第一篇：玩積木驚喜的教學反思

玩積木驚喜的教學反思

在新課程的實施過程中，我和各位老師一樣，做過很多以前不曾做過的事，思考過很多以前不曾思考過的問題，更發生過很多以前不曾發生的故事。這個過程中，有困惑，有迷茫，但更多的是驚喜、發現。

下面有這樣一個故事――玩積木的驚喜，和大家一起分享。

驚喜之一――長方體可以印出哪些圖形? 我在教學一年級下冊認識圖形一課時，發生了這樣一個故事：為了讓學生體會面在體上這一思想，我設計了一個游戲：玩積木。我給學生準備了很多積木(主要有長方體、正方體、三棱柱、圓柱)，首先我讓學生自由玩積木，想怎樣玩，就怎樣玩。學生非常感興趣：搭積木的，畫的等等。接下來，我出示課本的主題圖：讓學生觀察課本主題圖，用手中的玩具像主題圖那樣玩。學生就通過印一印、畫一畫、蓋一蓋，得到一些常見的平面圖形。然后，我設計了一個師生互動的學習活動――我問你答，目的是使學生感受由體可以得到面，要得到面，可以用體來印、畫。我是這樣問的：用長方體可以印出什么圖形?一個學生說：用長方體可以印出長方形。我又問：正方體呢?可以印正方形。這個答案基本說明學生建立了面、體之間的聯系。又有幾個同學在舉手：老師，用長方體還可以印出正方形。

我一聽，這正是我的設計目的之一，我故作疑惑：是嗎?長方體怎么能印出正方形呢?我請這位同學上臺來給同學展示一下。學生非常得意地走上臺來：把長方體的這一個面，印上印泥，印在紙上，就得到了一個正方形。這個同學剛說完，有個同學就在下面說：老師，我這個長方體印不出正方形。同學們開始議論紛紛，什么樣的長方體可以印出正方形呢?有的同學還開始用其他的面試一試。當然，老師心里很明白，但對學生而言，這是一個挑戰，是一次探索。學生通過討論，說出了各自的看法，盡管沒有什么統一的結論，但學生確在盡情地感受。

驚喜之二――三棱柱可以印出什么圖形? 接下來，我就要求學生像老師這樣，提一個問題請同學回答。學生紛紛舉手，一個學生說：三棱柱可以印出什么圖形?學生說：三棱柱可以印出三角形。這個答案在我的意料之中。又有一個學生說：還可以印出長方形。這正是我要讓學生體會的：三棱柱不僅可以印出三角形，還可以印出長方形。但是，我故作驚訝：一個物體，怎么會印出兩種圖形呢?我又請同學上來展示。然后，讓全班同學學著做。

驚喜之三――圓柱可以印出長方形嗎? 課上到這時，學生的思維已非常活躍，課堂也非常生動，我也很放松，就對學生說：你們還有問題嗎?有，有很多學生大聲說。我找了一個同學，他問：用圓柱可以印出什么圖形?全班同學迫不及待，異口同聲回答：可以印出一個圓。

至此，我非常滿意，我的設計目的基本達到，學生通過提出問題，進一步加強了面在體上面從體來的感受。按教學設計，我該進入下一個環節。況且，學生在交流中，出現了很多我沒設計到的，已多用了一些時間。我正準備進入下一個環節，這時，一個小男孩大聲說：老師，老師，我還有問題。小男孩的聲音很大，大得連每一個聽課的老師都聽見了，而且從座位上站了起來。我確實很緊張，此處如果再糾纏，這節課肯定完不了。但是看著學生這樣急切的樣子，我還是決定叫那位學生試試。

他說：老師，用圓柱還可以印一個什么圖形?頓時，全班都安靜下來，我還看見幾個同學，從玩具盒里又拿出圓柱，看了看，在紙上比了比，然后搖了搖頭。我也在想：可以印什么圖形呢?大概過了20秒，沒有一個同學舉手。我就問他：你說還可以印什么圖形呢?他振振有辭地說：用圓柱還可以印長方形。

怎么印呢?我大吃一驚!確實沒有想到，如果我面對的是一個六年級的學生，可能我毫不奇怪，但畢竟我面前是一個一年級的小朋友。他的話就像一顆重磅炸彈，我聽見了臺下聽課的老師也開始議論紛紛，都在猜他怎么印。你可以做給我們看看嗎?我確實不知他怎么做，干脆把矛盾交給學生，也給自己留一點思考的空間。這個同學走到展示平臺，將圓柱的曲面印上印泥，在紙上滾動了一下，就出現了一個長方形。我頓時恍然大悟，非常激動，獎勵了這個同學三顆智慧星，下面的老師也不由自主地為他鼓掌。在他的啟發下，又有同學舉手。學生說：老師，我來，還可以印出正方形。滾的時候，這樣滾得差不多了，就不滾了

接下來，我叫全班同學，在紙上都這樣滾了滾。學生興趣盎然，意猶未盡

可是，最終呢?這節課沒有上完。但是，我沒有遺憾，相反，它給了我更多的驚喜與發現，引起我很多的思考：

學生的創新如何產生的? 學生的生活經驗。在我們的認識中，將圓柱和長方形建立聯系，應該是在小學六年級，學生學習了圓柱的側面積后，才初步具有了化曲為直的思想。雖然，老師已知道圓柱可以印出長方形，但對于小學一年級的學生而言，我們完全不能想像的，或者說是不敢想像的，他們在這一點上卻有所發展。以至于學生提出可以印長方形時，老師卻毫無心理準備。但事實就是，學生根據提供的素材，感受和體驗了化曲為直的思想，實現了思維的創新，這是這節課最大的收獲。課后，我對這個學生進行了課后訪談：你怎么想到用圓柱滾動印出長方形的?學生說：我們原來學習圓柱時滾過的。我又問了他另一個問題：你在生活中見過圓柱這樣滾動嗎?學生說：我見過，壓路機的輪子是圓柱，它滾過的印子就是長方形。學生的回答使我想起一件事情：去年，孔企平先生來我校指導工作時，正好聽了我校一位老師上認識物體這課。課后，他提出了意見：為什么不讓學生滾一滾圓柱和球?后來，我在上這課時，就照孔老師說的這樣做了，讓學生有了球可以朝不同的方向滾動，而圓柱可以朝一個方向沿直線滾動的感受。數學是生活的數學，學生的創造不是空穴來風。將教學和生活緊密相連，使學生將數學和生活聯系起來，這為今天學生的創新奠定了基礎。在此，我也斗膽地建議：這一節教材，是否可以增加類似壓路機壓路的主題圖。

為學生搭建了發展和創新的平臺。學生要實現發展，或者說，要讓學生產生創新的火花，是需要一定條件的。

首先是教材的編排。北師大版教材在編寫上，可以說是體現課程標準理念最貼近的教材。它遵循生活情境――建立模型――解釋應用的敘述模式，使學生在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學和發展數學。認識圖形這一節的編排上，北師大教材獨創了面從體來面在體上這一思想，建立面體的聯系。教材中四幅主題圖，都是生活中常見的面、體聯系的場景，有畫，有印，還有蓋，學生非常感興趣。特別精彩的是，提供了在沙灘上印三角形和一幅蓋章的圖，通過印泥，可以在紙上印出圖形，這一個印深受學生的歡迎，學生在印的活動中，聯想到以前圓柱的滾動，這二者結合，就產生了今天學生創新的火花。從這里可以看出：北師大教材凝聚了教材編寫組專家的心血，這樣的例子在教材中俯拾皆是，它就像一座礦山，一座富礦，要看我們如何挖掘，如何開采。它充分體現了教材這一學習的載體對實現學生思維創新的重要性。

其次是創造性使用教材。教材提供了普通的長方體、正方體和三棱柱。我在此基礎上增加了圓柱，給學生提供了印泥，同時還設計了我問你答的師生互動學習活動。在活動中，學生大量地去印、畫、蓋，這多方面的綜合作用，實現了不同的人在數學上得到不同的發展：全班同學都能用一個物體印出一個圖形，大部分同學能用一個物體印出多個圖形，還有一部分同學居然用圓柱印出了長方形，實現了化曲為直的思想飛躍。

我不由想起一個偉人的一句話：給我一個支點，我可以撬起地球。

當然，在新課程實施中，還發生了很多的故事，故事雖小，但記憶猶新，它啟迪我思考、探索，讓我不斷地反思自己的教學行為，我想說：我與新課程一起成長。

相關鏈接

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第二篇：《分積木》教學反思

《分積木》教學反思

實踐活動“分積木”是在學生初步學習了分類和比較的知識及認識了簡單的立體圖形后安排的，既是對前面所學知識的鞏固和綜合運用，又是以后學習簡單統計的基礎。本活動以學生熟悉喜愛的“分積木”作為活動素材和內容，學生在具體的活動中，不但能深化前面所學的知識，把握圖形的特征，還能感受到數學與生活的密切聯系，體會數學的游戲性和趣味性，激發學習的興趣和積極性。

1.從學生熟悉喜歡的“分積木“入手，激發學生學習的興趣和開展活動的積極性，自覺喚起學生的學習興趣和參與欲望，為后續的實踐活動以及將數學自主應用于生活奠定良好的基礎。

2.在實踐活動中，學生通過看一看、想一想、分一分、議一議等四個環節，即明確了按照不同的分類標準對積木進行分類，又培養了學生初步的觀察、比較、分析的能力，使學生在經歷這些活動的過程中自覺構建自己的知識體系。

第三篇：我和妹妹玩積木作文

[我和妹妹玩積木作文]

今天我和妹妹搭積木，我們準備搭個小梯子，我和妹妹玩積木作文。我讓妹妹拿來許多顏色的積木。有黃色、綠色、白色、粉色、藍色和紅色，小學一年級作文《我和妹妹玩積木作文》。于是我們開始搭梯子，一個、兩個、三個、四個&&..小梯子快搭好了，可是積木也快用完了，我就讓妹妹再拿些積木來，不一會兒一個五顏六色的小梯子搭好了。妹妹高興的拍起了小手，說了一些我聽不懂的話，好像是說：真是一個美麗的小梯子啊！

第四篇：中班科學：一起玩積木

中班科學：一起玩積木

中班科學：一起玩積木

活動目標：

1.理解物體厚薄的概念，感知厚薄的相對性。

2.在玩積木中感受物體的厚薄。

活動準備：

1.長寬相同、厚薄明顯不同的3種積木圖片，每種若干并按從薄到厚的順序做上標記。

2.厚薄不同的各種物品圖片。

3.厚薄不同的積木若干。

活動過程：

一、引導幼兒認識厚薄不同的物體

1.教師在電腦上出示積木1和2的圖片，讓幼兒觀察積木的相同與不同之處。

2.教師：這兩塊積木哪里不一樣呢？幼兒回答積木1和2的高矮不一樣，教師可以告訴幼兒由于他們都太矮，所以不用高矮區分，而用厚薄來區分。

3.教師小結：2號積木厚些，1號積木薄些。

二、幼兒尋找不同的物體

1.教師出示一些圖片，讓幼兒觀察，哪些物體是厚的，哪些是薄的。請一些幼兒來到電腦前點出哪些厚哪些薄進行互動。

2.看圖互動后，可以再請幼兒說說周圍還有哪些厚薄不一樣的物體。

三、想一想，說一說

1.教師出示積木3，與積木2比較，問幼兒：那塊積木厚些，那塊薄？ 2.教師同時出示3塊積木。教師：2號積木和1號積木比的時候，它是厚的。但是和3號積木比的時候卻變成薄的了，這是為什么呢？

3.教師小結：3號積木最厚，2號積木薄些，3號積木最薄。

四、積木比一比 教師在電腦上出示分別由三種厚薄不同的積木若干進行壘高圖片。

１.三種不同積木壘同樣高度的圖片，并數一數壘同一高度不同積木所需數量的差別。

2.同樣數量的不同積木進行壘高的圖片，看哪一種積木壘起來的高度最高。

3.圖片展示說明后，請幼兒自由分組，教師把積木發給幼兒親自動手搭積木，感受物體薄厚的相對性。

第五篇：一起玩教學反思

《和春風一起玩》課后反思

在教學《和春風一起玩》這一內容。按照新課標理念，我確定的活動目標有三個，一是組織學生開展有創意的游戲，充分體驗春天生活的美好與樂趣；二是幫助學生.制作簡單的游戲玩具，提高動手能力；三是引導學生樂于與他人合作，在主動的參與中享受春天的溫暖和合作的愉快。

一、突出生活性，打開窗戶迎春風。

一開課，我就請窗邊的同學把窗戶打開，并對大家說，就在小朋友剛才開窗的時候，有一個特別活潑特別愛玩的小伙伴悄悄地鉆進了我們的教室，知道他是誰嗎？（老師出示風車引導，學生知道了是風。接著，師生一起表演兒歌：春風吹——春風吹，春風吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕地下，大家種豆又種瓜。）品德課最大的特點是要在學生生活的基礎上進行教學，而在我們的周圍正是春意漸濃的時候，學生有這方面的經驗，而學過的兒歌也對新的學習有一定的幫助作用。

二、突出活動性，巧手剪的春光來。

小學品德與生活課就是活動課，要求教師圍繞一個主題安排幾個學生喜歡的活動，在活動中使他們增強對這門課程的熱愛，去感受生活的豐富和樂趣。就這課來說，要想和春風一起玩，就必須讓學生自己動手，去做一些適合的玩具。根據教材的提示，再結合學生的實際，我確定了要在課堂上做風車、紙飛機，這個過程也是在培養學生對春天的感情。

在做的時候，引導學生按同類玩具分組進行活動。學生間的合作、競爭意識，團結精神得以體現。我在巡視時，及時提醒學生正確使用工具；注意安全；肯定互相幫助的同學；解決學生的疑難；提示注意保持環境衛生,表揚做完后及時整理好工具的孩子等。有意識的滲透道德情感和行為習慣教育。體現了讓學生“負責任有愛心的生活”這一理念。

三、突出開放性，忙借東風放紙鳶。

品德與生活課還有一個重要的教學原則，就是開放性，一是教材的開放性，二是教學空間的開放性。春天是美好的，而走進春天直接去感受可能是最有效的做法。于是，我安排了讓學生走出教室，在戶外盡情的玩，在各自的玩中去享受春光。玩之前，我再次引導學生自己說出一些注意事項。強化學生安全意識和文明意識，體現了讓學生“健康安全的生活”這一理念。玩時，我參與其中，提議讓學生比比誰的風箏飛得高，風車轉得快，飛機飛得遠，一邊引導學生感受在春風里做游戲有趣，同時還提出疑惑，幫助學生解決問題。我也跟他們一起跑，一起瘋，留下串串快樂的笑聲，以自己快樂的情緒去感染他們，帶動他們。讓學生在充分的玩中去體驗春天的美好，生活的快樂。體現了讓學生“愉快積極地生活“這一理念。

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。讓學生在體驗中感悟，在感悟中創造。在戶外活動結束后，我組織學生回教室進行交流討論，讓同學講講在玩時的感受和發現。在交流中，兒童可以繼續體驗成功的喜悅，同時可以獲得一定的生活經驗，懂得一點道理，學會一種品質，正如課程標準中倡導的課程理念“兒童在生活中發展，在發展中生活。”篇二：《有趣的游戲》教學反思

《有趣的游戲》教學反思

教學案例：

一、導入

１、游戲：頭腦健美操

做與老師說的相反的事，比如老師說“哭”你就──“笑”，說“起立”你要──“坐下”，看誰反映最快。現在游戲正式開始！

哭、拍左肩、抬頭、坐下、舉右手、閉左眼、低頭、起立

２、談話激趣：你們覺得這個游戲怎么樣？

（引出“有趣”，出示課題后讓學生讀準題目 “有趣的游戲”）

3、回顧（老師提供句式，幫助孩子說完整的話）：

（1）你玩過什么游戲？出示： “我玩過（）和（）的游戲。”

（2）你和誰玩過這些游戲呢？出示：“我和（）玩過（）的游戲”。

（3）你們覺得什么游戲最有趣？出示“我覺得（）的游戲最有趣。”

（4）同桌選擇其中一個句子互相說（要求：和別人說話的時候要看著他的眼睛，用眼神來幫助交流。）

（5）你在玩這些游戲的時候心情怎么樣？（板書：心情）

二、開展游戲，玩中體驗

１、體驗游戲：吹吹小羽毛（正音“吹”，并講述游戲規則）

２、引導觀察：

3、引導學生說說這個游戲有趣的地方。（注意讓學生認真傾聽）

4、同桌交流：講清楚游戲哪里有趣，還可以講講你的心情怎么樣

三、總結延伸

１、游戲體驗：游戲寶盒的故事

2、分組抽簽，決定游戲內容及游戲的場地（吹羽毛 摸人 過山洞）

3、學生盡情游戲

4、全班匯報：（1）你玩了什么游戲？有趣嗎？

（2）想不想知道他們玩游戲的情況？誰來問？

（3）自己去找同學了解他們組的游戲

5、教師總結

四、課外拓展：我是小記者（調查爸爸媽媽小時候玩過的游戲）

反思：

語文新課標中對于低段年級的口語交際目標是：學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。口語交際的教學，就是要培養學生的口語交際能力，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。而作為一個語文教師的任務，則是要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

因此在這一次的口語交際課中，我作了以下的嘗試：

1、以游戲貫穿教學。學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創新。這一次的口語交際課，我設計了一連串的游戲活動，能豐富口語交際的內容，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。如導入新課時的“頭腦健美操”，學生在意外和興奮中，非常積極地參與這個活動。在他們的手忙腳亂中，既讓學生迅速地進入了課堂教學，也在輕松愉悅的氛圍中明了了交際的主題。

在教學中，我還進行了兩次游戲：吹吹小羽毛 游戲寶盒，前一次為指名上臺活動，全班以此為觀察點進行交際訓練，第二次則以分小組的形式，讓全班的孩子參與到游戲中，并在游戲中學會交流，在游戲后學會有禮貌地問和表達自己的感受。

2、引導“玩”中說。學生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。在“吹吹小羽毛”這個游戲活動中，學生們看著臺上的四個同學以各種各樣的姿式把羽毛吹向對面，既不能用手幫忙，也不能讓羽毛落地，發出了一陣又一陣的歡笑聲。這個游戲結束后，我引導學生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；學生都能把自己覺得最有趣的內容說出來。如：

生：我覺得××同學十分有趣，她吹羽毛的時候，羽毛都落到她的嘴巴上去了。生2：我也覺得這個游戲很有趣。××同學吹羽毛的時候，整個人都蹲下去了，就快趴在地面上了。

生3：我覺得這個游戲很有趣，他們吹羽毛的時候，差點撞到一起了。?? 孩子們對這個游戲的喜愛，引導著他們自主地進行觀察，也促使他們爭先恐后地舉手參與到交際活動中。

而在分組游戲這個環節中，當孩子們盡情地與小組同學一起玩游戲之后，我設計了兩次交際活動：說說自己剛才游戲時覺得最有趣的事；問問別組同學玩的游戲及感受。

雖然這時候孩子們的說并不完全按照導入過程中我給他們的三個句式，但是孩子們卻能勇敢地發言，暢談自己玩游戲時的感受：

生：我剛才貼鼻子時，把喜羊羊的鼻子貼到了它的眼睛上，我覺得很有趣。生2：我們剛才玩“摸人”的游戲，××同學被抓到了兩次。我覺得很有趣。生3：××同學來摸我們，可是他一個人都抓不到。我覺得很有趣。?? 游戲的過程本身就是有趣的，快樂的，因此，讓孩子們說說自己覺得有趣的事，每個孩子都有話可說。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生表現自我的最佳“土壤”。

3、注重全體，培養“交際”能力。口語交際不但是讓學生會說敢說，還要學會傾聽，學會與人交流。在教學中，我隨時注意學生的一些與人交際的能力：你想問誰，那就要有禮貌地問，還得看著他問。在這樣的引導下，孩子們在問同學游戲的這一過程中，都能做到有禮貌地問，也能面向對方，大方地問，大方地答。當然，口語交際課并不是給個別孩子的訓練時間。在大面積地讓孩子們互相交流的過程中，總有那小部分孩子淹沒在其中。于是我安排了讓孩子們走出座位：你想了解什么游戲，你想向誰問？孩子們在我的鼓勵下都開心地去找同學了解別組的游戲了。這樣，口語交際也就不是落在面上，而是讓孩子們學以致用，馬上運用到現實中去。篇三：體育《我和墊子一起玩》教學案例及反思(1)教案：體育《我和墊子一起玩》

馬山中心幼兒園

黃小賢

設計意圖：在戶外活動中，我發現墊子總是發揮著墊在身下或腳下起著保護的作用，幼兒對墊子也沒有什么興趣，在幼兒對墊子漸漸失去興趣時，利用墊子的不同玩法來提高幼兒對體育活動的興趣，發展基本動作。

活動目標：

1、能利用墊子進行跨越的技能練習。

2、能積極探索墊子的不同擺放方式及玩法，增進創造性運動思維。

3、能利用墊子，鍛煉幼兒的手腳協調能力。

活動準備：

1、大海綿墊子每人一塊

2、地上貼一條彩線。

活動過程：

一、開始部分

（1）、師生邊唱邊玩《頭發、肩膀、膝蓋，腳》的游戲。

師：小朋友，你們還記得《頭發、肩膀，膝蓋，腳》這首兒歌嗎？ 幼：記得

師：那請小朋友跟著老師一起來動動我們身體的各個部位吧。

（2）、聽口令做相反的動作

師：小朋友們表現得真棒，運動完了我們的身體，接下來就要動動我們的小腦袋了，這個游戲是這樣玩的：老師說右手的時候，小朋友請伸出左手側平舉，說左手的時候，伸出右手側平舉，說上，手就朝上舉，下就是朝下。

二、基本部分（1）探索墊子的各種的方法。師：今天呀老師帶來了一個特別的朋友（出示墊子），小朋友們呀也都有一個墊子朋友

觀察外形：師：看一看，它長的什么樣？（請幼兒每人拿著墊子觀察。）師：你的墊子朋友是怎樣的？

感知特性：墊子朋友長得真漂亮，用你們的小手壓一壓、拍一拍，有什么感覺？（軟軟的）

體驗功用：墊子朋友可以用來做什么，我們試一試。（靠、抱、坐、躺）師；請小朋友們玩一玩墊子，說一說：你是怎么玩的？ 幼兒交流玩法幼兒探索并以自己喜歡的方式玩墊子。

（2）跨越練習師：黃老師發現小朋友們想出了好多種玩法，黃老師呀也有一個好玩的方法。請小朋友們將墊子放在腳下，小朋友們后退到線上。

教師示范方法，踩著墊子往前跨。

幼兒以小組為單位進行練習。

（3）游戲：過河師：接下來我們要進行一個更好玩的游戲了：在我們面前呀有一條奔流不息的河，河上沒有橋，只有兩塊墊子，可是兩塊墊子也鋪不出一條橋啊，那我們怎么才能過去呢？

幼；??

師：黃老師有一個好辦法（腳踩在一塊墊子上，另一外往前鋪，以此往前）幼兒進行游戲。

三、結束部分

師生一起把墊子拼在一起，躺在墊子上隨著優美的音樂做身體放松運動。篇四：教學反思《和鞋盒寶寶一起玩》

活動名稱：和鞋盒寶寶一起玩

北戴河區第二幼兒園 謝麗娜

活動反思：

本節活動課《和鞋盒寶寶一起玩》進行了27分鐘，參與的幼兒共有23名，這些幼兒的能力發展水平有明顯差異。

利用鞋盒玩游戲、學習助跑跨跳的動作。鍛煉了幼兒的體質，讓幼兒體驗到與同伴合作、參與體育活動的樂趣。活動課達到了預期的效果，孩子們都能積極的參與到活動中來，玩得很開心。很好的完成了制定的認知、技能、情感三個目標

認知目標：幼兒創造性的玩鞋盒，玩出了很多方法發展了幼兒創造能力與探索能力。例如：李則言和他的好朋友一起將鞋盒排成一大排，有的雙腿并立連續跳過去，有的繞著s型跑；馮禹華將鞋盒放在地上當戰壕趴在后邊打槍、將身體趴在鞋盒上做俯臥撐，；李佳怡和劉思彤將兩個鞋盒疊在一起跨跳過去；杜蕊和我一起用肚子夾著鞋盒走；亮亮和他的朋友拿了很多鞋盒搭高樓；趙健宇將鞋盒蓋子拿在手里轉圈當電風扇；棒棒和她的好朋友一起搭了個拱橋，大家看了都很感興趣紛紛來鉆。還有的幼兒將鞋盒放在背上背、頂在頭上走等等。總之孩子們創造出了很多很多的玩法，玩得也特別開心。在幼兒盡情的玩鞋盒時，我也融入到孩子中間和孩子一起玩。如：比賽夾鞋盒跳比賽、和孩子一起搭高樓。孩子被我的情緒所帶動，活動的氛圍特別熱烈。

技能目標：學習助跑跨跳是中班健康教育目標之一，我將他定為本節課的重點。因為為了確保制定的活動目標的準確性，在活動之前我已經選擇了幾名不同能力的幼兒進行了測驗，心中對幼兒的能力也有了了解，所以活動在開展的時候很順利。教師引導幼兒挑戰自己，滿足不同能力幼兒的要求，讓能力強的幼兒體驗到了挑戰的樂趣，也讓能力比較弱的幼兒得到了成功的感覺。情感目標：整節課上下來之后，孩子有一種意猶未盡沒玩夠的感覺，大家滿頭大汗玩的很開心。幼兒在將拼圖拼好之后不由自主的就喊出了：“加油中國、加油汶川”的口號，培養了幼兒的愛國主義情感。在進行活動的五個環節中，我感覺第一個環節放松準備活動進行的很緊湊，交給幼兒“找朋友”的任務，讓幼兒一下子就集中了精力參與到活動中來。找到“好朋友”之后自然的走成一個大圓圈，老師和孩子一起做學過的鞋盒操。幼兒做的很認真、動作標準。我想這與我們班開展的健康教育是分不開的。在平時，我們三位老師除了保證幼兒每天正常的戶外鍛煉之外，還經常帶著孩子做做自己編的健身操。比如讓幼兒在家里帶來皮球、跳繩然后就利用這些東西跟著音樂創編器械操。通過這樣的一些活動，班上孩子動作協調性特別好。不管是男孩子還是女孩子，老師在前邊帶著做的動作，他們總是能很準確的做出來。活動的第二個環節：幼兒自由由玩，探索鞋盒的多種玩法。在活動過程中我盡可能多的實現幼兒的自主學習，把主動權交給了幼兒，采用發現、嘗試、合作學習的方式，讓他們自由結伴嘗試出新的玩法。這個環節的最后，教師將幼兒召集起來，采用單獨做和集體做的形式將幼兒創編的鞋盒玩法展示個大家，大家一同分享，并自然的進入了第三個環節。第三個環節幼兒學習助跑跨跳，是本節課的重點。在活動進行中，我更多的鼓勵幼兒通過探索鞋盒的擺放方法和拼搭形式完成不同難度的跳躍。從個別演示到集體練習再到合作游戲。首先在幼兒隊形的設計上，我經過了再三的思考。以前我們幼兒園做操的時候都是幼兒面向西邊老師面向東邊，這樣幼兒就不會面對著太陽了。但是幼兒園的操場東西向是個斜坡不利于幼兒助跑跨跳的動作。于是我將隊伍調整為幼兒 面向南邊。早上在貼起跑線的時候我和另外一名老師還進行了實驗，感覺9點多的太陽，大家面向南邊站和面向北邊站都會照射到半邊臉的，但都不會太強烈。所以最后還是采用了這樣的南北方向站。在教給幼兒正確的動作要領時，我采用的是慢動作的講解和連續動作的演示兩種方法。有的孩子在我還沒講完就迫不及待的去做動作了，所以這時候我也有點著急沒有讓孩子一個一個的做一遍。因為比較了解班中幼兒的能力，所以我采取了請了幾個有代表性的幼兒來做的形式，例如：動作完成很好的馮星辰，身體胖胖的亮亮、膽子很小的馬寧、動作發展不好不協調的馮禹華。這幾個幼兒做動作其他幼兒觀看，老師再進行指導和講解。在集體做了幾遍之后有的幼兒還是沒有準確的完成動作，這時候我沒有對這些幼兒進行指導，其中有比較著急怕時間太長的原因，還有就是我看到的這些幼兒都是我們班小年齡的孩子，我覺得幼兒掌握一種技能不是通過一個活動、一朝一夕就能掌握的，需要經常性的鞏固與練習才能逐漸提高。所以就沒有對那些幼兒進行過多的指導。這些鞋盒我們都擺放在活動區中，戶外活動的時候我會去個別的指導這些幼兒的，讓他們都能準確的掌握助跑跨跳的動作。幼兒在集體練習跨跳的時候，采用的是一個點上一個鞋盒，一個孩子對一個。早上在布置場地的時候，我首先考慮的就是距離，本來想九十公分一個。可是因為班上的今天來的幼兒比較多，我又怕距離拉的太長教師不好組織，于是鞋盒是72公分一個。但在活動中發現這個距離還是有點小，于是第二次跨跳的時候我將鞋盒的距離進行了調整。在這個環節，我認為除了幼兒學會了跨跳不同難度的鞋盒之外，孩子集體合作的也特備好。尤其是馮星辰、李則言、李文杰三個小朋友，他們將自己的鞋盒搭在一起，并且在對面排成了一隊分別跨跳，看著就像是一個個小運動員一樣。第四個和第五個環節幼兒也都積極參與，尤其是喊出的“加油中國”幾個字將活動推向了新的高潮。在放松回班的路上，孩子們還不停的喊“中國加油！中國加油！” 整個活動上下來我覺得在組織幼兒活動時，我能尊重幼兒的自主創新活動，積極地投入到幼兒的活動中，和幼兒一起玩，以自己歡快的情緒去感染每一個幼兒，融在幼兒當中，帶動他們積極參與體育活動，不作旁觀者，建立平等、民主的師幼關系。