第一篇：粵教版精品教案 《雨霖鈴》說課

《雨霖鈴》說課稿

一、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)

（一）大綱的要求與高考的考點(diǎn)

大 綱

要 求

“培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力”

“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”

高

考

考

點(diǎn)

1、正確理解字句的意思

2、對(duì)文學(xué)常識(shí)、典故的辨識(shí)與理解

3、對(duì)修辭手法和表達(dá)技巧的辯識(shí)與理解

4、對(duì)意境、主旨、藝術(shù)形象的把握

5、對(duì)感情基調(diào)、藝術(shù)風(fēng)格的把握

6、兩首詩的比較閱讀。

高考考點(diǎn)是對(duì)大綱要求的具體化。二者是一致的。

(二）教材的特點(diǎn)及在單元中的地位

1、單元

教學(xué)

目標(biāo)

第六冊(cè)第四單元的教學(xué)總的目標(biāo)是：

學(xué)習(xí)古代詩歌的鑒賞——古代詩歌的風(fēng)格、意境、用典。著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩歌的鑒賞評(píng)價(jià)能力。

具體為以下三個(gè)目標(biāo)：

A、領(lǐng)會(huì)唐詩、宋詞、元曲的藝術(shù)特點(diǎn)。B、具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩人宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格

C、初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。

2、課文

特點(diǎn)

和在單元

中的地位

這首詞是宋代婉約派的代表作，以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文，但筆者稍作改變，將前一課的《念奴嬌·赤辟懷古》和此課《雨霖鈴》作為教讀課文，各用一課時(shí)，而《永遇樂·京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，一個(gè)課時(shí)，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。

（三）教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

教

學(xué)

目

標(biāo)

知能目標(biāo) 能力層級(jí)

識(shí)記 理解 分析 運(yùn)用 綜合 評(píng)價(jià)

1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

√ √

√

2、學(xué)習(xí)鑒賞名句

√ √

√

情感目標(biāo)

培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

重

點(diǎn)

學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法

難

點(diǎn)

理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色（因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來要求）

《雨霖鈴》說課稿

（二）二、教法與學(xué)法設(shè)計(jì) 【內(nèi)容設(shè)計(jì)】 【理論依據(jù)】

課型

自讀、討論、鑒賞

教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長(zhǎng)處。誦讀法是語文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩論賞析法實(shí)際上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。

1、信息加工理論

2、詩歌鑒賞理論

3、詩歌教學(xué)理論

教

法

1、多媒體演示法

2、誦讀法

3、想象意境法

4、名句鑒賞法

5、結(jié)合詩論賞析法

此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

學(xué)

法

把握整體察背景 品味詞語反復(fù)吟

聯(lián)想想象悟主旨 再現(xiàn)意境體詩情

易詞造意賞名句 求同辨異見風(fēng)格

熟讀背誦常積累 改寫運(yùn)用爭(zhēng)創(chuàng)新

《雨霖鈴》說課稿

（三）三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)

步驟 【內(nèi)容設(shè)計(jì)】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計(jì)依據(jù)】

第一步

導(dǎo)入

江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”（《別賦》）我國(guó)古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩句。教師可適當(dāng)提示：《白雪歌送武判官歸京》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渭城曲》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。

一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

第二

步

讀 試讀

回憶過去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。同位可討論。

采用學(xué)生小聲讀的方式。

“試誤”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。聽讀

與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？ 點(diǎn)拔：

詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。

此類知識(shí)不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

朗讀

此次不放朗讀只放圖片和背景音樂 一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。

在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。

步驟 【內(nèi)容設(shè)計(jì)】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計(jì)依據(jù)】

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 第三步 初步理解 1）推斷詞義 A．“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

B．“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

C．“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說明理由。

可補(bǔ)充語例：A處”作“時(shí)”解，詩、詞、曲中例甚多，可各舉一例。楊萬里《兒啼索飯》詩：“何時(shí)最是思君處，月落斜窗滿寺鐘。”辛棄疾《踏莎行》詞：“最無聊處秋光到。”

B“多年，數(shù)年，強(qiáng)調(diào)難期再見。”《中國(guó)歷代著名文學(xué)家評(píng)傳》等多部作品持此論。

“處”字教材未注，學(xué)生易解為“地方、處所”；“經(jīng)年”教材注得不很恰當(dāng)。

2）質(zhì)疑

學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。

高三學(xué)生有必要培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力與習(xí)慣

3)討論：

這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。

視學(xué)生討論的具體情況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。

從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。但這一步必須到位，否則下面的鑒賞活動(dòng)則易成為架空分析。

【內(nèi)容設(shè)計(jì)】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計(jì)依據(jù)】

第四步、想象畫面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境

訓(xùn)練：

借助想象，將詞中的畫面想象出來，并揣摩作者的思緒。如果拍成MTV的話，可分為幾個(gè)場(chǎng)景？應(yīng)有哪些景物？

大家剛剛看了我做的課件，由于受條件限制，那當(dāng)然是很不理想的，如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排畫面，請(qǐng)你描述一下。

這一步驟是本課的一個(gè)重點(diǎn)步驟，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。也是真正走向鑒賞的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

【內(nèi)容設(shè)計(jì)】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計(jì)依據(jù)】

第五步、賞析

1、理解“景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色”

精講：

簡(jiǎn)要講解“景中見情、緣情設(shè)景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。教學(xué)目標(biāo)1

中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)

討論：

1、王國(guó)維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，也就是說，寫景也就是寫情，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

2、作者在寫這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有何不同。

3、自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？ 點(diǎn)拔：

[1]抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。

[2]如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

[3]引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“慢詞”相對(duì)于“七絕”來說，篇幅較長(zhǎng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過程。

[1]前面的“初步理解”和“想象畫面”環(huán)節(jié)，對(duì)此學(xué)生已有零散認(rèn)識(shí)，這里主要是進(jìn)行綜合與歸納。

[2]此詞的特點(diǎn)是寫“別前景”和“別后景”在情景關(guān)系上有所不同。特別是別后之景是虛寫，是對(duì)離情的一種巧妙的表達(dá)。通過此做到了“達(dá)難達(dá)之情”。

[3] 體會(huì)“鋪敘與點(diǎn)染技法”。而在此詞中這恰恰是與“景中見情、緣情設(shè)景”不可分割的。如無鋪敘，則景中見情有限，如無點(diǎn)染，則更無法緣情設(shè)景。

對(duì)于“鋪敘與點(diǎn)染技法”技法可以點(diǎn)到即止，不做過多糾纏

《雨霖鈴》說課稿

（四）【內(nèi)容設(shè)計(jì)】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計(jì)依據(jù)】

2、賞析名句 名句

（一）“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

問1：明代詞評(píng)家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

問3：改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？

問4：改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何？

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。教學(xué)目標(biāo)2

名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手，讓學(xué)生按自己的感受來說。

意象與意境的關(guān)系。

意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。

一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

訓(xùn)練：名句

（二）念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。

問

1、將“去去”改為“此去”如何？

問

2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問

3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？

采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評(píng)。

此詞不是簡(jiǎn)單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。

訓(xùn)練：名句

（三）“執(zhí)手相看淚眼”

問

1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動(dòng)作表情來揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

總結(jié)：名句的特點(diǎn)易詞造意品析法

【步驟】 【內(nèi)容設(shè)計(jì)】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計(jì)依據(jù)】

第六步

背誦

互背互檢

要求當(dāng)堂能背誦

“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。

第七步

課堂練習(xí)

比較柳永《夜半樂》與《雨霖鈴》在寫景抒情方面的異同。

印發(fā)《夜半樂》及較為詳細(xì)的注釋。并附有練習(xí)題。練習(xí)題采用高考選錯(cuò)項(xiàng)的題型。遷移性練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)情景交融的理解。

第八步

總結(jié) 結(jié)合板書總結(jié)

1、詞的主要內(nèi)容

2、藝術(shù)特色

3、名句鑒賞方法 精講

可適當(dāng)補(bǔ)充自己對(duì)此詞的感悟與認(rèn)識(shí)。

從理性的高度整體歸納評(píng)價(jià)全詞，為閱讀欣賞提供一個(gè)范例。第九步

布置作業(yè) 任選一題：

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

3、可就全詞或其中的片斷選一個(gè)角度寫一篇微型文學(xué)評(píng)論（賞析性或評(píng)價(jià)性皆可）讀寫結(jié)合，由課內(nèi)向課外拓展。

【內(nèi)容設(shè)計(jì)】 【課堂調(diào)控】 【設(shè)計(jì)依據(jù)】

四、板書設(shè)計(jì)

見附錄 三次完成

1、第三步時(shí)板書主要內(nèi)容及兩個(gè)半月形。

2、第四步時(shí)標(biāo)出“感情”

3、第五步時(shí)，列出中間部分“盡情······”

形象板書理論，左邊為實(shí)的月亮，喻上片實(shí)寫；右邊為虛的月亮，喻下片虛寫。板書內(nèi)容表現(xiàn)主要內(nèi)容和作者感情，強(qiáng)調(diào)情景關(guān)系。

《雨霖鈴》說課稿

（五）附錄

一、比較閱讀訓(xùn)練材料及題目設(shè)計(jì)

夜半樂

[宋]柳永

凍去黯淡天氣，扁舟一葉，乘興離江渚。渡萬壑千巖，越溪深處，怒濤漸息，樵風(fēng)乍起。更聞商旅相呼。片帆高舉，泛畫鷁、翩翩過南浦。

望中酒旆閃閃，一簇?zé)煷澹瑪?shù)行霜樹。殘日下、漁人鳴榔歸去。敗荷零落，衰楊掩映。岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語。

到此因念，繡閣輕拋，浪萍難駐。嘆后約丁寧竟何據(jù)！慘離懷、空恨歲晚歸期阻。凝淚眼、杳杳神京路。斷鴻聲遠(yuǎn)長(zhǎng)天暮。

[注釋]

[凍云]：云層很厚，聚結(jié)難開。

[渚(zh?)]：水中小洲。

[越溪]指越國(guó)美人西施浣沙的若耶溪，這里是泛指。

[樵風(fēng)]順風(fēng)。陸游《日暮至湖上》詩自注：會(huì)稽山南有溪名樵風(fēng)涇，其上即若耶。又《泛上云門》詩自注：樵風(fēng)涇在若耶溪、鑒湖之間。《書喜》詩去：朝借樵風(fēng)暮可還。

[畫鷁（yì）]即船。鷁是一種水鳥，善飛，不懼風(fēng)，古時(shí)畫在船頭以示吉利。

[翩翩]輕快的樣子。

[南浦]南面的水邊，古代用以指代送別之地。江淹《別賦》：送君南浦，傷如之何！

[酒旆（pèi）]酒旗。

[簇]叢集，聚集。

[鳴榔]漁人捕魚時(shí)用長(zhǎng)木敲打船舷作聲，使魚驚而入網(wǎng)。

[浪萍]波浪中的浮萍漂蕩不定，用來比喻旅人的行蹤漂泊無定，長(zhǎng)期過著流浪般的生活。

[后約]約定的后會(huì)之期。

[神京]京城，指宋都汴京。

[斷鴻]孤雁。相傳鴻雁能夠傳書。這里指音信斷絕。

練習(xí)設(shè)計(jì)：選出下列說法中有錯(cuò)的項(xiàng) [ ]

1、兩詞都將羈旅行役與愛情相思交織在一起，但在寫法上有所不同。《雨》實(shí)寫別前景、別時(shí)景，虛寫別后景。而《夜》集中描寫別后的經(jīng)歷和自身的凄苦心境。

2、詞中對(duì)繡閣的懷念，對(duì)神京的遙望，不僅反映了詞人“浪萍難駐”的飄零身世，同時(shí)也反映了他宦途失意后的不滿心情。

3、《夜》首片寫途中經(jīng)歷，第二片寫途中之所見，第三片抒發(fā)去國(guó)離鄉(xiāng)的感嘆。

4、“岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語。”描繪了岸邊浣沙女的情態(tài)美，與上面的“敗荷零落，衰楊掩映”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。表現(xiàn)了作者的風(fēng)流落拓不羈的性格。

5、《夜》的第三片與《雨》的第二片在情景關(guān)系上有所不同，前者主要是借景抒情，借第二片的景抒發(fā)第三片的“初恨拋家漂泊，繼嘆后約無憑，終恨歲暮難歸”之情。后者主要是緣情設(shè)景，化虛為實(shí)，從“念去去”開始著力描繪別后的凄涼景象。

6、第二片記舟行所見，先勾勒遠(yuǎn)景：酒旆、霜樹、煙村；再涂抹近景：漁人鳴榔、浣女浣紗、敗荷零落。構(gòu)成了一幅有聲有色、有遠(yuǎn)有近的迷人畫卷。

第二篇：《雨霖鈴》說課

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！我是

號(hào)考生，我今天說課的題目是人教版高中語文課本第三冊(cè)第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、教材目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程四個(gè)部分來進(jìn)行說明。其中主要的就是教學(xué)過程。

一、教材分析（教材分析又分為兩個(gè)部分第一部分就是《雨霖鈴》呢所在單元的教學(xué)目標(biāo)）

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

第三冊(cè)第二單元的總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。具體分為以下三個(gè)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)唐詩、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)

2、具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩人以及宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。

3、初步鑒賞古代詩詞的方法。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

這首詞是宋代婉約派的代表作。以“離情”為線索，描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，同時(shí)呢反映了作者柳永仕途不順的郁悶心情，當(dāng)然了這也是是柳永的代表作。

在學(xué)習(xí)這首詩之前呢

二：教學(xué)目標(biāo)

A知識(shí)目標(biāo)

1、了解婉約派的主要特征

2初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法

3體會(huì)欣賞景中見情，情景交融的表現(xiàn)手法。4理解虛實(shí)結(jié)合這樣一種藝術(shù)表現(xiàn)手法

B教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)欣賞景中見情，情景交融的表現(xiàn)手法。C教學(xué)難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合這樣一種藝術(shù)表現(xiàn)手法

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—逐句講解—鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、詞義滲透法、拓展法等。

四教學(xué)過程

1導(dǎo)入：離別時(shí)的情景自古以來就是文人墨客經(jīng)常描寫的場(chǎng)面，李白面對(duì)離別這樣寫到：“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情。”孟郊筆下的離別則是“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”透過這些飽含深情的詩句，我們可以感受到游子朋友離別時(shí)的呆望，可以想象母親送別兒子時(shí)的淚眼愁眉，那么今天我們同樣來學(xué)習(xí)一首描寫離別的名篇，下面就讓我們一起走近柳永，解讀他的不朽名作《雨霖鈴》。

1講述詞牌名的由來

此調(diào)原為唐教坊曲。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。后柳永用為詞調(diào)。2作者及其作詩背景

柳永，背誦婉約詞代表，原名三變，字嗜卿，福建崇安人。世稱柳七，柳屯田，柳永通曉音律，多為教坊樂工、歌妓填詞，它是宋詞婉約派的宗師，“通俗”是其的特點(diǎn)，他繼承了民間詞的風(fēng)格，當(dāng)時(shí)有這樣一句詩流傳甚廣“凡有井水處，即能歌柳詞”可見其影響廣泛。

這首《雨霖鈴》是他要離開汴京到各處漂泊時(shí)和他心愛的人難舍難分的離愁別恨。3詩詞講義（這一部分就是通過對(duì)這首次的詳細(xì)解讀，來幫助學(xué)生更好的理解和掌握，其中呢，包括難點(diǎn)字詞的講解，有名句子的賞析等等，但是在今天說課內(nèi)容上就不在多做演示）

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（寒蟬，蟬的一種，又名寒蜩。似蟬而小，入秋始鳴，深冬方歇。蟬，春生夏死，夏生秋死，秋生冬死。這里用生命短暫的蟬開啟全篇，奠定了整首詞的凄涼的情感基調(diào)。驟雨，指陣雨。）

都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（都門帳飲，指在京都城外設(shè)帳餞行。無緒，指沒有好的情緒。蘭舟，指木蘭舟，木蘭木質(zhì)堅(jiān)固，適宜做舟楫。先傳魯班曾刻木蘭為舟，古典詩詞便借用“蘭舟”作為舟楫的美稱。）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（凝噎，氣結(jié)生阻，指因悲傷而說不出話來。）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（暮靄沉沉，指黃昏時(shí)云氣濃重。楚天，指楚地天空。古時(shí)楚國(guó)占有江南，后來泛指江南的天空為楚天。）

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。（經(jīng)年，一年又一年，指離別時(shí)間之長(zhǎng)。）便有千種風(fēng)情，更與何人說。（風(fēng)情，指美好的情意，也指風(fēng)流韻意。）

4作業(yè)：背誦，要求：體會(huì)情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。體會(huì)婉約派詞的特點(diǎn)：

第三篇：粵教版精品教案《雨霖鈴》教案1

雨霖鈴 柳永

一、教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)詞中的離別之情。

2.學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的手法。3.學(xué)習(xí)鑒賞詩詞的方法。

二、作者簡(jiǎn)介

柳永（980－1053），北宋詞人。原名三變，后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今屬福建）人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳

七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。

其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣。

柳永初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。

三、賞析作品

學(xué)生誦讀課文，要求有抑揚(yáng)，有起伏，加入情感，教師配合播放音樂。1.找出詞中對(duì)離別時(shí)和離別后的描寫，體會(huì)情感。離別時(shí)：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門帳飲、執(zhí)手相看

離別后：煙波暮靄、清秋節(jié)、楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆⒘汲矫谰啊⑶ХN風(fēng)情。2.體會(huì)“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的情感，體會(huì)情景交融。

“千里煙波”“暮靄沉沉”，江面廣闊，煙霧彌漫，朦朧無邊，既指自然景物，又喻心情。茫茫前路，朦朧不清，此一去，前途渺茫，歸期遙遙，滿腹的凄涼與無奈。

3.體會(huì)“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡那楦校w會(huì)情景交融。

楊柳，蘊(yùn)涵離別之情，加之清晨的冷風(fēng)、將落的殘?jiān)拢秩境鲆环鄾觥⒗渎涞碾x別之景。

四、總結(jié)賞析詩詞的方法

1.詞的解讀：借助聯(lián)想、投入情感

①聯(lián)系作者的身世、遭遇、思想人品。（知人）②聯(lián)系作品的時(shí)代環(huán)境與創(chuàng)作背景。（論世）③理解詞的整體藝術(shù)形象或藝術(shù)意境。（入境）

④把握詞作使用的典故、熟語，熟悉古代詩詞語言傳統(tǒng)的比興、象征等手法。（明法）2.運(yùn)用以上方法聯(lián)系賞析幾首詩。重點(diǎn)體會(huì)離別之情分別是如何表達(dá)的。

王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

李白《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。”

高適《別董大》：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”

第四篇：雨霖鈴 錄課教案

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

（錄課、2013-01-23 全縣達(dá)標(biāo)課）

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：感受作品的意境，體會(huì)詞人情感。學(xué)習(xí)其情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作特點(diǎn)，提高詩詞鑒賞的能力。

能力目標(biāo)：初步掌握詩詞賞析的方法，并嘗試能用于自己的寫作。情感目標(biāo)：感受詞中美感，體驗(yàn)婉約詞獨(dú)特的美。

一、導(dǎo)入新課

課前欣賞歌曲《送別》。（歌曲《送別》將我們帶入一種憂傷哀婉的氛圍之中，是的，）

1、人生無常，聚散不定，自古以來，離別總伴隨不盡的傷感，（讓我們）共同回憶有關(guān)“離別”的名句，請(qǐng)看幻燈片中體現(xiàn)的是哪一句？（點(diǎn)幻燈片）

（1）剪不斷理還亂是離愁（李煜《烏夜啼》）

（2）相見時(shí)難別亦難（李商隱《無題》）

（3）醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月（白居易《琵琶行》）

是啊，別有情、別有景、別有聲、別有淚、別最消魂，正如江淹所說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”（江淹《別賦》）今天我們一起走進(jìn)北宋婉約派代表詞人柳永別離的天空——板書《雨霖鈴》。

二、自主探究

（下面我們先來看一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)幻燈片）

（接著我們檢查一下預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)一位同學(xué)回答一下《雨霖鈴》詞牌的來歷：學(xué)生姓名--------）

1、詞牌溯源

雨霖鈴，也寫作“雨淋鈴”，詞牌名。

源于唐玄宗與楊貴妃的故事。相傳馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上。玄宗觸景生情，甚是思念貴妃，遂作《雨霖鈴》一曲，以寄恨焉。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

2、走進(jìn)詞人（下面讓我們共同了解一下作者：找一位同學(xué)來讀一下，姓名---------）

柳永，原名三變，字耆卿，宋仁宗景祐元年進(jìn)士，世稱柳屯田，是北宋婉妁詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了突出別恨離愁男歡女愛的詞風(fēng)，《雨霖鈴》便是柳詞中最能體現(xiàn)這種風(fēng)格的杰作，這首詞寫于他仕途失意，心情壓抑，決定離開京城去外地的時(shí)候，一想到從此不能跟心愛的人在一起，失去愛的慰藉，失意孤獨(dú)之感一起涌上心頭。

（因?yàn)檎n下已經(jīng)布置過預(yù)習(xí)，下面請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下課文，姓名-------下面請(qǐng)一位同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下，姓名------平時(shí)我們常說，美讀作品主要注意三點(diǎn)：）

3、誦讀感知

（1）請(qǐng)學(xué)生代表朗讀，另外學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

（2）誦讀指導(dǎo) ①讀準(zhǔn)語音。

②讀出節(jié)奏，滲透情感。

如：寒蟬 / 凄切，對(duì) / 長(zhǎng)亭晚。

執(zhí)手 / 相看 / 淚眼；竟 / 無語/凝噎。

③讀進(jìn)情感。進(jìn)入情景，注意把握好語氣，結(jié)合自己的個(gè)性化的理解讀出感受。

如：① 寒蟬凄切——要拖音（“切”為韻腳、讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感）

②竟無語凝噎——要稍重，并讀出哽咽之聲

③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“曉風(fēng)殘?jiān)隆币统痢?/p>

（3）再聽錄音（大家可以）輕聲一起跟讀（再次意會(huì)詞作之精妙、詞情之精誠(chéng)）

（4）（下面再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，姓名--------）

三、合作釋疑

詩歌是需要品賞，才能體會(huì)其中的真味。下面讓我們一起體味詞作的情、景之美。

1、同感別離情

（1）、作品表達(dá)了作者怎樣的情感？從哪些方面表現(xiàn)？（學(xué)生分小組合作討論）

點(diǎn)拔：① 環(huán)境——寒蟬凄切，冷落清秋節(jié)。

② 情境——執(zhí)手相看淚眼，蘭舟催發(fā)

③ 心境——竟無語凝噎

④ 虛境——楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢汲胶镁疤撛O(shè)。

（2）、小結(jié)：詩人的情感步步深入，層層加濃，虛實(shí)相濟(jì)，淋漓盡致流露出心中那黯然銷魂的別離情。

2、同解風(fēng)物意

王國(guó)維說過，“一切景語皆情語”，所有的情感的抒發(fā)都離不開具體的意象，請(qǐng)大家找出文中寫景的意象，并說出自己的理解，體驗(yàn)其妙意。（學(xué)生合作探討，教師歸納點(diǎn)拔）

點(diǎn)拔：

（1）寒蟬

“寒蟬”在古典詩詞中是悲涼的同義詞，如駱賓王《在獄詠蟬》“西陸蟬聲唱，南冠客思深。”而文中，首先點(diǎn)明季節(jié)是寒意的清秋，其次也意味著，并非蟬寒，而是詩人心境的凄寒，并渲染凄涼傷感的氣息，突出“傷離別”的主題。

唐，孟浩然“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲。”（2）長(zhǎng)亭

“長(zhǎng)亭”古人常用作餞別地，如庾信《哀江南賦》“十里五里長(zhǎng)亭短亭”既交代地點(diǎn)，又暗寓離愁別緒。

李白《菩薩蠻》“何處是歸程，長(zhǎng)亭更短亭。”（3）楊柳岸

“柳”是寄別之物，自漢始古人都有折柳贈(zèng)別之俗，如李白《憶秦娥》年年柳色，灞橋傷別，柳與“留”諧音，折柳相贈(zèng)有“挽留”意。

《詩經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”（4）曉風(fēng)

風(fēng)是最能觸動(dòng)離愁別恨事物，尤其是拂曉的秋風(fēng)，更是離愁、哀怨。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“古道、西風(fēng)、瘦馬。夕陽西下，斷腸在天涯”。

賈寶玉《詠白海棠》“曉風(fēng)不散愁千點(diǎn)，宿雨還添淚一痕。”（5）酒

李清照：“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急？”

李白“舉杯消愁愁更愁，抽刀斷水水更流。”

酒也與愁思有關(guān)。（6）月

蘇軾：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”

杜甫：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”

月是離合的象征。小結(jié)：一景一物總關(guān)情，只有體驗(yàn)景的妙意，才會(huì)理解情的凄切優(yōu)美。

3、共品婉約韻

（1）通過剛才的分析，我們已經(jīng)共同體會(huì)了這首詞獨(dú)特的美感，下面讓我們隨著音樂一起感受音律，體驗(yàn)詩情。（播放《雨霖鈴》MTV）。（以下可略去）點(diǎn)拔：

①景物，具有輕、柔、纖的特性，色彩柔和、朦朧以冷色調(diào)為主——優(yōu)雅美；

②情感凄切，思念之苦細(xì)致入微，低回纏綿——幽婉美； ③意境蕭瑟，融情入景，物我交融——陰柔美。（2）、小結(jié)：這首詞作音韻和諧，情感凄切，融情入景，物我交融，這種景與情的交匯、融成一種幽婉、輕柔的藝術(shù)境界，以美的韻味扣動(dòng)讀者的心靈。

（3）、再次情感朗讀全文

四、課堂小結(jié)

這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞虛實(shí)相濟(jì)，情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，不愧為別離詞中的一件精品。（做完板書，別離難，有口難開；相思太苦太費(fèi)力；離別就像一把尖刀，插在離別之人的心上。）

五、當(dāng)堂檢測(cè)

1、下列加點(diǎn)的詞語解釋有誤的一項(xiàng)是（）A、寒蟬凄切（凄涼急促）．．．B、都門帳飲無緒（設(shè)帳置酒宴送行）．．C、暮靄沉沉楚天闊（楚地的天氣）．．D、便縱有千種風(fēng)情（風(fēng)流情意）．．答案：C楚地的天空

2、下列文學(xué)常識(shí)表述有誤的一項(xiàng)是（）

A、詞興起于唐，繁榮于宋，原為歌詞，后脫離音樂而成為一種獨(dú)立的文學(xué)體裁，詞又稱“曲子詞”、“長(zhǎng)短句”、“詩余”。

B、詞在產(chǎn)生之初以小令為主，柳永則將慢詞提升到與小令并駕齊驅(qū)的地位。

C、柳永是婉約派的代表作家之一，他繼承了李清照詞委婉細(xì)膩、清麗自然的風(fēng)格。

D、“雨霖鈴”這一詞牌原屬唐教坊曲，相傳為唐玄宗為紀(jì)念楊貴妃而作，以篇幅來看屬于長(zhǎng)調(diào)。答案：C

3、對(duì)《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是（）A、起首三句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境。

B、“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合，刻畫了人物的語言和動(dòng)作。C、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

D、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆岸涫窍胂蠼裢砺猛局械那榫埃阂恢叟R岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。

答案：B全是實(shí)景。

六、課下作業(yè)

今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的，它會(huì)超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁。假期結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別??同學(xué)們，請(qǐng)運(yùn)用本課學(xué)到的方法把你最美好的別離留下來，以“別離”為題，寫一個(gè)小片段。

七、結(jié)束語

有人說，離別是為了更好的相聚，但是，在人生的長(zhǎng)河里，有時(shí)一轉(zhuǎn)身便成了永訣，因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜，珍惜人生的每一次相逢，珍惜當(dāng)下這美好的相聚！板書：

第五篇：雨霖鈴教案

《柳永詞兩首》教案 第二課時(shí)《雨霖鈴》

教學(xué)目標(biāo):

1、準(zhǔn)確理解詞中意象，體會(huì)詞人的思想情感。（重點(diǎn)）

2、理解本詞虛實(shí)相生的用法和妙處。（難點(diǎn)）

3、有感情朗讀并背誦默寫。（重點(diǎn)）教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，千百年來別離之情不知撥動(dòng)了多少人的心。今天就讓我們輕叩古典詩詞的門扉，來聆聽一曲凄婉纏綿的離別之歌《雨霖鈴》。（板書課題）

說起離別我們學(xué)過很多的名句，你還記得嗎？（出示課件并齊讀）這些內(nèi)容會(huì)給我們帶來怎樣的感受呢？

現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞歌曲，然后再來回答。（播放歌曲）

聽完之后，你有何感受？（凄涼哀婉，低沉感傷，悲傷無奈）大家有了初步的感受，我們來深入文本學(xué)習(xí)

二、出示目標(biāo)（板書目標(biāo)）

1、準(zhǔn)確理解詞中意象，體會(huì)詞人的思想情感。

2、理解本詞情景交融、虛實(shí)相生的用法和妙處。

3、有感情朗讀并背誦默寫。

三、解題并初讀

1、《雨霖鈴》出自唐玄宗與楊貴妃的愛情故事。這一詞牌本身就有哀傷的含義，所以要讀出這種情感。

2、（師有感情誦讀）

3、請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀，看導(dǎo)學(xué)案誦讀指導(dǎo)

4、抽學(xué)生朗讀

四、完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容 請(qǐng)同學(xué)板演答案

五、合作探究：

1、本詞都寫了哪些意象，各有什么特點(diǎn)？

寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨

凄切悲涼 煙波、暮靄、楚天

蒼茫落寞 楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

凄清孤寂

2、開頭三句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。” 交代了哪些內(nèi)容，這一環(huán)境描寫有什么作用？

交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境，渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調(diào)，烘托出濃濃的離愁別緒。

3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？表現(xiàn)了他怎樣的心情？請(qǐng)用幾個(gè)形容詞加以概括。開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個(gè)“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，它實(shí)際上是詞人內(nèi)心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現(xiàn)。詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

4、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的感情？

“楊柳”的意象。楊柳是中國(guó)古代送別詩中描寫得最多，最優(yōu)美動(dòng)人情意綿綿的一個(gè)意象。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，為什么呢？因?yàn)椤傲迸c“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

“曉風(fēng)殘?jiān)隆币彩亲钅苡|動(dòng)人的感情的事物。秋日的風(fēng)是涼的，秋天早晨的風(fēng)更涼，另外古人出行多在黎明時(shí)分登程，送別也在這一時(shí)刻，“曉風(fēng)”意味著離；月光是清冷的，殘?jiān)碌墓飧忧謇洌绯康臍堅(jiān)戮惋@得特別凄涼，另外“圓月”是團(tuán)聚的象征，“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。所以“曉風(fēng)殘?jiān)隆苯o人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，點(diǎn)染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒

把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。借凄涼之景表達(dá)悲傷之情！

六、當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、背誦并默寫《雨霖鈴》

2、對(duì) “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的寫作技法理解正確的一項(xiàng)是（）

A．運(yùn)用夸張手法，表現(xiàn)人物感情。B．運(yùn)用白描手法，寫人物動(dòng)作、情態(tài)。C．運(yùn)用人物行為，烘托離愁別緒。D．運(yùn)用虛擬想象手法，表達(dá)深厚的感情。

3、下面對(duì)《雨霖鈴》一詞的賞析有誤的一項(xiàng)是（）

A．詞的上闋寫一對(duì)戀人餞行時(shí)難舍難分的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，寫一對(duì)戀人分別之時(shí)心心相印，只需以眼神示意，已不必用言語道別。

C．“念去去”句中的“念”字用得特別好，后面的“去去”二字疊用，讀時(shí)需一字一頓，方能使讀者體會(huì)出道路遙遠(yuǎn)，前途茫茫。

D．“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。“此去”二字，呼應(yīng)上闋“念去去”，“經(jīng)年”二字呼應(yīng)“今宵”，在時(shí)間和思緒上步步推進(jìn)，結(jié)構(gòu)疏密有致。

七、課后小結(jié)

一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！（師生齊讀）

板書：

雨霖鈴

柳永 把握內(nèi)容：

離別愁苦

別后思念 理解意象：

寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨

楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?品味感情：

難舍難分

凄冷孤寂 掌握手法：

虛實(shí)相生

虛寫

借景抒情、情景交融 感情基調(diào)：

凄涼哀婉