第一篇：10的認識教學說課稿

《10的認識》說課稿

楊云香 2015.10.29

我說課的內容是：小學人教版一年級數學第一冊第五單元中59—60頁的《10的認識》。

教學目標：（1）引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

（2）學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小；概念獲得全面認識和掌握

（3）引導學生感受數10與實際生活的密切聯系，掌握10的數概念獲得全面認識和掌握。

教學重點：掌握10的數概念和10的組成，體驗數學在身邊。

教學難點：熟練掌握10的組成。（4）教具、學具準備：多媒體課件

一、說教法

本節課的教學設計，本著充分體現了《課標》的精神，從導入到實踐活動整個環節都與學生的日常生活聯系在一起。而且根據一年級學生好奇、好玩、好動的天性，在學生學習的過程中讓學生觀察、動口、上臺展示、師生游戲等一系列的活動，創設和諧的學習氛圍，拉近學生與數學的距離，使學生的思維可以得到盡情的跳躍，個性得到盡情的張揚，逐漸感受到數學學科的趣味性、生活性和挑戰性，達到教學的目的。

我的教學思路：以鞏固舊知識導入新知識。

1、學習10的寫法。在指導書寫有點快急。

2、觀察、操作，認識“10”

（出示PPT）引導觀察從主題圖發現了什么？自己數數的結果。初步認識10。3.學習數數和認數。

投影出示第59頁主題圖。（數鴿子）

請小朋友仔細看圖，圖中有幾個人，幾只鴿子，？你是怎樣數的？

指名學生回答，強調數數方法。大家一起來跟老師再數一數。4、10以內數的順序

引導學生小結：明確9加上1是10，10去掉1是9，10排在9的后面。為了幫助他人，學生積極開動腦筋，尋找解決問題的方法，體驗成功的喜悅。從中掌握了1-10的順序。

5、比較10以內數的大小比較 9和 10（，得出9〈10，10〉9）這個環節沒有更細的去指導學生。

6、學習10的組成，10根小棒分成兩堆。你會怎樣分？課件展示

在課件展示分小棒時，本來備課前我們組就考慮到要學生分小棒，分糖果、畫圓來分，可以同桌分，讓他們能在合作中得到鍛煉，培養他們的合作精神。但考慮到剛進一年級還不到兩個月，怕學生控制不住自己，所以只是按從1—9到順序去分，這樣一來是傳統的教學方法，好像牽著鼻子走。

用什么方法能很快地記住它們？出示課件湊十歌，師帶讀記10的分與合。師生互動:記憶“湊十”歌，生動情境的營造，引起學生的新鮮感和親和感，在交流、暗示、，注入熱情，積極參與學習活動。在解決情境問題過程中，掌握知識，形成能力，也溝通了現實生活與數學學習的橋梁。基本掌握10的組成。

二、達標訓練

1、聯系生活，找找有關10的事物。

這個環節，通過說一說，知道10可以表示物體的個數，學生經歷了由物抽象到數的過程。找找身邊的“10”，給每個學生展開了豐富的活動平臺，學生在充分的活動中，可以舉出許許多多有關10的例子，感悟數與生活的聯系，體會到數學就在身邊，就在生活中。

2、在找朋友、開火車游戲中，進一步鞏固10的組成。3．完成第60頁“做一做”的練習，分一分，寫一寫，培養了學生動手動腦的能力，通過幻燈展示學生時，在書寫10時有的學生寫得不太規范，以后加強練習。

三、課堂小結

1．學生對本課時的學習內容進行回憶、小結。2．學生說說自己本課時學習的主要收獲。3．教師對全課做小結。

四、拓展題

10元錢可以買到那些水果?學生不明白題意。但學生還是很聰明，能很快就能算出來。

板書： 10的認識 10 10 10 10 ∕ ∕ ∕ ∕ ∕ 1 9 2 8 3 7 4 6 5 5 這節課我自認為基本完成了教學任務，但存在許多不足：

1、教學10的組成速度較快，指導不到位。10的拓展題意表達不太明白。

2、小組合作有欠缺，可多讓學生玩游戲，讓學生多參與。

3、學生在書寫10時有的學生寫得不太規范，以后加強練習。在今后的教學中，多反思，多走進課堂聽課，多向有經驗的老師請教，才能走進課堂教學模式改革的方向。

第二篇：0的認識 說課稿

《0的認識》說課稿

一、說教材

《0的認識》是人教版義務教育課程標準實踐教課書數學一年級上冊第三單元“1-5的認識和加減法”中第30頁內容。“0”的含義比較寬。在生活中應用廣泛，不同的應用就體現出“0”的不同含義，所以教材采取了認數、寫數及相關計算結合的編排方式，把0的教學單獨排成一段，并注重通過多種素材，創設為學生所熟悉、感興趣的教學題材。

教學目標：

1、通過觀察與實踐活動，使學生知道的兩種含義：表示沒有和起點。規范0的寫法，使學生能規范整潔的書寫0。

2、培養學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。

3、通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。

教學重點：初步體會“0”的含義，會讀、會寫數字0。教學難點：理解“0”的兩個含義，0的書寫方法。

二、說教法、學法

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。

學法可歸納為： ㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

三、說教學過程

根據教學教學內容和學生特點我主要圍繞以下幾點進行教學。

一、談話導入

二、創設情境，探究新知

1、教學“0”表示沒有

2、教學“0”表示起點

3、學習按正確的筆順寫“0”

三、鞏固練習

四、回顧反思 第一，談話導入

對于一年級學生來說，最喜歡游戲活動了，讓學生在有趣的游戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習數學的興趣。

在本堂課一開始，我就設計了一個猜數字的游戲。讓學生在這個游戲中猜學過的數字1、2、3、4、5，并且自然而然的從游戲中引出本堂課要學習的內容“0”。這樣，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。

第二，創設情境，探究新知

1、教學“0”表示沒有 我們班的孩子大多數都特別好奇，好勝，所以我首先用談話的形式，激發孩子的興趣，我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學生說：“老師今天帶來了一位好朋友，看看是誰？猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個桃子。看他的表情是怎樣變化的？猜一猜，為什么會有這些變化？”說的同時，出示三幅表情各異的猴子圖。接著讓小朋友們在所創設的情境中發揮想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友們說完后，我在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大桃子。“小朋友你們看，小猴子是不是很開心呀？盤子里的桃子可以用數字幾來表示？”學生回答并舉起數字卡；接著小猴子就開始“吃”桃子了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：發現了什么？（發現盤子里只剩下一個桃子了。）我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。”然后我又取下一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎？”很自然的讓小朋友說出了“0”，從而引出0表示沒有。這樣給學生提供充分的從事數學活動和交流的機會,讓學生自己在生活中尋找數學、發現數學、探究數學，體驗數學就在我們的身邊。

鞏固練習，我先在粉筆盒子里放兩只粉筆，然后又把這兩只粉筆從盒子里拿走，這時我會問盒子里還有幾只粉筆？用幾來表示？同時在這個環節我還設計了猜硬幣游戲。我拿出一個裝有硬幣的盒子，搖動發出聲響，學生猜有幾個？用哪個數字表示？通過這個，我想讓孩子加深對“0”表示沒有這個含義的印象。然后讓學生舉出生活中用0表示沒有的例子，這個環節，我充分發揮了學生的積極性和主動性，讓學生自己發現問題解決問題。避免了以前教師一問學生一答的教學模式。

2、教學“0”表示起點

首先，我先豎起2根手指，讓學生說是幾？再豎起1根手指，讓學生說是幾？然后握緊拳頭，1根手指也不豎起來，讓學生說出我伸出的手指的個數是幾。新課標明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受到數學與生活密切聯系。所以在課堂上我有意識的為學生創造感受生活的機會，讓學生在生活中找0，回想一下生活中，你在哪見到過“0”，從生活中你見到的0入手，讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。引導說出錢上有0，門牌號、電話號碼、溫度計等等都有0，然后出示直尺圖師引導思考：0還可以表示什么？引發孩子思考。先讓學生仔細觀察，請人上來指一指在直尺上“0”在哪？通過發現“0”在直尺最左端，說明什么？說明在直尺上是從“0”開始的，從而說明在直尺上“0”用來表示起點。并通過直尺讓學生進一步熟悉數的順序。在這我安排了數數，從0數到5。整個一個大的環節的教學，是老師的引導下，學生通過觀察探究，認識“0”的第二個含義：表示起點。

鞏固練習：在這里我設計了從0到5排數字卡片，從而讓學生對0表示起點這一含義加深。

3、學習按正確的筆順寫“0”

在這一環節，我先找人介紹一下0像什么？再給0編數字歌謠。加深孩子對0的初步認識。老師范寫，并讓孩子觀察要想好寫0應該注意什么？讓學生自己發現問題，解決問題。向學生說明筆順，要從上到下，從左到右，起筆處和收筆處要相連，并且要寫的圓滑，沒有棱角。然后我再范寫，學生抬手跟師空寫。這樣將學生放在主導地位，充分發揮學生的主動性。最后讓學生在書上描紅寫0，同桌互評。

第三，鞏固練習

做給開火車的游戲，激發孩子的興趣，檢查孩子的掌握情況。出一些需要用數字0表示的題目，這一環節我還設計了一個給我們學過的6個數字寶寶排隊的活動。在教學過程中學生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學習的快樂，真正成為學習的主人。

第四，回顧反思

讓學生說一說：這節課你學到了什么？這樣讓學生參與本節課的總結，即便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅更激發學生學好數學的熱情。

第三篇：0的認識說課稿

人教版一年級上冊《0的認識》說課稿

李旭楊

一、說教材

（1）教學內容

本節課是人教版一年級數學上冊第三單元“1~5的認識和加減法”第30頁的內容和書本第31頁練習六的1、2題。

（2）教材分析

我們教學的設計要立足于學生知識的生長點，于是我們對學生進行了分析：在學習本課之前，學生已經認識了1—5各數，而且都是用數的方法來認識的。同時一年級的孩子對0的認識已有一些生活經驗，對0表示沒有也有一些直接感受，但對0表示起點的感知很少，并且抽象。因此在教學中我們決定要結合學生已有的認知經驗，給予他們充分的足夠的感受、體驗的時間和機會。

（3）教學目標

知識與技能：

1、是學生理解和掌握“0”的兩種含義，表示什么都沒有和表示起點。

2、規范“0”的寫法，學生能工整地書寫。

過程與方法：通過緊密聯系生活的 實踐活動，激發學生的學習興趣，讓學生認識到數學與生活息息相關，再生活中數學知識無處不在。

情感態度與價值觀： 培養學生的想象力，合作探究的能力和認真書寫的好習慣。

（4）教學重難點

教學重點：使學生理解和掌握“0”的兩種含義。

教學難點：是學生能夠正確的書寫“0”。

教學關鍵：初步理解0的含義

（5）教學準備：課件、直尺、0~5的卡片

二、說媒體使用

本節課共設計了22張幻燈片，每張幻燈片都有我設計的意圖。開頭就從已經學過的數字1、2、3、4、5開始，在引入我所要講解的故事小猴子吃桃子，對于一年級孩子可愛的圖畫跟更能吸引他們的注意力。再從小孩子手中的氣球飛走了，讓孩子從生活中感知數字“0”的存在。再分別用幾張幻燈片講解生活中“0”的存在，“0”的意義、“0”的寫法。最后用幾道習題鞏固今天所學的內容。

三、說教法，說學法

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗的含義。

學法可歸納為：創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。

四、說教學流程

在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、生活中，也可學到許多數學知識。

（一）創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼

孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往

往會變得非同尋常。教學中，我設計了“小猴子吃桃子”的故事，學生們激情投入。

從“小猴子吃桃子”的故事中，他們初步感知到0的存在。這樣，把學生所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來。

讓同學自己說一說生活中的0，讓他們充分感知0表示什么都沒有的意思。出示直尺，用學過的第幾的知識的，0排在第一，直尺的最前面，讓他們理解0是起點的含義。將生活中的的例子運用到今天的學習中，讓孩子們知道數學與生活是密切聯系的，不可分開的。

在學寫0的過程中，設計了《學寫0的兒歌》，順口的兒歌便意學生謹記寫0的技巧。學寫過程中讓他們自己總節寫0的方法，每個人都當小評委，評一評同桌寫的0，寫的好的話就在下面畫小紅花。激發學生的興趣。

（二）創設生活情景，讓數學走進現實的生活

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。

因此，在課中我先設計讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機??，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。讓學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。

（三）嘗試練習，鞏固新知

因為小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。我用有趣的圖畫，設計了可以鞏固今天所學內容的習題，內容豐富。

（四）全結評價

讓學生說一說：這節課你有什么收獲？你有什么體會？這樣讓學生參與本節課的總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發學生數學的熱情。

五、說教學反思

聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫。

上完課后，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。從整節課來看，組織教學較以前是有明顯的改善了，學生也能基本上在教師的引導下比較好的去學習，教學效果也比較好。認為比較成功的地方有：能創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站。一年級孩子對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此要創設有趣的情景。

但是存在的不足和遺憾也是很多：（1）本節課，在師生互動方面，學生的主體性沒有得到很好的發揮。（2）有些重復學生說的話，有些浪費時間。（3)在講解數字排序中，沒有給孩子講解清楚排序的順序，所以每位孩子只從大到小排。很多不足和遺憾需要在今后的教學中不斷完善。

第四篇：《0的認識》說課稿

《0的認識》說課稿

尊敬的各位老師：

大家好！

我說課的內容是九年義務教育教科書［人教版］一年級數學上冊《0的認識》。下面我從教材、學生、教法、學法、教學過程、板書、課后反思等幾個方面談談對本節課的理解和設計。

一、說教材

1、教材簡析：

日常生活中經常使用0，在不同場合，0往往有不同的意思。對此，教材有明確的要求。

（1）、著重教學“一個也沒有，可以用0表示”。讓學生在情景中體會0也是一個數，它的產生也是計數的需要。

（2）、結合直尺教學0，0還可以表示起點。（3）、讓學生體會0在生活中的廣泛應用。

教材通過猴子吃桃的有趣情境引入，使學生直觀體會到什么都沒有可以用“0”來表示。接著利用直尺認識“0”還可以表示起點，并使學生進一步熟悉了數的順序。在學習了“0”的書寫后，利用小鳥等動物活動圖學習有關“0”的加減法，使學生感受生活中的數學，快樂學習。

2、學習目標：

這節課我和學生要達到的學習目標是：

（1）、通過觀察感知,讓學生知道0可以表示“沒有”，還可以表示“起點”，并且會給數排列順序。

（2）、讓學生會正確讀0，能夠在田字里正確規范書寫0。

（3）、通過動態過程，體會0的算理，會熟練計算有關0的加減法。

3、教學重點、難點：

重點：理解0的含義和0的加減法 難點：體會“0”的兩種含義。

4、教學準備：

教具：多媒體課件、粉筆若干、直尺、黑板上畫好放大的田字格； 學具：0～5的數字卡片，田字格。

二、說學生：

1、這是剛入學不久的一年級新生，學生已有一定的生活經驗，但沒有提煉為數學知識。特別對“0”表示起點知之甚少，所以這是一個難點。

2、一年級學生以無意注意為主,對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣，所以力求從生活實例引入，找生活中的“0”。

本節課是在學生已經認識了1—5個數，有了初步的數數和認數知識的基礎上進行教學的，并且大部分學生在平時學習生活對0也已經有了初步的認識。課前，對40名同學進行問卷調查，結果顯示，絕大部分同學知道“沒有”可以用0表示,但對0還可以表示“起點”，很少有人知道,有關0的加減法部分同學會進行計算，但大部分同學不能夠規范書寫0。

因此本節課，讓學生進一步理解0的兩個含義，能夠規范正確地書寫0，在具體情境中理解0的加減法，會熟練計算有關0的加減法。

三、說教法和學法：

為了實現教學目標，突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“情境展示——抽象認識——回歸生活”的認數過程。借助生活中的材料，調動孩子的學習積極性，讓孩子利用生活經驗主動探究和構建。同時，注意從一年級開始就著手培養孩子的互相合作、互相學習的能力。

1、創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。

2、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

3、聯系生活實際，進一步鞏固學生對0的認識，讓學生活學。

四、說教學過程：

（一）、創設情境，揭示課題

1、活動激趣。

師：大家有沒有玩過“吹泡泡”的活動？現在我們一起來玩一玩好嗎？（請兩名學生分別來吹泡泡，其他同學幫忙數一數，看他吹了多少個。）

2、設疑引出“0”。

師：剛才他們吹了這么多的泡泡，現在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一個也沒有了，可以用哪個數字來表示？ 師：今天我們就來學習有關0的知識。（板書：0的認識）

【設計意圖：利用學生喜歡的“吹泡泡”活動，調動學生的興趣，創設輕松、愉快的學習氛圍，讓學生的注意力迅速集中起來，進入最佳的學習狀態。】

（二）、在活動中體會0的含義。

1、故事導入。

簡述故事：太陽下山的時候小猴從好朋友小兔家回來，發現媽媽不在家。媽媽給小猴留了一封信，信中說“親愛的小猴，媽媽有事晚點回家，我在家里留了幾個桃子給你當晚餐，桃子的個數比1大比3小”。

【設計意圖：激發學生的興趣，從小孩子感興趣并熟悉的問題引導動畫設計學生很感興趣，在創設的情景中，巧妙的生成問題：從中得到什么信息？能提出什么問題？】

2、理解0表示“沒有”。

盤子里有2個桃子，小猴吃了1個，還剩1個，它又吃了一個，盤子里1個桃子也沒有了。

（1）師指第一幅圖問：盤子里有2個桃子，用數字幾表示？（板書“2”）（2）被小猴吃了1個，還剩1個，用數字幾表示？（板書“1”）（3）指第三幅問：一個也沒有了，用數字幾表示呢？有嗎？（板書“0”）小結：

“0”和我們以前學過的數字1、2、3、4、5一樣，也是一個數，它表示沒有的意思（板書：“沒有”）。像剛才這樣一個泡泡也沒有，一個桃子也沒有，都用“0”表示。

3、理解0表示“起點”。

（1）、我們已經認識了什么也沒有就用數字0表示，直尺上也有“0”。找出直尺上的0在哪里？0還可以表示什么呢？ 是呀，0 在尺子的最前面，表示起點。

4、小結。

今天我們認識了0的兩種含義，既可以表示“沒有”，也可以表示“起 點”的意思。

【設計意圖：創設“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境，引出一個泡泡也沒有，一個桃子也沒有，要用一個新的數字“0”表示。通過學生能用自己的話說出0的兩種含義來檢測目標（1）】

（三）、教學0的寫法。

1、師：剛才我們認識了0既可以表示什么也沒有，也可以表示起點，那么同學們會寫0嗎？你覺得數字0的形狀像什么？

2、師在黑板上示范0在田字格里的寫法。

3、師再板書1次，讓生在桌面上寫一寫，再打開教科書第29頁按書上的虛線字描寫數字0。師巡視指點，然后問：通過描零，你覺得寫好0要注意什么？

4、比一比誰寫得好，寫完的同學在你認為寫得好的“0”下面打“√”。

5、小結：注意0寫得要圓滑，尤其在拐彎處不能有棱角，上下長，左右短?！驹O計意圖：培養學生客觀、公正評價、欣賞他人和自己的意識。通過學生在檢測紙上的田字格里正確書寫來檢測目標（2）】

（四）、有關0的加減法

1、有關0的減法。

（1）課件出示教科書上第29頁的小鳥圖。

師：你從圖中獲得了哪些信息？說一說。（同桌交流）

生暢所欲言后小結：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只鳥，鳥窩里一只鳥也沒有了。

（2）師：那可以怎樣列式呢？（生說師板書：3－3＝）師： 得數是幾？ 為什么？（板書得數：3－3＝0并讀一讀）

（3）師：我有2個蘋果，獎勵給這節課表現最好的***2個，現在我一個蘋果也沒有了，可以怎么樣列式？（同時實物演示，然后生說師板書:2-2=0）

（4）師：從上面的兩個算式，你能想出5－5的得數嗎？4－4＝？1－1呢？（5）觀察這些算式，你有什么發現呢？（生自由發言）

繼續引導觀察發現：（如減號前面是3，減號后面還是3。都是幾減幾得0。一個數減去它自己，就等于0。）

（6）師小結：相同的兩個數相減，結果得O。

2、有關0的加法。

（1）課件出示（有3只青蛙蹲在荷葉上，又漂來一片荷葉。）能根據圖意提一個問題嗎？怎么解決這個問題呢？（2）還能怎么列算式呢？為什么？ 板書：4＋0＝

40＋4＝4（3）師：還能寫出這樣的數學算式嗎？

師：觀察這些算式，你又有發現了什么小秘密呢？

（同學們越來越厲害了。小秘密藏都藏不住。把大家說的綜合起來就是，我們學習的是關于0的加法，一個數加上0或者0加上一個數，都等于這個數本身。）

【設計意圖：一方面培養了學生的觀察能力，另一方面培養了學生根據問題尋找條件的分析問題能力，加深了對0表示什么都沒有的理解。培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。通過學生能用自己的語言有條理的說出還剩幾只小鳥，并會分析理解，最終解決問題來檢測目標（3）】

五、說板書設計：

多媒體課件不能完全取代傳統的板書。我比較重視直觀系統的板書設計，能及時地體現出教材中的知識點，以便學生能夠理解掌握。

板書設計：

0的認識和有關0的加減法

0讀作：零(líng)0的含義：

1、表示什么也沒有。

2、表示起點。

兩個相同的數相減得0：

3-3=0 任何數與0相加仍得這個數：

4+0=4

0+4=4 任何數減0仍得這個數：

5-0=5

六、說課后反思：

人教版教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與數學學習活動的基礎。

一、以新的理念為指導，在有趣的游戲活動中進行教學。

對于一年級學生來說，最喜歡游戲活動了，讓學生在有趣的游戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習數學的興趣。

二、以新的理念為指導，在生動有趣的情境中進行教學。

創設與生活實際有關的情境，讓學生發現數學就在自己身邊，數學并不難，從而激發他們學習數學的興趣。

三、以新的理念為指導，創造性地使用教材。

數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造’。”教師要充分利用教材，但并不局限于教材，教材只是部分教學資源，如何創造地運用教材資源，也是我們廣大教師面臨的一個科目。給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。

我的說課完畢，謝謝大家。

第五篇：《0的認識》的說課稿

《0的認識》說課稿

易門縣六街鎮白龍小學

何秉壽

一、說教材

本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。

本節課的教學目標：

1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。

2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。

3、在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系，從而體現學習的喜悅。

教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。教學難點：在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系。教學關鍵：初步理解0的含義

二、說教法，說學法

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗的含義??在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。學法可歸納為：

㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。

三、說學情簡析

我們教學的設計要立足于學生知識的生長點，于是我們對學生進行了分析：在學習本課之前，學生已經認識了1——5各數，而且都是用數的方法來認識的。同時一年級的孩子對0的認識已有一些生活經驗，對0表示沒有也有一些直接感受，但對0表示起點的感知很少，并且抽象。因此在教學中我們決定要結合學生已有的認知經驗，給予他們充分的足夠的感受、體驗的時間和機會。

四、說教學程序

（一）創境激疑

1.同學們，今天我們請來了一位小客人，你們想知道他是誰嗎？播放課件。是小猴子，他餓了，他要回家了?；丶液蟀l現媽媽給他留了一張紙條。紙條上寫著：

“親愛的孩子，我在盤子里放了你最愛吃的桃子，桃子的個數是：比1多比3少,它是幾個呢?”媽媽把它放在你的抽屜里。接著，小猴子把它端了出來，小猴子開始吃桃子了。

邊出示課件邊問學生用幾來表示每圖中所剩桃子的個數。

今天我們就來學習“0”，板書課題：0的認識

（二）互動解疑

<一>揭示“0”的第一含義──什么也沒有。

1、出示課件,小猴子吃桃子的圖片。

看第一幅圖，盤子里有幾個桃子?可以用數字幾來表示?

生：盤子里有2個桃子，可以用數字2來表示。

(課件出示)

小猴子吃了幾個桃子?盤子里還剩幾個桃子?我們用數字幾來表示?

生：小猴子吃了1個桃子，盤子里還剩1個桃子，我們用數字1表示。

(課件出示)

桃子太好吃了，小猴子把盤子剩下的1個桃子也吃了，盤子里還有桃子嗎?你能用哪個數字來表示?

生：盤子里沒有桃子了,可以用“0”來表示。

(課件出示：0的認識)

師小結：0和1、2一樣,也是一個數。像這樣一個也沒有時,就可以用零來表示。

2、猜硬幣――生動認識“0”表示沒有。

師：生活中有好多關于0的故事?，F在請大家聽一聽,猜一猜,這個盒子里裝了幾枚硬幣?用哪個數字表示呢?注意聽——

(教師輕輕搖動裝有硬幣的盒子,發出聲響。學生猜)

師：盒子里到底有幾枚硬幣,用幾來表示呢?我們打開看一看。

(教師倒出盒中的硬幣,放在手心。)

師：現在呢?再猜猜看。(教師使勁搖動盒子,聽不到任何聲音。學生私下猜測――)

師：(打開盒子,向外倒。)

師：真的一個也沒有,是0個。

3、舉例有關0的實例――說說生活中用0表示的例子。

師:你還能說出生活中可以用“0”來表示的實例嗎? 個別匯報： 生1：??

生2：??

師小結：在我們的生活中“0”可以表示沒有,它還有其它的含義,它還表示開始、起點。

.在我們的生活中“0”可以表示沒有,它出現在別的地方,(出示課件:溫度計、電話號碼、門牌號、車牌號碼、直尺等)師：“0”出現的地方太多了。

<二>學習0的第二個含義——表示起點、開始

1、請同學看圖(出示課件：直尺圖。)

師：仔細觀察尺子上有什么?

0在尺子的最前面,表示起點、開始,我們在量物體的長短時,物體的一邊要和“0”對齊,從“0”開始量,所以“0”在尺子上表示開始、起點。

2、(課件出示：跑步運動員起跑的圖片、跳遠時的起跳圖片)

師：在運動會上運動員賽跑和跳遠都可以用“0”來表示,運動員從哪開始起跑、起跳，3、請你找一找,可以用什么數來表示?

生：起跑線和跳遠的起跳線，用“0”來表示。

<三>學習書寫“0”

1、師:我們已經認識了0。你能說說0像什么樣嗎?

生：??

師：觀察得真仔細。

2、教師在田字格示范寫“0”

想知道0到底怎么寫嗎?寫的時候要注意:從右上角起筆,向左,向下,收筆,和起筆相連?？?寫出來的線多圓滑呀。

師：請大家伸出手指,跟著大屏幕在桌子上寫一個0。

3、教師在前背對學生書空，學生練習書空。(書寫時可以邊寫邊說“0”書寫的過程。)多練習幾遍,可以讓學生當小老師。

4、用小卡片描紅，比一比看誰描寫的美觀整齊。(三)啟思導疑

過渡語：通過剛才的學習，你能回答下面的兩個小問題嗎？（課件出示）

(四)實踐運用

組織學生獨立自主地訓練課本上的三道題目：

1、描紅（拿個別學生的作業進行展示,可以讓學生進行評價。）

(拿寫的好的和寫的“0”不是很好的。注意“0”的寫法,不能有棱角,要圓滑,筆順要正確。)

2、（給每生動手的機會，進行擺一擺，排一排）請聽好要求,請你按照從小到大的順序,給他們排一排。想一想,“0”為什么這樣排?）

(五)總結評價——總結學習所得,深化對0的認識

師:現在,請大家想一想,我們這節課學習了哪些知識?你有什么收獲呢?

生1：??

生2：??

師小結：今天我們認識了一個好朋友“0”,當表示一個也沒有時可以用0表示,在尺子上表示起點。“0”還有很多的含義，下課同學去找找生活中的“0”，它還表示什么含義。