第一篇：攀巖保護方法教學內容（最終版）

2015級隊員攀巖保護方法教學內容

基本的頂繩保護操作步驟見附件一，以下針對對海島野外生存基地攀巖和高空項目的保護方法進行一些總結歸納，以供參考。

一、保護的操作流程

●攀爬者與保護員各自做好準備

●相互檢查裝備準備情況（即使你是一個很專業的運動員）●攀爬者向保護員示意開始的的信號 ●保護員向攀爬者發出OK的口令 ●開始攀巖、保護

●攀爬者登頂后發出下降的信息

●保護員開始放繩（手始終不能離開制動端）●攀爬者到底地面后，解繩解鎖

二、保護人員的要求

●熟練過硬的技術：這是做好保護員的基本要求和基礎

●高度強烈的責任心：作為一個保護人員，必須具備這一點。攀爬者的生命系在你的手里，你的失誤將會直接威脅到攀爬者的生命安全

三、速度攀巖保護

●正常保護時是一個人保護，左手抓住八字環前面的繩子，用來收繩，右手抓住八字環后面的繩子，用來制動

●速度賽雙人保護時：一個是主保護，一個是副保護。主保護員需要穿安全帶、戴手套；副保護員只需戴手套就可以。

●速度賽保護時，主保護員雙手抓住八字環（或其他保護器）前面的繩子，用來快速收繩；副保護雙手抓住八字環后面的繩子，用來制動，并且一定跟住主保護員收繩的速度。

●一旦繩子在八字環位置出現卡頓的情況時，不要慌亂，主保護員迅速往后退，副保護員快速收繩，手緊握制動端。●盡量讓繩子跟上運動員的速度，減小沖墜

四、難度攀巖保護

●保護員需在下面三塊巖板收緊保護繩，防止攀爬者意外脫落。●在斜板的位置保護員需保證繩子有一定的弧度。●在攀爬者意外脫落時，保護員迅速下蹲降低重心。

五、保護基本注意事項

●要選擇最佳位置，以便及時關注攀爬者和操作方便

●正確的站立姿勢，有利于攀爬者和操作方便、身體舒適與安全保證 ●時刻關注攀爬者，力求做到一定的預見性，防止突發脫落 ●保護時，永遠要有一只手緊握八字環（或其他保護器）后面的繩子，確保安全。●收放繩子要適度，要勻速下降，不能呢個過快或過慢

●攀爬者脫落時，不要慌亂、緊張，立刻拉緊繩子，要給與一定的緩沖過程，且讓其緩慢勻速下落

●起步時，一定要做好保護準備，方可讓攀爬者攀爬 附件一

攀巖頂繩保護操作步驟

起始式

確認繩子、保護器、主鎖、安全帶連接正確；左手虎口向上，在與眼睛平行的高度握住主繩，右手虎口朝向保護器（八字環，ATC類），在臀部側面握住制動端的主繩；保護者與攀登者互相示意。

第一步：

收繩：隨著攀登者的動作，左手往下拉繩；與此同時，右手將制動端的繩子移到保護器之上，配合左手動作，收緊繩子；此時左手大約在保護器之上一拳，右手約與肩同高。

第二步：

壓下制動端：右手壓下制動端的繩頭，此時右手位于身體的右側下位置。

第三步：

改變握繩位置：左手從八字環外側繞過，手心向內，在離保護器約一拳處握住制動端，虎口朝向保護器（此時雙手都是握住繩子的）。

第四步：

改變握繩位置：松開右手，移至左手上方，緊握繩子，虎口也朝向保護器。

第五步：

回到起始式：左手松開，在與眼睛平行的高度握住上端的主繩，虎口朝上，此時完全回到起始姿態，準備下一輪同樣的收繩步驟。

注意：1，任何時候都要有一只手緊握制動端的繩子

2，若中途脫落或完攀以后，重量會落到主繩上。保護者身體微后坐，握住制動端的手緩緩減力，使攀登者以緩慢均勻的速度降落。

第二篇：教學內容與方法、手段改革情況

教學內容與方法、手段改革情況

綜合英語是面向英語專業一年級到三年級開設的一門主干課，長期以來是外語專業主干課程之一。該課程原稱英語精讀，上世紀90年代以來，隨著教學觀念從語言知識的灌輸向聽說讀寫語言能力的培養的轉變，從注重語法向注重運用的轉變，課程名稱改為綜合英語。綜合英語課程是聽說讀寫各項語言技能的綜合，是語言知識與語言運用的綜合，是語言與文化的綜合，是語言學習與語言學習能力培養的綜合。

自90年代以來，在歷任課程負責人的不斷努力下，從擬訂課程建設方案著手，著眼長遠的教學目標，尤其重視幾大方面的建設工作：（1）教學大綱和“三基”方案的修訂，使之符合培養目標和教學計劃的要求，強調現代教學以“學生為中心”的教育理念，培養學習者自主學習能力以及探究學習能力的發展；（2）重視教材建設，多年來沿用以全國優秀教材（如北外出版的《大學英語》，李觀儀主編的《新編英語教程》，何兆熊主編的《綜合教程》等）為主要教材，輔以其他自編的活頁教材，加上網上收集到的相關信息資源，充實了教學內容，增大了信息輸入的數量與質量。（3）重視圖書資料的建設。目前已有圖書內容豐富、類別較多，其中，部頒教學大綱推薦的圖書1000余冊共學生借閱；專供教師借用的教學參考書、業務學習書100余冊（教研室存書）以及學院資料室保存的30，000多冊各類語言、文學原版書、工具書等；學術期刊達50多種。（4）注重教學方法與手段的改革。遵循現代教學理念, 探討綜合英語教學模式，輔以現代化的教學手段（如投影儀、電腦等），幫助學生提高英語交際能力，不斷提高教學質量。

一二年級綜合英語教學目的在于對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練，培養他們實際運用語言的能力（聽、說、讀、寫、譯），以及對基礎語法和詞匯的熟練掌握和正確運用，為進入高年級的學習打下扎實的專業基礎。三四年級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。每課都應配有大量的相關練習，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習等，使學生的英語水平在質量上有較大的提高。

針對不同階段，綜合英語課堂教學內容、手段應作出相應調整。但是，兩個階段的授課都應遵循如下原則：課堂教學應以學生為主體，教師為輔助，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有的圖書資料和網上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種能力。同時，要注意教學方法的多樣性。

根據課文的不同體裁和難易程度，將其分成側重點不同的四種類型：閱讀理解、語言知識學習、對話交際、自主學習四種。

學習側重閱讀理解的課文的時候，要求學生借助詞典和參考資料初步閱讀課文，劃出疑點、難點；教師針對存在的疑點、難點重點講解，掃除語言障礙；然后，學生在教師的引導下重新閱讀課文，歸納文章的中心思想，評價文章的寫作技巧；通過課后練習和補充練習使學生掌握課文中出現的基礎知識，鞏固課文中的重點詞、短語和語法現象，加深對課文的理解及在課文語境下的詞語學習；課文講解結束后提供一系列體裁相同的文章給學生閱讀、討論；及時評閱學生作業，反饋學生作業中出現的問題，并要求學生進行相應的提高整改訓練。

側重語言知識的學習，主要針對語言理解難度大的課文學習，分析語言的抽象、隱含、比喻等意義，通過教師的講解使學生理解課文，以及與課文相關的哲學、心理學、文體等方面的知識。通過教師的講解，啟發學生理解和欣賞內容精深的課文，并掌握相應的語言知識。

對于側重對話交際的課文的教學方法是，在幫助學生掃除語言障礙，基本掌握課文中的語言知識要點并完成課后練習后，擴展相關的語言文化背景知識，要求學生能夠熟練運用課文中出現的常見短語和表達方式，并把課文改編成短劇由學生自編自演。有可能的話，提供相關的影視資料供學生觀摩，模仿，反復訓練。從而引起學生濃厚的興趣，調動了學生學習的積極性、主動性，使學生在模仿訓練中更加熟練地掌握相關的基礎知識。自主學習課文，根據學生水平和課文中出現的基礎知識，提出自主學習的要求和目的，把學生分組，抽出相應時間，學生來講解課文之后，由教師給以指導，并結合課后練習提出的要求開展討論和辯論，檢查自學效果。

1）課堂活動：充分調動學生自主性，利用學生活動的環節，采用豐富多彩的方式，開展英文每日presentation、討論、辯論、角色扮演、采訪、背景知識展示與匯報、情景對話、話劇等課內實踐活動。

2）第二課堂活動：指導成立英語學習興趣小組；組織參與“莎翁杯”話劇比賽，CCTV風采大賽；每學期定時舉辦針對不同年級的競賽等實踐活動, 如一年級英文歌曲比賽, 英語書法比賽 , 口語比賽；二年級英語短劇、電影配音大賽、演講比賽等。

3）暑期的社會實踐活動是學生檢驗個人所學知識的平臺，是提高學生的專業素質，調整學習方向和重點的好機會。

在教學過程中，力求擺脫傳統教學模式的束縛，一切教學活動必須以學生為中心，從實際出發，寓培養能力于傳授知識之中，加大語言訓練力度。二年級積極進行課程教改，采用教師輪流上課制度，使人才資源得到充分合理的利用，最大限度的提高教學質量，收到比較好的教學效果。同時，也有利于教師下一步開展綜合英語教研項目。一年級的學生的背景知識課件展示最大限度的調動了學生的積極性，培養學生的動手能力和創新能力，也收到了比較好的教學效果。

第三篇：設計教學內容 運用合理方法

設計教學內容

運用合理方法

語言是一種交際工具，人們在生活中離不開語言的運用，如果沒有語言，我們的社會就沒有進步。而3-6歲的幼兒期是語言發展的重要時期，所以我們要抓住這一個關鍵時期，除了對他們進行習慣養成之外，更應該培養他們的語言能力，為以后的順利交往打下良好的基礎。《指南》和《綱要》中都明確：幼兒語言教育活動是一項有計劃的活動，它根據幼兒的語言教育的目標，幼兒語言發展的事跡狀況和發展趨勢，有計劃地安排具體的教育活動。而專門的語言教育是為幼兒提供與語言進行充分互動的環境，是幼兒在教師的直接指導和參與下進行比較系統的語言學習。因此幼兒教師的語言，對發展幼兒的智力和語言能力產生直接而有益的影響，我們幼兒教師應從自身做起，對自己的語言水平不斷提高，在教學中認真設計教學內容，運用合理的教學方法對他們進行語言教育活動，培養幼兒的語言能力。而在自己的不斷實踐中，我發現運用以下一些方法會在語言教學中更吸引幼兒。

一、運用特色融入教學

作為一所語言特色幼兒園，我們構建了具有園本特色的語言游戲創新操作模式――“圍裙小劇場”。即在一條普通的圍裙上做文章，以其作為表演故事的載體，巧妙地在圍裙上取放或演示道具來進行故事演繹。它不僅可以作為老師開展教學的道具，也是幼兒進行獨立操作、講述故事的表演用具。不論是學習故事還是其他文學作品，我們都會借助圍裙來開展教學。比如，在學習兒歌《顛倒歌》中，我們在圍裙上布置一個城堡場景，這個城堡上故意倒插了一面旗幟，讓幼兒通過觀察找到這個錯誤之處，然后再告訴幼兒，“這是一個‘顛倒國’，請跟著老師一起到顛倒國里去看看里面還有什么有趣好玩的事吧。”由此導入活動，繼續在圍裙上操作打開城堡的大門，來到城堡里，幼兒將會看到各種顛倒的畫面，而這些畫面正是老師根據兒歌的內容設計在圍裙中的，我們看到幼兒充滿好奇的目光緊緊注視老師的操作，在邊觀察邊回答中逐步也掌握了兒歌的內容。圍裙用于課堂的妙處就是它如同一件法寶，在幼兒眼里，圍裙里面似藏著許多的東西，而老師就像是魔法師，根據教學活動的內容在圍裙上抽拉、翻轉、摸索，這種神秘的方式總是吸引著幼兒學習一個又一個新的內容。

如今，我們又開設了更加豐富的劇場活動，如盒子劇場、手偶劇場、電視劇場、皮影劇場，并在教學活動中有選擇地運用，在優化教學過程的同時，也為幼兒搭建鍛煉的平臺，他們不僅可以通過模仿表演來鞏固學習的故事和兒歌，而且還能在這些劇場活動通過創編表演發展自己的語言表述能力。

二、采用多種方法整合教學

按《綱要》的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整合，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能綜合培養幼兒語言素養和能力。這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享。如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字記錄，學表演，將游戲與內容有選擇的、有機地整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。

三、創設語言情境拓寬教學

對幼兒的語言教育除了課堂以外，還要給幼兒設置一個語言的大環境。小的環境可以是一日活動中的點點滴滴，小到一個字的發音，大到語言教育的活動。孩子剛入園時，幼兒的語言環境受先前的影響，他們的言差別也大，很多發音都不準確。比如，有的幼兒見到老師說：lao shi zao，而有的則會說lao shi zhao等，當遇到這種情況的時候，我不會視而不見，通常都會給他們糾正。

四、與其他領域結合服務教學

幼兒園各領域的教育都包含著語言教育的因素，我們可以與其他領領域的教育合理地整合起來，更好地進行語言教育，充分發揮各領域的語言功能，更好地服務于語言教育。各領域教育活動可以為幼兒語言教育提供有價值的素材，由于各種教育活動中所涉及的面很廣闊，里面有大量事物，有觀察，有動手實踐，這些都是語言的有效學習資源。語言也會在這些活動中得到發展。而這些因素也為語言的發展提供了條件。在幼兒的教育活動中，有一些是老師提出的要求，比如，老師的體育口令，學生要做出相應的動作，再如手工的制作、集體活動、小組討論都要由老師的語言進行指導，幼兒在看書時，或者聽故事時，都想再把這些故事講給自己的老師聽，在藝術學習中，學生很想把在聽音樂中的感受與老師分享，都與語言有很深刻的關系。所以，語言教育與其他領域的結合是必然的。幼兒語言教育與其他領域的教育是相互依賴的，不僅僅是其他領域的活動為語言服務，反過來，語言也要為其他領域的活動服務，在實踐中，要把語言的訓練融入其他各領域教育活動中。再比如，在科學教育活動中，幼兒在一起共同討論問題，把探索、發現的問題進行討論時需要語言的交流，只有用連貫、完整、通順的語言表達才可以把自己的想法與別人交流，才可以聽懂別人想表達的意思，才能在交流中共同進步。

綜上所述，在幼兒時期是語言發展的主要時期，在幼兒園進行語言教育，是其他活動無法替代的，在幼兒教育中要積極開始語言教育活動，把語言教育與其他領域的活動結合在一起，共同推進，提高幼兒的語言能力，還要在教學中抓住教育時機循序漸進地教育，給幼兒提供一個良好的語言學習環境，促進幼兒語言的全面發展。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園江蘇】

第四篇：攀巖心得體會

攀巖心得體會

不知不覺，一學期的攀巖課就要結束了，回想這段時光，有很多美好的回憶，感觸頗深，也有很多心得體會。

當我第一天步入長安大學時，校園東門那巍然聳立的利峰巖壁便深深得吸引了我，以前在電視或電影中，我或多或少接觸過一些關于攀巖的活動，銀屏上那些充滿冒險的健兒們常常讓我對于這項極具挑戰意義的運動充滿好奇與向往。有幸，在大一的第二學期，我終于如愿以償，光榮得成為了攀巖班的一名同學，如今想來，能夠在師老師門下學藝，能夠認識這樣一班可愛團結的同學們，真的是三生有幸，我想這必定成為若干年后我對于大學的一段最難以忘懷的回憶之一。攀巖墻頂端那句“YOU RAISE ME UP”是支撐每一個熱愛攀巖者向上攀登的動力與源泉。我本是一個天性慵懶的人，不太喜歡戶外運動。接觸了攀巖之后，我忽然發現了運動帶給人的快樂，比起窩在宿舍玩手機打游戲，運動磨練了我的意志，使自己變得更加堅韌。穿好安全帶，帶上裝備環，然后向你的隊友豎起大拇指，用眼神傳達一份信任與堅定。攀登更是一種超越，當你的雙腿發抖，胳膊僵硬時，再去咬緊牙關，深呼吸，拼盡全力只為再多攀登一格，每一次進步都是一次精神與肉體的超越與提升，攀巖讓我明白沒有什么不可能，只要你肯努力，只要你堅持，即使你是一個素為接觸過這項新型運動的人，你一樣可以做到極致！我想一個人之所以進行體育運動，是因為他是一個不愿意向自己的懶惰與平庸妥協的人。大學時光是一個人德智體美不斷提升的階段，選擇攀巖，意味著選擇了一種向上的人生態度，前行的道路上，我們需要用那句耳熟能詳的“YOU RAISE ME UP”來鼓舞自己，其實人生也是一場攀登，選擇拼搏意味著不甘平庸，我們需要用那種攀登的精神來經營自己的未來，沒有什么不可能！

最后，真誠得感謝師老師在這一年對我們的諄諄教誨，無論炎寒陪伴我們一起學習，老師嚴肅而又不失幽默，帶給我們一段美好的攀巖回憶，再次感謝！

第五篇：基于學情的教學內容確定和方法選擇

基于學情的教學內容確定和方法選擇——以《定**》小、初，高同課異構為例

褚樹榮 等

【引子】

語文教學內容的隨意性已久被語文教壇所詬病，教學方法的形式化追求也已成為課堂通病。我們都知道教學要基于學情、本乎文體、關注目標等道理，但涉及一篇具體課文，怎樣確定內容、選擇教法才算是基于學情呢？為了探討問題，寧波市北侖區教研室和寧波泰河中學共同策劃了“小、初、高同課異構”活動，華山小學王梁賢老師、泰河中學張倩老師、明港高級中學呂紫綃老師分別展示了課例（因篇幅關系，課例略）。策劃時考慮到三個因素：首先是學生。不同學段的學生比同一學段的學生學情差別更明顯，小學、初中、高中進行“同課異構”，更能考察教學內容和學習對象的相關性。其次是教師。不同學段的教師，平時教育對象不同，教學時應該更能夠考慮到學生的實際情況，這就保證了觀察學情的區分度。第三是教學文本。必須是一節課就能完成，必須是三個學段的學生都能理解接受，必須有一定的闡釋彈性，深者見深，淺者見淺，所以，課文最終選擇了蘇東坡的經典詞作《定**》。同一篇課文由小學、初中和高中的教師分別在自己的學生中施教，對比的效果最為明顯。課堂展示后，部分小學、初中和高中語文教師圍繞主題進行研討，主持入圍繞主題對聽課的教研員進行專題訪談。

【訪談】

褚樹榮（寧波市教育局教研室）：這次活動的主題是基于學情，賀老師事先做了很好的策劃。先請賀老師談談，你所理解的學情是指什么？包括學生的知識起點、學習特點、學習任務嗎？三堂課“基于學情”主要體現在哪里？

賀飛君（北侖區教育局教研室）：我認為學情是與學生生活、學習相關的一切因素，是學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合，基于學情就是因材施教。總體上看，三位教師均能根據學生的學情，調整學生學習內容的深度、廣度和難度，控制教學的起點、梯度和速度，呈現了較好的課堂面貌。

小學的課以朗讀和積累為主要教學目標。多種形式的朗讀讓學生感受到了蘇軾的樂觀、豁達，并教給孩子們朗讀、注釋、想象和猜想、印證等詩歌解讀方法。初中的課抓住關鍵詞，以深入解讀為要務。詞前小序有關鍵句“余獨不覺”，以此為起點展開課堂教學，并將蘇軾面對風雨這種“余獨不覺”的樂觀豁達、特立獨行的做法擴展到一群人，挖掘古代文人的“士”的情懷，在解讀詞義、感受意境和詩情的同時兼顧誦讀輔導。高中的課注重文本對話和文化滲透。以蘇軾所云“詩以奇趣為宗，反常合道為趣”中“反常合道”為教學切入點，以圣嚴法師”心隨境轉是凡夫，境隨心轉是圣賢”為教學勾連點，揭示抒情主人公由“凡夫”到“圣賢”的心路歷程，引用米蘭·昆德拉的名言：“輕是對生活中無法躲避的沉重表現出來的一種苦澀的認可。”在與文本的對話中，感受到抒情主人公思想感情“輕”背后的沉重和豐厚。文字理解和積累、文章理解和研讀、文本對話和文化滲透，三堂課恰好呈現出不同的側重，但又都能做到由詞及人。這種異同恰恰表現出三位教師的教學是基于學情的。

褚樹榮：三位教師在確定教學內容和方法時，確實有較強的生本意識。此外，基于學情的教學是否要尊重課文的文體特征？這首詞的文體特征包括哪些要素？是這首詞的節奏韻律、小序、雙音節的轉折詞、上下片的結句等特點嗎？在處理課文的文體特征上，三堂課的教學有區別嗎？請趙老師說說。

趙盛成（寧渡市名師，北侖中學教師）：基于學情的教學應該尊重課文的文體特征。與詩慣于表達“正聲”不同，作為“詩之余”，詞是最適合古代文人表達“一己之情”的。如“定**”詞牌有特殊的表達風格；從結構上看，有小序，有上下片的結構；從句式上看，二字句在詞中起到很重要的作用；還有語音、語調、韻律、節奏無不與詞人的心態相關。譬如作者用的是“莫聽”、“誰怕”等洪聲韻的否定式的二字句，表達著作者的豪邁、超然和決然；用“徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“也無風雨也無晴”等細聲、柔聲韻表達著作者的淡定與從容。我們的解讀只有尊重詞的特征本身去品味、去感受、去感知、去感悟，這樣才是一首詞的教學。我以為就三者的側重來說，小學的教學側重點應該是：解讀作者通過字詞的音、義，字詞的語氣、語調，字詞的語句組合、音韻節奏表達著什么。初中則在此基礎上，著重感受文本“表達著什么”，“怎樣地表達著”。高中的教學側重點是：在感受“表達著什么”、“怎樣地表達著”的基礎上，解讀文本“為什么這樣表達”，這才叫基于學情，又扣住詞的文體特征。

就這三堂課來說，文本內涵的解讀，小學、初中、高中把握得比較到位，但對文本文體特征的把握，三位教師還停留在“朗讀”的層面上。如對于字詞的音、義，字詞的語氣、語調，字詞的語句組合、音韻節奏，以及作者是怎樣有機地將它們組合起來并自然和諧地表達著，還缺乏有針對性的、有章法的、細節性的教學。文體特征和學情一樣，都是教學的出發點，相比較而言，這兩者的結合，還是小學這堂課做得好一些。

褚樹榮：趙老師是從課文的言語形式和學情的關系來談的，如果從課文的內容角度看，怎樣處理課文的經典性才算基于學情？作為經典，有沒有不管學習對象都需要教的內容？如疏通詞義、再現場面、體會意趣、朗讀背誦等。在呈現方法上三堂課是否照顧到學習對象的不同？請張老師談談這方面的認識。

張全民（鄭州區教育局教研室）：優秀的課文一定有它的經典性。尤其是經典的文學作品，一定有著它的獨特情感和思想內涵。我以為，在課堂教學中，不能因為學情的不同而任意削減甚至完全丟棄經典文學作品自身固有的獨特情感和思想內涵。也就是說，我們并不能以學情作為借口，把經典的文學作品降格為教學的一種語言材料，機械地滿足詞義積累、朗讀訓練的一種日常學習需要，或者離開學理和根據，對作品內涵進行臆斷，過于淺顯或過于牽強的解讀都不合時宜。所謂基于學情，是根據學生年齡段的不同、理解能力的不同采取不同的教學方法，但課文的經典性絕不能被貶損，有些課文的價值就是為了學生日后生命成長中的某一次感動或領悟而準備的。