第一篇：4 外國(guó)詩(shī)兩首 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.了解萊蒙托夫、休斯相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，領(lǐng)略詩(shī)歌深厚的文化底蘊(yùn)。2.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷。3.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入 導(dǎo)入設(shè)計(jì)1：

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生和文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生興趣】（談話(huà)型）

教師：如果你要給外國(guó)朋友介紹我們的祖國(guó)，你會(huì)選擇什么呢？ 學(xué)生：長(zhǎng)城、故宮、家鄉(xiāng)的小吃、社會(huì)的和睦……

教師：每個(gè)國(guó)家都有其特有的風(fēng)景名勝、歷史建筑、風(fēng)土人情。今天我們隨著詩(shī)人萊蒙托夫和休斯走進(jìn)俄羅斯和美國(guó)，一起領(lǐng)略這兩個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情。播放俄羅斯和美國(guó)風(fēng)情的視頻。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)2：

【設(shè)計(jì)意圖：了解背景，加深對(duì)作者創(chuàng)作意圖的理解。】（背景型）《祖國(guó)》發(fā)表于1841年4月號(hào)的《祖國(guó)紀(jì)事》雜志。1839年俄國(guó)斯拉夫派詩(shī)人霍米亞柯夫發(fā)表一首《祖國(guó)》，認(rèn)為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對(duì)東正教的虔信，沙皇統(tǒng)治集團(tuán)的御用文人也借愛(ài)國(guó)主義來(lái)炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針?shù)h相對(duì)地提出了自己對(duì)祖國(guó)的“奇異的愛(ài)情”，把祖國(guó)美好的大地和勤勞的人民視為祖國(guó)概念的真正內(nèi)涵，表現(xiàn)出他想了解和接近人民并休戚與共的強(qiáng)烈愿望。

課堂實(shí)錄

一、初讀文章，感知內(nèi)容

【問(wèn)題的設(shè)置，意在梳理文章內(nèi)容，掌握詩(shī)歌內(nèi)容。】（學(xué)生朗讀詩(shī)歌《祖國(guó)》，思考問(wèn)題，討論交流，得出答案。）（教師適當(dāng)點(diǎn)撥）

1．你認(rèn)為統(tǒng)攝全詩(shī)的是哪句？

2．這種愛(ài)情是“奇異的愛(ài)情”，奇異體現(xiàn)在何處呢？

3.詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的“愛(ài)情”是無(wú)以替代的，這種不可動(dòng)搖的感情哪句再次強(qiáng)調(diào)了？ 4.“但我愛(ài)--我不知道為什么--”你知道是什么引起詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的“愛(ài)情”嗎？ 5.詩(shī)歌的最后一節(jié)描述了農(nóng)家生活，看看詩(shī)人描寫(xiě)了什么？你體會(huì)到了什么？ 明確：

1.統(tǒng)攝全詩(shī)的句子：我愛(ài)祖國(guó)，但用的是奇異的愛(ài)情。

2.奇異體現(xiàn)在：連我的理智也不能把它制勝/無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮/無(wú)論是充滿(mǎn)了高傲的虔信的寧?kù)o/無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代神圣的傳言/都不能激起我心中的慰藉的幻夢(mèng)。

3.強(qiáng)調(diào)的句子：“但我愛(ài)——我不知道為什么——”。

4．引起詩(shī)人對(duì)祖國(guó)愛(ài)情的原因:凄清、沉靜的草原，隨風(fēng)晃動(dòng)的森林，洶涌奔騰的河水，村落間的小路，茫茫的夜色，顫抖的燈光，野火冒起的輕煙，田野的小山頭，閃著微光的白樺，這些就是構(gòu)成俄羅斯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的最真實(shí)的生命。5.詩(shī)人描寫(xiě)了：堆滿(mǎn)谷物的打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、浮雕窗板的小窗、有露水的節(jié)日夜晚、陶醉的農(nóng)人笑談、伴著口哨的舞蹈。在平淡的描述背后，我們體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)最真摯的愛(ài)戀。

二、賞析詩(shī)歌，引導(dǎo)探究

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人感情】 1.詩(shī)中的“我”僅指作者本人嗎？對(duì)詩(shī)中的”河流“你是怎樣理解的？

2.第二節(jié)“我的靈魂變得像河流那樣深邃”有何作用？你是如何理解這句話(huà)的？ 3.第三節(jié)中，詩(shī)人開(kāi)始回顧歷史，說(shuō)說(shuō)他都看到了什么？ 4.朗讀四五節(jié)，看看句式上有什么特點(diǎn)？

5.第五節(jié)“我的靈魂變得像河流一樣深邃”應(yīng)該這樣理解？這兩句詩(shī)反復(fù)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？

（學(xué)生朗讀詩(shī)歌，討論交流，得出答案。）明確：

1.從詩(shī)歌的題目可以看出，詩(shī)歌中的“我”代表黑人種族，可以把“河流”理解為歷史的象征。

2.作用：結(jié)構(gòu)上：承上啟下；內(nèi)容上：第一節(jié)對(duì)河流的認(rèn)識(shí)只限于“了解”，第二節(jié)中我已經(jīng)深入的用靈魂去感受河流，而黑人的靈魂因?yàn)橐?jiàn)證歷史而深邃。

3.詩(shī)人看到的內(nèi)容有：

幼發(fā)拉底河：古代文明的發(fā)源地之一，曾誕生過(guò)古代文明。剛果河：非洲流域面積最大的河流。

尼羅河：世界上最長(zhǎng)的河流，尼羅河流域曾誕生過(guò)古代文明。密西西比河：北美洲最大的河流。

林肯：曾擔(dān)任美國(guó)總統(tǒng)，任職期間廢除了奴隸制，使美國(guó)的黑奴獲得了解放。4.句式特點(diǎn)：第四節(jié)與第一節(jié)相仿，但更簡(jiǎn)明，最后一節(jié)是第二節(jié)的重復(fù)，意在強(qiáng)化、突出主題。黑人的種族見(jiàn)證了人類(lèi)的發(fā)展歷史，黑人的靈魂里容納著人類(lèi)的文明、歷史的沉淀，因而顯得“深邃”。

5.這句話(huà)可以理解為由于黑人對(duì)“河流“的見(jiàn)證，人類(lèi)文明的成果都在黑人的靈魂里有所積淀。這句詩(shī)是走著代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這兩句詩(shī)反復(fù)出現(xiàn)，在結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)。

課堂小結(jié)

學(xué)完這兩首詩(shī)歌，我們可以體會(huì)到不同的國(guó)度，不同膚色的人，卻有著一顆相同的愛(ài)國(guó)心，我們也應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，為祖國(guó)的繁榮，貢獻(xiàn)自己的力量。

課后習(xí)題

1.積累字詞。

2.萊蒙托夫把愛(ài)國(guó)比作奇異的愛(ài)情，休斯把愛(ài)國(guó)比作深邃的河流，你把愛(ài)國(guó)比作什么？試著寫(xiě)幾句話(huà)，抒發(fā)你對(duì)祖國(guó)的感情。

板書(shū)

第二篇：外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)教案

19、外國(guó)詩(shī)兩首

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：了解外國(guó)詩(shī)兩首的寫(xiě)作背景；背誦這兩首詩(shī)。

2、過(guò)程與方法 ：理解兩首詩(shī)以說(shuō)理而見(jiàn)長(zhǎng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)：感受詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和在困境中執(zhí)著追求理想的信念，并思索自己的人生之路。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌以說(shuō)理見(jiàn)長(zhǎng)的特點(diǎn)。了解詩(shī)歌的作者及寫(xiě)作背景，掌握文中的生字詞，背誦第一首詩(shī)。

教學(xué)方法：自主、合作、探究 教課課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

由丹麥作家安徒生的童話(huà)故事丑小鴨的遭遇引出話(huà)題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?讓我們看看俄國(guó)詩(shī)人普希金是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。

（板書(shū)課題、作者：《假如生活欺騙了你》普希金）

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）字詞過(guò)關(guān)

瞬息shǜn

佇立 zhǜ

芳草萋萋qī

尷尬gān＇gà 瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。幽寂：幽靜寂寞。

荒草萋萋：指野草生長(zhǎng)得茂盛的樣子。涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或范圍。佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立。

（二）作者簡(jiǎn)介

普希金（1799--1837）：19世紀(jì)俄國(guó)偉大的詩(shī)人，俄國(guó)積極浪漫主義文學(xué)的主要代表和俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”。著名詩(shī)作有《自由頌》《致大海》《致恰達(dá)耶夫》等，詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼?奧涅金》，中篇小說(shuō)《上尉的女兒》等。

（三）背景介紹

《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子。當(dāng)時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，但是詩(shī)人卻過(guò)著與世隔絕的生活。在這種處境下，詩(shī)人并沒(méi)有喪失斗志和希望，他依然熱愛(ài)生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來(lái)、正義必勝。他在鄰居女兒的紀(jì)念冊(cè)上題下了這首詩(shī)。

三、整體感知

（１）應(yīng)用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂(lè)朗誦帶），有音像效果營(yíng)造詩(shī)美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。

（２）播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生自己試著和樂(lè)而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。（３）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報(bào)導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。問(wèn)：詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

明確：第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)；第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。問(wèn)：怎樣理解“生活欺騙了你”?

明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，正被流放，這是他自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。專(zhuān)制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說(shuō)，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對(duì)熱愛(ài)她的人的一種“欺騙”。問(wèn)：全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?

明確：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)噩運(yùn)時(shí)的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛(ài)的原因所在。

教師：剛才我們初步感知了詩(shī)歌的內(nèi)容和感情，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的理解，再次來(lái)讀這首詩(shī)，希望大家能在誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

四、合作探究

問(wèn)：從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人面對(duì)困境時(shí)的一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。可是，從詩(shī)句上看，我們只能說(shuō)“不要悲傷”是一種樂(lè)觀；可詩(shī)人又說(shuō)“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無(wú)所作為嗎，難道這也能說(shuō)是“積極樂(lè)觀”?

請(qǐng)大家展開(kāi)討論，談?wù)勀銈兊目捶ā＃ㄍ阑蚯昂笞笥一ハ嘤懻摚缓笳?qǐng)同學(xué)發(fā)言。教師針對(duì)不同意見(jiàn)適當(dāng)加以評(píng)述，但要鼓勵(lì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新精神。結(jié)果不必求統(tǒng)一。）

明確：這個(gè)問(wèn)題可從兩個(gè)層面來(lái)理解。一是在詩(shī)中，詩(shī)人的意思是當(dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不能與之硬抗，故只能暫時(shí)保存實(shí)力，耐心等待，當(dāng)有一天時(shí)機(jī)成熟時(shí)，將完全而徹底地爆發(fā)。二是在生活中，當(dāng)人們?cè)庥霾恍視r(shí)，往往會(huì)無(wú)所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會(huì)失去理智，做出傻事。這時(shí)候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭(zhēng)強(qiáng)斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮(zhèn)靜”。這里，“鎮(zhèn)靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說(shuō)不要急功冒進(jìn)；“鎮(zhèn)靜”，才能保持清醒，才能看準(zhǔn)時(shí)機(jī)。而這一切，都是為了更好地抗?fàn)帲行У乜範(fàn)帯Ｋ哉f(shuō)，“須要鎮(zhèn)靜”同樣是表達(dá)詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

問(wèn)：怎樣理解“而那過(guò)去了的，就成為親切的懷戀”?

明確：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)理解。一方面，作者強(qiáng)調(diào)的是一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度——堅(jiān)信這一切一定會(huì)過(guò)去的，當(dāng)這一切都已經(jīng)成為過(guò)去之后，再回過(guò)來(lái)思念這一困境中勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，執(zhí)著地追求理想的過(guò)程時(shí)，將會(huì)為自己的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、不屈不撓而深感欣慰，那將會(huì)倍感親切。另一方面，作者要表達(dá)的對(duì)人生的看法是，人生應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，人的經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，這是由生活本身的特點(diǎn)決定的，所以，每一種經(jīng)歷都是一種財(cái)富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會(huì)是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財(cái)富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國(guó)古詩(shī)中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來(lái)”有異曲同工之妙!請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀這首詩(shī)，加深體會(huì)，同時(shí)爭(zhēng)取當(dāng)堂會(huì)背。

五、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩(shī)——《假如生活欺騙了你》，體會(huì)了作者身處困境時(shí)那種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩(shī)美的藝術(shù)魅力。對(duì)我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。

提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?

明確：這首詩(shī)的確沒(méi)有什么形象，短短的八句詩(shī)，都是以勸告的口吻在訴說(shuō)。這個(gè)問(wèn)題涉及到詩(shī)歌的類(lèi)型與形式。它是詩(shī)歌形式的一種，叫做哲理詩(shī)。詩(shī)人以平等交談的口吻，娓娓訴說(shuō)的語(yǔ)氣，和婉親切的語(yǔ)調(diào)，熱誠(chéng)坦率的與讀者對(duì)話(huà)；詩(shī)句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。所以，這首詩(shī)問(wèn)世后，迅速流傳開(kāi)來(lái)，在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。希望我們同學(xué)在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，也能擁有詩(shī)人那樣的博大胸懷，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折與困境的時(shí)候，能夠以積極進(jìn)取的精神，笑對(duì)人生，成為生活的真正強(qiáng)者。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

假如生活欺騙了你

普希金哲理詩(shī)

生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂(lè)觀

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們跟大家一起學(xué)習(xí)了俄國(guó)詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》，這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的詩(shī)《未選擇的路》。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）作者簡(jiǎn)介

羅伯特?弗羅斯特（１874—１96３），美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他１１歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。弗羅斯特常被稱(chēng)為“交替性詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

（二）背景介紹

《未選擇的路》作于1915年。1912年，已經(jīng)38歲的弗羅斯特做出了一個(gè)重要選擇：放棄在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄可能更加平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇寫(xiě)作詩(shī)歌。當(dāng)時(shí)很多人熱衷于搞詩(shī)歌試驗(yàn)，他卻堅(jiān)持使用日常語(yǔ)言描寫(xiě)日常事務(wù)。這首詩(shī)寫(xiě)的就是他的人生選擇。

三、整體感知 整體感知

（１）應(yīng)用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂(lè)朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。

（２）播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生自己試著和樂(lè)而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。

（３）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。

說(shuō)到路，人們自然會(huì)很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩(shī)就是寫(xiě)人生之路的。古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)——

屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；

辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；

魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；??

人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考的。

問(wèn)：怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”?這里用了什么手法?

明確：詩(shī)中所說(shuō)的“路”，表面上指的是自然界的道路，實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的詩(shī)文中有不少這樣的例子。問(wèn)：這首詩(shī)到底想告訴我們什么? 這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不盡如人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無(wú)奈。既要敢于選擇，又要慎重對(duì)待，切莫“一著不慎，一生皆輸”。

小結(jié)：從全詩(shī)的結(jié)構(gòu)看，詩(shī)人寫(xiě)自己選擇的路，但重點(diǎn)卻放在另一條未選擇的路上。為什么這樣安排呢?其實(shí)未選擇也就是選擇，選擇就意味著放棄，放棄也蘊(yùn)含著選擇。所以這首詩(shī)中詩(shī)人戀戀不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路，這正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)意味深長(zhǎng)。教師：剛才我們從整體上感知了詩(shī)歌的內(nèi)容和感情，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的理解來(lái)讀這首詩(shī)，希望大家能在誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

四、合作探究

問(wèn)：詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?

請(qǐng)大家展開(kāi)討論，談?wù)勀銈兊目捶ā＃ㄍ阑蚯昂笞笥一ハ嘤懻摚缓笳?qǐng)同學(xué)發(fā)言。教師針對(duì)不同意見(jiàn)適當(dāng)加以評(píng)述，但要鼓勵(lì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新精神。結(jié)果不必求統(tǒng)一。）明確：這個(gè)問(wèn)題可以從以下幾個(gè)角度來(lái)思考作答：

從詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)看，詩(shī)中雖寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是那條“未走的路”；從詩(shī)歌的感情基調(diào)來(lái)看，詩(shī)人并不是要抒發(fā)為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對(duì)未走的那條路的留戀；從詩(shī)歌的主旨上來(lái)說(shuō)，詩(shī)人的寫(xiě)作意圖是要引起人們對(duì)未選擇的路加以思索，從而也是對(duì)最初的選擇的反思，進(jìn)而告誡人們?nèi)松缆返倪x擇要慎之又慎。所以，詩(shī)歌以“一條未走的路”為題。

問(wèn)：在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？

明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂(lè)觀；《一條未走的路》則表現(xiàn)出些許的憂(yōu)郁。問(wèn)：這兩首詩(shī)可能會(huì)對(duì)人產(chǎn)生什么樣的影響？

明確：兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》透露出的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度更多的是給人以鼓舞；而《一條未走的路》對(duì)于人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容易讀者的共鳴。

四、課堂小結(jié)

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的挫折困境，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。尤其在我們初涉世事的年紀(jì)，這兩首詩(shī)教給我們的道理，會(huì)使我們受益無(wú)窮。所以說(shuō)，讀詩(shī)，使人增長(zhǎng)智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩(shī)，在自己的成長(zhǎng)道路上，更理智，更堅(jiān)強(qiáng)，更樂(lè)觀；使自己的人生更豐富，更圓滿(mǎn)，更精彩!板書(shū)設(shè)計(jì)

一條未走的路

弗羅斯特哲理詩(shī)

自然之路無(wú)奈

——選擇————慎重

人生之路留戀

（象征）

教學(xué)反思

第三篇：《外國(guó)詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

備課大師：免費(fèi)備課第一站！外國(guó)詩(shī)兩首

教材分析

《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩(shī)。它們都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，又各有特點(diǎn)。《蟈蟈與蛐蛐》一詩(shī)構(gòu)思巧妙，短小精致而又十分大氣。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱，而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。《夜》一詩(shī)，像優(yōu)美的圖畫(huà)，像輕柔的音樂(lè)，像迷人的夢(mèng)境，讓人沉浸其中而產(chǎn)生無(wú)限的遐想。全詩(shī)雖是純寫(xiě)景，卻滲透著詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)，滲透著生命的底蘊(yùn)。兩首外國(guó)詩(shī)歌的特點(diǎn)是人文內(nèi)涵更為豐富、含蓄，給人以廣闊的想像空間。讀詩(shī)時(shí)教學(xué)生學(xué)會(huì)放飛想像，用改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)來(lái)加深對(duì)詩(shī)作的理解，培養(yǎng)審美能力。兩首詩(shī)還很適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力，課堂教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，做到指導(dǎo)一首而帶動(dòng)無(wú)窮。

課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1.了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩(shī)的特點(diǎn)。2.理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌的構(gòu)思藝術(shù)。能力目標(biāo)

1.誦讀體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。2.揣摩精美語(yǔ)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美。

3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

體察詩(shī)人對(duì)自然的感應(yīng)，深入理解生命底蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)

突破方法：教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住詩(shī)歌意象并激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想來(lái)賞析詩(shī)歌畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人情感。

突破方法：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，時(shí)刻提醒并總結(jié)詩(shī)歌鑒賞的方法。然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)《夜》，也可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自由選擇自主閱讀。目的是利用好自讀課，讓學(xué)生自主閱讀，充分體驗(yàn)各種自學(xué)方式所帶來(lái)的閱讀快樂(lè)。

教學(xué)方法

1.誦讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。2.小組學(xué)習(xí)法：采用小組合作探究的方式，自學(xué)《夜》。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)

（一）在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中我們一起賞過(guò)了雪，聽(tīng)過(guò)了雨，看過(guò)了星，今天我們要來(lái)一個(gè)壟上行，到田園中去走走。復(fù)習(xí)田園詩(shī)的知識(shí)（指歌詠田園生活的詩(shī)歌,多以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁父等的勞動(dòng)為題材），提示學(xué)生背誦《過(guò)故人莊》《飲酒》《歸園田居》等田園詩(shī)，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

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第四篇：外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)

外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)

咸豐民中

楊艷

教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

2．在外國(guó)詩(shī)學(xué)習(xí)中，回顧前幾課學(xué)習(xí)的擬人、比喻等修辭手法，再次領(lǐng)會(huì)它們讓詩(shī)產(chǎn)生美感的作用。’

3．能說(shuō)出詩(shī)人選取代表性季節(jié)和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解詩(shī)人為什么發(fā)出“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的感嘆。

4.體會(huì)大自然的多面及其生生不息的美好。

教學(xué)重點(diǎn)：

1有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情。

2.以靜寫(xiě)動(dòng)的手法及其前后兩幅畫(huà)面的疊印。3.感慨“大地的詩(shī)歌不會(huì)死亡”的主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：以靜寫(xiě)動(dòng)的手法及其前后兩幅畫(huà)面的疊印。

過(guò)程與方法 ：

1．誦讀法

引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。2．感悟法

引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩(shī)歌的具體內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等

教學(xué)過(guò)程：

一． 導(dǎo)入新課：歌唱自然，贊美自然是詩(shī)歌永恒的主題，即使是極為平常的昆蟲(chóng)的叫聲，在詩(shī)人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵和詩(shī)意。今天，我們將在英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈的引領(lǐng)下，去傾聽(tīng)生命的歌吟。因?yàn)槭莵?lái)自國(guó)外的詩(shī)歌。可能會(huì)比較難理解些，同學(xué)們?cè)敢馓魬?zhàn)嗎？ 二． 整體感知：

聽(tīng)讀課文，假設(shè)自己置身其中，你感受到了什么？聽(tīng)完后用一句話(huà)講講你的感受。（聽(tīng)讀課文，我感受到了……..）三． 解讀探究：

1.自由朗讀課文，思考：詩(shī)中描繪了哪兩幅圖景？（幻燈片）

教師提示（概括詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)要看看標(biāo)題，找找主要意象，畫(huà)畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)）板書(shū)：

盛夏：

蟈蟈的樂(lè)音

嚴(yán)冬

蛐蛐的歌兒

2.大聲朗讀課文，看看蟈蟈蛐蛐鳴叫時(shí)的心情是怎么樣的？作者是以什么樣的心情來(lái)寫(xiě)這些聲音的？并找出依據(jù)

（提示：抓住詩(shī)中的動(dòng)詞，形容詞體會(huì)感情）（喜悅 喜愛(ài)。）（依據(jù)：沉醉 喜悅 樂(lè)音 彈）

3.蟈蟈的樂(lè)音為什么在夏天那么突出?（抓住夏天驕陽(yáng)，其他鳥(niǎo)兒的昏暈，理解以靜寫(xiě)動(dòng)

襯托的寫(xiě)作手法。）在寫(xiě)蛐蛐的歌兒時(shí)也用了同樣的寫(xiě)法，請(qǐng)你找出來(lái)。（寂寞的夜晚，昏昏欲睡的人們）襯托蟈蟈蛐蛐的叫聲充滿(mǎn)了生機(jī)，動(dòng)聽(tīng)悅耳。

4齊讀課文，畫(huà)出點(diǎn)明詩(shī)歌主旨的句子。你認(rèn)為詩(shī)歌的構(gòu)思哪些方面別具匠心?

方法指導(dǎo)：（看看這兩句話(huà)分別在文中哪些地方？有什么作用？用的什么標(biāo)點(diǎn)，冒號(hào)作用：提示下文，引出下文。

常見(jiàn)構(gòu)思技巧：抑揚(yáng) 鋪墊 照應(yīng) 以小見(jiàn)大 虛實(shí)結(jié)合等。兩句話(huà)將詩(shī)歌分成兩部分，動(dòng)靜相稱(chēng)，（生機(jī)勃勃的盛夏（動(dòng)景）寧寂嚴(yán)冬和溫馨家庭（靜景），）意境優(yōu)美。（板書(shū)）

第14行為什么要寫(xiě)蟈蟈？明明詩(shī)歌兩個(gè)層次很清晰，前面寫(xiě)蟈蟈，后面寫(xiě)蛐蛐，可末行又寫(xiě)蟈蟈，會(huì)不會(huì)是筆誤啊？怎么會(huì)繞回去了？ 明確：

這是詩(shī)人的聯(lián)想。先寫(xiě)夏天蟈蟈，再寫(xiě)冬天蛐蛐，最后又聯(lián)想到蛐蛐，詩(shī)就不會(huì)變成兩截了。有了整體感。還使前后呼應(yīng)。也照應(yīng)了第一句：“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。點(diǎn)明了“此起彼伏”的特點(diǎn)。突出了中心。

答題思路：1指出用了什么構(gòu)思技巧。2結(jié)合詩(shī)句具體分析，是如何運(yùn)用構(gòu)思技巧的。3簡(jiǎn)析有怎樣的效果，傳達(dá)了怎樣的情感或者主題。

學(xué)生小組研討，教師分析用板書(shū)展示詩(shī)歌構(gòu)思上的別具匠心：，分別以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”和“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”開(kāi)頭，點(diǎn)明主旨；又分別用盛夏的生機(jī)勃勃突出“蛔蟈的樂(lè)音”，用寧寂的夜晚溫馨的家庭突出“蛐蛐的歌兒”，把全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，并再次聯(lián)想蟈蟈的叫聲將夏冬兩幅畫(huà)面疊印起來(lái)。

這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱，而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。著墨不多卻富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。（出示幻燈片。結(jié)構(gòu)）

5.理解“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。

大地的詩(shī)歌怎么理解？（詩(shī)人把夏天蟈蟈的“樂(lè)音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱(chēng)為“大地的詩(shī)歌”是什么修辭？）如何理解“從來(lái)”？在詩(shī)中找到依據(jù)。

詩(shī)句“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，把大自然中生靈的鳴唱比喻為“大地的詩(shī)歌”。

夏天，鳥(niǎo)兒不叫了，就出現(xiàn)了蟈蟈的樂(lè)音，冬天，夜晚寂寞了，就出現(xiàn)了蛐蛐的歌兒，由此，大地的詩(shī)歌是四季不歇的，是“從來(lái)不會(huì)”死亡的。

而“詩(shī)歌”又含有“歌唱”及“美好”之意。因此，詩(shī)句的含義是說(shuō)大自然的鳴唱優(yōu)美如詩(shī)歌，永不停息，贊美了大自然的蓬勃生機(jī)。

板書(shū)：大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡。

6.概括主題：通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，歌頌了大自然的無(wú)限美好和生生不息的永恒美，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。板書(shū)：大自然的美好，生生不息，熱愛(ài)

贊美

小結(jié)：大家都積極參與了詩(shī)歌的感悟，那么你該有所收獲了。將對(duì)詩(shī)歌的理解再

次還原到詩(shī)歌中，找出你最欣賞的詩(shī)句，細(xì)細(xì)品味。同學(xué)們可以?xún)?nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等方面賞析。請(qǐng)大家再次飽含真情地朗誦全詩(shī)。（全班朗讀）四.遷移訓(xùn)練

抓住詩(shī)中意象的特點(diǎn)，可以體會(huì)詩(shī)歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙、意境精美。我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷的贊美。

賞析詩(shī)歌的方法是相通的，請(qǐng)同學(xué)們將剛剛學(xué)過(guò)的方法，遷移到另一首詩(shī)歌上，請(qǐng)大家自學(xué)《夜》。1.了解作者

2.反復(fù)朗讀，想象畫(huà)面

3.出示問(wèn)題：1.詩(shī)歌抓住了“夜”什么特點(diǎn)？2.夜的美體現(xiàn)在哪些方面？3.詩(shī)歌傳達(dá)了作者怎樣的心境？ 五.課堂小結(jié)：

面對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌，即使是極為平常的昆蟲(chóng)的叫聲，在詩(shī)人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，即使是極為平常的夜景，在詩(shī)人筆下也變得美麗。每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟可以不同，但賞析詩(shī)歌的方法是相通的，希望同學(xué)們能用本單元所學(xué)方法，真正進(jìn)入詩(shī)歌的美妙境界。

第五篇：《外國(guó)詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《外國(guó)詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：

1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)

2、寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)

能力目標(biāo)：分析寫(xiě)景詩(shī)的意境

教育目標(biāo)：欣賞和熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)生活的情趣 重點(diǎn)難點(diǎn)：如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境 課時(shí)安排：1 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩(shī)《蟈蟈與蛐蛐》

作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，美國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛(ài)文學(xué)，他的一生寫(xiě)了不少的著名詩(shī)篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。

三、讀熟詩(shī)歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。

五、問(wèn)題研究：

這首詩(shī)在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？

（提示：開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）

六、課后練習(xí)一：

詩(shī)人這樣寫(xiě)，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。

第二首：《夜》

一、作者簡(jiǎn)介： 葉賽寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美 第一節(jié)：寫(xiě)夜的靜謐 第二節(jié)：寫(xiě)溪水的歌唱

第三節(jié)：寫(xiě)月光下大自然的美麗 第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色

三、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：

1、用自己的話(huà)，描繪所寫(xiě)的夜景

2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境？

四、反復(fù)朗誦這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所描繪的美景

五、當(dāng)堂做完《目標(biāo)檢測(cè)》 教學(xué)課后記：

這首詩(shī)意境非常美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，從中體會(huì)詩(shī)歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫(xiě)一首小詩(shī)。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。