第一篇：教學案例 學會等待

學會等待，用愛心感化學生心靈

案例：

閱覽室是學生豐富課外知識，開發智力的搖籃，是培養學生學習能力的園地。作為一名閱覽室管理員，不僅僅局限于與書打交道，還要與不同性格的學生打交道。他們中有的讓我高興，有的讓我自豪，也有的可能會惹我生氣，還有不少同學永遠地留在我的記憶之中，成為我生命里的點滴精彩。

上課的過程中總有個別學生不能完全按照閱覽室的規定去做，有的學生會提出超出常規工作范圍的要求，這就要求管理員要具有足夠的耐心和愛心，積極主動地為學生提供優質的服務，并努力給學生創造良好的閱讀氛圍和安靜的學習環境。因此，我會經常告訴學生讀書是一種樂趣，閱讀是他們增長閱歷，提升智慧的有效途徑；教給他們許多閱讀方法，讓他們學會閱讀，學會學習，使同學們在書香的熏陶中健康快樂地成長，從中汲取營養，成為對社會有用的人才；面對學生的錯誤或疏忽要真心寬容，耐心教育，等待他們點點進步。

小剛（化名）是家里的獨苗，父母雙方都忙于自己的工作，無暇顧及小剛的教育，父母雙方的歉疚使他們對小剛從小溺愛，父母的忙碌給了小剛更多的“自由”。他接觸了社會上一些有不良習氣的青年，出現了自由散漫等不良行為，受不了約束，不能像其他同學一樣很快地適應閱覽課的閱讀，上課隨意說話，不聽勸說，有時勉強聽進一句，可你一轉身，他又忘到九霄云外去了，真叫我頭疼。后來我找小剛談話，使之認識到上課說話對個人對班級的影響；找周圍的同學談話明確別人說話對你是有影響的，會影響你閱讀的情緒，因此，旁邊的同學說話，你有責任提醒他、制止他。于是同學的督促和班干部的鼓勵，讓小剛不得不改正，有時為了不影響其他同學閱讀，我經常利用暗示（一個手勢，一個眼神）等方法來提醒他，肯定他，賞識他。

通過觀察我發現了小剛還有很多優點，比如對老師有禮貌，喜歡幫助同學，小心翼翼地把圖書擺放好，書皮撫平，然后輕輕回到座位上。我特意表揚了他，夸他做得好，還讓同學們向他學習，我看見他的臉上充滿了幸福。從這以后，我嘗試著用充滿賞識的目光來鼓勵他，接下來，他果真做得很好。小剛真的變了，他一改以前的散漫，其他方面都相當積極。我堅信，任何一個學生都有閃光之處，作為教師要發現每一個學生美的光芒，要有一顆發現美的心，相信在這種真心的賞識中，每一名學生都會健康快樂成長！

反思：

教師要與學生進行心與心的溝通，學會欣賞，讓他們從優點起步，用理解、寬容的情懷去包容他們，用積極奮進的語言去激勵他們。面對那些調皮的學生，我們要始終給他們機會，因為一個機會能改變一個人的一生。

教師的事業是希望的事業，是愛的事業，學生們的進步是我們的收獲，同學們的成功是我們的快樂！用一份快樂的心情去關注每一個學生，關注學生成長的每一個細節，每一份快樂，滿心都是陽光的我們就擁有了一個快樂的世界，快樂地牽起學生們的手放飛希望和夢想。

第二篇：學會等待

學會等待

世界上，有你在等待別人，也有別人為你而默默等待。學會等待，學會做人的原則。等待如箭，穿越時光的縫隙，串起了我們平常的故事。閑時的夜晚，我無數次想起父親等待的背影，那月光下微微駝了背的身影，是等待歸家的孩子，又是等待孩子的歸家。猶記得小時侯，父親在校門口等待的情景。他的目光不斷地向嘈嘈雜雜的人群里觀望，焦急卻又耐心，當我終于與其目光對視時，他臉上便浮現出舒心的微笑，仿佛等待是一種幸福，等待是一種滿足。然后我便跑上前去抓住他的手，將書包惡狠狠的摔進他懷里，蹦蹦跳跳地走在他前頭，也不時地注意他匆匆的腳步。童年，我是一個要歸家的孩子總要父親的等待，父親的等待也在我心里越積越厚重。而后，我才知道，這是一種愛，叫父愛。

漸漸地我長大了，我漸漸明白，父親還有一個漫長的等待，是等待我“歸家”。從小學到初中再到高中，我的學習順理成章談不上，但也沒有經歷太大的風風雨雨。父親在此期間也一直在等待，他看著我一天天比他高比他壯，看著我捧著獎狀回家，看著我逐漸獨立，看著我一絲不茍的學習生活......這些并不是他等待的結果，而這些小小的變化讓他更堅定而幸福的等下去，等待我擁有自己的前途、家庭、事業......這種等待復雜得在我腦海里已不能形成某種形象的事物或是情景。總之，他滿足我一切物質上的需求，只要是我想要的，他絕對是不打折扣。腦海中，我總記得每次打電話回家，他都讓我要吃好，要注意身體;我總記得每次告訴他我被表揚了，他就“嘿嘿”地笑，還不忘告訴我加油;我總記得每次我考試考得很糟時，他會告訴我要冷靜下來分析原因，并對我信心十足......啊，這記憶的碎片連成了漫長的畫卷，而這幅畫的主題叫等待，這幅畫的靈魂是厚重的父愛。

等待也許是一種焦慮，等待也許是一種無奈，等待也許是一縷情思，等待也許是一種幸福......世界上，有你在等待別人，也有別人為你而默默等待

第三篇：學會等待!

教學感悟： 學會等待

楊文英

曾經看過這樣一個故事，“孩子，你慢慢來，慢慢來?！边@句話當時在我的腦海里不知縈繞了多少遍。它讓我想起了一個孩子的請求：“媽媽，我的手還小，請別要求我在整理床鋪、畫畫和打球時做得很完美。我的腿還短，請你走慢些，好讓我能跟上你的步伐。我的眼睛還沒有看到你所看到的世界，請讓我自己觀察。我的年紀還小，請拿出時間和耐心向我解釋世界上的精彩事情。我的感情還很脆弱，請照顧我的需要，不要一天到晚指責我?！?/p>

仔細想想，作為教師的我們，面對學生時，不是更需要這種耐心和等待嗎？去年九年級五班的焦淑偉，現在引以為榮為傲的一名男生，八年級我剛接班時，課堂上他很少舉手，即使我叫道他，他總是結結巴巴，一個一個單詞很困難的往外擠，我好著急，畢竟每堂課上只有有限的45鐘，每次他發言卡住時，同學們都竊竊私語，有鼓勵的聲音，但更多的是嘲笑聲，我總感覺著急上火，可作為教師的我從不曾否定過他，而是耐著性子用鼓勵的目光與他交流，“Please try！Try again！”等待??一分、兩分鐘、三分鐘??感覺好長，時間像凝滯了一樣，這樣的情況到底持續了多少次，我已經不記得了，只記得好像是半年之后，他終于背誦出了一段完整的小文章，片刻的沉默，雷鳴般的掌聲，自發的、不約而同的掌聲，為他的執著和堅持，我好感動！想想，如果我們不能給到孩子這點等待的時間，那或許??不，是一定不會有孩子現在的自信，我們毀掉的可能不僅僅是一個孩子的未來，而是一代孩子和許多家庭的未來。

反思我們的學校和家庭教育，我們的老師和家長有時不能理解為什么有些孩子反應總是慢。其實，有快才有慢，凡事都是相對的。心理學研究表明，孩子的脾氣性格其實是在娘胎里就已經形成，有些東西并不是孩子選擇這樣的，如果知道這些，我們是不是該靜下心來思考和解決孩子的問題，我們是不是該多點對于孩子的理解和包容，而不是一味抱怨呢？作為雙重身份的我，有時也會去想，為什么同在一個教室，孩子的成績反差會如此之大呢？心理學告訴我們，人的智商確實存在差異，接受知識的能力也有快慢，如果我們不論是教師還是家長能充分認識到這點，當孩子不明白的時候，就不是一味的指責、嘮叨，而是應給孩子更多理解和消化的時間，及時幫助孩子解決問題。仔細想想，作為老師，我很明白這些道理，我很有耐心；可是，作為媽媽，我卻做不到，做不到冷靜思考、做不到耐心等待！

現在終于明白了：理解孩子，不光是用和藹的語氣，蹲下來和孩子交談，更重要的是站在孩子的角度去思考。做老師是如此，做父母亦該如此！

2014央視關愛聽障兒童公益廣告---“無聲的世界”這個廣告我看了無數次，片中孩子的父親當知道自己的兒子是先天性重癥聽力障礙后，不是等待，不是抱怨，而是積極投入對兒子的聽說的訓練，用了近兩年的時間才聽到孩子為阻止爸爸懲罰欺負他的孩子時發出的“爸爸乖”，那一刻，我好想向這位父親敬禮，好想為孩子豎起大拇指，告訴孩子“ 孩子，你真了不起，加油！”是呀！殘障兒童的父母都不想放棄，我們為什么忍心去隨意放棄一個智力正常的孩子呢！

每個孩子都是一個特殊的個體，都是世界的唯一，不可一概而論，作為教師和父母要學會及時了解孩子心理。作為教師，讓我們試著放慢教育的步伐，等等孩子，給他們更多成長的時間，他們才能走得更扎實，走得更遠；作為父母，我們要及時和孩子溝通交流，最大限度的理解孩子，鼓勵孩子。

等待是一個過程，需要我們的耐心；等待更是一種智慧，需要我們的技巧，讓我們每個人都學會等待！

第四篇：學會等待 教學更有效

學會等待

教學更有效

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己看作發現者、研究者和探索者的固有需要。這種需要在兒童精神世界中尤其強烈。”在課堂教學改革的實踐中，教師就應該對學生學習的過程給予高度的重視，在教學中老師要培養良好的學習習慣，教給學生學習的方法，引導學生自主操作，動手實踐，關注學生學習的過程，為學生開拓廣闊的探究空間。唯有此，才能激發學生的創新思維能力，培養學生的良好素質，培養敢于質疑問難的創新型人才。而這一切的實現，有待于我們的“等待”。

一、學生學習習慣的養成需要等待。

馬克?吐溫說：“習慣就是習慣,誰也不能將其扔出窗外,只能一步一步地引下樓。” 的確如此，習慣的養成需要一步接著一步，而且在第一步之后才有第二步的賣出。前面聽過了西師版小學語文四年級上冊《夾竹桃》一文，老師給出了三個問題：一是課文中哪些地方看出了夾竹桃的婉美？二是夾竹桃的韌性體現在哪里？三是夾竹桃為什么能引起我的想象？三個問題一拋出，就讓學生自主學習，2分鐘一過又讓學生討論交流?？吹嚼蠋煹娜绱伺e動，我彷徨了。學生對三個問題真的就得出答案與說法了嗎？學生在文本中去尋找答案的時候知道學法嗎？學生對自主學習和合作學習的方法知曉多少呢？學生閱讀需要思考，思考需要時間。學生在文中找相關詞句需要時間，也需要學法的指導，更需要一種學會學習方法的習慣作支撐。而養成這種習慣需要我們當老師的要學會等待，并且學會關注學生學習能力的培養。

不僅如此，而平時的習慣就更要我們注意滲透和培養。正所謂：“勉強成習慣，習慣成自然”。就拿最平常的“寫字”而言吧。寫字的基本姿勢，寫字的力度，寫字的方法是一個從未寫過字的人經歷寫字的“三大步”。這個過程更是需要從不適應到適應，尤其是對小孩子而言就更難了。我家的孩子在鄉下讀幼兒園就從未寫過“字”，用過“筆”。這學期，我把她送進了城里的私人幼兒園，為了幼小銜接當然就要“寫字”了。她急了。第一天回到家對我說：“媽媽，我們要寫字了，要準備筆了。”聽了她的話，也沒有多想就回答道“好的，媽媽給你買，你要認真寫哈。”可過了幾天，她回來卻對我說：“媽媽。我不想寫字了，也不想拿筆去學校了。”聽了這話，立即回答道：“為什么不想寫了？”“老師批評我，說我寫字寫得慢不如不寫?！蔽颐靼琢?，老師著急了，老師是關心孩子，希望“孺子可教”。于是，下午放學回家，我讓她寫給我看，一邊看我一邊教了寫字的姿勢與方法?？粗畠褐赡鄣氖郑軣o奈的表情，雖然我知道要讓她學會寫字需要過程，但我還是有些舍不得，更有些悔恨，也有些埋怨老師不懂得教學規律與孩子身心發展規律。又過了一個月，我沒有聽見女兒的“牢騷”了。我想一定是老師不讓她寫了，或者寫少了。可事情不是這樣的，一天下班回家剛踏進家門，就聽女兒在念叨：“抬頭，身子坐正，一只手要按著本子，筆離……”雖然念得不那么準確，我知道女兒無意識的記住我說的話，也喜歡寫字了。直到昨天（上學近兩個月），她就能按照“正確”的姿勢寫字了。我欣喜著，盡管是那么簡單的事。潛移默化的滲透，再加上時間的等待就能成就的習慣。教孩子寫字如此，教學更是如此，我們要學會等待，等待時間與時機。

二、學生認知過程的節奏需要等待

還記得席慕蓉說：“人生像攀登一座山，而找尋出路，卻是一種學習的過程，我們應當在這過程中，學習穩定、冷靜，學習如何從慌亂中找到生機。”人生如此，學習也如此，教學過程更是如此。學生學習的過程應該是自主構建，主動探究和具有個性的過程。學生在課堂上學到的知識是有共性的，也就是知識本身的特征。但是，對學生個體而言，也不是都“整齊劃一，步調一致”的，每個學生對知識的理解有他自己的認識。從這一點上說知識應該是立體、豐滿的，帶有學生個人色彩的感悟。那是小學數學五年級上冊《用字母表示數》的一堂課上，老師的設計巧妙精當仍記憶猶新。老師在教學新知識的環節里，用出示兒歌的方法探究新知?！耙恢磺嗤芩臈l腿，兩只青蛙八條腿，三只青蛙十二條腿……”當青蛙的只數越來越多，青蛙的腿數也越來越多的時候，怎么辦？老師出示（）只青蛙（）條腿，讓學生填。幾分鐘過去了，老師收集了四種創意性的表示方法：100000只青蛙400000條腿；X只青蛙X條腿；X只青蛙Y條腿；X只青蛙X乘4條腿。在這四張創意欄我們可以看出學生對新知識的探究過程，學生對新知識的學習是需要過程的。由此可見，教學新知識的過程是需要等待的，是一個循序漸進的過程，等待學生的認識的過程。我們教學的過程也應如唱歌一樣需要節奏，需要停頓與抑揚頓挫。

三、學生學會學習的時空需要等待。

《數學課程標準》指出：“數學學習要從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程”。這一新課程理念除了強調對學生的創新意識和實踐能力的培養以外，更多地是強調了學生學習數學的過程是一個親身經歷、動手實踐、主動探究的過程。因此，在課堂教學中，提供給學生探究的時間和空間就顯得十分重要。這就要求我們教師學會耐心等待，給學生自由的空間，給學生展示自我的機會，讓學生自覺地進行知識建構，教師再作適時恰當的調控，這樣學生對知識就有了內化的過程。是的,等待是一種胸懷,是一種智慧。學生的自我探索過程，需要給他以一定的空間與時間，它是一種“再創造”的過程。需要我們智慧的等待才能等來學生的“發現”。學會等待，我們的教師不要急于發表自己的見解，而是讓學生自己來發現、糾正、來完善。

記憶中有這樣一幕：在一次教研聽課時，某老師提問一個平時學習很一般的學生，問題不是很難，但這個學生就是緊張的回答不出來，一分鐘過去了，學生的臉急得通紅，這時，老師輕輕地說 ：“別著急，你再看會兒課本，我相信你一定行。”又一分鐘過去了，其他的學生紛紛舉起了手，但是這位老師仍是微笑地看著學生，耐心等待著，等待著……終于，這位學生正確回答了這個問題。雖然某老師的課最終因拖堂了幾分鐘，但奇跡出現了，一年后那個學習很一般的學生居然成了該班的優秀生。仔細想來，正是因為某老師善用等待，給學生了一份戰勝自己的信心，讓學生相信，只要自己用心付出，沒有什么事不能做到。

曾聽過吳正憲教授作的報告，有這樣幾句話讓人很是折服：“教師要學會等待，等待是一種尊重，今天1加1不等于2不要緊，若你今天傷了學生的心，則會后悔無窮。”

等待是一種心態,一種理念,是心中有學生,更是教學的智慧。學生的學習是一個動態生成的過程。當學生學習成功時，教師要學會等待，和學生一起分享經過自己的艱苦探索最終掌握知識的成功喜悅，激勵他們加倍努力，從而爭取獲得更大的成功。與美麗的等待邂逅，相信等待一定會讓我們的課堂更加有效。

參考文獻：《義務教育課程標準》

第五篇：學會傾聽教學案例

《學會傾聽》晨誦教案

永安小學：馬媛媛 教學目標：（1）、能讓學生正確、流利、有感情地朗讀詩。（2）、運用多種不同形式讓每個學生充分展現自己的聲音。（3）、使學生通過晨誦一起感受詩歌的優美。

教學重點：運用不同形式朗讀小詩，感受其中的趣味，萌發對文字的熱愛。

教學難點：能將感受到的表達出來。教學過程

一．談話導入

今天的天氣格外明媚，太陽公公起了一個大早，在等待著孩子們早早的到來。太陽公公最喜歡愛思考、聽話的孩子。讓我們一起深呼吸，吸收這新鮮的空氣吧！

二．師生問候 師：早上好，孩子們！生：早上好，老師！

師：整個早晨我一直看著你們。生：整個早晨我們一直看著你。三．復習詩

有一顆小石頭非常地調皮，它在鄉下的小路上不知摔倒了多少小朋友、小動物?？墒茄剑∵@顆小石頭，卻滿不在乎地照樣躺在路上，被太陽公公照著、溫暖著。相信孩子們肯定還記得這首小詩吧！咱們一起來復習一下吧。

學生齊讀《小石頭》可以加上相對應的動作。四．學習新詩《學會傾聽》

孩子們的耳朵可神奇啦！能聽出老師講的所有內容，今天我就考考大家，看看哪位小朋友的耳朵最神奇。能聽到別的小朋友所聽不到的話。

1.師：范讀

要求學生認真傾聽。

師問：相信孩子們已經從老師的誦讀中聽到了很多內容。

生：匯報

2.學生模仿老師的聲音讀，聽聽誰是小小模仿家。3.分男女讀。比一比看看誰的聲音最響亮。

4.指名讀

馬老師知道咋們班的孩子個個都很能干，相信你們也能一個人完整的來誦讀這首小詩吧！

5.當當小老師

我們一年級一班的孩子都聰明能干，個個都是模仿小能手，相信你們也能來模仿，當當小老師，來教教大家讀吧！五．繪畫

孩子們都有一個聰明會思考的小腦袋，也有一雙明亮善于發現的眼睛，更有一雙靈巧的雙手，就讓我們用五彩的畫筆，畫出你們聽到的、看到的和想到的。

六．小結

今天我們學習了《學會傾聽》這首小詩，孩子們也知道了做什么事情都要先傾聽，聽清楚然后再去做。希望孩子們在生活中、學習中也要時刻注意學會傾聽!

《 學會傾聽》教學案例

永安小學：馬媛媛

在周一下午得知要去別的學校上一節晨誦課時，我便開始準備，心想一定要好好上，但是應該選取怎樣的題材呢？由于面對的是一年級的孩子我想得從行為習慣入手。就選取了《學會傾聽》這首小兒歌，這首兒歌的大致內容講的是怎樣培養好孩子們的傾聽習慣、坐姿、舉手發言以及回答問題聲音響亮等方面。在準備中我用了精美的ppt來呈現，想的就是讓孩子們在漂亮的圖畫中來輕松學習。

我們一行的有教師發展中心的徐校長、梁老師以及我們學校的校長和一個同事。在上車時徐校長就說讓我上完課后說說我為什么要選擇這首詩，選擇的目的是什么。當時我腦袋中就在想這次對我來說是一次挑戰，也是一次重要的機會，我肯定會好好上，給孩子們留下深深的印象。車子在山路上緩緩而行?？匆娚缴系囊徊菀荒疚揖驮谙肽男┖⒆觽儭Ｎ业降自撊绾紊?，用哪些方式，用哪些語言來吸引她們，她們會不會喜歡我帶來的這首兒歌。想著想著就到了目的地馬槽小學。下車后我發現這是一所紅軍小學，每個孩子都穿著迷彩服多像一個個小軍人啊！我便不由自主來到了我要上課的班級一年級，在進入班級的一剎那我發現班上只有八個孩子，她們直直的坐在自己的座位上，悄悄地可乖了。我當時就告訴自己一定要和她們交上朋友。讓他們喜歡上我以及我的課。

由于我帶來的晨誦課中有一首復習詩她們沒有學過，所以我用了一節課與他們交流，來到她們身邊我就告訴她們今天我想和她們交朋友，他們高心的歡呼起來，我知道她們開始喜歡上我了。我就把《小石頭》這首詩送給她們，當我深情的讀出“昨天摔著了娃娃，今天拌著了馱馬”學生立刻有著濃厚的興趣她們很快愛上了這首詩，還說小石頭可真調皮啊！在陽光的照耀下我們還唱了歌、背了詩。我感覺這一刻真是太幸福啦。

在與她們的溝通中我發現李偉小朋友字寫的可漂亮了、曾婷婷是一個內向的孩子、蔣雯麗帶著一副眼鏡非常的文靜與甜美。還有一個孩子給我留下深刻的印象，他是一個小男孩名叫王軍，長得活潑可愛，聲音也很洪亮。我就叫他起來為大家起一歌，可就在這時其他的孩子哄堂大笑讓我不知所措，在得知情況后知道了這個小男孩在學習上遇到一些困難，說他不學習、也不會寫字，更別說會唱歌跳舞了。同學們也都不喜歡他，也不想和他玩。但是他臉上總是帶著笑容，就在這時我卻發現他的一處閃光點，就是不管我們做什么他都會自覺的來參與其中，雖然他說的不怎么對，這也是他的優點啊！我就在想待會上課時一定要給他自我展示的機會讓同學們對他另眼相看。

上課鈴聲響了，開始我的晨誦課了，我偷偷的看了看他，這時的他還在看后面的老師們，我快速的開了課，在師生問候之后我用了一些孩子們喜歡聽的兒童語言例如：有一顆小石頭非常地調皮，它在鄉下的小路上不知摔倒了多少小朋友、小動物?？墒茄?！這顆小石頭，卻滿不在乎地照樣躺在路上，被太陽公公照著、溫暖著。相信孩子們肯定還記得這首小詩吧！咱們一起來復習《小石頭》吧。孩子們一聽就被吸引進去，當然也包括王軍，我心里別提多高興了。聽見她們那稚嫩的聲音看見她們那洋溢的笑容我知道她們喜歡上了今天的課堂。就在這種滿心歡喜時我讓孩子們閉上眼睛去聽老師讀，看看哪個孩子的小耳朵最靈。能聽到一些什么內容。讀完后孩子們都把小手舉的高高的爭著來回答道。王軍也舉手了但是他沒有說對，同學們都笑話他，他臉一下就紅了，頭低低地。我知道他心里很難受。對同學們說：“其實我們回答問題不一定每次都全對，只要有膽量舉手就像成功進了一大步，你們看王軍同學舉手了，我們應該對他表示祝賀。”話音剛落教室里就響起了為他鼓的第一次掌聲，我看見他有一點笑容了。就在第一次的鼓勵中他更加地認真聽講，目不轉睛地看著我，慢慢地我一步一步進行下去，用了不同的方式讓他們朗讀比如說：范讀、學生模仿老師的聲音讀、聽聽誰是小小模仿家。

分男女讀。比一比看誰的聲音最響亮。指名讀以及同桌一起讀。在用這些不同的方式讀時我下講臺來到孩子們身邊，我驚喜的發現他也在認真的指著一字一句的讀，但是有很多字他都不認識，我發現了他的困難也記在了心里。當請學生上臺匯報時每一組都合作的非常愉快，該輪到他們這一小組了，他的同桌偏偏不想上去，或許是有點點嫌棄他，覺得他不會讀會拖自己的后退，于是我便邀請他上臺和老師一起讀，他剛開始也不怎么愿意，我一直不停的對他說沒關系老師會幫助你的。我便拉著他一起大步走向講臺，他的手還有一些哆嗦呢！我想，他平時應該很少有這種機會在全班面前展示吧。我一定要讓孩子們覺得王軍其實是不錯的。就在他開口讀第一句時我就肯定了他的朗讀，同學們也不約而同鼓勵了他，讓他更加有信心讀好。雖然我們的朗讀一直斷斷續續，但是在我的陪伴下他勇敢的完成了。這是他第一次完成了一首小兒歌。同學們掌聲不斷，和他同桌的孩子也有點害羞，我知道大家會從心里佩服王軍的，再也不會有人瞧不起他了。一節課中他都是抬頭挺胸，坐的直直的學完了整堂課。我感覺很滿足，緊接著我還讓他們用手中五彩的畫筆，畫出他們聽到的、看到的和想到的，孩子們畫的很認真，分別還說出了自己畫的內容，由于時間關系沒有在課堂中把畫圖上顏色，只有課后添加。不管怎樣這一刻我感覺他們長大了。

在走之前半小時，那群天真的孩子還特意把課堂中沒完成的畫拿來我看，看著他們手中的畫，再看看那一雙雙靈動的眼睛我心里酸酸的，真心舍不得這八個可愛的孩子！