第一篇：《外國詩兩首》教學設計1-教學教案

從容說課

《祖國》和《黑人談河流》是兩首抒發愛國思鄉情懷的外國詩歌。俄國詩人萊蒙托夫從獨特的角度，以自己的方式，抒發了對祖國的“奇異的愛情”。全詩平實中見真情，最平常的景色，最普通的農家生活，蘊蓄著的是詩人純潔而真摯的情感。《黑人談河流》是豪放的黑人詩人蘭斯頓·休斯的成名詩作。詩中“河流”是一個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征，黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。全詩在深邃中顯自豪。

教讀課文，要引導學生了解作品中表現的異國情趣，如俄羅斯風情、黑人種族的文明史。教讀過程中，要結合兩位詩人各自國家和種族的特點，選用恰當的助讀資料，幫助學生形象直觀地去認識和理解。把握詩中藝術形象的意義及詩人由此抒發的思想感情，是教學的重點。由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境，則是教學的難點。教讀中，要通過多種形式組織學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。教學目標

知識目標

1．了解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。2．領略詩歌深厚的文化底蘊。

能力目標

1．理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。

2．品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。3．體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。

德育目標

培養學生愛國情感和健康高尚的審美情操。教學重點

1．了解詩歌的深厚文化背景。

2．理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。教學難點

由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。教學方法

1．誦讀法 教師通過多種形式引導學生反復誦讀，體會詩歌的內容及其形式特點。2．合作研討法 休斯的詩意象凝練、表意深刻。《黑人談河流》中“河流”意象以及以夸張手法回顧歷史等，可引導學生合作研討，加深認識和體會。教具準備

多媒體cai課件、投影儀、錄音機及示范朗誦帶 課時安排 1課時 教學過程 [教學要點] 了解詩人簡歷及寫作背景，誦讀、研討、理解詩歌內容。[教學步驟]

一、導語設計

(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)

二、資料助讀

投影：

1．密哈依爾·萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專制統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。

萊蒙托夫在短短十三年的創作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮云》《祖國》，長詩二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會》和杰出的長篇小說《當代英雄》等。詩人繼承了普希金和十二月黨人詩人的傳統，把熱愛祖國和歌頌自由作為詩歌創作的基本主題，其風格沉郁中有剛勁，手法上既能出色地運用浪漫主義，又擅長現實主義的描寫。

《祖國》發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人”。

休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。

休斯的創作植根于美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳統。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。

三、研讀《祖國》

1．學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。

2．學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：

從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么? 學生回答，教師點撥、明確：

詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3．多媒體演示俄羅斯風情圖片，學生直觀感受山川之美。

4．以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。

思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫? 學生歸結體會，教師明確：

詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。5．合作研討：

詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什么好處? 學生研討后回答，教師明確：

詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。6．學生熟讀全詩。

四、指導自讀《黑人談河流》

1．學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。2．學生合作研討：

(1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?(3)全詩的藝術構思是跳躍的

第二篇：《外國詩兩首》教學設計1

《外國詩兩首》教學設計

一、教學目標

（一）體會萊蒙托夫對“祖國”的認識。

（二）學習詩人在流動、變幻中描寫景物和民俗，融復雜感情于豐富意象的獨特寫法。

二、難點、重點分析

（一）萊蒙托夫是如何“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”的？ 分析：詩人時刻向往著自由的田野，懷念家鄉的池塘和森林，希望自己能像小鳥一樣飛向那可愛的大自然，投身到人民的懷抱。詩人對祖國的愛是因對俄羅斯大自然的愛，對人民的愛緊緊聯結在一起的。這種愛是土生土長的，根深蒂固的，也是令人信服的，誠然，封建農奴制桎梏下的俄羅斯祖國，本身就具有兩重性：優美富饒的大自然和淳樸樂觀的俄羅斯人民是可愛的，而沙皇專制暴政給祖國帶來的貧窮、落后和災難卻是可憎的。這種復雜的情感，是黑暗年月一個正直愛國詩人所常有的。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功。在這種情況下，詩人發表了他的重要詩作《祖國》。他把祖國一分為二，他否定了用“鮮血換來的光榮”的祖國，指出熱愛祖國山河和勞動人民才是真正的愛國主義，表達了他對祖國悲喜交集的復雜情感。

（二）詩人是如何在流動、變幻中描寫景物和民俗的？ 分析：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。遼闊的森林草原，奔涌的大河，同幽靜的村落小路，閃光的白樺遠近相映，聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，再輕輕抹上一層薄霧輕煙，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面，充滿濃郁的詩意。詩的后半部分，詩人把視覺、聽覺、嗅覺全都調動起來，為讀者描繪了一幅洋溢著俄羅斯生活氣息的絕妙的民俗圖。在這首短詩里，我們不但能看到草原、村落、家舍、燈火，聽到林濤的呼嘯、激浪的澎湃和農人的歡歌笑語，還仿佛能聞到谷茬焚燒后青煙的氣味和農家醇酒的醉人芳香。

三、教學過程設計

（一）誦讀詩作。

1．這首詩為4、5、6混合自由音步。譯文長行每行基本上六頓，14個字；中行每行五頓，12個字；短行每行四頓，10個字。雙行有韻。

2．在誦讀基礎上，把握作者對祖國悲喜交集的情感。

這首詩是萊蒙托夫整個創作生涯中對祖國主題逐步深化的總結。在對祖國主題的發掘上，他繼承并發展了普希金等詩人的傳統。他用情感與理智之爭細膩而真實地抒發了自己對祖國的復雜感情，描繪了栩栩如生的俄羅斯形象，對俄羅斯的大自然和農村的典型景物作了精彩描寫，明顯體現了他創作后期風格的一些特點，對祖國悲喜交集的情感取代了早期憤世嫉俗的無窮憂傷。

（二）整體感知。

1．了解作者及寫作背景。

萊蒙托夫，19世紀俄羅斯偉大詩人，被公認為普希金當之無愧的繼承者。他很早就表現出藝術才華，為人正直、善良，雖為貴族出身，在思想上卻同革命的十二月黨人站在一起，對黑暗的農奴制社會發出憤怒的抗議。正因為如此，生前嘗盡顛簸流放的辛苦，最終死于沙皇黨羽陰謀策劃的決斗中。

愛國主義是人類最崇高的感情之一，是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。不同立場的人對愛國主義有不同的理解。斯拉夫派詩人霍米亞科夫曾于1839年發表過一篇題為《祖國》的詩，他認為俄羅斯的偉大在于俄羅斯人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。

2．了解內容大意。全詩分為兩部分。第一部分是說理。詩人以堅定雄辯的言辭駁斥了統治階級所夸耀的那種虛假的、表面的愛國主義。“鮮血換來的光榮”，指的是沙皇帝國抵御外族侵略或向外擴張的戰績，也可指沙皇政府在鎮壓國內外人民的反抗方面犯下的累累罪行；“虔信”指的是百姓對沙皇的溫順和崇拜，也可指地主階級對農奴制度堅固長存的信念；“遠古的珍貴傳說”指的是沙皇統治的精神支柱之下的東正教的傳說。這些都使萊蒙托夫漠然置之，無動于衷。

第二部分是寫景。詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川、無盡寶藏，卻描繪了俄羅斯最普通的森林、草原、河流、小路、荒村、野火。這一節的前半部分，景色有些凄清冷落。那蒼茫的夜色，那廣漠的草原，那風中搖曳的森林，那荒村抖顫的燈火，仿佛都籠上一層陰郁惆悵的色彩，蘊含著一種淡淡的哀愁。這在俄羅斯的文學中是一種普遍現象。這一節詩的后半部分，情調驟變，豁然開朗起來。那豐收的谷物，那農家茅屋溫暖的燈火，還有淳樸農民無拘無束的笑，都給詩人帶來無限喜悅和慰藉。尤其是節日夜晚，和農民的歡快暢飲，縱情狂舞，更使詩人青春煥發。

教師板書：略

（三）課后練習。1．完成練習一。

2．比較賞析《祖國》和《祖國啊，我親愛的祖國》，把得到的啟發寫成300～400字的短論。

（提示：舒婷的詩按時序把祖國一分為二；萊蒙托夫的詩在同一時間內把統治階級和勞動人民區分開來，他熱愛的是人民。）

第三篇：外國詩兩首教學設計教案

19、外國詩兩首

教學目標：

1、知識與能力：了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。

2、過程與方法 ：理解兩首詩以說理而見長的特點。培養學生對文學作品的欣賞能力。

3、情感、態度與價值觀：感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

教學重點：感受詩人真誠博大的情懷和在困境中執著追求理想的信念，并思索自己的人生之路。

教學難點：體會詩歌以說理見長的特點。了解詩歌的作者及寫作背景，掌握文中的生字詞，背誦第一首詩。

教學方法：自主、合作、探究 教課課時：兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課

由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。

（板書課題、作者：《假如生活欺騙了你》普希金）

二、夯實基礎

（一）字詞過關

瞬息shǜn

佇立 zhǜ

芳草萋萋qī

尷尬gān＇gà 瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。幽寂：幽靜寂寞。

荒草萋萋：指野草生長得茂盛的樣子。涉足：指進入某種環境或范圍。佇立：長時間的站立。

（二）作者簡介

普希金（1799--1837）：19世紀俄國偉大的詩人，俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現實主義文學的奠基人，被譽為“俄羅斯文學之父”。著名詩作有《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》等，詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》等。

（三）背景介紹

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子。當時俄國革命如火如荼，但是詩人卻過著與世隔絕的生活。在這種處境下，詩人并沒有喪失斗志和希望，他依然熱愛生活，執著追求理想，相信光明必來、正義必勝。他在鄰居女兒的紀念冊上題下了這首詩。

三、整體感知

（１）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。

（２）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。（３）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。問：詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?

明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。問：怎樣理解“生活欺騙了你”?

明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮壓革命，所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。問：全詩表達了詩人怎樣的人生態度?

明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

教師：剛才我們初步感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解，再次來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內容的理解。

四、合作探究

問：從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?

請大家展開討論，談談你們的看法。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學發言。教師針對不同意見適當加以評述，但要鼓勵發表自己的意見，表揚有創新精神。結果不必求統一。）

明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待，當有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發。二是在生活中，當人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮靜”。這里，“鎮靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮靜”，才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說，“須要鎮靜”同樣是表達詩人積極樂觀的人生態度。

問：怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?

明確：這個問題應該從兩個方面來理解。一方面，作者強調的是一種積極樂觀的人生態度——堅信這一切一定會過去的，當這一切都已經成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現實，執著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應當是豐富多彩的，人的經歷應當是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決定的，所以，每一種經歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙!請同學們再次誦讀這首詩，加深體會，同時爭取當堂會背。

五、課堂小結

今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。

提問：同學們有沒有注意到，與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?

明確：這首詩的確沒有什么形象，短短的八句詩，都是以勸告的口吻在訴說。這個問題涉及到詩歌的類型與形式。它是詩歌形式的一種，叫做哲理詩。詩人以平等交談的口吻，娓娓訴說的語氣，和婉親切的語調，熱誠坦率的與讀者對話；詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。所以，這首詩問世后，迅速流傳開來，在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。希望我們同學在學習了這首詩后，也能擁有詩人那樣的博大胸懷，培養積極樂觀的人生態度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極進取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。

六、板書設計

假如生活欺騙了你

普希金哲理詩

生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮靜、永遠向往樂觀

第二課時

教學過程：

一、復習導入

上節課，我們跟大家一起學習了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，這節課，我們來學習美國詩人弗羅斯特的詩《未選擇的路》。

二、夯實基礎

（一）作者簡介

羅伯特?弗羅斯特（１874—１96３），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他１１歲時去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方。被認為是“新英格蘭的農民詩人”。弗羅斯特常被稱為“交替性詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

（二）背景介紹

《未選擇的路》作于1915年。1912年，已經38歲的弗羅斯特做出了一個重要選擇：放棄在一所師范學校教書的職業，放棄可能更加平坦、安穩的生活，而選擇寫作詩歌。當時很多人熱衷于搞詩歌試驗，他卻堅持使用日常語言描寫日常事務。這首詩寫的就是他的人生選擇。

三、整體感知 整體感知

（１）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學生帶入特定的情境。

（２）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。

（３）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的指導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。

說到路，人們自然會很容易地聯想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫——

屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；

辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；

魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；??

人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。

問：怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?

明確：詩中所說的“路”，表面上指的是自然界的道路，實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的詩文中有不少這樣的例子。問：這首詩到底想告訴我們什么? 這首詩是寫人生之路的。人生之路很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要敢于選擇，又要慎重對待，切莫“一著不慎，一生皆輸”。

小結：從全詩的結構看，詩人寫自己選擇的路，但重點卻放在另一條未選擇的路上。為什么這樣安排呢?其實未選擇也就是選擇，選擇就意味著放棄，放棄也蘊含著選擇。所以這首詩中詩人戀戀不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路，這正是人生的真實寫照。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來意味深長。教師：剛才我們從整體上感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內容的理解。

四、合作探究

問：詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?

請大家展開討論，談談你們的看法。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學發言。教師針對不同意見適當加以評述，但要鼓勵發表自己的意見，表揚有創新精神。結果不必求統一。）明確：這個問題可以從以下幾個角度來思考作答：

從詩歌內容與結構看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調的是那條“未走的路”；從詩歌的感情基調來看，詩人并不是要抒發為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀；從詩歌的主旨上來說，詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是對最初的選擇的反思，進而告誡人們人生道路的選擇要慎之又慎。所以，詩歌以“一條未走的路”為題。

問：在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？

明確：《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀；《一條未走的路》則表現出些許的憂郁。問：這兩首詩可能會對人產生什么樣的影響？

明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》透露出的積極樂觀的人生態度更多的是給人以鼓舞；而《一條未走的路》對于人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容易讀者的共鳴。

四、課堂小結

教師：同學們，學習這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!板書設計

一條未走的路

弗羅斯特哲理詩

自然之路無奈

——選擇————慎重

人生之路留戀

（象征）

教學反思

第四篇：《外國詩兩首》教學設計

備課大師：免費備課第一站！外國詩兩首

教材分析

《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛之情，又各有特點。《蟈蟈與蛐蛐》一詩構思巧妙，短小精致而又十分大氣。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。《夜》一詩，像優美的圖畫，像輕柔的音樂，像迷人的夢境，讓人沉浸其中而產生無限的遐想。全詩雖是純寫景，卻滲透著詩人對自然的心靈感應，滲透著生命的底蘊。兩首外國詩歌的特點是人文內涵更為豐富、含蓄，給人以廣闊的想像空間。讀詩時教學生學會放飛想像，用改寫、續寫來加深對詩作的理解，培養審美能力。兩首詩還很適合培養學生自學詩歌的能力，課堂教學時要注意教學生歸納總結學習詩歌的方法，做到指導一首而帶動無窮。

課時安排 1課時 教學目標 知識目標

1.了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點。2.理解詩歌內容，把握詩歌的構思藝術。能力目標

1.誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。2.揣摩精美語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美。

3.指導學生運用多種方式學習詩歌，培養學生自學詩歌的能力。情感態度與價值觀

體察詩人對自然的感應，深入理解生命底蘊，提高學生的審美意識。教學重、難點

突破方法：教師和學生共同學習《蟈蟈與蛐蛐》，在反復誦讀中引導學生學習抓住詩歌意象并激發學生的想像和聯想來賞析詩歌畫面，體會詩人情感。

突破方法：教師引領學生學習《蟈蟈與蛐蛐》，時刻提醒并總結詩歌鑒賞的方法。然后，指導學生運用這些方法自學《夜》，也可以提供多種多樣的學習方法讓學生自由選擇自主閱讀。目的是利用好自讀課，讓學生自主閱讀，充分體驗各種自學方式所帶來的閱讀快樂。

教學方法

1.誦讀感悟法：引導學生反復誦讀詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。2.小組學習法：采用小組合作探究的方式，自學《夜》。

教學過程

一、導語設計 設計

（一）在這個單元學習中我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星，今天我們要來一個壟上行，到田園中去走走。復習田園詩的知識（指歌詠田園生活的詩歌,多以農村景物和農民、牧人、漁父等的勞動為題材），提示學生背誦《過故人莊》《飲酒》《歸園田居》等田園詩，創設濃厚的學習氛圍。

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第五篇：外國詩兩首教學設計

外國詩兩首教學設計

咸豐民中

楊艷

教學目標：

1．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

2．在外國詩學習中，回顧前幾課學習的擬人、比喻等修辭手法，再次領會它們讓詩產生美感的作用。’

3．能說出詩人選取代表性季節和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創作的意圖，理解詩人為什么發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

4.體會大自然的多面及其生生不息的美好。

教學重點：

1有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊含的感情。

2.以靜寫動的手法及其前后兩幅畫面的疊印。3.感慨“大地的詩歌不會死亡”的主旨。

教學難點：以靜寫動的手法及其前后兩幅畫面的疊印。

過程與方法 ：

1．誦讀法

引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。2．感悟法

引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等

教學過程：

一． 導入新課：歌唱自然，贊美自然是詩歌永恒的主題，即使是極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵和詩意。今天，我們將在英國浪漫主義詩人濟慈的引領下，去傾聽生命的歌吟。因為是來自國外的詩歌。可能會比較難理解些，同學們愿意挑戰嗎？ 二． 整體感知：

聽讀課文，假設自己置身其中，你感受到了什么？聽完后用一句話講講你的感受。（聽讀課文，我感受到了……..）三． 解讀探究：

1.自由朗讀課文，思考：詩中描繪了哪兩幅圖景？（幻燈片）

教師提示（概括詩歌內容時要看看標題，找找主要意象，畫畫關鍵詞語）板書：

盛夏：

蟈蟈的樂音

嚴冬

蛐蛐的歌兒

2.大聲朗讀課文，看看蟈蟈蛐蛐鳴叫時的心情是怎么樣的？作者是以什么樣的心情來寫這些聲音的？并找出依據

（提示：抓住詩中的動詞，形容詞體會感情）（喜悅 喜愛。）（依據：沉醉 喜悅 樂音 彈）

3.蟈蟈的樂音為什么在夏天那么突出?（抓住夏天驕陽，其他鳥兒的昏暈，理解以靜寫動

襯托的寫作手法。）在寫蛐蛐的歌兒時也用了同樣的寫法，請你找出來。（寂寞的夜晚，昏昏欲睡的人們）襯托蟈蟈蛐蛐的叫聲充滿了生機，動聽悅耳。

4齊讀課文，畫出點明詩歌主旨的句子。你認為詩歌的構思哪些方面別具匠心?

方法指導：（看看這兩句話分別在文中哪些地方？有什么作用？用的什么標點，冒號作用：提示下文，引出下文。

常見構思技巧：抑揚 鋪墊 照應 以小見大 虛實結合等。兩句話將詩歌分成兩部分，動靜相稱，（生機勃勃的盛夏（動景）寧寂嚴冬和溫馨家庭（靜景），）意境優美。（板書）

第14行為什么要寫蟈蟈？明明詩歌兩個層次很清晰，前面寫蟈蟈，后面寫蛐蛐，可末行又寫蟈蟈，會不會是筆誤啊？怎么會繞回去了？ 明確：

這是詩人的聯想。先寫夏天蟈蟈，再寫冬天蛐蛐，最后又聯想到蛐蛐，詩就不會變成兩截了。有了整體感。還使前后呼應。也照應了第一句：“大地的詩歌從來不會死亡”。點明了“此起彼伏”的特點。突出了中心。

答題思路：1指出用了什么構思技巧。2結合詩句具體分析，是如何運用構思技巧的。3簡析有怎樣的效果，傳達了怎樣的情感或者主題。

學生小組研討，教師分析用板書展示詩歌構思上的別具匠心：，分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別用盛夏的生機勃勃突出“蛔蟈的樂音”，用寧寂的夜晚溫馨的家庭突出“蛐蛐的歌兒”，把全詩分為前后對應的兩部分，并再次聯想蟈蟈的叫聲將夏冬兩幅畫面疊印起來。

這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。著墨不多卻富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。（出示幻燈片。結構）

5.理解“大地的詩歌從來不會死亡”。

大地的詩歌怎么理解？（詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”是什么修辭？）如何理解“從來”？在詩中找到依據。

詩句“大地的詩歌從來不會死亡”，把大自然中生靈的鳴唱比喻為“大地的詩歌”。

夏天，鳥兒不叫了，就出現了蟈蟈的樂音，冬天，夜晚寂寞了，就出現了蛐蛐的歌兒，由此，大地的詩歌是四季不歇的，是“從來不會”死亡的。

而“詩歌”又含有“歌唱”及“美好”之意。因此，詩句的含義是說大自然的鳴唱優美如詩歌，永不停息，贊美了大自然的蓬勃生機。

板書：大地的詩歌從來不會死亡。

6.概括主題：通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，歌頌了大自然的無限美好和生生不息的永恒美，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。板書：大自然的美好，生生不息，熱愛

贊美

小結：大家都積極參與了詩歌的感悟，那么你該有所收獲了。將對詩歌的理解再

次還原到詩歌中，找出你最欣賞的詩句，細細品味。同學們可以內容、情感、結構、技巧、字詞等方面賞析。請大家再次飽含真情地朗誦全詩。（全班朗讀）四.遷移訓練

抓住詩中意象的特點，可以體會詩歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現了大自然四季“歌聲”不斷的特點，構思巧妙、意境精美。我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。

賞析詩歌的方法是相通的，請同學們將剛剛學過的方法，遷移到另一首詩歌上，請大家自學《夜》。1.了解作者

2.反復朗讀，想象畫面

3.出示問題：1.詩歌抓住了“夜”什么特點？2.夜的美體現在哪些方面？3.詩歌傳達了作者怎樣的心境？ 五.課堂小結：

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使是極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也變得美麗。每個人對詩歌的感悟可以不同，但賞析詩歌的方法是相通的，希望同學們能用本單元所學方法，真正進入詩歌的美妙境界。