第一篇：光與影教學反思

光與影教學反思

本節課首先通過“影子游戲”引入新課學習，總結影子產生的條件。“影子游戲”這個活動的目的是創設一個情鏡，激發學生的學習興趣。讓學生進入探究光和影之間關系的學習，同時從中發現影子產生的條件。學生都玩過手影游戲，但未必都知道其中的道理。通過這個活動，可以讓學生認識到，生活中一些看似司空見慣的現象，其實都蘊涵著科學道理，知道產生影子的條件是：光源、遮擋物、屏。由此活動進入對光源的認識和學習。

課中我首先說出光源的概念，然后讓學生根據概念尋找平常知道的光源，如電燈光、太陽光、激光等。在這個討論中，有學生提到了月光是光源，針對這種情況，我特別引導學生討論他們是不是光源，并說明理由。從而再次對光源這個概念進一步認識和理解。對光源概念的理解后，再進入對影子的研究。這個活動的目的是探究在光源的照射下，物體影子變化的特點，這是本節課的教學重難點，所以活動前，我先了解學生對這些問題的想法，然后讓學生帶著問題去活動，這樣不但激發了學生的學習興趣，還會收到良好的效果。但在這節課中，對于這個環節我感觸頗深，在備課的過程中，我總覺得這三個是實驗相當容易，學生應該能很快的完成，并生成實驗結論，因此采用了文字提示的形式再加以表述，可是事與愿違，學生完成試驗存在很大的困難，實驗應注意的要點，實驗目的，小組的分工，與我的打算背道而馳，學生有的不知道要畫幾個影子，有的照射的物體不是很明確，有的實驗出現了科學的錯誤。后來進一步思考，覺得是否可以通過引導學生進行比較圖例，使學生明確實驗中我們要注意到那些要點，然后再動手實驗比較好。

總之，我覺得要上好一節課不容易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發事件等等。在以后的漫漫長路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！

第二篇：《光與影》教學反思

教學《光與影》的諸多想法

在教學《光與影》之前，我認真地分析了教材和教師用書，了解到這是小學科學湘教版三年級下冊第五單元《光與影》第一課時，本課的主要內容是讓學生知道什么是光源以及初步了解影子產生的條件，而本課的重難點是引導學生用對比的實驗探究影子產生的條件，初步解釋和描述影子產生的過程。同時，在課堂中還要注意培養學生愛國的熱情和科學探究的興趣。當然，課前我也調查過一些學生，了解到他們在生活中就已經有了一些光與影的經驗，會做一些手影，他們認為有光才能產生影子，只是他們還不曾系統地去探究過影子產生的條件，學生對科學活動也有極大興趣，只是本課的組織教學不太容易。良好的開端是成功的一半，所以一堂課的導入很重要。剛開始我是以一個謎底是影子的謎語來引入大家對光與影的探究，后來發現那個謎語太簡單，根本沒有激起大家對影子現象本質的思考。于是采用先欣賞開縣美麗夜景，激起學生的視覺沖突，先把研究點落在光上再引出光源，接下來再研究影子產生的條件。

要了解學生的認知基礎。剛上完后發現學生在點亮的電燈泡和點燃的蠟燭是否是自己發光處特別的糾結，學生認為電燈泡發光還需要電，蠟燭發光還需要用火點燃，此處浪費很多的時間。分析原因是學生根本不知道什么叫做自己發光，特別是在某種條件下能夠自己發光的情況學生總認為那不叫自己發光。于是我就先給學生介紹：眼睛看到的光有的是物體自己發出的，有的是其它物體發出的光照在該物體上的反射光，意思是除了反射光就是自己發光。這樣當學生說電燈泡不是自己發光，那么我就反問：“它的光是其它物體發出的光照在上面再反射的嗎？”這樣糾正起來比較快。

充分利用教材。第一次上完以后發現發了教材卻沒有讓學生用上，于是第二次我在上課前幾分鐘讓學生先自己看看教材，了解本課的知識結構。在認識光源時請學生在教材上找出：科學上把能自己發光的物體叫做什么呢？

之前是讓學生思考：老師請你用光來做游戲可以想到哪些游戲？學生會想到做影子游戲，再讓學生玩手影游戲，這樣感覺影子的形成很單一。后來是先讓學生思考：光照到物體上會產生什么現象？學生會想到影子，再過渡制造影子的游戲，學生用光照在不同的物體上在不同的地方形成影子，避免了學生走入以一（一個物體）代全（所有物體）的誤區，通過制造影子游戲來體驗影子的形成過程，這樣層層遞進。

在課堂上的問題要明確。剛開始在設計實驗方法驗證產生影子的條件是否是三者缺一不可時，我是這樣問的：怎樣來驗證產生影子就必須要這三個條件呢？結果學生一頭霧水，不知道這個實驗該怎么做。后來我變了一下問法：這三個條件少一個還能產生影子嗎？有的說能，有的說不能，于是他們討論出實驗方法“可以依次少一個來試一試。”

最開始上這堂課總是要超時5分鐘左右，本想縮短活動時間，可是要讓學生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。于是我仔細觀察之前上的課堂實錄，于是我這樣縮短時間：一是給足時間讓學生課前了解本課知識，讓他們對本課知識有一個大體的了解，有不少同學還上網收集資料呢，這樣課堂上的分享內容會更加豐富。二是培養良好的學習習慣。小組活動結束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。課前我就給學生講好要求：包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動開始的及時等。三是當學生實在說不出的時候老師可以直接告知。比如在拓展應用時，我總是想讓學生列舉生活中哪些地方用到了光與影的秘密，可是我們學校的學生真列舉不出來，出現冷場現象，有的干脆亂舉例，東拉西扯很浪費時間，最后我選擇自己介紹光與影生活中的應用。

雖然這堂課已經上了好幾次了，但是每次上下來都會有諸多的不足，我想這就是磨課的意義所在吧！

第三篇：光與影教學反思

《光與影》教學反思

盤龍區新迎第一小學 王晶雁

五年級上冊第二單元的起始課《光和影》，教學內容很有趣，原來在我們面前的影子會有如此多的秘密需要我們去探究。

這節課的引入很有意思，播放皮影戲《三只老鼠》讓同學們來欣賞，然后再讓同學們自己去思考，找到“皮影戲應用的科學原理”，一下就把教學環節拉回到正題上來“找到影子產生的條件”，學生一下子就被引入到光和影的研究中去了，學生找出影子產生的條件后，教師并為終止了此環節的教學，而是繼續讓學生做了兩個“親自實踐”的活動：親自做一做手影游戲、親自找一找教室里的影子，通過這兩個活動，讓學生親身體驗影子產生的條件。

關于光源的教學，教參上很明確的給出了判斷光源的標準——自己發光并且處于發光狀態正的物體才叫光源，根據這個判斷標準,學生很容易判斷出月亮不是光源。

這節課的重點內容是引導學生探究“影子的特點”，教師并不是通過讓學生自讀實驗方法后就開始實驗，而是通過設計了一個簡單的問題“明白了影子產生的秘密，你還想探究影子的哪些特點？”這個問題就把學生的前概念運用到教學中來，學生就提出了諸如“我想研究影子的方位、長短、大小、形狀、明暗”等問題，教師把這些問題進行分類后，又讓學生選擇其中的一個問題來進行探究，體現了新課程背景下科學課的學習自主開放性。在第一個實驗中，學生不僅發現影子的位置隨著光源位置的改變而改變、影子與光源還在一條直線 上，還會發現影子的大小和長短也會發生一些變化，為后面第二課的內容《陽光下的影子》做鋪墊，老師應當給這些善于觀察的同學肯定和鼓勵。但是第一個實驗的畫圖比較難操作，教師可以用直觀的課件來突破，或者詳細的示范和記錄。第二、三個實驗比較容易操作，而且理解和畫圖比較容易，學生經過思考、推測、實驗驗證能夠理解到影子隨光源的變化特點。最后教材給出關于“投影”的概念，這對學生來說在理解上有難度，教師就補充了一些生活中有趣的投影圖片，讓學生理解起來更加直觀和形象。最后的拓展與應用環節是：１、結合今天所學知識思考，迄今為止，你所見到的最大的影子是什么？２、再玩一玩影子游戲，并利用今天所學知識設計一個影子游戲玩具。就是對整堂課精彩的結尾。

不足：本堂課教師駕馭自如，各環節緊密相扣，不足之處在于第三個實驗“探究物體影子的形狀和光源所照射的物體的側面的形狀有關”中，小組匯報時，第一個小組和第二個小組的匯報出現錯誤，教師沒有馬上進行演示，使學生沒太明白原理。

教師將在今后的教學工作中不斷積累經驗，不斷加深教學積淀。

第四篇：光與影反思

《光與影》教學反思

任課教師：湖南省株洲市九方小學 劉廣平

2018-5-8

三年級下冊科學第五單元第一課《光與影》，這節課的內容主要分為兩部分，光源與影子，教學內容與目標：讓學生認識什么是光源，影子產生的條件，并探究在光的照射下影子的變化規律，認識投影，發現物體的形狀與影子之間的關系。情感，態度，價值觀：認識到事物之間的變化是有關系的，也是有規律的，在試驗中養成謹慎，細致，實事求是的態度。在教這節課時我發現學生在生活中的體驗、感悟，是本課最寶貴的教學資源，對本課教學目標的達成有著特殊的價值。學生對教材中的活動能參與，積極性也很高，在桌子上玩影子，對自己手部影子尤其感興趣。因為課堂氣氛比較寬松，學生敢于提出自己的想法，就有學生談到電影中小膠片放出大影像的現象。我給學生一點時間玩玩手部影子，嘗試造出大小、形狀不同的影子。在錄播室里做實驗，學生的臉一個個都漲的通紅，非常興奮，臨近下課，大家談談自己在剛才游戲中的發現、感受，內容不限。學生交流的結果大大出乎我的意料，超出了我的預想。面對問題，他們結合自己的親身經歷來思考，自己總結經驗，逐步深化認識，在經歷的活動中不斷檢驗、修正想法，這也是學生在自我學習。通過今天這節課，讓我深深認識到“生活即教育”。課堂活動要與真實生活相結合，讓每位學生通過自己的生活實踐和活動體驗獲得認知和發展。學生需要在強化體驗的過程中提高他們的理解程度，而親身經歷以探究為主的學習活動也正是學生學習科學的主要途徑。

第五篇：光與影的教學反思

光與影的教學反思

光與影的教學反思1

太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學生忽視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規律運動和變化，認識到太陽的(視)運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

首先，根據學生的年齡特點，本課采用學生喜歡的探究活動的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學過程中，注重課內外相結合，課內觀察與中長期觀察相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在讓學生“建構”，自己掌握科學學習的方法，自己發現科學現象的規律。本課的主要活動有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測影子，連續觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實驗室內模擬這些運動變化。通過這些活動，學生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發現，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱情。

其次，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點，預測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點，讓學生將活動中的感悟認識在自己的頭腦中進行歸納整理。

然后，帶領孩子們再次觀察物體的影子發生了變化沒有，與自己的預測相不相符，發生了怎樣的變化，安排學生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發現，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認識上升到理論認識。

最后，讓學生利用課余時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。教師富有激勵性的語言一定會讓學生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！

總的來說，這節課我并沒有完全按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的把第一環節設計成學生根據已有的經驗來猜、畫，想辦法來驗證自己的預測對不對之后再進行研究，這充分體現了教師不是教教材，而是用教材教的教學理念。中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進行預測、想辦法解決問題、交流匯報”等進行的，在教學過程中充分體現了學生的探究，注重培養了學生的科學素養。

光與影的教學反思2

學生都玩過手影游戲，但未必都知道其中的道理。通過這個活動，可以讓學生認識到，生活中一些看似司空見慣的現象，其實都蘊涵著科學道理，知道產生影子的條件是：光源、遮擋物、屏。由此活動進入對光源的認識和學習。

課中我首先說出光源的概念，然后讓學生根據概念尋找平常知道的光源，如電燈光、太陽光、激光等。在這個討論中，有學生提到了月光是光源，針對這種情況，我特別引導學生討論他們是不是光源，并說明理由。從而再次對光源這個概念進一步認識和理解。對光源概念的理解后，再進入對影子的研究。

這個活動的目的是探究在光源的照射下，物體影子變化的特點，這是本節課的教學重難點，所以活動前，我先了解學生對這些問題的想法，然后讓學生帶著問題去活動，這樣不但激發了學生的學習興趣，還會收到良好的效果。但在這節課中，對于這個環節我感觸頗深，在備課的過程中，我總覺得這三個是實驗相當容易，學生應該能很快的完成，并生成實驗結論，因此采用了文字提示的形式再加以表述，可是事與愿違，學生完成試驗存在很大的困難，實驗應注意的要點，實驗目的，小組的.分工，與我的打算背道而馳，學生有的不知道要畫幾個影子，有的照射的物體不是很明確，有的實驗出現了科學的錯誤。后來進一步思考，覺得是否可以通過引導學生進行比較圖例，使學生明確實驗中我們要注意到那些要點，然后再動手實驗比較好。

總之，我覺得要上好一節課不容易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發事件等等。在以后的漫漫長路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！

光與影的教學反思3

一、積累素材，拓寬學生的寫作思維

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”我認為這里的“學習”，不單是課內的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。在這方面，我改進了自己的常規教學模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學生，讓學生進行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間后，同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學共同分享，還有的同學找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內互相交換，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現手法。

紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學會接觸課外生活，感受社會的文明與進步；學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維。如果平時不加強這方面的訓練，卻指望著“拔苗助長”，一蹴而就，那是不切實際的徒勞，時間稍長，學生對寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

二、創設情景，激發學生的寫作靈感

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，我先為學生播放了光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，現在以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產生了對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。

由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，它不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內容，不為學生創設情景，尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。

三、合理評價，不吝嗇對學生的鼓勵

葉圣陶先生說：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學生的習作，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。

光與影的教學反思4

前幾天，我和劉老師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文。對葉公只喜歡龍的藝術，見到真龍卻又極度恐懼的這一行為，我們有不同的見解，就像愛畫虎的畫家一樣，如見到真虎也必定會逃之夭夭，是人之常情。如只談個人看法，我從中領會的是“不能只看事物的表面現象，要通過現象看本質。”劉老師和我也有同感。

但《教師教學用書》中有一個重點提示“從文中體會到做人應言行一致、表里如一、實事求是，不可弄虛作假的精神。”學生理解是多方面的，如何引導他們去領會這個重點呢？

在上《葉公好龍》的第二課時時，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。”中領會到葉公對龍藝術的喜愛，又從“葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。”領會到對真龍的恐懼，把兩部分進行比較理解，要孩子們談談自己對葉公的看法。

結果就有了四種觀點：

1、不要當愛慕虛榮的人。

2、做人要言行一致、表里如一、實事求是的人。

3、看事物不能只看表面現象。

4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。

這時，唐××發言了，“既然我們有這么的同學都贊成葉公的行為是可以理解的，我想作者在寫作時也能想到這點，但從文章結尾來看，作者好像故意逃避這個觀點，為什么？”

一石激起千層浪，一句“為什么？”使孩子們又再一次進入文本，因為他們已養成習慣，相信從文中能找到答案。接著，我是這樣引導孩子們的：

1、這篇課文是以什么語氣來寫的？

生：嘲笑。

生：諷刺。

2、好，能感受到諷刺之意。哪個句子體現出這種意味？

生：棄而還走，失其魂魄，五色無主。

3、太棒了，既然是以諷刺的意味來寫，作者肯定有他的目的，那他的目的是什么？

生：他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。

4、那他是想讓我們明白什么呢？或是想讓我們從中吸取什么教訓呢？

孩子們恍然大悟，原來作者是有意讓我們從中體會到做人應言行一致、

光與影的教學反思5

在教學《光與影》之前，我認真地分析了教材和教師用書，了解到這是小學科學湘教版三年級下冊第五單元《光與影》第一課時，本課的主要內容是讓學生知道什么是光源以及初步了解影子產生的條件，而本課的重難點是引導學生用對比的實驗探究影子產生的條件，初步解釋和描述影子產生的過程。同時，在課堂中還要注意培養學生愛國的熱情和科學探究的興趣。

當然，課前我也調查過一些學生，了解到他們在生活中就已經有了一些光與影的經驗，會做一些手影，他們認為有光才能產生影子，只是他們還不曾系統地去探究過影子產生的條件，學生對科學活動也有極大興趣，只是本課的組織教學不太容易。良好的開端是成功的一半，所以一堂課的導入很重要。剛開始我是以一個謎底是影子的謎語來引入大家對光與影的探究，后來發現那個謎語太簡單，根本沒有激起大家對影子現象本質的思考。于是采用先欣賞開縣美麗夜景，激起學生的視覺沖突，先把研究點落在光上再引出光源，接下來再研究影子產生的條件。

要了解學生的認知基礎。剛上完后發現學生在點亮的電燈泡和點燃的蠟燭是否是自己發光處特別的糾結，學生認為電燈泡發光還需要電，蠟燭發光還需要用火點燃，此處浪費很多的時間。分析原因是學生根本不知道什么叫做自己發光，特別是在某種條件下能夠自己發光的情況學生總認為那不叫自己發光。

于是我就先給學生介紹：眼睛看到的光有的是物體自己發出的，有的是其它物體發出的光照在該物體上的反射光，意思是除了反射光就是自己發光。這樣當學生說電燈泡不是自己發光，那么我就反問：“它的光是其它物體發出的光照在上面再反射的嗎？”這樣糾正起來比較快。

充分利用教材。第一次上完以后發現發了教材卻沒有讓學生用上，于是第二次我在上課前幾分鐘讓學生先自己看看教材，了解本課的知識結構。在認識光源時請學生在教材上找出：科學上把能自己發光的物體叫做什么呢？

之前是讓學生思考：老師請你用光來做游戲可以想到哪些游戲？學生會想到做影子游戲，再讓學生玩手影游戲，這樣感覺影子的形成很單一。后來是先讓學生思考：光照到物體上會產生什么現象？學生會想到影子，再過渡制造影子的游戲，學生用光照在不同的物體上在不同的地方形成影子，避免了學生走入以一（一個物體）代全（所有物體）的誤區，通過制造影子游戲來體驗影子的形成過程，這樣層層遞進。

在課堂上的問題要明確。剛開始在設計實驗方法驗證產生影子的條件是否是三者缺一不可時，我是這樣問的：怎樣來驗證產生影子就必須要這三個條件呢？結果學生一頭霧水，不知道這個實驗該怎么做。后來我變了一下問法：這三個條件少一個還能產生影子嗎？有的說能，有的說不能，于是他們討論出實驗方法“可以依次少一個來試一試。”

最開始上這堂課總是要超時5分鐘左右，本想縮短活動時間，可是要讓學生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。于是我仔細觀察之前上的課堂實錄，于是我這樣縮短時間：一是給足時間讓學生課前了解本課知識，讓他們對本課知識有一個大體的了解，有不少同學還上網收集資料呢，這樣課堂上的分享內容會更加豐富。二是培養良好的學習習慣。小組活動結束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。課前我就給學生講好要求：包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動開始的及時等。三是當學生實在說不出的時候老師可以直接告知。比如在拓展應用時，我總是想讓學生列舉生活中哪些地方用到了光與影的秘密，可是我們學校的學生真列舉不出來，出現冷場現象，有的干脆亂舉例，東拉西扯很浪費時間，最后我選擇自己介紹光與影生活中的應用。

雖然這堂課已經上了好幾次了，但是每次上下來都會有諸多的不足，我想這就是磨課的意義所在吧！

光與影的教學反思6

在上課時，手影節目視頻的引入一下子吸引了所有的學生，他們幾乎是屏住了呼吸，瞪大眼睛觀看。接下來的找影子產生的條件和探究影子的特點環節也很順利，尤其是實驗記錄的填寫、匯報都進行的非常好。研究投影的應用環節，我出示的一些標志也能很好的解決教學的難點。但從本節課的教學情況來看，也存在一些問題。

1．時間的安排上不是很合理。因為昨天試教了一遍，試教時這幾個實驗都是一組學生到前面演示的，課堂教學時間不足，在今天教學中，生怕時間不夠，前面的幾個環節有點趕，后面時間就寬裕了，我覺得在學生能掌握的情況下時間寬裕也有好處，課堂作業的時間就比較充分，學生有足夠的獨立思考的時間，不然時間緊，學生課后做作業就會出現互相抄襲的現象。

2．在后面的課堂目標檢測環節，我像平時那樣問學生本節課學到了什么，這個方法雖然簡單但比較平淡和枯燥，如果能選用知識在生活中運用的例子也許會更好。比如說讓他們做一只會飛的大雁手影，然后想辦法讓這只大雁變大，這就需要利用今天所學的知識了。這樣安排也許會更好，真正地做到了在生活中發現科學，學習科學，運用科學。

3．如何突破“投影”這個難點。教科書上給出了投影的概念，但是學生只能想到手影、投影儀是投影，肯定不會想到衛生間門口的男生女生像，交通的一些標志都是投影應用，更別說工程圖紙的物件投影了。為此，我上網找了一些這方面的圖片，希望通過這些圖片能讓學生了解更多有關投影的生活例子。而且我在尋找交通標志的過程中，選擇了三個對于學生出行安全來說具有警示意義的圖片，從中滲透安全教育。

總之，上一節課真的不容易，在上課前已經將教案思考改動了多遍；然而上課以后發現的問題還是很多，考慮的內容也更加多了。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發事件等等。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！

光與影的教學反思7

一、注重舊知的鋪墊，為新課導航。

本節課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

二、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。

我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知欲望。

第一，在復習完后我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想：整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；

第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人。

三、需要改進之處：

1、對學生的多樣思維應加大評價力度。

孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學中，我還有待加強。

2、課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。

3、學生的學習興趣和學習自信心有待激發。

光與影的教學反思8

本節課是《光》單元的起始課程，每個單元的第一節課重在激發學生想要一探究竟的興趣。于是我以手影戲視頻作為引入，吸引學生關注影子，然后直接揭示課題《光與影》。接著，我提問：你在什么情況（場景）下見到過影子？學生的回答包括：在燈光下人有影子，在太陽下人有影子，用手電筒照射物體也會有影子等等。我現在反思我可以將課題揭示放在這里，或許會更加流暢，更加有關聯性。因為學生的回答里都提到了光和影，所以若我根據學生的回答，引導學生關注光與影的聯系，這樣或許更有利于學生建立光影關系。隨后，我追問：你認為影子有什么特點？學生有一定的生活經驗，他們的回答包括：影子有的長、有的短；顏色有黑色、灰色（深淺不一樣）；早中晚看影子的方向不一樣；看得見摸不著的。學生對影子的生活經驗是比較多的，只是還沒形成規律，而這一單元就是要將學生在日常生活中觀察到的散亂的現象，整合歸一，形成規律性知識。

光源這一概念，在教材中表述為可以自己發光的物體，但教參中明確提出光源指的是能夠自己發光且正在發光的物體。所以我讓學生將光源的概念在書上相應位置補充完整。關于對光源定義的理解和應用，還是需要做一些練習，進行糾正和強化。當我問到月亮屬不屬于光源的時候，有同學回答不屬于，有同學回答屬于。當我繼續追問原因，他們認為月亮是反射太陽的光，自己不能發光，所以不屬于光源。有個別學生雖然知道月亮是反射太陽的光，但他們認為月亮正在發光，所以月亮是光源。這也讓我意識到我在講光源定義的時候沒有強調，物體能自己發光和正在發光這兩個條件要同時滿足才能叫做光源。這節課當我提問：影子的形成需要什么條件？學生能回答出光、物體、手等，我追問只需要光和物體嗎？少部分學生會立即反駁，他們認為還需要“另一個物體”。我問“另一個物體”的作用是什么，少部分學生回答：“用來呈現影子”。這超出了我的預想，我原以為會由我來引導他們觀察出影子的形成還需要一個承接影子的物體，但學生的表現又增加了我對他們的了解。學生的情況也是我需要慢慢發現了解的，這樣也會更有利于教學。

光與影的教學反思9

本周三,我在校內上了這節課。上課時,居然有那么多老師來聽課,其中有語文、數學、英語還有信息和綜合實踐的老師，這讓我非常意外。但仔細想想，學校各學科的教研氛圍很濃，老師們很上進學習風氣很高，跨學科聽課已經是非常正常的事。

雖然上課的地點因為和其他學科沖突，臨時改換，給準備帶來一定的難度。課上得倒很順利。課后老師們針對這堂課，經過了熱烈的討論。主要針對以下幾點：

一、關于影子形成的條件的屏，我沒有拓展好。當時學生說到需要一個放影子的地方，我接口說：“也就是形成影子的地方，對嗎？”然后就告訴學生：“形成影子的地方，我們把它叫做屏，我們今天就用白紙來做屏。”如果在出示屏這樣一個概念之后，再追問一句：“你們認為哪些物體可以當作屏，這樣學生對屏的理解就會更深刻。

二、關于用幾個電筒照射的問題。在引入實驗后，我讓學生先看書，了解怎樣來做實驗，然后組織他們進行交流，在說到第一個實驗怎樣做時，學生A說：“把木塊放在白紙上，然后用五個手電筒照射小木塊，把木塊形成的影子畫下來。”學生A還沒說完，我看見很多小手已經急不可待地舉起來了。學生A發言結束，我請學生B說說他的想法。學生B說：“我認為用一個手電筒就可以了，只是改變手電筒的位置。”我問學生哪種方法更好，大家異口同聲地說用一只手電筒。這個討論到此結束。可以改進的是：對學生A追問一句：“你認為五個手電筒同時折射還是分別照射？”這時，肯定就會引起更多學生的思考：五個手電筒同時照射可能形成影子嗎？而分別照射又浪費材料。或者，追問學生B：“為什么只用一個電筒？”組織學生進行這樣的討論，對學生科學思維的嚴密性訓練會更有效。

三、關于垂直照射影子是否最短。在科學教師用書上面有這么一句話：“光源直射時，影子最短，隨著斜射的程度越來越大，影子越來越長。”如果是從上面直射，影子最短，但如果從側面直射，影子就不是最短的了。

四、關于投影圖片。在學生了解了投影的概念后，我出示了一些我在網上收集的投影畫，對學生來說比較抽象，沒有起到理解投影概念的效果。如果能出示實物可能更好些。

通過大家的討論，不管是對這堂課的理解還是教學技藝的增長，都讓我受益匪淺。

【光與影教學設計】

一、教學目標

科學探究方面：引導學生用對比實驗探究影子產生的條件，初步解釋影子產生的過程。

情感態度與價值觀：

1. 通過介紹和欣賞皮影戲，培養學生民族自豪感。

2. 通過影子游戲激發學生進一步探究影子秘密的興趣。

3. 培養學生認真細致的觀察習慣和態度。

科學知識方面：

1. 知道什么是光源。

2. 了解影子產生的條件。

二、教學過程

（一）、猜謎揭題（猜謎引入）

同學們，喜歡猜謎語嗎？今天老師請大家猜一個謎語。聽好：“你身邊有個他，有光看見他。你跑他也跑，你停他也停。”

（影子）。板書

對，是我們的影子。那，在什么情況下才會有影子呢？

對，光!有光才有影子（板書）光與影有著非常密切的聯系。從今天開始我們就來探究它們之間的關系。

（二）、認識光源

1. 說到光，同學們看看，我們教室里有光嗎？（日光燈）是的，日光燈發出的光給我們帶來了光明，那，你還知道哪些物體會發光呢?（蠟燭.火柴.電筒.太陽.螢火蟲……）我們把這些自己會發光的物體叫做光源。鏡子不是光源。（朗讀2遍）

過渡：我們認識了光源，那么光照在物體上會發生什么現象呢？你們想知道嗎？先來玩一個游戲。

（三）、影子游戲

1. 觀看課件。圖中都出現了哪些動物？你們也想玩嗎？老鷹.麻雀.青蛙.梅花鹿.鱷魚.猴子.河馬.鵝。表揚同學們觀察仔細。

2. 學生玩游戲。抽人到投影機前玩，也可以自己選擇有光的地方玩。要求：玩游戲時，仔細觀察，也認真思考，怎樣使影子看得更清晰。

3. 匯報：游戲時，你發現了什么？有什么收獲？或要提醒大家注意什么？

同學們真能干。從小就學會了仔細觀察.認真思考。

4. 猜影子游戲。讓一位同學到屏幕面前，根據影子猜測是什么物體擋光的。

我國古代人民的智慧也是無窮無盡的。在很多年前，人們就以認識知道了影子這一奇特現象，還把它編成了戲劇——皮影。

（四）、探究影子產生的條件

1. 剛才我們完了影子游戲，也欣賞了皮影游戲。那么影子是怎樣產生的呢？得有哪些東西才能產生影子？（光.物體.背景墻）板書。

2. 小組討論：有了這幾樣東西，該怎么做才能產生影子呢？暫時用你們小組的物體描述影子是怎樣產生的。（產生的過程）只用語言敘述，不用物體。

用哪些物體，先怎么做，再怎么做，然后怎么做，就產生了影子。（盡量小組里人人會說）

例如：日光燈照在書本上，桌面上就產生了影子。書本離桌面越近，影子就越小….

3. 抽人描述。

4. 學生根據描述，小組實驗。

5. 小結：光直接照在不透明物體上就能產生影子。

（五）、欣賞皮影戲，學生自由玩手影游戲

（六）、總結拓展

1、這節課你有什么收獲？

2、你還有什么想探究的呢？

板書：

光與影

（照射） （產生）

光——物體 ——影子

（不透明）