第一篇：新聞單元教學思路

在“新聞”單元的視野中備課《奧斯維辛沒有什么新聞》 單元教學的構思：

本課屬于教材中的新聞單元，有四篇課文：

《短新聞兩篇》：《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》（可定位為“特寫”）

報告文學《包身工》 通訊《飛向太空的航程》

本單元有多篇文章，可以讓學生先讀其他幾篇較容易理解的課文，復習、鞏固新聞知識之后，熟悉了一般新聞的常規樣式后，再來讀本文。在某種意義上說，本文屬于新聞文體的“變式”。只有掌握了“常式”，才能更好地理解“變式”。還可以做此處理：讓學生自己找一篇“標準”的新聞（或自認為不錯的新聞）；教師找一篇報道奧斯維辛集中營大屠殺或解放事件的1945年的新聞，與本文作對比。

如果不做任何鋪墊和準備，如果沒有單元意識，就本文讀本文，很容易造成教學目標的模糊和教學意圖的茫然。

作為單元教學的設計，單元內的一組文章都可以處理成新聞知識的例文。當然，本文也可以處理成定篇，但定篇的解讀也一定少不了形式的鑒賞，沒有新聞知識的準備，就很難在一節課內完成對本文的全面解讀，很容易止于對內容的大概了解、對部分語句的揣摩而已，不足以教出定篇的味道。

課文教學，要突顯文本自身的特點，不能把所有文章都教得千篇一律。就本文而言，我想抓住“新聞”二字做文章。這是因為：

一、課文本來就是新聞名作；

二、本文題目又自稱“沒有新聞”（這是本文的一大亮點）；

三、本文乍一看來，的確不“像”人們常見的新聞。課前的學生調研：

（1）學生在初中學過哪些新聞作品？（人民教育出版社初中教材，有毛澤東的新聞兩篇：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）他們對新聞有哪些了解？他們印象中的新聞是什么樣子？

（2）學生對“奧斯維辛”有些什么了解？看過哪些二戰集中營題材的影視和文學作品？（初中教材中，也有這類的課文）語文知識的研究： 對于新聞，高中生應該了解哪些知識（包括陳述性知識與程序性知識，即“什么是新聞”與“怎樣讀新聞”）？（學生應掌握的語文知識）

再退一步，先看看我們教師對新聞又有哪些認識？（教師的語文知識）新聞的基本特點：

內容上：真實、及時（時效性）、有意義的、引人關注的人物和事件（狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞）

形式上：比較短小、倒金字塔結構、五“w”要素?? 怎樣閱讀新聞？

一般而言，閱讀新聞不需要逐字逐句地鑒賞，只需快速、準確地獲取有用信息；另外，要善于區分事實與觀點，學會批判性閱讀；再深一層，是能領會新聞文字背后的情感態度或意識形態（比如：說了什么，不說什么，大說特說還是一略而過，乃至放在什么版面、什么時段）。這三點，也就是閱讀新聞所需要的基本能力。

但我們的教材中，很少有提供上述訓練的合用的新聞作品。

本文，不適合在新聞的形式方面展開教學，也不適用于訓練閱讀新聞的一般方法。所以，打算在新聞內容的三個特點展開。（1）真實。這一點沒問題。

（2）及時。本文標題“沒有新聞”，是指奧斯維辛集中營已成歷史，這里沒有再發生什么意外事件；本文記述的不是14年前的大屠殺事件，而是14年后人們參觀集中營的事件，因為這是1959年的當下事件，所以并未失去新聞的“實效性”。——明確這一點，可以使學生準確把握本文內容的重心。

（3）有意義的、引人關注的人物和事件。本文記述人們14年后參觀集中營的情景，意圖是讓人們不要遺忘歷史。所謂“沒有新聞”，以及開頭結尾的對比場景（最可怕的是??），歷史與現實之間的張力，意義就在這里！——明確這一點，使學生對本文的理解，將不止于對法西斯的仇恨，更是對歷史不容遺忘的理性深思；使學生明白：優秀新聞永恒的生命，在于記者高度的社會責任感與人道主義情懷，而不是盲目地追新獵奇。教學重點：

始終抓住“新聞”這根主線，讓學生在復習新聞一般特點的基礎上，把握本文別具一格的特點，懂得新聞深層的價值（社會關懷）。教學難點：（1）怎樣照顧學生與時代背景的隔膜，縮小心理距離？

（2）學生對含蓄文字的感悟鑒賞能力不足，對一些難句的理解和體會，需要不少時間和鋪墊。

（3）這節課又不能上成德育課、歷史課，怎樣把內容理解、情感教育與新聞知識結合好？ 教學目標：

1．賞析《奧斯威辛沒有什么新聞》，理解本文成為新聞史名篇的原因，受到反法西斯教育：增強對遇難者的深切同情，對歷史不容遺忘的理性思考。（定篇）2．通過《奧斯威辛沒有什么新聞》了解新聞的變式，懂得優秀新聞永恒的價值在于高度的社會責任感與人道主義良知，以及對司空見慣現象的敏銳的感知與捕捉能力。（例文）

3．在研讀過程中，繼續提高解讀文本的能力：（1）品味語言文字，用心體會內涵；（2）鑒賞優秀作品，不僅理解內容，而且關注形式。教學過程中的問題設計：

問題是帶領學生有序而深入地研讀課文的線索。一節課的流程順暢、環節清晰而緊湊、重點突出、學生思維被激活，關鍵在問題的設計。如果要簡化頭緒，可設計兩個問題：

1.本文是不是新聞？如果不是，為什么？如果是，它和一般的新聞有什么不同（這一問題，同時指向內容理解和形式把握。提問的目的：對文章內容整體把握。）

2.本文作為新聞史上的名篇，有什么震撼人心的力量？力量從何而來？（這一問題，也同時指向內容與形式）教學基本環節：

1．導語（2分鐘）：我們從預習中得知了什么？提問學生（1分鐘）。教師：了解了奧斯威辛；知道了這是新聞史的名篇。二戰與集中營題材的作品很多，為什么這篇成為名作了呢？它的魅力到底在哪里？

導語的價值，一是拉進教師與學生的心理距離；二是拉近學生與文本的距離，營造情境，激起閱讀欲望。三是摸學情。

2．默讀（3分鐘）：準備談閱讀感受，提出不理解的問題，或者是感到有味道、值得深入揣摩的語句。（如果發現學生預習不足，對課文不熟悉，就壓縮時間）——除了自由發言，還要指名提問，關注后進生（任何人只要認真讀，都會有感受，有問題）。

3．學生談感受，提問題。教師把學生提出的重要問題，概要板書。誰能回答問題就先回答。（10分鐘）。

——以上環節（10—15分鐘）的目的是：（1）讓學生親熟文本，培養用心讀書的習慣，而不是讓多媒體材料先聲奪人。（2）尊重學生的閱讀感受，以學生的感受和問題作為教學的起點。（3）側重文章內容的初步理解。（后面的環節，則要側重形式的鑒賞）

4．學生如果讀不出來含義，或者對文章的情感體會不深，不要緊，這很正常。閱讀需要背景，才能理解得更加深切。現在播放一段圖片資料（3分鐘），再來談談你對文本的理解。

第2次談理解（2分鐘）。共5分鐘。

5．剛才是同學們提問，現在我提出問題：討論三個問題（20分鐘）。（這些問題如果在第一個環節已經被學生提及，就作為總結強化）——這些問題都是教師預設的，是教師根據個人的閱讀感受、解讀思路與教學目標來設計的。如何處理好完成預設與隨機生成的關系，真是一個教學難點！

問題一：題目叫“沒有什么新聞”，文章乍一看也不像新聞，但從注釋中我們又知道這是新聞名篇；那么，（1）作者說的“沒有什么新聞”是什么含義？（2）你認為本文到底是不是一篇新聞？——此問題不好一下子解決，可以暫時懸置，通過下面的問題再一步步展開。（3）你認為新聞的標準是什么？（復習、鞏固新聞知識）學生自由談，教師最后明確：

內容方面：（1）真實；（2）及時；（3）有意義的事件。

形式方面：（1）突出事件，以敘述為主，很少有具體生動的細節描寫；（2）語言直白，很少有含蓄雋永、耐人尋味的語句。內容方面：

新聞都是記事的，本文有沒有事情？如果有，是什么時候的事情？這些事被作者稱為“沒有什么新聞”，那他為什么又要寫下來？

——明確：有，是14年后人們參觀集中營的事。出于一種非寫不可的沖動。（1）真實。這一點沒問題。

（2）及時。本文標題“沒有新聞”，是指奧斯維辛集中營已成歷史，這里沒有再發生什么意外事件；本文記述的不是14年前的大屠殺事件，而是14年后人們參觀集中營的事件，因為這是1959年的當下事件，所以并未失去新聞的“實效性”。——明確這一點，可以使學生準確把握本文內容的重心。

（3）有意義的、引人關注的人物和事件。本文記述人們14年后參觀集中營的情景，意圖是讓人們不要遺忘歷史。所謂“沒有新聞”，以及開頭結尾的對比場景（最可怕的是??），歷史與現實之間的張力，意義就在這里！——明確這一點，使學生對本文的理解，將不止于對法西斯的仇恨，更是對歷史不容遺忘的理性深思；使學生明白：優秀新聞永恒的生命，在于記者高度的社會責任感與人道主義情懷，而不是盲目地追新獵奇。形式方面：

本文的敘事有什么特點？——明確：突出參觀者的主觀感受，忽略具體的路線和客觀的物件。

本文作為新聞的變式，其獨特在于：沒有突出事件的經過，而是突出印象和感受；

問題二：文章重點既然在感受，那就挑出描寫參觀者感受的句子，體會參觀者的心情，再說說這些語句又給讀者帶來了怎樣的心情？

問題三：本文成為新聞名作，你認為它好在哪里？（發散性問題。比如：開頭結尾的場景對比，比如標題的新穎奪目，比如文中營造的強烈反差）——此問題導向對重要語句的理解和鑒賞（開頭結尾，雛菊花，姑娘的照片，禱告）；歸結到一點：新聞的永恒價值和藝術魅力，在于記者的社會良知！（普利策的引言之后，學生齊讀第6段，烘托氣氛）

6．最后5分鐘：第3次談感受和理解（遞進到理性層面：本文的深入閱讀，引發了你怎樣的思考），談談這節課的收獲。教師小結：本課的學習目標。（投影）課后作業：

《奧斯威辛》——新聞變式的賞析。

要求：500字。注意：結合“新聞”的文體特點來談；可以和其他文本進行比較。教學反思：

在兩個班試教，均沒有完成預定的學習任務，僅僅涉及作品內容和語句的理解，沒來得及在“新聞”知識上展開討論和提升。

對于學生的調研、學情的把握，我所疏忽的是：（1）學生對文本有無興趣？特別是當我執著于追問本文是否新聞時，學生反應漠然，用本班老師的話說，就是“管它是不是新聞，愛是不是”。這再次啟思：問題是誰提出來的？是教師預設的還是學生自然產生的？又怎樣使教師理解的深度有效轉化為學生的思考興趣？（2）學生的語文基礎薄弱，文本理解與感悟能力欠缺，也就是說對這樣的作品“沒有感覺”，提不出問題，怎么辦？這時候，是教師徑直拋出問題，還是想辦法讓學生談感受？而他們連感受也無從談起時，又怎么辦？（3）用多媒體材料創設情境，的確能很快感染學生，但我又不想讓音像材料先于文字，剝奪了直面文本的挑戰。莫非，面對這樣的文本、這樣的學生，就必須讓音像材料先行？ 教學目標的確定：既要從課程目標、文本特點的角度考慮，也要考慮學生的基礎和時間情況。比如本文，研究新聞的變式與價值，固然是深刻的；但學生的“前知識”基礎薄弱——包括新聞知識的基礎和文本感受能力的基礎，課時又有限，是否應該簡化我的教學目標呢？是否僅僅讀懂本文，獲得一些感受，就可以了呢？

學生的前知識基礎薄弱。比如提問：新聞的特點是什么，什么是新聞，大多數學生竟一片茫然，這也要反思在前幾節課上，有關新聞的知識，教學效果究竟如何。教師是已經明確告知學生了，但為什么他們幾乎什么也沒有記住？是教學方法有問題（死記知識要點，而不是從生活中閱讀報刊的經驗出發，真正使他們理解新聞的特點），還是時間緊張，對這一知識只能蜻蜓點水，來不及深入領會？——這一現象，讓我深入思考單元教學的問題。

課時緊張的普遍困境，使我又想起懷特海的名言：“所教的知識不在于多，但凡有所教，就一定要教活，教透徹。”目前，高中新課程的教材容量大，篇幅多，又都是精品，如果總是這樣蜻蜓點水，雨過地皮濕，是不可能真正提高學生的閱讀能力的。可以設想一下：每單元重點教一兩篇課文（甚至只能是一篇），其他的要大膽放手，讓學生自己閱讀、完成學習任務（比如給一節課，教師不講，只布置任務，讓學生在課堂上自學、自主完成）。具體到《奧斯威辛沒有什么新聞》，大概一節課真是很難讓學生理解透徹的，所以必須用兩節課。

第二篇：做新聞的大稿思路

“大學生志愿者”大稿思路

主題：盡量參考南方周末去做，發掘出一個人，然后深入的了解他從進入大學到現在的志愿者活動，發覺其中的成功與失敗。

材料：志愿者協會李響、賽扶團隊的事跡

大概的思路：

1、采訪李響，然后把她進入大學以后所有的志愿者經歷問出來，然后寫成一個敘事性的文章。主要的采訪思路就是深入的了解到她從進入大學到現在的志愿者活動，采訪出她所經歷的成功與挫折或者失敗。（文章可以按照時間順序）

2、了解賽扶團隊，利用自己的優勢。把賽扶團隊的“失敗”經歷穿插在李響到的經歷中。

3、查找有關資料，深入的了解中國大學成功或者失敗的大學生志愿者案例，并且超找中國關于大學生的相關政策。

采訪注意：盡量以談話的形式展開。

采訪李響問題：

1、請你詳細地談談自己剛進入大學的時候為什么選擇了青協？（報社團的時候都有那些經歷？并且是什么使你最終選擇了報青協？）

2、在你剛進入青協，你對它的看法是什么樣的？

大一

3、在你大一的時候你曾經參與過那些志愿者活動？請你詳細地談談。

4、在大一的你們參與或組織這些活動的時候曾經遇到了那些困難？當時是怎么克服這些困難的？（例：在支教的時候，受支教的學校不愿意打亂他們的進度；在組織某一活動時，因為沒有經費或者在申請教室方面遇到了困難；在組織某一活動時，你們是否付出很多努力后卻沒有得到其他人的認可。）

5、大一的時候你們的志愿者活動肯定也有很多成功的事情，那都有那些成功的事情？請你詳細的談談。

大二

6、當時為什么選擇留在了青協？這里有什么吸引你并最終使你留在了這里？

7、在大二時，你參與了組織一系列志愿者活動，這其中肯定有很多成功的事情，那請你詳細地談談這么長時間里你都參與組織了那些活動？

8、在這么多活動里，有沒有在組織一些活動時遇到了非常多的困難？困難都有哪些？但是是怎么克服的？

9、你們現在正在進行或者將要哪些志愿者活動，組織這些活動時遇到了哪些苦難？

采訪賽扶團隊的問題：主要抓住賽扶團隊失敗的經歷（比如賽扶的“沃爾瑪—助力女性”項目中遇到的問題，賽扶團隊去支教時一孩子告訴王軼偉的話）

然后超找關于中國大學生志愿者團隊的資料，他們曾經而且現在仍然工作在四川災區。

第三篇：新聞專業教學改革思路

新聞專業教學改革思路

培養目標準確地定位關系到新聞專業發展的方向前途，為此在教學中我們應擺脫了傳統教學模式的束縛和影響，突出文經新聞專業的實踐性特色，使學生具有獲取知識信息能力、獨立分析解決實際問題能力、新聞采編制作能力、創新能力和社會活動能力。采用課內教學與課外教學相結合，理論教學與實訓實習教學相結合的培養模式，充分激勵學生學習的主動性、積極性和創造性。

一、教學內容的改革

以新聞從業人員必備的理論知識、操作技能和相應素質為主旨對專業課程體系和教學內容進行改革和調整。

首先，現有的新聞學專業人才培養方案還存在課程設置不合理、實踐環節較為薄弱、缺少職業技能培養等不足，需要進行更為全面深入的研究和必要的調整和補充，以更好地適應當今社會的需求。

在現有的大學新聞學專業的教學活動中，往往是以教師為主導，以知識傳授為重點，學生的主動性、積極性得不到充分的調動和發揮。長此以往，一味地被動接受，導致學生缺乏探求和創新的精神，缺乏對未來職業的認知和必要的職業訓練，從而逐漸喪失了專業學習的熱情。因此在教學內容的改革上我們應該重視實踐課程的設置，做到以下幾點：

① 以市場需求為導向，培養適銷對路的復合型人才為目標； ② 突出教學內容的針對性和實用性，以提高學生實際工作能力；

③將相關職業資格鑒定內容引入到專業教育之中，注重培養學生的職業技能和適應職業變化的能力。

④促進教師專業素養的提高。

二、教學方法與手段的改革

教學方法和教學手段關系到教學效果和培養目標的實現。在教學方法和手段上我們應注重理論實踐相結合，形成“理論—實踐—再理論—再實踐”的教學模式。

具體而言，大一的學生剛入學，有一個適應過程，高中階段的“高壓學習”慣性依然存在，這個時期的學習可以巧妙地利用這一特點，在上半學期完成大學所有公共科目的學分。等到了次年的下半學期，學生們開始進入專業課程的學習。這一時期，應該高密度地進行各專業理論的錘煉，讓他們打下一個理論的扎實基礎。而到了大二時期，應該是進入“理論+實踐”的關鍵時期。這一年，學生們在繼續學習有關專業理論的同時，學校應該在校內開設一系列有針對性的實踐活動。利用現在DV機普遍的優勢，針對國內外新聞事件，模擬開展一些采訪活動。活動涵蓋新聞選題、策劃、采訪、拍攝、制作和播出宣傳全過程，努力地在院系內形成一個模擬媒體的濃厚氛圍，讓學生們在活動中得到綜合性的鍛煉。針對個別優秀節目，可推薦到本市媒體中播出，增強學生的成就感。大三階段，是最重要的一個階段。在學生經歷了一年的校內模擬操作后，鼓勵學生們走出校門，走向社會，結合新聞專業的大小實習，走進各色各樣的媒體單位和公司，在實實在在的實踐中鍛煉自己。由于大二階段的校內實踐，大三時的學生自然不會有上手難的壓力，上手快會受到各用人單位的青睞。更多的、真真正正的采訪、制作機會就會擺在他們面前，這一年的真正磨練才會讓他們的理論得到最佳的初步認證，也會讓學生們增強走入社會的自信。大四階段，要求在我的學子們全部返校，暫時放棄各種實踐，沉下心來總結兩年來校內、校外的各種實踐，談體會、寫論文、找定位、謀未來。學生們經過大四一年的理論和實踐沉淀，會變得更加的成熟，會對傳媒特質的理解更加準確、到位，對自己也會有更加清醒的認識。總之，這樣的學生，才會是一個有理論、有實踐的可用之才。

三、專業教學思路的改革

新聞專業在現有的教學、考證、實習實訓等特色的基礎以市場為導向，確定能力培養目標。恰當調整重組課程。采取的措施有：

1、進一步明確專業定位與課程定位，制定專業發展規劃，切實加大投入，加強師資隊伍建設、教材建設和實習實訓基地建設等。

2、加大實踐教學的力度，增加實踐性教學環節，包括認識學習、現場教學、課外實習和專業實習等環節。

3、進一步完善專業實習實訓基地建設，開辟更多穩定的實習基地

4、進一步加強“雙師型”教師的培養，在自愿的前提下，專業老師積極參加實踐鍛煉、學術研討或者考察訪問的機會。

5、本著“服務地方文化，拓展傳播媒介”的方向，將開設“影像拍攝”特色課程，該課程是新聞學專業的配套實踐課程。現擬與培養方案中的“新聞小實習”結合，在實際教學中可根據需要靈活安排時間。本課程通過系統介紹聞攝影、攝像理論與技術，與實踐應用相結合，激發學生興趣，培養學生對新聞拍攝的實際操作能力，使其成為學生將來走入新聞工作崗位的重要技能。

6、建立“文經學院數字全媒體實訓創作中心”，通過實踐課程的建設培養學生甘于服務社會的責任意識；勇于探索未知的創新精神；勤于發現問題的思考習慣；善于踐行想法的實踐能力；樂于溝通協作的團隊觀念。

第四篇：單元教學設計思路與方法

單元教學設計思路與方法

山東聊城第一中學 郝書香

如何看待考試焦慮： 運動會上，某一著名跳遠運動員在比賽前十分緊張，當他看到對手試跳失敗后，完全放松了，一點兒也不緊張了。然而比賽結果大失所望，他竟敗給了一個實力不如他的對手。據一位日本學者研究：決定一個人考試成績的因素，競技狀態占30%，知識水平占70%。由此可見，焦慮不能一概否定，適度的焦慮和緊張能使注意力集中，大腦運轉加快，能調動身體的能量，充分發揮自己的水平，但過度焦慮會分散和阻礙注意過程，從而干擾和破壞思維的效果。過度焦慮還會引起身心反應，如頭暈、手抖、心慌、頭疼、腹瀉等。焦慮不可過度，也不可全無，關鍵是把握一個度。教師怎樣幫助學生克服考試焦慮： 考試焦慮與學生各種內外因素有關，教師要認真分析學生考試焦慮的原因，以便對癥下藥：

1、幫助學生改善認知，讓學生認識到考試的競爭是全方位的，是知識、技能、心理素質的綜合較量。（1）堅決杜絕學生用“慘了，糟了，我肯定考不好等等”這類話進行消極的自我暗示。（2）不應過于顧慮失敗的后果，而是盡量用“盡力而為，無怨無悔，問心無愧”這類話寬慰放松自己。（3）不要被一兩次考試失敗所嚇倒，不要以偏概全，認為自己不行而喪失信心，要不怕挫折，爭取在下一次考試中考出好成績。

2、幫助家長正確對待考試，不給學生增加過多的精神壓力。

3、幫助學生按照以下小技巧放松自己：（1）、適時發泄： 可以選擇一些需要付出體力的活動，如踢球，跑步，拳擊等，通過體力活動來發泄自己的消極情感。可以做一些不需特別動腦但需特別投入的活動，如打字，練字等，使自己在充實的活動中等待成績公布。（2）、聽、看、走方法： 聽一段歡快的樂曲、看看報紙上的漫畫、到大自然中去散步。（3）、腹式呼吸法： 很自然地坐在自己的座位上，雙眼微閉，排除雜念，進行腹式呼吸，通過鼻孔慢慢將氣吸入，使腹部鼓脹起來，氣吸足之后，再緩緩地用嘴和鼻子同時將氣呼出。（4）、想象放松法： 放松前首先請焦慮者坐好，閉上雙眼，然后教師用輕柔的語氣，適中的節奏告訴焦慮者：“我靜靜地躺在舒適的海邊，周圍沒有其他人，溫暖的陽光照在我的身上，海浪有節奏地唱著歌，我感到全身無比的舒適??”接下來請焦慮者配合深呼吸進行自我想像。（5）、口頭宣泄法： 將內心言語化為口頭語言，大聲地宣稱自己的感覺，通過講話宣泄掉內心的不安，一切結束后你就會平靜下來。（6）、冥想排憂法： 安靜地坐在座位上，雙眼微閉，面帶微笑，呼吸均勻，回憶過去發生過的一件愉快的事，回憶的越具體，越生動，越形象越好-。（7）、本森放松法： 在安靜的環境中舒適的靜坐，閉目，放松全身肌肉，平靜緩慢地用鼻子呼吸，使自己能感到自己的呼吸。在每次呼氣的同時，默誦“一”字，將注意力集中在“一”字上，并保持一種隨和的心境，對頭腦中不時涌現的雜念，不必為之著急，不要理會它們，繼續重復“一”?用不了多少時間，松弛自然到來，訓練結束時，先閉目靜坐幾分鐘，然后睜開眼睛，每次訓練約20分鐘。（8）、自信訓練法： 自信訓練是運用交互抑制原理，讓考試焦慮者自我表達正常的情感和自信心，使那些消極的自我意識得到扭轉，借以削弱或清除其考試焦慮。自信訓練分為兩步：第一步是覺察出個人消極的自我意識，要求清晰地在紙上把它們逐條記下，第二步是用自我分辨的方法向消極的自我意識逐條進行挑戰，包括指出這種消極的自我意識的不現實性和不必要性，闡明由此對個人所造成的危害，并明確今后應取的態度。[例]：消極意識：“我討厭考試，它讓我如此緊張，憂心不止。”自我質辨：“這種擔心有必要嗎？平時按照老師的要求認真學習，月考成績也證明了發揮是正常的。因此，只要做好考前的各項準備工作，就一定能考好，這種無端的憂慮而苦惱完全沒必要”。“此種擔憂有危害嗎？這種擔憂松懈自己的斗志，轉移自己的注意目標，擾亂自己的精神狀態，對當前復習百害無一利。”個人應取怎樣的態度？ “當前最要緊的是有計劃地進行復習，查缺補漏，對考試充滿自信”。皮格馬利翁和羅森塔爾效應的啟示： 古希臘有位叫皮格馬利翁的年輕王子，把一塊潔白無瑕的象牙變成了一座美麗的少女雕像，王子每天注視著這位身材婀娜多姿，眼睛充滿希望之光的美麗公主，熱切地希望“她”有血有肉會說話，希望“她”能變成真正的少女，并與她終生為伴。終于，王子的愛情感動了天神，天神讓這位象牙少女擁有了真正的生命，成為了真正的公主。這個神話故事說明了一個現象：熱切的期望會使被你期望的人實現你的預言。這種神奇的作用是通過對對方的暗示作用實現的。美國心理學家羅森塔爾和雅可布森為了研究暗示的作用，做了一個非常有名的實驗。他們在一所小學對一至六年級的18個班的學生進行了一次“發展測驗”，她們給每個班級的教師發了一份學生名單，并告知教師說，這些學生是班上最有優異發展可能的學生。發展測驗結束8個月以后，結果發現這些學生們的學業成績都有了顯著的進步，而且這些學生的情感健康，好奇心強，敢于在課堂上發言，學習努力，與教師和同學的關系也特別融洽，教師們連連點頭說心理學家的測驗準確，有很多學生是它們原先根本想不到的，竟會有這么大的發展潛力！其實，這些學生是心理學家隨機抽取出來的學生，他們想通過這個實驗研究證明教師對學生的期望所起的作用！心理學家通過“權威”的暗示，堅定了教師對這些學生發展的信心，也調動了教師對這些學生的感情，這些學生時時感受到老師的熱切期望，并在不知不覺中接受老師的暗示，最終實現了心理學家的預言，像他們想象的那樣去發展了。皮爾．保羅校長對當年調皮的羅爾斯說：“我一看就知道，你將來是紐約州的州長”。從此，羅爾斯記下了這句話，紐約州州長就像一面旗幟帶給他信念，指引他成長。他衣服上不再沾滿泥土，說話時不再夾雜污言穢語，開始挺直腰桿走路，很快成了班里的優等生。終于在51歲那年，他成了紐約歷史上第一位黑人州長。這個故事進一步說明，教師對學生的贊揚與期待，將對學生的學習、行為乃至成長產生巨大作用。美國心理學家威廉．詹姆斯也發現“人類本性中最深刻渴求的就是贊美”。因此，要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望。可見，“期望效應”是一種高智商的培養方法。暗示的結果會使一個人發生改變，甚至是很巨大的改變。有些同學的考試焦慮較重，其原因往往在于鉆進了消極的自我暗示的怪圈，人有時候是很奇怪的，你以為自己怎樣，常常就會怎樣。所以，知道了自我暗示的巨大效應，你就應該把消極的自我暗示轉換成積極的自我暗示。之后，關于考試焦慮我給每一位教師都印發了一份，王老師把它貼在后面的墻上，時刻在提醒著學生最后這個班升學率達到百分之九十以上。2010、12、9號下午我拖著疲憊的身軀回到聊城已快到五點了，校長打電話在五樓多媒體開教研、備課組長會，于是我“打的”來到學校，快速來到開會現場，開完會回到家已是快七點了，突然想到今晚有自習值班，去不去呢？正在矛盾之時，我想到了學生那期待的眼神，想到已好幾天沒見學生的身影了，想到好幾天沒聽到學生的歡聲笑語了，我匆匆吃點飯趕到教室，“老師，你可來了，想死我們了，讓我擁抱你一下吧，你開什么會了？??”“解放你們的會，使你們快樂的會，使你們有個性的會??”看到學生那發自內心的、純真的、觸動心靈的“吶喊和召喚”，我情不自禁的說出了我的心里話，勞累全無了，和學生共度了一個“探討問題”的良宵美夜?? 我在思考，我給學生什么了？工作以來從未遇到過的幸福感、滿足感、輕松感??我的課堂變化了，我把大部分時間留給學生，我和學生是平等的，學生隨時舉手提出自己的疑問，大部分我鼓勵學生解答，個別的給予點撥，學生的思維活躍了，學習積極性高了，興趣濃厚了，也喜歡我了，也喜歡物理了?? 除此我認為關鍵是我在關注學生成績的同時更關注了和學生的情感的交流，學生時常給我說：“老師，我都厭學了”“老師，真無聊，煩躁??”“老師，睡不夠，作業做不完??”大家想一想，孩子從早到晚從宿舍到教室除了聽課就是做作業，孩子的生活太單調了，太乏味了，太枯燥了，學生明白學習重要也不愿意學習了，因此，在課堂上我盡力制作一些小實驗，講一些小故事調節一下課堂的氣氛，每隔一段時間我就給學生意外的驚喜，比如發一只筆，發一張獎品，發一只糖塊，發一個“大米”糖球，發一袋爆米花??一次又一次升溫了我和學生的感情交流，放假時我把QQ號給了學生，便于學生和我交流談心，同時便于假期中的研究性學習的指導交流?? 2010.9月份我接了這樣一個高一班級，班內共有64人，有10人左右基礎特別差，理科知識幾乎什么都學不會，20人左右學的很慢，幾乎跟不上課，20人左右學的稍快，幾乎能跟上課，10人左右學的比較好，面對這樣一批學生，我想到放棄過，急躁過，煩惱過??但想一想他們非常痛苦，非常無聊，簡直是煎熬??他們每一個都是家里的希望，都是國家的未來??，我怎能放棄他們呢？思來想去，我的目標不能直定位在學生的成績上，我把目標定位在“怎樣讓每一位學生在現有基礎上發展一些，讓他們養成良好的學習習慣，培養他們的學習興趣，問問題的習慣，善于思考的習慣，讀書的習慣，審題的方法，想辦法讓他們每天進步一點點”，我對這些學生的定位沒有定位在高考，我就是想辦法讓他們對生活充滿快樂，充滿陽光，對將來充滿希望，他們才十幾歲呀，今后的路還很長??我告訴他們，我們首先學會讀書自學，怎樣在課本中會找到概念的關鍵點，讓學生劃下來，引導學生如何理解物理概念、物理規律，比如彈力的概念，摩擦力的產生條件，再引導學生怎樣應用物理概念、規律解決問題，怎樣審題，怎樣建立物理情景，已知那些量，未知哪些量，這些信息用哪個物理規律最合適，比如勻變速直線運動的三個基本公式的應用如自由落體中已知中間位移和時間、頻閃照相求加速度?? 并經常鼓勵學生，大家剛上高中，由于初中的知識感性知識較多，而高中的知識理性較強，大家感到難學，有一定的適應過程非常正常，大家不要懼怕物理，物理建模思想非常重要，物理解題過程思路方法大致一樣，慢慢的大家會感到物理好學的，這樣學生的信心慢慢提高了，自學能力提高了，同時我經常遇到的現象是學生上課說話、作業收不齊、學生整體學的慢，怎么辦?后來我想辦法啦，我說同學們這樣好不好？如果跟不上課，自己看書、看指導書行不行?同學們說好，大家想總比說話好，比睡覺好。一般我布置2個作業，可以做一個，也可以做一個例題，大家想總比不交強。針對學得慢我堅持的原則是進度慢下來、難度降下來，容量小下來，敢于舍棄，難度控制在課本習題和學業水平測試相當，程度好的學生可以加一些指導書習題，比如勻變速運動規律的推論我就劃掉了，并且我一般采用了三階段教學法，第一階段：領著學生學習，讓學生初步掌握基本知識、基本技能。第二階段：給學生一定的時間讓學生自主學習，給學生一定的權利讓學生討論、質疑、評析，在此基礎上教師點撥提升，目的是逐步培養學生的獨立分析問題解決問題的能力。第三階段：經常的溫習鞏固，保證一些基本知識、重要知識在腦海中扎根，比如課前10分鐘訓練等。后來我發現學生回答問題不是很積極，怎么辦？在一次《力的分解》物理課上，我給學生說，同學們，今天我們采取小組合作學習的方式來學習，同桌為一組，在課堂教學中看哪一組思維積極、發言踴躍，合作交流效果好，下課的時候評選課堂教學積極分子，發獎品，以資鼓勵，好不好？“好”同學們答道，“有沒有信心”“有”同學們一口同聲，這堂課我一共設計了十個環節，有時看書自學然后回答問題，有時讓學生親身體驗體會力的分解的實際作用效果，有時讓學生觀察演示實驗，指導學生分析總結力的分解的一般思路??整堂課學生的思維度，參與度非常高，學生特別的快樂高興，我也感到非常的幸福??從此，每節課我都想辦法調動學生的積極性，尤其調動差生的積極性，只要他們敢于問問題，敢于提出問題，敢于開口我都鼓勵他們，給他們累計加分，并發獎品給予獎勵，正是對他們的敬畏和尊重，這些孩子的生活才有些色彩，有點活力，有些期待?? 在張廳長的博客“生命的長度與高度”這篇文

第五篇：文化生活第四單元教學思路

文化生活第四單元教學思路

《文化生活》中前三個單元的線索脈絡基本上可以按照是什么，為什么，怎么辦來整理，但是到第四單元的時候，學生普遍反映對于第四單元的脈絡很難把握。為了解決這個問題，針對第四單元的常考大題，我將第四單元的線索按照“怎么辦”來整理。

（一）為什么要按“怎么辦”來整理

《文化生活》第四單元《發展中國特色社會主義文化》下設三課，《走進文化生活》《推動社會主義文化大發展大繁榮》《文化發展的中心環節》，這三個框體實際上就是為了說明如何發展中國特色社會主義文化。所以這個單元按照“怎么辦”來梳理容易讓學生理解和接受。

而且這是這個單元的問答題常考題型。比如“如何發展先進文化”，“如何建設社會主義精神文明”，“如何加強社會主義思想道德”等。

通過常考題型的分析，出題人往往不會專門針對“如何建設社會主義精神文明”或者“如何加強社會主義思想道德”這種具體的知識點考察，而是考察學生對整個第四單元知識的總結概括能力，所以出的題目材料也是綜合性總結性的，要求學生能夠通過綜合性的材料來回答“怎么辦”。

所以無論題型是問如何“如何建設社會主義精神文明”還是問“如何加強社會主義思想道德”其實都可以通過用“如何發展先進文化”的線索來回答，當然前提是結合材料，從整理的線索中篩選知識點。

（二）整理的線索如下

整理的線索順序來自“綜合探究”—第九課—第十課—第八課—第三單元—第二單元

如何發展先進文化

1、發展社會主義市場經濟，從而提供物質基礎

2、牢牢把握先進文化的前進方向，關鍵在于堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，堅持中國特色社會主義理論體系

3、大力加強社會主義核心價值體系建設

4、立足中國特色社會主義偉大實踐

5、存在于全體億萬人民的共同事業，發揮人民群眾的積極性主動性創造性。

6、加強社會主義精神文明建設，培育四有公民，發展教育、科技、文化事業，建設和諧文化，培育文明風尚，做先進文化的傳播者。

7、加強思想道德建設，樹立社會主義榮辱觀，提高公民思想道德修養和科學文化修養，追求更高的思想道德目標。

8、發展人民大眾喜聞樂見文化。

9、發展先進文化，支持健康有益文化，改造落后文化，抵制腐朽文化，提高眼力、拒絕污染。

10、奏響主旋律，發揮中國特色社會主義文化的導向和示范作用，堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導的人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人

11、弘揚和培育以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神

12、發揚中華優良傳統，取其精華、去其糟粕，推陳出新、革故鼎新；汲取各民族長處，面向世界、博采眾長，以我為主、為我所用；加強文化創新。