第一篇：陶藝特色教學介紹

陶藝特色教學介紹

陶瓷藝術有著悠久的歷史和深厚的傳統文化底蘊。對于小孩來說，做陶、玩泥巴是最愜意不過的游戲，一團團泥土在他們手中變換著，是創造也是游戲。開心的同時又開發了智力。

隨著國家新課程改革的深化，校本課程的開發和使用，我們有必要在小學階段開設陶藝課程、編寫陶藝校本教材。我們啟明小學也將編寫陶藝校本課程，把陶藝滲透到課堂的教學之中。

2、學生活動安排

根據學生年齡特點把學生分為低、中、高三個層次進行活動研究。(1)低年級（一、二年級）課程內容主要是讓學生認識制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗陶藝的簡單的制作方法，尋求多種表現形式捏制簡單的造型，體驗成功地感受，以激發學生對陶藝的興趣。學習內容有：

①認識陶藝的工具（拉坯機，練泥機，泥板機，泥條機，電窯，雕塑臺，陶藝工具，陶泥，釉料，噴釉壺，展示架等）并演示怎樣安全使用工具。

②初步了解陶泥的制作方法（1、泥條盤制法

2、泥板成型法

3、徒手捏制法

4、拉坯成型法等等）

④嘗試用團、搓、壓、切等方法簡單地捏塑熟悉物體的粗略特征。⑥能夠用短句簡單地介紹自己的作品并評價別人的作品。⑦培養學生愛護工具，學習收拾與整理。

(2)中年級（三、四年級）課程內容主要是以欣賞陶藝作品為主，學習嘗試運用各種工具制作各種各種較復雜的陶藝造型。學習內容有：

①讓學生能夠運用陶藝活動所需的常用工具（小木刀、木片、木椎、圓棒等）并了解其用途。

2欣賞優秀的陶藝作品，感受陶藝的色彩美及作品的造型美，逐步提高審美能力。

3能欣賞、感受自己或他人的作品美。有初步的想象力，與同伴共同制作陶藝作品。

4學習用盤條、捏拉、拼接等方法捏塑生活中的簡單造型。5探索常用工具的使用方法并嘗試使用簡單的輔助物。6能用較連貫地語言表達自己對作品的想法并評價他人的作品。

7培養活動前后做好準備和整理工作的習慣（如：襯板、袖套，小刀等）。(3)高年級（五、六年級）課程內容主要是欣賞國內外優秀陶藝作品，讓學生熟練運用陶藝活動所需的專用工具，自由創作，并讓學生開始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強的捏塑技法。學習內容有：

①讓學生能熟練運用陶藝活動所需的專用工具（木錐、轉盤、修胚刀等）及其用途。

②逐步認識陶藝活動所需的陶泥、瓷土和釉料等特性。③了解陶器、瓷器藝術品（通過觀看圖片、影視資料解決）。④讓學生積極參加陶藝活動，多人自由組合大膽的想象、創造。⑤展示作品，讓學生多角度地欣賞、感受自己或同伴的作品美。⑥自由創作，能靈活使用多種方法表現物體的明顯特征。⑦探索工具的多種使用方法，創造性地使用輔助物。⑧能大膽、清楚地表達自己對同伴作品的想法與意見。

⑨形成良好的收拾整理物品的習慣，合作、自信地做力所能及的事。

3、師資落實

1、保證美術教師人人勝任陶藝教育的實踐活動，并開展教師陶藝制作比賽和展示。

2、美術教師定期請教專家老師，進行陶藝技能的培訓，在校承擔傳、幫、帶任務。

3、組織骨干研究小組開展每月一次陶藝課題研究，尋求多渠道陶藝教育途徑，通過集體活動、區域活動（個別化活動）、特色活動、親子活動等，開放教學形式，讓學生在學習陶藝過程中，進行自主探究和合作學習，提高探究和動手能力，培養合作和創造精神，促進學生情感、個性的健康和諧發展。

4、家校共育

1、創建了陶藝專用活動室，創設了陶藝活動廊，增添了各種陶藝工具，拓寬了陶藝教育場地，為深入開展陶藝教育創設了良好環境。

2、課程安排上，陶藝成為特色課程進入課程菜單，每星期保證一次陶藝集體教育的活動。

3、接下來的工作，各班級區域滲透學校特色，班班有陶藝的個性化活動陣地，滿足孩子多方面發展的需要，讓他們充分享受陶藝創作的樂趣，促進學生良好情感的發展。

4、開設了陶藝特色班，學生自主報名參與，滿足部分學生和家長需求，對有一定陶藝藝術特長的孩子進一步加強陶藝教育的實踐，使普及和提高相結合，使陶藝教育向縱深方向發展。

5、準備開展“學生陶藝親子活動”的專題研究，并于今年申報了縣課題，建立了親子樂園，探索家園共育的有效方法與途徑。

6、準備開展了陶藝親子制作大賽，讓家長了解和參與學校的陶藝活動。邀請家長共同參與“首屆陶藝節活動”，同時展示我們在陶藝教育中的經驗和成果。

5、條件分析

開展這個特色研究，我們學校有以下有利條件：

1、本研究隊伍由學校校長親自掛帥，成員由青年美術骨干教師組成，有班主任參與。開展了相關的研究，課題已被衢州市列為重點課題，并被推薦為省專項課題。

2、有固定的、專業的陶藝材料供貨商。

3、具備完整的專業的陶藝制作工具和特定活動教室。

4、有固定的研究時間。陶藝活動已列入學校學生社團活動體系之中。

5、目前學校已投入資金6萬多元，購置了電窯、真空練泥機、泥板機、泥條機、轉臺、拉坯機、泥塑工具等，后續費用有保障。

6,學生已具備一定的動手制作能力，下面一起欣賞下我們學生的作品，雖然在工藝上還比較簡單。

第二篇：陶藝社團 介紹

陶藝，一門高雅的藝術，是藝術家的靈感與制陶者的技術凝集在“泥”中與“火”的結合。實驗中學的“杏窯”陶藝社是在發展學生自主學習以及學生對藝術執著、熱愛中所建立起來的。社團現有成員20余名，三位專業輔導老師，齊全的專業設備為每一位熱愛陶藝，鐘愛藝術的學生搭建優良的展示舞臺。

社團成立至今參加各類全國性的比賽活動，并取得優異的成績。在2011年8月參與了由市少年宮舉辦的“2011年上海市國際少兒大聯歡活動”與世界各國兒童一起交流，弘揚中國傳統陶瓷文化。2012年1月9日我校正式成為“上海市中國陶瓷藝術家協會實驗基地”加深學生與藝術家之間的交流。“杏窯”陶藝社中的每位小成員都在每次實踐中不斷地成長、經歷。

今天在這的每一件作品都是我們的孩子親手制作的，他們都流露著稚嫩與古樸，但是非常真實；每一件作品都記錄著他們的快樂與無暇，記錄著他們成長的足跡，我們愿意將這份快樂與您分享！

第三篇：學校陶藝介紹

陶藝是一門藝術，而藝術的生命來自創新.現代陶藝的創作是以陶土和瓷土為材料，在造型、釉色、燒成、展示方式等方面大膽創新；不追求符合大眾審美觀念，強調藝術家的自我意識，在作品上貫注自由的主體精神。

陶藝是一門科學，而科學從實踐中來.陶 藝教育融知識與技能為一體的課程，包含了文化、歷史、藝術、物理、化學等多學科的內容，在陶藝教育中，同學們或多或少能學到、了解到一些書本之外的知識，豐富了他們的學習內涵，對他們今后的學業和事業都大有 裨益。陶藝活動在提高學生的造型能力、觀察能力、想象能力以及審美和創造能力方面具有其他藝術形式無法替代的特殊功能。通過陶藝教育，讓學生進一步了解和 認識偉大祖國的悠久歷史和燦爛文化，進一步增強他們的民族自信心和自豪感，增強他們的歷史責任感和學習自覺性，爭取學到和掌握更多的本領，將來為國家的振 興和實現現代化貢獻力量。

實 踐證明，陶藝教育是素質教育非常有效的載體。泥、水、火是人天性親近的東西，而陶藝則是這三樣東西的完美結合。同學們通過親手制作陶藝，既豐富了他們的學習生活，達到寓教于樂的目的，又可以提高他們的動腦能力、動手能力和創新能力，還可以啟迪他們的心靈，調動他們的非智力因素，反過來促進文化課學習水平的 提高。

05年1月，我校依據學校有陶藝專業教師的優勢，出資數萬元，購置了0.5立 方的電窯、拉坯機、轉盤等設備，配備了泥料、制作工具和釉料等材料，安排了陶藝專用教室和作品展示室，開始了陶藝教學之路。在實踐摸索過程中，我們明確了 陶藝教育的目標和原則，根據九年一貫制的特點，總體規劃，分階段實施，努力使陶藝教育落實課堂教學和各項活動中，使學生技能得到訓練，思想得到啟迪、個性 得到培養、情感得到升華。

陶藝是一種文化，是土的藝術，火的藝術，其實更是人生的藝術。我校在陶藝教學實踐中，堅持以傳統文化為內涵，民族精神為筋骨，國際視野為高度、素質提升為核心的原則，把陶藝教育作為培養民族化與國際化相融合的一代新人的抓手，重技能學習，更重文化熏陶。

我 們聘請陶藝專家對教師進行培訓，骨干陶藝教師對普通教師進行教學指導。我們嘗試從欣賞角度充實陶藝教育的文化底蘊，豐富教材內涵體系，組織學生到上海博物 館、上海陶瓷藝術博覽館等地參觀，組織學生進行現場作品制作評比活動等，提高了學生的學習興趣，增強了學生的欣賞能力，開闊了學生的視野。

我們努力做文化的傳播者，請學生家長到校和學生一起感受陶藝制作的樂趣和魅力。每年在區、市開教學研討課，傳播陶藝，擴大影響。06、07年，我們組織學生參加市陶藝單項比賽，十多人次獲金獎和銀獎。陶藝教學的實施，在校園的文化建設中，添上了濃重的一筆。陶藝教室和作品成列室，成了師生修身養性、陶冶情操的家園。

年青的康城，陶藝教育也處在起步摸索階段。但請深信，秉著清晰的思路、明確的目標，執著的追求和踏實的行動，陶藝這朵古老的奇葩一定會在這片年青的土壤里開出絢麗的花朵，結出累累的碩果。

第四篇：特色教研組總結(陶藝)

特色教研組總結

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明了陶藝教學能培養學生的創造思維的重要性，因為陶藝教學有一個重要的特點：就是在教學過程中，學生的十指要不間斷地作多種方式的運用和配合，從而使雙手變得靈巧，這一切都有利于學生大腦的使用程度和使用方式得到充分的開發和改善，使人變得有創造力。而創造力本身是人人都有，時時可見，處處存在的，只要注意強化學生的創造意識，生活中就會有發揮創造才能的機會，在陶藝課的教學中，泥料的選擇，作品的構思設計，陶藝制作技法的運用等，都可以發散學生的思維，開發學生的創造力。1999年學校把陶藝教學搬進了課堂。經過多年的努力，育林中學的陶藝教學已經成了全縣素質教育的一個亮點。

一、做準備打基礎

為了給陶藝教學打下扎實的基礎，99年學校首先組織了兩名專職美術教師和一名勞技教師去上海市陶藝培訓中心參加了為期5天的陶藝培訓，并去上海市閘北區實驗中學參觀了該校的陶藝設備，同年11月，赴陶都宜興參觀學習，對陶藝的工藝有了進一步的了解，同時也統一購買了大量教學所用的制作工具和陶藝作品，上級領導更是重視，配備了燒窯的全套設備，做到全方位確保陶藝教學工作的順利進行。

二、走傳統陶藝之路

摸索的道路是艱辛的，剛開始接觸我們不熟悉的陶藝教學，大家都有點不知所措，陶藝教學對工藝的要求特別高，而我們幾個僅憑借幾點的學習揣摩就想托起整個崇明縣陶藝教學的希望，似乎是天方夜潭。

困難中，我們沒有退縮，而是大膽的摸索著向前走去，首先我們現買現賣，在自己參加培訓的教材中，找出適合學生的一部分編制了教材，第一本簡陋的校本教材也就誕生了，它分作品欣賞、工具簡介、泥條盤筑、泥板成型、泥塑等幾個部分，由淺入深，循序漸進地介紹了中國陶藝的發展史，和陶藝的基本制作技法。學校在初一全面推開了陶藝課，兩節課連上，每個班級連續學習三周。學期結束后教研組的老師一起總結了經驗，發現效果還不錯，而且同學們學 1

習陶藝的積極性很高，很多同學都希望能多學習這方面的知識，大家就開始商量著是不是可以搞一個興趣小組，說干就干，2000在學校領導的支持下，我校的陶藝興趣小組也成立了，首批有15個學員參加，至此，我們的陶藝教學也開始真正的走上了正軌。

三、增加影響，帶動發展

為了擴大陶藝教學的影響，學校把陶藝章設為我校的校級必修特色章。在縣雛鷹爭章活動與活動課相結合研討會上一堂《泥條盤筑成型》的爭章課，展示了育林陶藝教學的風采，獲得了一致好評；《為山峽移民搬新家——陶藝制作》也被拍成了錄象送市級參展；陶藝課《暢想家鄉變化——泥板成型》獲縣中青年教師課堂教學評優活動二等獎的好成績，育林中學的陶藝教學特色開始被教育各界所承認。可喜的是校陶藝組在2001年上海市第三屆學生藝術節中小幼師生陶藝作品展上王曉聰等五位同學分別獲獲二、三等獎的好成績，這大大加大了教研組老師們的工作勁頭。

同時教育部決定在二十一世紀新的課程標準中“將陶藝教學正式列入教育內容”。為此，作為全縣領頭養的育林中學陶藝教研組擔負起了培訓全縣教師的重任，從1999年開始，相繼舉辦了五期培訓班，對全縣中小學勞技教師、美術教師、大隊輔導員進行了培訓，有力地帶動了我縣的陶藝教學。

四、參與教改、大膽拓展

育林中學作為二期課改的實驗學校之一，堅持以學生發展為本，積極推進學校的課程教材改革，陶藝教學也有了整體提升。一是學校加大課程量，使初一學生每學期的三周的興趣課正式列入了課表，間周一次，每次兩節課。通過陶藝基礎課程的正式開設，培養了學生的審美能力、表現能力和創造能力。為了讓每一個組員能在陶藝教學方面更上一層樓，大家自費夠買并閱讀了大量的中外陶藝書籍，在二期課改的東風下充分利用自身的優勢，把美術教學和陶藝教學緊扣在一起。在取得各種各樣成功的同時，我們開始嘗試著走有自己學校特色的陶藝教學之路，著手編寫了適合本校實際情況的校本教材。我們覺得傳統教育的工藝性只能培養學生的動手能力，但對創新意識的培養卻不是很大，而現代陶藝不拘泥于

格式，具有較強的現代思想理念，張揚個性，可以使學生的思維創作能力等到充分擴展，所以在現代陶藝教學中可以培養學生的創造思維能力，在陶藝教學中，我們嘗試著通過四個方面來培養學生的創作思維能力：拓展教學內容，引導聯想推理；改進制作方法，發展求異思維；展示作品形態，啟發創造想象；應用多元智力，肯定創造思維。通過實踐，我們發現現代陶藝的教學不僅激發了學生的創造性和求知欲，還激勵學生在創作過程中提高發現問題、解決問題的能力，真正的做到了寓教于樂。于是，我們把自己的經驗做了一個總結，在2003年第一屆全國陶藝教育成果展上《在陶藝課中培養學生的創造思維能力》一文獲論文評比三等獎，這說明我們的教學方式有一次等到了肯定。編寫的校本課程《現代陶藝》也參加第一屆全國陶藝教育成果校本教材交流。邢詩倩等六位同學在第一屆全國中小學陶藝教育成果展學生陶藝展上分別獲得二、三等獎和參賽獎的好成績。同年，參加了校縣級課題《農村中學科技類探究型課程開發與研究》的子課題研究，《在陶藝課中培養學生的創造思維能力》還參加了崇明縣第八屆教育科研成果評審。在全縣陶藝教學的比賽中，我們參賽的五個同學也分別獲得了一、二、三等獎的好成績，給全縣的陶藝教學做了一個好榜樣。帶著審美情趣為主的陶藝公開課《母愛》還參加了全國第四屆中小學美術錄象課的評比。

五、反思與改進

反思我們組這六年來的教學和教研工作，我們也發現了我們工作中還存在的 一些失誤和不足，我們的教科研計劃的制定和具體步驟相應的實施還不是百分百落實，有時候只流于形式。

如：我們在作陶藝教材的過程中，對于中學生對現代陶藝認識能力的研究，還停留在淺顯的層次。還有關于上釉彩的問題也是我們以后工作中一個需重點解決的問題。

六、存在問題

1、外出培訓和出島聽課的機會不是很多，幾年來，學校沒有再舉辦過陶藝方面的專門培訓，和市內其他有陶藝特色的學校的交流也比較少，這對老師視野的開拓有很大的限制。

2、教學硬件設施的不完善，我們雖有專門的陶藝教室，卻缺少幻燈，實物投影，錄象機等多媒體教學設備，使很多教學計劃都難于落實。由于經費缺乏不能解決上釉的問題，我們的陶藝教學也只停留在做陶方面，沒有真正做到土與火的完美結合。

由此可見，在陶藝課教學中作為一線的陶藝教師我們更應該認真總結經驗，在陶藝教學實踐中不斷地探索、研究、以求形成適合陶藝教學的最具特色的教學模式。作為全縣的陶藝教學中心，我們一定做到：

1、繼續完成教研組的各項常規任務。

2、繼續編寫適合本縣、本校的校本教材。

3、爭取和其他有陶藝特色的學校結成互為觀摩交流的友好學校。

4、開發陶藝課題研究。

5、每學年有文章在縣級以上刊物上發表或獲得縣級以上獎勵。

第五篇：特色介紹

大家好，我是三（7）的劉凡楚，下面讓我來介紹一下我們的數學特色作業吧。

這項作業是按單元進行歸類整理的，里面有成長驛站，拓展園，智慧園地，科學家的故事，豐富的內容為書本知識和我們生活實際架起了一座橋梁，通過這樣的作業設計，使我們體會到數學是從生活中來，又回到生活中去，讓我們體驗了數學知識就在身邊，生活中充滿了數學。