偶又精確。”

教師總結(jié)：漂泊萬(wàn)里、疾病纏身、人到暮年、功業(yè)不成、時(shí)值秋天，國(guó)家艱難。

【設(shè)計(jì)思路】介紹古人對(duì)詩(shī)句分析的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)探究熱情；此問(wèn)題是課后習(xí)題，正文講解中應(yīng)合理介入習(xí)題的講解。

3．尾聯(lián)──“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢？

參考：國(guó)家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民情懷，無(wú)奈年老多病，無(wú)能為力，他怎能不悲愁萬(wàn)端？古人認(rèn)為有酒方能澆愁，無(wú)奈多病不能喝，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解？只能郁結(jié)在詩(shī)中，郁結(jié)在心頭！【設(shè)計(jì)思路】讀這首詩(shī)，解這首詩(shī)，既要把握詩(shī)境對(duì)表現(xiàn)人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內(nèi)涵──詩(shī)人憂國(guó)憂民、兼濟(jì)天下的剛烈情懷（思想內(nèi)涵也可理解為其他層面，理由合理均可，但大方向要對(duì)）；問(wèn)題解答需宏觀把握詩(shī)歌。

4、作者把內(nèi)心的悲情融入到了景物的描寫(xiě)之中，結(jié)合首聯(lián)和頷聯(lián)作簡(jiǎn)要分析？

（1）這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？各分別用什么詞描寫(xiě)的？十四字寫(xiě)六種景，什么特點(diǎn)？

參考：這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。十四字寫(xiě)六種景，極為凝練。

（2）急風(fēng)、高天、哀猿、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)？設(shè)身處地想想。參考：“急風(fēng)”使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的，但更主要是心靈的；“天高”顯得天底下的人很渺小，很孤單；“哀猿”使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼──“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”。

小探討：飛鳥(niǎo)，應(yīng)該是一種什么處境的鳥(niǎo)？是不是一只歡樂(lè)的鳥(niǎo)呢？ 參考：飛鳥(niǎo)，可以是一只找不到食物找不到家的鳥(niǎo)，它到處盤(pán)旋，尋找自己的巢；還可以是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。總之，這是一只孤獨(dú)痛苦的鳥(niǎo)，而且只能是一只，而不是多只。因?yàn)楦鶕?jù)杜甫此時(shí)此刻的處境去想象，此時(shí)杜甫應(yīng)該是孤單一人在外漂泊。

【設(shè)計(jì)思路】首聯(lián)問(wèn)題的設(shè)置主要從意象和意境出發(fā)，但是在分解詩(shī)句后，要用自己的理解重新組合，把握詩(shī)句的整體意境；賞析時(shí)要敢于展開(kāi)想象，用自己的想象去填充詩(shī)給我們留下的空白。

5．頷聯(lián)──“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。（1）頷聯(lián)給我們勾畫(huà)出一副極其廣闊深遠(yuǎn)的圖景，前人譽(yù)之為“古今獨(dú)步”的“句中化境”。寫(xiě)了兩種景物？（落木和長(zhǎng)江）

（2）聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想，面對(duì)此情此景，詩(shī)人想到了什么？ 參考：①落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會(huì)引起韶光易逝的感覺(jué)。也許會(huì)加重鄉(xiāng)愁，他會(huì)問(wèn)自己，這常年漂泊的生活何時(shí)能結(jié)束。②不盡長(zhǎng)江：是時(shí)間的無(wú)窮，是歷史長(zhǎng)河永不停息的感覺(jué)。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，他會(huì)超越時(shí)空的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。

【設(shè)計(jì)思路】頷聯(lián)的問(wèn)題類似于首聯(lián)，讓學(xué)生理解情景交融一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)的藝術(shù)手法。

6、比較閱讀。通過(guò)和杜甫早年詩(shī)歌風(fēng)格的對(duì)比深刻體會(huì)杜詩(shī)沉郁頓挫錯(cuò)的詩(shī)風(fēng)。

望 岳

岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

《望岳》流露了詩(shī)人對(duì)一切事業(yè)的雄心壯志

教師總結(jié)：杜甫的詩(shī)風(fēng)：沉郁頓挫。古人云：“沉郁者，意也；頓挫者，法也。”“沉”即“深”，深刻、深厚。“郁”即“積”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的豐富深厚；“頓挫”，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的詩(shī)蘊(yùn)含著一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時(shí)，他的仁者之心、他的儒家涵養(yǎng)所形成的中和處世的心態(tài)，便把這噴薄欲出的悲愴抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。個(gè)人的悲痛變成了對(duì)于百姓苦難的深沉憂思，留下了無(wú)窮韻味。

【設(shè)計(jì)思路】讓學(xué)生再次體會(huì)杜詩(shī)藝術(shù)和思想的精妙。7．教師課堂小結(jié)：

詩(shī)人在垂暮之年，在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自登高望遠(yuǎn)，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對(duì)漂泊生涯的感嘆，有對(duì)老弱多病的嗟傷，但也有對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)生命的執(zhí)著。不讀出這首詩(shī)的積極意義，就不能體會(huì)出詩(shī)人憂國(guó)憂民、感時(shí)嘆逝的博大胸懷。明代的胡應(yīng)麟推此詩(shī)為“古今七言律第一”，確不虛夸。

【設(shè)計(jì)思路】選擇這個(gè)問(wèn)題的理由是，從它的問(wèn)題陳述以及參考答案對(duì)學(xué)生均具有啟發(fā)性，參考答案對(duì)作者情感的把握是多維的、有層次的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的導(dǎo)向。

（五）拓展訓(xùn)練

時(shí)空對(duì)話“我有話對(duì)老杜說(shuō)”。

【設(shè)計(jì)思路】這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，給予學(xué)生更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，問(wèn)題前提是“老杜可不可憐”。大體思路：杜甫的詩(shī)歌成就，憂國(guó)憂民的情懷；剝掉詩(shī)人光環(huán)，還原重陽(yáng)節(jié)獨(dú)自登高的老人形象，給予人文關(guān)懷（重心）。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

漂泊萬(wàn)里 急風(fēng)

疾病纏身

天高

悲

時(shí)值悲秋

景

猿嘯

情景交融

人到暮年

飛鳥(niǎo)

國(guó)家艱難

落木

長(zhǎng)江

第四篇：《登高》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《登高》杜甫

教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)情分析】

這首詩(shī)是高一學(xué)生即將學(xué)習(xí)的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過(guò)去的學(xué)習(xí)更偏于感性片段，未形成系統(tǒng)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。高一學(xué)生注意力具有一定的穩(wěn)定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎(chǔ)上記憶;能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過(guò)渡;思維具有一定的獨(dú)立性，但往往會(huì)以偏概全。情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，充滿了青春的熱情。教師需利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體驗(yàn)詩(shī)情，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法。

一、教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：

了解寫(xiě)作背景，學(xué)會(huì)知人論世的賞析方法。

思維發(fā)展與提升：

分析文中的意象，學(xué)會(huì)意象分析的賞析方法。

審美鑒賞與創(chuàng)造：

朗讀品味詩(shī)歌，著重理解詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情和抱負(fù)無(wú)成的悵恨。

4.品味杜詩(shī)借景抒情的手法、音韻美的特點(diǎn)和沉郁頓挫的整體風(fēng)格。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.詩(shī)歌鑒賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導(dǎo)學(xué)生以分析詩(shī)句為突破口，進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，感受詩(shī)意之豐、詩(shī)情之深。

2.讀懂這首詩(shī)，把握律詩(shī)的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

全面把握這首律詩(shī)的豐富意象、深遠(yuǎn)意境、深沉情感。

四、教學(xué)工具

課件。

五、教學(xué)方式

講授式、誦讀式、提問(wèn)式。

六、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

七、文本分析

詩(shī)歌背景:公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依靠，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今重慶奉節(jié))，住了兩年左右的時(shí)間。夔州位于長(zhǎng)江之濱，瞿塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。《登高》就是杜甫在夔州期間的杰作，寫(xiě)于767年的秋天。“安史之亂”已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭(zhēng)奪地盤(pán)，造成社會(huì)**，民不聊生。詩(shī)人只得繼續(xù)漂泊西南天地間。這一年的重陽(yáng)節(jié)，杜甫約他的一個(gè)遠(yuǎn)親吳郎來(lái)飲酒，不想?yún)抢梢蚴聸](méi)有來(lái)。杜甫感慨萬(wàn)千，獨(dú)自登高排遣郁悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國(guó)家動(dòng)蕩、家道艱辛、個(gè)人多病、壯志未酬、好友離世(李白、高適、嚴(yán)武)的痛苦一時(shí)全涌上心頭，寫(xiě)下了這首即景傷懷的七言律詩(shī)。

《登高》這首詩(shī)描繪了一幅壯闊的長(zhǎng)江秋景圖，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)時(shí)世艱難、國(guó)事衰微的憂慮及對(duì)自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩(shī)中寫(xiě)到天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，蕭蕭而下;奔流不盡的長(zhǎng)江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。詩(shī)人萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉(xiāng)，對(duì)此秋景，更覺(jué)傷悲;人到晚年，疾病纏身，今日獨(dú)自登臨高臺(tái)。時(shí)世艱難，生活困苦，詩(shī)人常恨，鬢如霜白;濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情和抱負(fù)無(wú)成的悵恨，慷慨激越，動(dòng)人心弦。

八、教學(xué)過(guò)程

(一)材料準(zhǔn)備（課前布置預(yù)習(xí)）

1.鑒賞詩(shī)歌的一般方法

(1)抓住詩(shī)中的意象，體會(huì)詩(shī)中情景交融的意境。

(2)領(lǐng)會(huì)詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景所表達(dá)的感情。

(3)賞析詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特色。

2.作者簡(jiǎn)介

杜甫(712-770)，字子美，曾居長(zhǎng)安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節(jié)度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。祖籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。他懷有遠(yuǎn)大的政治理想，24歲應(yīng)試不第，漫游各地，與李白、高適等詩(shī)人往來(lái)酬唱。34歲開(kāi)始在長(zhǎng)安寓居，長(zhǎng)達(dá)十年，卻進(jìn)取無(wú)門(mén)。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險(xiǎn)后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節(jié)度使嚴(yán)武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，后死于赴郴州途中。十年長(zhǎng)安的困守和長(zhǎng)期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會(huì)到人民的情緒。所以，他的詩(shī)歌廣闊地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，被稱為“詩(shī)史”，明清文人推崇他為“詩(shī)圣”。其詩(shī)以古體、律詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著有《杜工部集》。

(二)導(dǎo)入

這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)杜甫的一首律詩(shī)《登高》。學(xué)習(xí)之前，先把這首詩(shī)朗讀一遍，讀的過(guò)程中注意幾個(gè)字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢(長(zhǎng)在臉兩側(cè)耳朵前面的頭發(fā))、潦倒、濁酒。大家看到第一個(gè)注釋，這首詩(shī)選自《杜詩(shī)詳注》，作于唐代宗大歷二年(767)秋天的重陽(yáng)節(jié)。

(三)走進(jìn)課文

1.解題

(1)問(wèn):大家知不知道重陽(yáng)節(jié)是哪一天?

明確:重陽(yáng)節(jié)是農(nóng)歷九月初九那一天，二九相重，稱為“重九”。古代認(rèn)為九是陽(yáng)數(shù)，重九也叫“重陽(yáng)”。因?yàn)檫@一天有登高的習(xí)俗，重陽(yáng)節(jié)又稱“登高節(jié)”。

(2)杜甫在重陽(yáng)節(jié)約他的一個(gè)遠(yuǎn)親吳郎來(lái)飲酒，不想?yún)抢梢蚴聸](méi)有來(lái)，杜甫只好獨(dú)自登高。登高，看見(jiàn)眼前的景象，有感而發(fā)，就寫(xiě)下了這首詩(shī)。

2.知人論世

(1)問(wèn):大家了解作者杜甫嗎?我們一起來(lái)回想一下。

明確:杜甫(712-770)，字子美，祖籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。曾居長(zhǎng)安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節(jié)度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)歌廣闊地映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，被稱為“詩(shī)史”，明清文人推崇他為“詩(shī)圣”。風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”(即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》和《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》)。著有《杜工部集》。(這些文學(xué)常識(shí)在選擇題中容易出現(xiàn))

杜甫前半生懷才不遇，后半生漂泊流浪。這首詩(shī)就作于他流落夔州期間，夔州就是現(xiàn)在的重慶奉節(jié)縣。(談?wù)勝缰?

3.朗讀

杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩(shī)，必定有濃厚的情感。我們?cè)賮?lái)朗讀一遍，盡量讀出感覺(jué)來(lái)。（感情真摯）

4.鑒賞品味

(1)《登高》這首詩(shī)，各聯(lián)分別寫(xiě)什么?

明確:首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。

(2)寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人分別用了什么詞描寫(xiě)?

明確:這首詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了六種景物:風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo);頷聯(lián)寫(xiě)了兩種景物:落木、長(zhǎng)江。分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無(wú)邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來(lái)描寫(xiě)。

(3)詩(shī)歌中的景物被用來(lái)寄托主觀情思而稱為意象，那么這些意象有什么特點(diǎn)?(強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果)

①風(fēng)急──秋天的急風(fēng)凜冽。

我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞有很多寫(xiě)到風(fēng)的，比如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”(杜甫《春夜喜雨》)“潛入夜”得悄悄的，細(xì)無(wú)聲。“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”(王安石《泊船瓜洲》)春風(fēng)和煦溫暖，讓萬(wàn)物復(fù)蘇。

問(wèn):而秋風(fēng)給你什么樣的感覺(jué)呢?

明確:蕭瑟、凄冷、凜冽。

“風(fēng)急”表示風(fēng)剛烈、強(qiáng)勁而有力，富有動(dòng)態(tài)，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風(fēng)大”，似乎就沒(méi)有這種效果。

②天高──形容天高闊遠(yuǎn)。

如果是我們的同學(xué)站在那里，在茫茫天地間，會(huì)覺(jué)得自己特別的渺小而孤單。如果說(shuō)風(fēng)是動(dòng)景，天就是靜景了。

③猿嘯哀──猿的啼叫是哀傷的。

同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)三峽嗎?聽(tīng)過(guò)猿猴的叫聲嗎?那是一種類似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。咱們初中學(xué)過(guò)酈道元的《三峽》:“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳。”聽(tīng)到猿叫便落淚沾濕了衣裳。杜甫聽(tīng)到猿啼，也覺(jué)得悲哀。這個(gè)哀字，奠定了感情基調(diào)。猿啼，這是從聲音方面來(lái)寫(xiě)的。

④渚清沙白--“清”“白”兩種色彩。

問(wèn):從色調(diào)上來(lái)看是冷色調(diào)還是暖色調(diào)?

明確:冷色調(diào)。

問(wèn):該色調(diào)給人的感覺(jué)是興奮歡快的，還是冷清寂寥的?

明確:冷清寂寥凄涼的感覺(jué)。我們過(guò)年的時(shí)候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯(lián)。用的是什么顏色的紙呢?(紅色)想象一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺(jué)會(huì)頓失。

⑤鳥(niǎo)飛回──鳥(niǎo)兒飛舞盤(pán)旋。

問(wèn):這只鳥(niǎo)為何要盤(pán)旋呢?

明確:可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥(niǎo)群失散了。總之，它是一只彷徨、孤獨(dú)失意的鳥(niǎo)。這是動(dòng)態(tài)的景象。

⑥落木──綿延萬(wàn)里，廣闊無(wú)邊，蕭蕭而落。

⑦長(zhǎng)江──沒(méi)有盡頭，洶涌奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動(dòng)景。

落木和長(zhǎng)江形成了一組對(duì)比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫;長(zhǎng)江不盡，宇宙無(wú)窮，更反襯出生命的短暫。

(4)大家有沒(méi)有從這些景物中，體會(huì)到詩(shī)人的情感。這里用了什么手法，抒發(fā)了什么樣的感情?

明確:用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩(shī)歌的表現(xiàn)手法之一，也是高考考查的重要內(nèi)容。詩(shī)歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情。《蜀道難》開(kāi)頭，“噫吁嚱，危乎高哉!”就是直接抒情。借景抒情屬于間接抒情。這里有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合地刻畫(huà)景物，構(gòu)成一整幅生動(dòng)的畫(huà)面。

風(fēng)急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清小渚，白白沙岸，鳥(niǎo)兒在低空回翔;落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，蕭蕭而下;奔流不盡的長(zhǎng)江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。詩(shī)人面對(duì)這樣一幅景象，感嘆長(zhǎng)年漂泊的生涯何時(shí)才是盡頭?生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

補(bǔ)充材料:詩(shī)人24歲考科舉沒(méi)考上，漫游各地，與李白、高適等詩(shī)人往來(lái)酬唱。34歲開(kāi)始住在長(zhǎng)安，長(zhǎng)達(dá)十年，但是進(jìn)取無(wú)門(mén)。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫(xiě)文章打響自己的名聲，受達(dá)官貴人的賞識(shí)而被引薦入朝。李白就是常跟官員來(lái)往，吟詩(shī)喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒(méi)這樣的運(yùn)氣，當(dāng)時(shí)的宰相李林甫最痛恨文人和藝術(shù)家，因?yàn)檫@些人會(huì)任意批評(píng)朝政，對(duì)他們不利。幾次使壞，阻礙優(yōu)秀文人入朝。杜甫就是其中一個(gè)受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

安史亂起，詩(shī)人被叛軍所俘，獲救后做過(guò)官，之后又被貶。杜甫很生氣，后果很?chē)?yán)重。“我不干了”，棄官不做，流亡顛沛，進(jìn)入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。后來(lái)嚴(yán)武病逝，杜甫失去依靠，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今重慶奉節(jié))，住了兩年左右的時(shí)間。58歲的時(shí)候結(jié)束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴(chēn)州途中。

5.朗讀

(1)大家把前兩聯(lián)再讀一遍。

(2)范讀與朗讀。

開(kāi)頭我們說(shuō)了，這是一首律詩(shī)。《登高》全詩(shī)運(yùn)用對(duì)仗(對(duì)偶)，比如，“風(fēng)急天高”對(duì)“渚清沙白”，“猿嘯哀”對(duì)“鳥(niǎo)飛回”，“無(wú)邊”對(duì)“不盡”……讀起來(lái)富有節(jié)奏感。而且首聯(lián)第一句強(qiáng)勁有力，要讀得高亢激昂，第二句回環(huán)婉轉(zhuǎn)。頷聯(lián)的“無(wú)邊落木”和“不盡長(zhǎng)江”要一氣讀出，體現(xiàn)無(wú)邊無(wú)際之感。師范讀后學(xué)生朗讀。

6.把握感情

(1)請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述頸聯(lián)、尾聯(lián)。(結(jié)合注釋)

明確:詩(shī)人萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉(xiāng)，對(duì)此秋景，更覺(jué)傷悲;到了晚年，百病纏身，今日獨(dú)自登臨高臺(tái)。國(guó)家動(dòng)蕩、生活困苦，厚重的鬢發(fā)霜白;濁酒消憂，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。

(2)我們已經(jīng)知道，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關(guān)鍵詞?

明確:“悲、常、多、獨(dú)、艱難、苦恨、潦倒”。(合理即可)

(3)從這些關(guān)鍵詞，你能體會(huì)到怎樣的情感?結(jié)合前兩聯(lián)的分析和詩(shī)歌背景來(lái)思考。

明確:這兩聯(lián)或者說(shuō)整首詩(shī)的感情全集中在這個(gè)“悲”字上。為了更好的理解，我們看到“研討與練習(xí)”第三大題:宋代羅大經(jīng)指出“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”這聯(lián)詩(shī)含有八層意思，你能讀出幾層來(lái)?

明確:羅大經(jīng)指出詩(shī)中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來(lái)數(shù)數(shù)。離家萬(wàn)里，一可悲;時(shí)逢蕭瑟的秋天，二可悲;他鄉(xiāng)作客，三可悲;常年他鄉(xiāng)作客，四可悲;年已遲暮，一事無(wú)成，五可悲;百病纏身，六可悲;親朋亡散，無(wú)人作伴，七可悲;登高遠(yuǎn)望，徒惹憂愁，八可悲。“萬(wàn)里”和“百年”從空間和時(shí)間上把“悲”無(wú)限地延伸開(kāi)來(lái)。

國(guó)家動(dòng)蕩，家破人亡，極度痛心遺憾。“苦”是很、極的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白發(fā)。詩(shī)人衰退失意，百病纏身，才不得不戒了酒。

問(wèn):為何是“新停”，而不早早戒酒?(病多并非一日爆發(fā)，何不為了健康早點(diǎn)戒酒?)

明確:借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

“濁酒”是未經(jīng)過(guò)濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫凄涼的晚景。“艱難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個(gè)詞連用，仿佛是詩(shī)人的惆悵無(wú)法一次說(shuō)清，連連感嘆才能表達(dá)出無(wú)限的凄苦，真是悲到了極點(diǎn)。

7.反復(fù)朗讀

(1)有感情地把頸聯(lián)和尾聯(lián)朗讀一遍。

(2)師范讀。

“悲”“常”“病”“獨(dú)”這些帶有強(qiáng)烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯(lián)要慢讀，讀出自憐的悲哀。

8.小結(jié)

本來(lái)為了過(guò)重陽(yáng)節(jié)，興意盎然地登高望遠(yuǎn)，卻平白無(wú)故地惹恨添愁。“悲”字是全詩(shī)的詩(shī)眼。俗話說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶。一首詩(shī)里，有時(shí)候會(huì)有一句非常關(guān)鍵的話或關(guān)鍵字，聯(lián)系全篇脈絡(luò)或揭示主旨，這就是詩(shī)眼。這首詩(shī)處處都在體現(xiàn)著“悲”。

這首詩(shī)首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)、尾聯(lián)直接抒情。百感交集的心情盡展無(wú)遺，國(guó)運(yùn)衰微、壯志難酬、漂泊無(wú)依，含無(wú)限深沉、凄涼意于言外。

9.誦讀

這首詩(shī)很短。學(xué)到現(xiàn)在，我相信很多同學(xué)已經(jīng)能背誦了。我們把書(shū)合上，試著背一遍。

九、課后作業(yè)

1.背誦《登高》。

2.完成練習(xí)冊(cè)上《杜甫詩(shī)三首》一課的習(xí)題。

第五篇：《登高》教學(xué)實(shí)錄

上虞豐惠中學(xué)劉建松 班級(jí)：高一（8）班

設(shè)計(jì)思路：從標(biāo)題入手，抓住季節(jié)秋，層層突破，季節(jié)之秋。人生之秋，到國(guó)家之秋。師：對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)程度就是對(duì)生活的熱愛(ài)程度，說(shuō)到詩(shī)歌，大家一定會(huì)在詩(shī)前面加上一個(gè)朝代

生：唐詩(shī)

師：同學(xué)們按照自己喜歡的方式背誦自己喜歡的唐詩(shī)。（課堂上一片熱鬧）（學(xué)生背誦了老三篇駱賓王的《詠鵝》孟浩然的《春眠》李白的《靜夜思》 師：《鵝》是神童的詩(shī)，據(jù)說(shuō)駱賓王當(dāng)時(shí)只有8歲，就寫(xiě)出流傳千古的詩(shī)，很牛。《春眠》就是孟浩然的，這位老兄晚上聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)雨，早上看看落花，很愜意，至于李白的《靜夜思》中“床”歷來(lái)有誤解（老師解釋“床“的意思，井欄）

師：詩(shī)歌是要慢慢的品味的，否則我們就太沒(méi)品位了，今天我們學(xué)習(xí)唐代的一位大詩(shī)人杜甫的《登高》。說(shuō)到杜甫，我們一定會(huì)想到他的綽號(hào) 生：詩(shī)圣

師：為何杜甫叫詩(shī)圣，而不叫詩(shī)仙？ 生；詩(shī)仙是李白，師：哦，詩(shī)仙被李白搶去了，師：為何不叫詩(shī)佛呢 生：詩(shī)佛被王維搶去了。師：為何不叫詩(shī)鬼呢 生：詩(shī)鬼被李賀搶去了。

師：為何只叫詩(shī)圣呢？看來(lái)詩(shī)圣沒(méi)人要。稱為圣人的只有孔子，還有猴子 生：齊天大圣孫悟空

師：詩(shī)圣是說(shuō)詩(shī)歌寫(xiě)的呱呱叫，超凡入圣，作品好，還有 生：人品好，詩(shī)人中的圣人。

師：他的作品和人品，古人用沉郁頓挫來(lái)概括，很精辟。這位老人總是用悲憫的目光審視經(jīng)過(guò)安史之亂的滿目瘡痍，總是念叨著，為什么我的眼中常含淚水 生：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。師：《登高》被譽(yù)古今律詩(shī)之冠，是杜甫七律中的名篇，也是中國(guó)古詩(shī)的一張名片。何謂《登高》？

生：就是爬山游覽。

師：古人登高不僅僅是簡(jiǎn)單的爬爬山，它是有某種儀式。一般登高在秋季、重陽(yáng)節(jié)。那么登高就是

生：思念親人和朋友

生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。師：這是王維登高思親。重陽(yáng)節(jié)也叫 生：老人節(jié) 師：所以登高

生：老人希望長(zhǎng)壽，為自己祝福。

師：寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，杜甫經(jīng)歷了生活的滄?zhèn)瑳](méi)有信用卡也沒(méi)有家，沒(méi)有24小時(shí)熱水的家，歲月留給他是更深的傷痛，他生活的幸福指數(shù)極低。不幸出詩(shī)人，（師生共同朗讀這首詩(shī)）師：這首詩(shī)就是登高所見(jiàn)和登高所感，哪幾句是所見(jiàn)，哪幾句是所感。（生回答）師：老師說(shuō)了，登高是在秋季，能在登高和秋之間填一個(gè)詞嗎？ 生：悲、嘆 生：傷、哀

師：反正不可能是頌、贊這類很陽(yáng)光的詞。

師：寫(xiě)詩(shī)要扣住標(biāo)題，登高悲秋在所見(jiàn)的內(nèi)容是怎樣扣住標(biāo)題來(lái)寫(xiě)？所見(jiàn)哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)？

生：很急的風(fēng)，并且很冷，只有在高處能有這樣的體驗(yàn)，登得越高風(fēng)越大。生：天很高，在秋季，天高氣爽，寫(xiě)出了秋季的特點(diǎn)，在高處更寫(xiě)出天之高遠(yuǎn)。師：唐代陳子昂不是也登高嗎，也寫(xiě)了一首很牛的詩(shī)。

生：前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而淚下。在高遠(yuǎn)的地方，襯托個(gè)人的弱小和渺小。

生：猿猴的叫聲凄涼，只有在高處，再加上風(fēng)吹過(guò)來(lái)，會(huì)聽(tīng)得更加清晰，還是寫(xiě)登高。師：三峽中猿猴在唐代的確比較多，保護(hù)措施得力啊！兩岸猿聲啼不住，猿猴的聲音是怎樣的聲音？

生：很高興的聲音。

師：你說(shuō)這些猴子當(dāng)時(shí)在談戀愛(ài)。

生：當(dāng)時(shí)李白是很愉悅的心態(tài)，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。這里的猿聲是自然高興的，清亮的。但杜甫的這里的猿聲是悲哀的，生：因?yàn)樵?shī)人的心中有悲傷的情感，所以聽(tīng)猿猴的叫聲作者也是悲傷的，把自己的情感移到了猿的叫聲。

師：是這樣，這里著重寫(xiě)杜甫登高的所見(jiàn)所聞，耳邊是呼呼的秋風(fēng)，還夾雜這凄厲的猿聲，第一句就隱含這登高悲秋的意味，還有嗎？

生：還寫(xiě)了站在高處，才能看清水中小洲的清澈和沙地的雪白，用冷色調(diào)的詞語(yǔ)更寫(xiě)出了環(huán)境的凄清和空曠。生：還出現(xiàn)了一只鳥(niǎo)？ 師：這是怎樣的一只鳥(niǎo)？ 生：是盤(pán)旋飛翔的鳥(niǎo)，師：在杜甫的眼中，這只鳥(niǎo)怎么會(huì)用飛回這個(gè)詞？

生：找不到家的鳥(niǎo)，是無(wú)家可歸的鳥(niǎo)，可能風(fēng)太急了，這只鳥(niǎo)無(wú)法落下來(lái)，只能盤(pán)旋。師：這似乎已經(jīng)不是一只鳥(niǎo)，而是

生：杜甫自己生活的寫(xiě)照，他就是只孤單離群的鳥(niǎo)。

師：杜甫是一只孤單的老鳥(niǎo)，在另外一首詩(shī)中，杜甫也把自己比作一只鳥(niǎo)，飄飄何所似，天地一沙鷗。詩(shī)人把身世飄零，靈魂愁苦的自己比作不天地間的一只沙鷗，高天大地，是如此蒼茫遼闊，一只沙鷗又是如此的微弱渺小，兩相比照，詩(shī)人那種孤獨(dú)落寞，漂泊無(wú)依的哀痛顯而易見(jiàn)。

師：第一聯(lián)就是登高悲季節(jié)之秋。第二聯(lián)還是跟深秋有關(guān)，說(shuō)說(shuō)相關(guān)句子和景物。

生：寫(xiě)了登高見(jiàn)到的壯闊的場(chǎng)面，深秋季節(jié)，落葉飄零，無(wú)邊寫(xiě)出落葉多，亂，滿眼都是 生：蕭蕭下是葉子下落的聲音，有種凄涼傷感的味道。

師：這里的落木就是落葉，如果說(shuō)木頭一根根掉下來(lái)，那實(shí)在太恐怖了，當(dāng)然這些落葉容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，你想到了什么？

生：落葉歸根，回到故鄉(xiāng)。而杜甫卻只能漂泊，很無(wú)奈。

生：落葉飄零，是衰敗的跡象，杜甫自己就是衰敗的落葉，生命的枯萎。

師：落葉可以和詩(shī)人連在一起。詩(shī)人就是掉光了葉子和青春一根朽木，在生命的盡頭仍孤傲的站立著，哪怕在寒冷的深秋。還有嗎？ 生：不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)，寫(xiě)出了長(zhǎng)江浩瀚的氣勢(shì)，震天的聲響。給人很強(qiáng)的震撼和力度。師：老師有個(gè)疑問(wèn)，前面說(shuō)渚清沙白是說(shuō)水很淺，這里怎么會(huì)出現(xiàn)江水滾滾來(lái)，按照常理，秋天是枯水期，長(zhǎng)江滾滾來(lái)好像不太現(xiàn)實(shí)？你們?cè)趺唇忉專▽W(xué)生討論,這個(gè)問(wèn)題很有探究性）生：杜甫看到秋天的江水可能跟現(xiàn)在不一樣。

生：不一定是當(dāng)時(shí)所見(jiàn)，詩(shī)人由眼前的淺淺的江水，想到了洶涌氣勢(shì)的長(zhǎng)江，是一種虛寫(xiě)，是他的想象。生：當(dāng)時(shí)杜甫的情緒比較激動(dòng)，頭腦中出現(xiàn)了想象的畫(huà)面也是可能的，反正只要有氣勢(shì)就行。師：這樣是有道理的，無(wú)邊落木蕭蕭下也有可能從眼前的一枝一葉想到無(wú)邊落葉，詩(shī)人的描寫(xiě)不一定要寫(xiě)實(shí)，有時(shí)可以夸張和虛寫(xiě)。關(guān)于這一點(diǎn)，古人也有相關(guān)的論述。（出示千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨）

師：出示“千里鶯啼，誰(shuí)人聽(tīng)得？千里綠映紅，誰(shuí)人見(jiàn)得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”大家怎么看？（學(xué)生討論）師：何文煥在《歷代詩(shī)話考索》中曾駁斥道：“即作十里，亦未必盡聽(tīng)得著，看得見(jiàn)。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無(wú)處無(wú)酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩(shī)之意既廣，不得專指一處，故總而命曰《江南春》??”

師：這里確實(shí)有詩(shī)人的想象，毛澤東寫(xiě)的看萬(wàn)山紅遍，層林盡然，千里冰封，萬(wàn)里雪飄也是想象，不能當(dāng)真。我們要理解詩(shī)人，尤其是偉大的詩(shī)人。師：這一聯(lián)蕭蕭落木和滾滾江水疊加在一起，給人的印象是？

生：人生的短暫、渺小跟時(shí)空的永恒空曠做對(duì)比，突出時(shí)光飛逝的傷痛。生：對(duì)比寫(xiě)出生命的脆弱，更添悲秋情懷。

師：前兩聯(lián)主要是登高悲嘆季節(jié)之秋，隱藏了自己漂泊生活的體驗(yàn)。

師：律詩(shī)中頷聯(lián)和頸聯(lián)往往是作者精心打造的，杜甫寫(xiě)詩(shī)的要訣是語(yǔ)不驚人死不休。是很忘我的。《登高》中的頸聯(lián)歷來(lái)評(píng)價(jià)很高，宋人羅大經(jīng)認(rèn)為這聯(lián)含八悲，曲盡人生之悲懷。哪里看出有八悲？ 生：悲秋

師：只有一悲，還差七悲，差多了！（出示即“萬(wàn)里，地之遠(yuǎn)也；秋，（）也；作客，羈旅也；常作客，（）也；百年，齒暮也；多病，（）也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，（）也”。學(xué)生自己填寫(xiě)交流，這環(huán)節(jié)是這節(jié)課很好的設(shè)計(jì)）（學(xué)生自由填寫(xiě)，相互交流）

生：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。萬(wàn)里，離家遠(yuǎn)，不能回去，悲秋，季節(jié)冷，古人有悲秋的情懷。

生：作客，命運(yùn)慘，常作客指的時(shí)間長(zhǎng)。

生：百年，年齡大，年老。多病，身體差，登臺(tái)，行動(dòng)難，獨(dú)，無(wú)所依。

師：悲遠(yuǎn)，悲秋、悲涼、悲離，悲老；悲身，悲孤,悲怨。所有與悲有關(guān)的詞語(yǔ)我老杜都遇到了。詩(shī)人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就象落葉和江水一樣，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。悲秋苦病的情思，加進(jìn)離鄉(xiāng)萬(wàn)里、人在暮年的感嘆，詩(shī)意就更見(jiàn)深沉了。

師：這里的登高悲秋主要是悲嘆人生個(gè)人之秋。一般的詩(shī)歌寫(xiě)到這里也是不錯(cuò)了，但杜甫是誰(shuí)啊，是詩(shī)圣，中國(guó)唯一的詩(shī)圣。是看著自己的茅屋為秋風(fēng)所破，卻想到了天下的寒士的人，安得廣廈千萬(wàn)間

生：大庇天下寒士俱歡顏

師：杜甫是深受儒家思想影響的大詩(shī)人，往往能從個(gè)人想到國(guó)家，把國(guó)和家聯(lián)系起來(lái)，這一點(diǎn)唐朝其他詩(shī)人包括李白也做不到。（師生朗讀最后一聯(lián)），怎樣把國(guó)和家心連心？ 生：時(shí)事艱難，國(guó)家動(dòng)蕩，憂國(guó)憂民，生：自己苦，國(guó)家更苦，一切都是苦，生：詩(shī)人恨自己年老體弱，滿頭白發(fā)，不能為國(guó)效力，非常痛恨自己的無(wú)能。生：自己如此潦倒，生活艱辛，還想著國(guó)家，一腔愛(ài)國(guó)熱情 師：而這些苦悶無(wú)人知曉，只能添加自己的苦悶，古人一般是 生：借酒消愁

生：而杜甫借酒消愁都不可能了，連濁酒就是很差的，酒都沒(méi)法喝，生：這里的新停就是剛剛停，人越是悲傷的時(shí)候，卻不能喝酒，停的不是時(shí)候，更能寫(xiě)出凄苦和郁悶。

師：所以這里是登高悲國(guó)家之秋，我們現(xiàn)在有個(gè)成語(yǔ)叫多事之秋，就是指國(guó)家**，百姓流離失所。我們?cè)賮?lái)看課文注解，杜甫，中國(guó)古代的偉大詩(shī)人，確切的講，在詩(shī)人前應(yīng)加上 生：愛(ài)國(guó)。

師：只有偉大的心靈和偉大的人格才能誕生偉大的作品，杜甫是一種平凡的偉大，是一種接地氣的草根的偉大，是一種可以接觸和學(xué)習(xí)的偉大，他身逢亂世，深味著人生的苦難，推己及人，成為人民苦難的代言人。這一點(diǎn)足以讓我們仰望。（出示杜甫年輕時(shí)指點(diǎn)江山的作品《望岳》，比較學(xué)習(xí)）

小劉