第一篇：魚游到了紙上閱讀案例

閱讀教學及評價案例

魚游到了紙上

教學流程

（一）激趣導入

師：今天，我們學習第27課。（板書：魚畫到了紙上）生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？ 生：咦，是呀，魚只能在水里游，怎么可能游到紙上呢？ 生：魚離開水就不能生存，它只能在水里游。生：可是書上明明是“魚游到了紙上”呀！（持不同觀點的同學開始爭論）

師：魚究竟能不能游到紙上？請大家認真讀完課文之后再下結論。

（學生急于知道答案，激發學生認真讀課文。調動了學生學習積極性）

師：得出結論了嗎？

生：魚能游到紙上，課文中的青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上。

師：你們能通過自己的閱讀找到準確的答案，一定是認真讀書了。(學生從自讀中找到答案,教師給于激勵性評價))(二）抓住關鍵詞理解句義

師：這是一個怎樣的青年？ 生：舉止特別。師：舉止指的是什么？

生：“舉止”指的是動作和神態。師：“舉止特別”呢？

生：動作和神態跟別人不一樣，與眾不同。

師：從哪兒可以看出來？

生：說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。師：“忘我境界”是什么意思？

生：達到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。（問答式的提問讓學生解答了詞語的意思，下一步找到關鍵詞理解句義）

師：課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？（學生自瀆相關段落，然后和組內同學交流，發表自己的見解，給每個學生發言的機會，然后小組派代表發言。）

生：“呆呆地”是說看魚看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。

生：“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心，達到了忘我的境界。

生：“老是”說明經常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。師：這是對青年的什么描寫？ 生：神態 動作

師：你們和作者一樣也能留心觀察周圍的事物。（體會作者抓住人物動作、神態的描寫）師：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。這是對青年的什么描寫？

生：動作

師：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！（適時指導朗讀，學生在朗讀中感受青年在看魚畫魚的勤奮、專注。）

師：誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和魚融為一體了。

師：“唯一”是什么意思？

生：是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣

生：，“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚。生：他似乎忘記了時間，也忘了自己。

生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

生：從“一絲不茍”可以看出青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。

師：你能找個詞代替這句話嗎? 生：廢寢忘食

師：你們用詞非常準確，平時注意收集這樣的詞語，是個有心的孩子。（緊追不舍的提問，學生的積極回答，再次從重點詞語中體會青年的認真，專注。）

(三)理解句與句之間的聯系，體會人物優秀品質。

師：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。青年對魚真是如醉如癡呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功的學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫給他的“魚游到了紙上來了”時，是怎么回答的？

生：魚先游到了我的心里。師：“魚游到心里是什么意思”？（小組討論，匯報結果。）

生：先在心里出現了一個印象，牢牢記住。

生：青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。

師：（小結）青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。

師：“魚游到了紙上”是誰說的？ 生：（齊說）小女孩。

師：在書中找到，我們一起讀這句話。生：（齊讀）

師：這句話是什么意思？

生：青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上。生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

生：從“游”字可以看出來。

師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

（師指名讀，生齊讀。在讀中感受小女孩對青年的贊嘆）

師：魚游到心里和游到紙上有什么關系？ 生：如果魚不先游到心里，就不能把金魚畫得那么生動，小姑娘就不會說魚游到了紙上。

生：青年經過反反復復地看，有了金魚生動的形象，才能有最終的結果——魚游到了紙上。

生：因為那位青年經常忘我的到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚鮮明的形象，所以才能畫出活靈活現的金魚。

師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，做到胸有成“魚”，所以才能落筆生輝，下筆如有神。讓人感到魚游到了紙上。你能用一對關聯詞把它們連成一句通順的話嗎？

生：因為魚游到心里所以才能游到紙上。

師：你們真行！每個同學都能認真聽講積極發言，你們也是做事專注的孩子。

（及時的給于學生激勵性評價，學生從青年身上受到感染，學習積極性高漲。）

師：經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

生：是一個愛魚愛到了忘我境界的人。生：做事一絲不茍。生：做事專心致志。生：做事全神貫注。

生：從中可以看出青年是一個勤奮專注的人。師：你們說的都對，他是一個勤奮專注的青年。

師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。（教師及時小結，指導朗讀。學生帶著敬佩之情讀課文，再次感受青年的優秀品質，感情在此升華。）

（四）學習收獲

師：同學們讀得很好，老師從你們的讀中感受到這位年輕人勤奮好學，認真專注。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物？

生：《全神貫注》中的羅丹，全神貫注地工作差點兒把朋友鎖在自己的工作室。

師：從他們的優秀品質中，我們受到什么啟發？ 生：我們做事的時候也要認認真真、一絲不茍。生：我們上課的時候要全神貫注、認真聽講。生：做一個勤奮、專注的孩子。（師：（小結）做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，是由于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能畫得栩栩如生。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

生讀課文，思考問題。生：作者對青年的外貌描寫。

生：作者聽到周圍人對青年的議論。生：作者用筆同青年交談。

師：作者是位有心人，認真觀察，多看、多聽、多問寫出了這篇課文。在今后的寫作中我們要學習作者的寫法，像課文中的青年一樣勤奮、努力一定也會成功的。

師：課后請同學們根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。老師知道通過本課的學習，你們在寫作方面一定有了不小的收獲，趕緊向大家展示吧！案例評價 1．本科教學過程及評價活動設計的理論依據

本節課設計遵循“評價促發展”“評價是實現學生自主性學習的必要手段”的理念。實施評價中主力教師的評價，小組評價，學生的自我評價和相互評價。在評價中采用小組互評、學生自評、教師點評、家長參評、等多元化評價方式，并結合教學內容使用評價表。通過學生自評提高自己的認識能力。組內互評使他們學會辨別，學會欣賞，學會評價。教師評價起到引導作用。

2、本節課的評價活動的成功之處

（1）.通過課前評價，課中評價，課后評價，讓評價貫穿整個課堂，以幫助學生認識自己的優勢與不足，調動了學生學習的積極性和主動性。在同伴的互評中，及時了解自己的學識與能力，實現自我反饋，提高學生學習的自信。

（2）.在問題對話的學習中，促使學生認真傾聽，進行比較、判斷、選擇，學生在思維沖突、一文中矯正偏差、提高認識，在互動、碰撞后形成對評價結果的認識。學生在師生、生生的多想評價交流中，受到啟發，促進了語言與思維的發展。

（3）.進行多元化評價，使學生時時能感受到評價帶來的快樂與收獲。

（4）教師的評價語言具有導向、示范、激勵、反饋的作用。在交流評價中，教師適當點撥、引導、示范，使其豁然開朗，教師的評價語言成為啟發學生進行原認知反思、學習方法感悟，并利用反饋及時調整教學策略，提高了教學實效。

第二篇：《魚游到了紙上》教學案例

27、《魚游到了紙上》教學案例

一、教材分析：

《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊第七單元27課。本組教材是圍繞“認準目標，不懈努力”的專題來安排的，訓練重點是引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法，注意積累材料。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。

本文是一篇寫人的文章，記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，贊揚了做事勤奮、專注的品質。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。

二、設計理念：

閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。本設計力圖創設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本，作者進行心靈的對話，在品讀中感受文章的中心，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。教給學生學法是實現葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標；小學階段是養成教育階段，只有教給學生正確的學習方法，才能讓學生養成良好的學習習慣，本篇課文我引導學生運用讀、思、議的方法。來理解課文，解決問題.三、教學目標：

1．正確讀寫“花港、清澈、魚缸、一絲不茍”等詞語。

2．體會文章的思想感情，練習有感情地朗讀課文，培養做事勤奮、專注的品質。

3．學習作者觀察和描寫人物的方法。教學準備：PPT輔助課件 教學設計：

一、引導：

同學們，喜歡金魚嗎？（示課件：金魚。）魚兒都生活在哪里？今天我們要學習的課文中的魚兒卻游到了紙上。示課件，板書課題：請同學們跟我一起寫：

27、魚游到了紙上。

齊讀課題。問：讀了課題你有什么疑問嗎？

指名說。問得好，魚怎么會游到紙上呢？是誰讓它游到了紙上呢？學貴有疑，讓我們帶著這些問題開始今天的學習吧。

二、初讀感知：

1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。２、邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

３、檢查認讀生字：出示課件，這些詞語難不倒你吧？

先自己練讀，再指名讀，正音。

４、詞語認得真不錯，下面我們來說說文章的主要內容。

提示：這是一篇記事的文章，我們在說主要內容時，要把握主要人物的主要事跡。根據學生回答進行引導。（一位――的青年，在玉泉邊觀魚、畫魚，別人評價說他的魚游到了紙上，他說魚游到了心里。）總結概括課文內容的方法 板書

三、品讀課文。

１、同學們很會讀書，讓我們再來看我們的問題：“魚游到了紙上”是誰說的話？又是什么意思？誰來說說你的理解？

（魚畫得很逼真，活靈活現，栩栩如生，仿佛在紙上游動）

２、大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上，這種表達方式你們喜歡嗎？仿照“魚游到了紙上”，如果要表達小鳥畫得很像，可以怎么說呢？老虎呢？（學生仿句）這么有趣的表達方式，我希望大家記住它，以后也可以用到它。３、那么是誰讓魚游到紙上的?（一個青年，一個聾啞青年）你從哪兒讀出來的？“他高高的個子、、、、、”你善于從文中提取信息，真了不起。“、、、、、原來，他是個聾啞人。”善于聯系上下文讀書。

作者運用生動形象的外貌描寫使我們仿佛看到了這位秀氣的青年。齊讀。４、這位青年是怎樣畫魚的呢？請大家快速默讀課文，看課文哪幾個自然段講了青年畫魚？指名說后：自讀第７－９自然段，畫出你感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的體會。用不同的符號標示詞語。

教師巡視指導，了解情況。５、交流：相機出示句子或段落：

引導：你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？哪些詞語能幫你理解這兩個詞語？（引導抓住一絲不茍 繡花 細致 理解工筆細描）揮筆速寫呢？

（出示課件：工筆細描的圖片。）你能否通過朗讀來體現？

學生練讀，指名讀、男女生分讀。

讀著這些句子，那位青年揮毫潑墨的情景仿佛就在眼前，前面作者通過對青年外貌描寫使我們看到了青年秀氣的外貌，這里作者是抓住了什么描寫來展現這位青年畫畫的？（動作）

恰當的動作描寫有助于情景再現。

６、想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？哪些地方是揮筆速寫？指名說。

聽了你們的介紹，老師仿佛看到了那位青年的畫，在場的老人、青年、小孩也都看到了，聽聽他們是怎么贊嘆的、怎么議論的？指名說。（我們從別人的話語中感受到他畫技的高超，這是運用了側面描寫。）他為什么沒有任何反應呢？除了因為他是聾啞人外，還有別的原因嗎？（除了他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫畫，眼中所見，筆下所畫都是魚，好像和游魚融洽在一起了。）

７、此時你能說說“融為一體”的意思嗎？（真是不知“金魚是我”，還是“我是金魚”了。）直到太陽快落山時，他還在金魚缸邊畫畫，“他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”

８、能否用一個詞或一句話說說聾啞青年在你心目中的印象？（勤奮 精神專注 專心）

還可以用你知道的哪些成語來形容他畫畫得像？（惟妙惟肖 栩栩如生）所以，當看到他的畫時一個女孩驚奇地叫起來：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”

這里的“驚奇”含有哪些意思？（表揚、贊嘆、驚訝、嘆為觀止）讓我們一起來贊揚他。齊讀。

（這種運用外貌、動作、和直接引用人物語言對主人公直接進行描寫，就是正面描寫。）

（二）、１、青年將金魚畫得活靈活現，是不他從小就學畫了呢？（不是）從哪兒看出？指名讀

出示：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

感觸特別深的詞語有哪些？在交流時相機指導朗讀。理解：“一年多”、“每個星期”、“一整天”、“常常” 從中看出了青年怎樣的品質？（生答：堅持不懈、忘我）

２、文中還有一處寫了他觀魚到了忘我的境界，請自讀第４自然段，找出相關句子。齊讀，具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是、呆呆地、靜靜地）

３、“老是”可以換個什么詞？“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態？

(專注、入神)

４、學畫的一年多，他都是這樣過來的：

陽光明媚時，他會——天下起傾盆大雨時，他猶豫了嗎？沒有，他會—— ５、為了看魚，他還會遇到什么情況？他會——

板書：看魚

創設情境讀：如果按一年365天算，那么他觀察了五十來天！這五十來天不管嚴寒酷暑，無論刮風下雨，他從不間斷，教師引讀

這是一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）

這是一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到?? 這是一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到?? 這是一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到??

６、我們把青年靜靜看魚，忘我看魚，堅持看魚的情景記到心里去。（齊讀）

寫青年忘我觀魚，作者抓住了什么來描寫？（神態、動作）寫法總結：是啊，作者也像一位畫家，他也是通過認真細致的觀察，生動傳神的描寫，將畫魚青年的姿態展現在了我們面前。我們在生活中也要學習這種方法。

７、正是因為他堅持不懈地看魚，忘我地畫魚，到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）（板書：魚游到了心里）。你還想到了一個什么詞語？ 出示：胸有成竹

這真是“為伊消得人憔悴 衣帶漸寬終不悔”啊！

從心里有魚到紙上“游”魚，我們可以看出他有什么樣的好品質？（做事一絲不茍 勤奮 專注）

現在，你能弄清這兩句話的關系嗎？用關聯詞語來說說。示：“魚游到了紙上”“魚游到了心里”。

三、小結：

１、作者是生活中的有心人，不但觀察細致，抓住人物特點，而且通過外表、神態、動作和語言的正面描寫和側面描寫等細致入微地刻畫，才寫出這樣生動感人的好文章。

就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。你還知道那些人具有這樣的精神？

播放《千手觀音》

２、談談你從聾啞青年畫畫的經歷中或從作者的表達中受到了哪些啟示？

同學們，你們說得太好了，老師相信你們一定會和這位青年一樣勤奮專注地做好每一件事。

四、作業自助餐：

１、多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。２、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，談談自己的感受。３、留心觀察自己的同學，抓住特點，多看、多聽、多問，寫在自己的日記本上。

《魚游到了紙上》教后反思

反思自己這節語文課，做到了：教學設計層次分明，思路清晰，引導學生從“游”字切入，在“靜”中展開，在讀中理解感悟文章的內容和情感，在40分鐘的課堂里學生都是愉悅主動地學習，談出了自己的理解，讀出了自己的體會，悟出了文章的含義，學習了作者描寫人物的方法。

一、注重學習方法的學習。

教學中我注重了學習方法的引導。在初學課文我讓學生說說課文的主要內容，并訓練學生概括課文主要內容的方法。在課文的學習中，我層層深入地引導學生在品讀課文中學習作者的表達方法。

二、品味重點語句。

在教學中，我抓住了表現青年看魚時的神情“呆呆地、靜靜地”等語句，進行語言文字的品析。通過詞語運用的對比，通過自己與青年看魚方式的對比，通過畫面的想象，多方面語文能力的訓練讓學生既感受到了青年的專注和忘我，又感悟到了文本用詞在表情達意方面的作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點，收到了很好的課堂效果。

三、朗讀訓練。

本節課我給了學生足夠的時間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文 使學生在朗讀中，培養了思維能力，語言表達能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學生明白了“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系。比如要學生體會“忘我”可貴的時候，我創設了“春夏秋冬”四個季節變化的引讀，這個教學環節的設計非常成功，把課堂教學也推向了高潮。通過品味“忘我”學生讀出了魚“游”到紙上不僅僅是因為“無聲之靜”，也不只是“無動之靜”，更是“心之寧靜”。學生讀出了“忘我”就是“專心致志”，“忘我”就是“堅持不懈”，就是“最高境界”。

當然教學中還存在很多不足，比如學生的一些課堂生成的閃光點沒有及時地引導他們進一步系統化；朗讀指導還不夠深入；教學設計中的寫作方法沒有在教學環節中環環相扣、水到渠成地自然生成。總之，教學機智還需在實際教學實踐中進一步訓練、提高。

第三篇：魚游到了紙上教案

《魚游到了紙上》教學設計

【教學目標】

1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

2.體會文章的思想感情，練習有感情地朗讀課文，培養做事勤奮、專注的品質。

3.學習作者觀察和描寫人物的方法。

4.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

【教學重點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

【教學難點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一.復習導入：

上節課我們初讀了課文，理清了課文層次，學習了課文的第一段。大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？通過上節課的學習，你積累了哪些詞語？聾啞青年給你留下怎樣的印象？你還有沒有不懂的問題？

二、研讀“魚游到了紙上”

1.課件出示思考題：

（1）“魚游到了紙上”在文中出現了幾次？它的含義是什么？表達了怎樣的情感？

（2）說說作者通過怎樣的描寫，是你感受到“魚游到了紙上”的？

（3）作者采用怎樣的觀察方法？

2.自學后，小組討論交流后匯報：

3.學習“魚游到了紙上”第一處（5、6自然段)

課件出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

問：你讀懂了什么？指導朗讀

過渡語：女孩看到了怎樣的畫面，讓她如此驚奇？

4.學習“魚游到了紙上”第二處（7、8自然段）

課件出示這段文字

從這段中你體會到了什么？體會到聾啞青年畫魚時細致、專注、一絲不茍和畫技高超…… 我們要帶著怎樣的感情讀？（贊嘆、敬佩）配樂 a、先擇兩生讀 b、師范讀c、男女生讀

過渡語：小女孩的這一叫真可謂一石激起千層浪，不僅我被吸引，越來越多的人也被吸引來，人們贊嘆著，議論著。

從第8自然段中你體會到了什么？想象一下大家在贊嘆著、議論著什么呢？

課件出示：句式訓練： 圍觀的人越來越多。一位白發蒼蒼的老爺爺，目不轉睛地盯著畫，連連地點頭，不停地說:“象！象！真是太像了！”一位（神態）或（動作）說：“” 一位說（贊嘆）：“！”

一位情不自禁地說。

大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。1

5.總結“魚游到了紙上”第一、二處的描寫方法和觀察方法

描寫方法：語言、動作

觀察方法：認真聽、仔細看

6.總結學習“魚游到了紙上”第一、二處的方法：

1.有感情的朗讀，體會“魚游到紙上”這句蘊含的感情。

2.展開合理的想象。

3.研究作者采用的描寫方法和觀察方法。

7.根據以上的學法自學第三處（12、13、14自然段），并聯系上下文思考聾啞青年是怎樣使金魚游到自己的心里去的？

交流匯報：筆談時的這句話是作者贊賞青年的畫技高超，表達了更深的敬佩之情。忘我境界：

（1）說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

（3）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

(4)他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

課件出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從這句話中你體會到了什么？靜靜地、呆呆地是說他看的入了神，是神態描寫。課件出示：

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

過渡語：一年三百六十五天，他每個星期都來，那就是五十多天，這五十多天，不管嚴寒酷暑。不管刮風下雨，他從沒間斷過，同學們想象一下他看魚時的情景，老師來描述情境，同學們把看到的情景讀出來，好嗎？

師引讀：這是一個春光明媚的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個烈日炎炎的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個大雨滂沱的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個寒風凜冽的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

聾啞青年就是這樣的（堅持不懈）地看魚，才記住了（魚的形象），記住了（魚的特

點），記住了（魚的動態），所以魚才游到了他的心里。

8．“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”是什么關系？

用關聯詞語連接。

三、總結升華

1．這是一個（）的青年。

2．把你收集到的類似的小故事說給大家聽。

3．在我們的身邊有沒有這樣的全身心投入達到忘我境界的人呢？

四、小練筆：學習本文作者抓住人物動作、語言、神態、側面烘托等描寫方法寫一個人物專心做事的小片段。如寫“小書迷”讀書的情景，某個同學專心聽講的情景，“小棋迷”專心下棋的情景等等。

板書設計：

看魚→游到了我心里

忘我{

畫魚→ 游到了紙上

第四篇：《魚游到了紙上》課堂實錄

《魚游到了紙上》課堂教學實錄

教學目標：

1、引導學生通過研讀殘疾青年觀魚、畫魚的表現，感悟青年勤奮忘我、持之以恒的品質，從中受到感染。

2、有感情地朗讀課文。通過不同的讀書方式，理解內容，體會情感；豐富學習方法。

3、背誦欣賞的句子，豐富語言的積累。教學過程

教師：上課。

學生：起立。老師好！

教師：常言說，題目是文章的眼睛，你們聽過這句話嗎？ 學生：沒有。

教師：那今天我就把這句話告訴你們。現在，請同學們看老師把今天咱們所學課文的題目寫在黑板上。

教師：同學們注意這個?游?字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習寫一下。

教師：請你們大聲地朗讀課題。學生：魚游到了紙上。

教師：同學們，你們第一次讀到這個題目時，會想到什么？ 學生：我會想魚為什么會游到紙上呢？

學生：我覺得很奇怪，魚怎么會游到紙上？它游到紙上還能活嗎？ 學生：魚是怎么游上去的？ 學生：魚為什么要游到紙上？

教師：你看，它引起了你們的疑問，引出了你們的擔心，還引發了你們的探究。題目起得多好啊！咱們再來讀一遍課題。

學生：魚游到了紙上。

教師：那么，當你們迫不及待地讀了課文，你都知道了什么？能試著用簡潔的語言和大家交流一下嗎？誰試著來說？

學生：作者很喜歡小金魚，他經常到玉泉去看小金魚。

教師：你讀得有收獲，說作者經常去看魚。還有嗎？讀完以后，你有什么收獲呀？

學生：游到紙上的魚不是真魚，是作者畫出來的魚。教師：是作者畫的嗎？哦，是誰畫的呀？ 學生：是那位青年人畫的。

教師：你們看，題目起得好，內容也寫得好。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學生：愿意。）我請你們自由輕聲地讀課文，在讀的過程中，注意一下，哪些語句是描寫那位青年的，邊讀邊把它用橫線畫出來，好嗎？我說明白了嗎？

學生：說明白了。教師：好，開始吧！教師：剛才，請你們一邊讀一邊注意，哪些語句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎？我建議你們按順序試著來說，誰來說第一處？請你講。

教師：請你先告訴大家在第幾自然段，同學們好一塊兒看這段話。

學生：在第三自然段：?他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。?

教師：是不是？ 學生：是。

教師：有沒有忽略掉這句話的，請你趕快補畫上。好，接著交流。

學生：在第四自然段里：?說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?

教師：同學們找到了嗎？這個自然段，你們是不是也畫下來了？ 學生：畫下來了。

學生：還有一處是：?‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來，他是個聾啞人！?

教師：孩子，你看這句話，?咯噔?的讀音讀得不那么準，我來幫助你一下，咱們是朋友。?心不由得咯噔一跳！?全班同學也把這句話讀讀。

學生：?心不由得咯噔一跳！?

教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請坐。你和大家交流了你的學習體會。還有嗎？

學生：在第七自然段：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

教師：還有沒有？我們已經找到四處了。那位同學請你說。學生：第九自然段里：?我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。?

教師：好！又找到一處。那么，同學們，你們是不是也把這處畫下來了？沒有畫的同學請你補畫一下。還有補充的嗎？最后那位女同學，請你說。

學生：?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。?

教師：和游魚已經融為一體了。這句話是不是寫他的呀？ 學生：是。

教師：好，那么，沒有畫這句的同學也請你補畫上。同學們在一起學習，就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。還有補充的嗎？那位同學，請你說。

學生：?他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’?

教師：有多少同學畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？

學生：還有一句：?他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。?

教師：同學們讀書很仔細，主要有這樣八處直接描寫青年的句子。教師：同學們，你們愿意咱們一起合作再讀一遍課文嗎？ 同學：愿意。

教師：那好。你們讀描寫青年的部分，我來讀其他的部分。準備好！教師：我們共同來讀課題。（開始合作讀課文）

教師：咱們一起合作讀得很好！同學們，如果讓你根據這篇課文的內容來配兩幅插圖，你們準備配哪兩幅插圖呀？想一想。請你來講。

學生：我會先畫上這個玉泉，然后再在另一張紙上畫上那個青年畫的魚。教師：好。有他自己的見解。他配的其中一幅圖是青年畫的魚。有沒有跟他不一樣的？兩幅圖都跟他一樣嗎？你配哪兩幅插圖？

學生：我先配玉泉邊有許多人在觀看魚，然后再配一幅那位青年靜靜地畫畫。教師：有觀魚的，有畫魚的。他說配這樣兩幅圖。有多少同學跟他的想法一樣？請把手舉起來。

教師：有這么多同學呢。看來呀，同學們這兩遍書讀得真有收獲。課文就是按照這樣的思路寫下來的。

教師：在觀魚的好地方──玉泉，總有一位青年駐足池邊。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？我建議你們在看魚這部分里面細細地讀書，細細地體會。一會兒，我們來交流。我說明白了嗎？

學生：說明白了。

教師：那好，用你們喜歡的讀書方式，開始自己學習吧。（學生自己讀書。）

教師：讀得怎么樣了？我們能交流了嗎？好，剛才我看同學們讀得很認真。咱們來說一說這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？請你講。

學生：?我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來他是個聾啞人！?

教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內容在看魚里面嗎？

學生：在畫魚里面。

教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學們的。你積極交流，非常好。

教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？

學生：他舉止特別。

教師：你們都捕捉到這個詞了嗎？

學生：捕捉到了。

教師：畫下來了嗎？

學生：畫下來了。

教師：在這個詞上做一個你習慣用的標記。

教師：青年最初給作者留下的印象是?特別?。特別的具體表現是什么呀？建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到?特別?、體會到?特別?，你就把它讀出來。誰來讀？

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?呆呆地站?讀得較突出。）

教師：我聽出來了他對這個?呆呆地站?很有自己的感悟，?呆呆地站?是發愣嗎？

學生：不是。

學生：他一個人呆呆地看，是因為他聽不到周圍的聲音，其他人以為他在發呆。

教師：噢，不是發呆，那是什么？

學生：他在認真觀察魚。看金魚長什么樣子。

教師：你感悟到認真。

學生：他看得很仔細。

學生：看得很專心。

學生：看得很入迷。

學生：他忘我地看。

教師：你們感悟得多豐富呀！請你說。

學生：仔細看魚的每一個動態，金魚是怎么游的。

教師：他在思考著看。哎呀，你看，這個?呆呆地站?你們感悟得多好啊！來，讀出咱們的感悟。

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?

教師：誰再來讀這句話？讀出你的感悟。學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?靜靜地看?讀得較重。）

教師：我也聽出來了，你對這個?靜靜地看?很有感悟，那?靜靜地看?是發愣嗎？

學生：不是。他就是一句話也不說。

學生：他非常認真地、仔細地看。

學生：他目不轉睛地看。

學生：他聚精會神地看。

教師：有專心，也有仔細。想看出什么？

學生：每一條金魚的樣子。這條跟那條有什么不一樣。

學生：金魚怎么游。

學生：他好像忘了周圍的一切。

教師：看得那樣專注。同學們，我們把這些感悟通過讀表達出來，好嗎？

（學生讀）

教師：誰再來讀，讀出你對?特別?的感悟來。

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?老是一個人?讀得有特點。）

教師：我還聽出來了，他對?老是一個人?有自己的感悟。你們說?老是?在那看，不厭煩嗎？他為什么?老是?在那里看？請你講。

學生：因為他想把金魚畫好。

學生：因為他很喜歡金魚。

學生：他愛魚，愛到忘記自我了。

教師：聽到了嗎？是他對魚的愛呀！你們體會得多深哪，體會到了他的情感。還有嗎？

學生：美麗的金魚把他吸引住了。

教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態呀？這叫什么？

學生：癡迷！

教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個什么樣的青年？

學生：特別的青年。

教師：如果不用?特別?這個詞，還可以怎樣說？

學生：他是一個奇特的青年。

學生：他是一個特殊的青年。

學生：他是一個古怪的青年。

學生：他是一個與眾不同的青年。

教師：?特別?在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現。可以嗎？

學生：可以。（同桌合作讀書）

教師：好，全班再合作讀。

教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現，可以嗎？

（學生讀）

教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。

（學生讀描寫青年外貌的句子）

教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學們先自己默讀思考，然后在小組里根據畫魚這部分內容的表達特點和自己的感悟一起設計一種讀書的方式。我的建議比較長，我再說一遍。（教師將重點的地方重復了一遍）

（學生活動）

教師：我剛才到每個小組去參加學習，發現同學們創造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？

學生：愿意！

教師：哪個組愿意來？請你們組來。

教師：同學們都是虛心學習的同學，咱們一起看看他們組創造的讀書方法是什么。

第一組學生甲：我們組創造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。

學生乙讀：?原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

學生丙：第一個詞是?一絲不茍?，就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過，畫得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美；第二個詞是?動態?，金魚游過去的動作也要畫出來，仿佛金魚在紙上游動，畫得非常逼真！

教師：學習得好不好啊！

學生：好！

教師：給他們讀書的方法起個名？

學生：抓住重點。

教師：對，抓重點詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲！別的組用的什么方法？

第二組學生甲：我們是先把它的動態和靜態說出來，再把自然段讀出來，再說說我們大家的感悟。

學生：（一個學生讀畫靜態的魚）?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；?（另一個學生讀畫動態的魚）?有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?（合讀）?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。?

學生乙：這兩段話都說明了那個青年人畫畫非常地認真，畫得特別地好。他已經達到了忘我的境界，已經和游魚融為一體了。

教師：你們設計的讀書方法也非常好！給這個方法起個名字。

學生：分讀。

教師：根據畫靜態的魚和畫動態的魚來分工讀，體會到對比，所以用的是對比分讀法。給他們贊揚的掌聲。還有嗎？還有跟他不一樣的嗎？你們來說。

第三組學生甲：我們先讀一讀，再說說從這句話我們得到什么。

教師：剛才有品讀方法，有對比分讀方法，看看他們又創造了什么讀書方法？

學生：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來?──我覺得這個青年人畫得很認真、很仔細。?像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?──說明青年人畫得很逼真！

教師：你評得真到位！總結總結這是什么讀書方法？

學生：邊讀邊評價的方法。

教師：好，這叫評讀。

教師：給他們掌聲鼓勵！同學們太棒了！創造了三種方法，有品讀法，有對比分讀法，還有評讀法，咱們全班再共同創造一種讀書方法，愿意嗎？

學生：愿意！

教師：好，叫?贊美讀?。

教師：我們贊美這位青年，畫得認真──

學生讀：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

教師：我們贊美他畫技高超──

學生讀：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

教師：（出示課件，金魚圖）請你們看，假如這就是那位青年畫的一幅幅栩栩如生的金魚圖，（學生觀看，看后教師接著說）你們就是圍觀的人，你們會說些什么？

學生：呀，這些畫真漂亮！

學生：這些金魚畫得可真像！

學生：這些金魚畫得跟真的金魚一樣。

學生：我會對年輕人說，你太多才多藝了。

學生：我會說，這些金魚畫得太逼真了，真美麗！

學生：這些活靈活現的金魚，你是怎樣畫出來的呢？

學生：你畫得可真好！

學生：你畫的金魚就好像是從池子里撈出來的一樣。

教師：（出示文字片）同學們，這是小姑娘的贊嘆，讀出你的贊嘆之情。

學生：（高聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（低聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（驚喜地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（激動地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（驚訝地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（抑揚頓挫地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（贊嘆地）呦，金魚游到他的紙上來了！

教師：讀得都很好，都表達了咱們對這位青年高超畫技的贊嘆之情。

教師：同學們，你們發現了嗎，這篇課文里有不少句子相互之間有聯系，如果我們把它們聯系起來去讀，去思考，就會有更多、更深的體會。你們愿意試試這個方法嗎？我建議你們在讀的時候看看哪些句子之間有聯系，你把它們找出來放在一起讀一讀，看看你又有什么體會。

（學生自己讀）

教師：我們來交流一下，你們把哪些句子聯系起來讀了，讀出了什么？

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?和這句話有聯系：?他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’?我覺得他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，他不僅在用眼睛看，而且是用心在看，所以說?先游到了我的心里?。

教師：你看，她把這兩句放在一起讀，就有了自己更深的體會。把它寫在黑板上。

學生：?魚游到你的紙上來了！??先游到了我的心里。?他畫得好是因為他特別愛魚，仔細觀察。

教師：對呀，對金魚有深刻的理解。

學生：?就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年?，?他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?。

教師：感悟出什么？

學生：他常常忘了吃飯，忘了回家。

教師：寫他看魚、畫魚用了幾個忘記呀？

學生：四個。

教師：哪四個？

學生：忘記了自己，忘記了時間；忘記了吃飯，忘記了回家。

教師：體會出什么？

學生：我體會出他看魚和畫魚的時候都非常忘我。

教師：請四位同學寫在黑板上。當我們把?幾個忘記?放在一起讀，就會有強烈的感受。

教師：別的同學有沒有對這幾句有感悟的？

學生：他呆呆地站，靜靜地看不是一天，每個星期天都這樣。

教師：有多少個這樣的星期天呀？

學生：一年多。

教師：一年多他都是這樣的。從早晨到晚上，從春夏到秋冬，堅持不懈地觀察、作畫。是不是體會更深了？誰還有體會？

學生：?我把那個女孩說的話寫給他：‘魚游到了你的紙上來啦！’??他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’?我想到一個詞?胸有成竹?。

教師：很好啊，聯想到文與可畫竹。我這里有一篇小短文《齊白石畫蝦》，我奉獻出來，與同學們共享。（出示短文）

齊白石是我國著名的大畫家。他畫的蝦寥寥數筆，清潤透明，生氣勃勃，成為人們喜愛的藝術珍品。齊白石畫蝦經歷了幾十年的不懈努力。最初，齊白石從臨摹別人畫的蝦入手。后來，他在案頭，常常擺著一只大碗，盛滿清水，養著活蝦,更細致地觀察蝦的形態和特征。他長時間地呆呆地伏在碗邊，觀察蝦的活動。小蝦自由穿梭，老人怡然沉醉；小蝦上下浮游，老人欣然自喜；小蝦嬉戲爭斗，老人為之擔心；小蝦生命垂危，老人為之嘆息。他以蝦為友，以蝦為伴，以蝦為師，一旦觀察有所得，便展紙研墨，揮筆作畫。畫好后，老人把畫掛在墻上，仔細揣摩品味，又不時走到碗邊，用小棍挑逗大蝦，認真對比畫上的蝦與碗里的蝦的異同。對小蝦性格特征的深刻理解，促進了老人對蝦的造型特征的準確把握。白石老人筆下的蝦，由繁到簡，由形似到神似，發生了很大的變化。

大家都贊譽：白石老人70歲以后畫的蝦，已經達到了精熟完美的境界。

教師：聯系這篇短文，你們又增加了什么感悟？

學生：他們都喜歡魚和蝦，仔細認真觀察。

學生：他們都是刻苦練習畫畫。

教師：是呀，對所畫之物由衷喜愛，深刻理解，才能準確把握特征。先深入心里，再畫于紙上。看，咱們的體會更豐富了。請繼續交流。

學生：?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。??‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來他是個聾啞人！?大家贊嘆他畫得好的時候，他沒有反應，后來作者才知道他原來是個聾啞人。

教師：還誤會他驕傲呢。當你知道他是個聾啞人，你心中有了什么感情？

學生：崇拜他，敬佩他。不能說話，聽不見，還喜愛畫畫，而且畫得好！

教師：雖然是個殘疾人，但他照樣有生活的理想和希望，熱愛生活、有頑強的毅力，所以，我們充滿敬佩！

教師：請看黑板。（邊說邊畫簡筆畫──魚）這位青年之所以把魚畫得像游到了紙上一樣，是因為──

學生：魚先游到了他心里。

教師：他看魚忘我，畫魚忘我，以至常常──

學生：忘記了自己，忘記了時間；忘記了吃飯，忘記了回家。

（一條魚出現在黑板上，學生發出驚嘆聲。）

教師：所以他練就了高超的畫技。金魚的品種成百上千，盡在他心中，金魚的泳姿千姿百態，盡在他的筆下，你們說這是一位怎樣的青年？

學生：熱愛生活的青年。

學生：喜愛金魚的青年。

學生：是個特別的青年。

教師：這個?特別?的青年，?特別?在他的精神和毅力：是他勤奮忘我的精神──

學生：特別。

教師：是他持之以恒的毅力──

學生：特別。

教師：這篇課文講述了這樣一個美好的故事，課文中有不少優美的語言，讓他們永久地留在我們的記憶當中，請你背出讓你欣賞的句子。

（學生背誦自己喜愛的句子。）

教師：今天的課就上到這里。我來評價你們，同學們學習認真，積極性很高，積極思維，踴躍發言，有好的讀書方法，有創造性，希望你們保持、發揚下去。

教師：你們評價評價老師，我有什么需要改進的地方嗎？

學生：我覺得你講課很有情趣，有意思，我們都很愿意上！

學生：老師把我們當成朋友，這樣我們能更好地學習。

學生：老師教給我們很多讀書的好方法。

第五篇：魚游到了紙上教案

《魚游到了紙上》教案

相溝中心小學孫美翠

教學目標:

1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

2.有感情地朗讀課文。體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，教學過程：

課前談話：

同學們喜歡魔術嗎？那老師今天先請大家看一個魔術，仔細看，說說你看到了什么？（播放）你看到了什么？魚從畫上游到了水里，那你們能不能讓魚游到紙上？想不想知道魚是怎么游到紙上的？今天老師就帶大家去看看，準備好了嗎？上課！

一、自讀課文，理清思路

（一）導入

1、請大家齊讀課題。（生讀）

2、聲音真響亮，讀題不光要用嘴巴、眼睛，還要用心。再讀。讀了課題你有什么疑問？

（魚為什么游到了紙上？魚是怎么游到紙上的？誰讓魚游到了紙上？）

3、看來同學們的疑問真不少。這說明大家初次看到這個課題心里都有一個感受，就是——（好奇、疑惑、奇怪。）

4、就帶著這種奇怪、好奇的感覺再讀課題。

（二）檢查預習

1、要學好一篇課文，首先要讀準字音，讀通句子。課文同學們已經預習過了，誰想來展示一下你讀

詞語的風采？（出示詞語）花港清澈見底一壺茶魚缸罷了一絲不茍聾啞人繡花廠徽賞心悅目融為一體

①真好，個個舉手，自信滿滿，請你讀。（每人一行。發音真準確，你讀的字正腔圓，真棒！）

②你是怎么理解“賞心悅目”的？指生說，（看到美好的景物而心情舒暢，）是什么讓“我”心情舒暢呢？讀讀它在文中的句子。（生讀）（文中指品茶賞魚這種氛圍令人心情舒暢）

③小結：聯系上下文就能讓我們準確而全面地理解詞語的意思。

2、詞語會讀并理解了，我們再來寫兩個字。

出示“壺，徽”

①我們看這兩個字“壺、徽”看看寫的時候應該注意什么？（左中右結構寫的要緊湊，壺、徽中間的橫不要漏掉）

②生寫，注意寫字姿勢。

③評價。（同桌互相評價，寫的不合適的地方再改）

3、同學們的字詞預習的很扎實，那這篇課文記敘了一件什么事情？請填空。（出示）這篇課文主要講作者在（）觀魚時，發現了一位（）的青年，他（）看得非常專心，（）畫得活靈活現。人們評價（）青年卻說（）。

①、指一生填，填完問全班同意嗎？

②、同學們概括的不錯，在概括敘事性文章的主要內容時，我們可以先找出主要人物，然后看看講了他的什么事來概括。那本文主要講了（青年）（看魚、畫魚）的事。人們評價（）青年卻說（）。師板書：看魚畫魚魚游到了紙上

二、品讀課文，讀中悟寫

1、同學們，只有用心讀書，才能讀出感覺，讀出味道。（出示）快速默讀課文，找出那年輕人是怎樣

看魚的句子，用橫線畫下來。并在句子邊上寫上你的體會（注意不動筆墨不讀書哦）生讀。同學們讀得很投入，誰來說一下你找的句子。交流

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

①年輕人怎樣看魚？（呆呆地 靜靜地）（出示）這句話中你體會到了什么？（年輕人非常認真，全神貫注）

②年輕人這樣呆呆地看魚是第一次嗎？哪個詞告訴我們？（老是）

③看樣子大家都關注到了這幾個詞。那這呆呆的能不能干脆就用認真呢？那會是怎樣的認真呢？（兩只眼睛盯著金魚動也不動，就連蝴蝶飛過身邊也沒看到）

④是呀，就是這樣的認真，誰愿意再來讀讀這個句子。指2、3 名讀。（生讀）你注意了呆呆地、靜靜地這些詞語

?這樣的發呆只是偶爾的一次嗎？那是兩次，或者 3、4 次？（每個星期天）你是從哪句話知道的？ 生說：他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（出示）

從哪些詞中看出他一直這樣看金魚？（每個星期天，一年多，一整天，常常）

①在每個星期天，無論刮風，還是下雨，他都要到玉泉來這樣看金魚——（指一生讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

②在一整天里，無論早上，還是下午，他都要到玉泉來這樣看金魚——（指一生讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

③他每個季節都這樣看，每個星期天都這樣看，一整天都這樣看，常常——（生齊讀：忘了吃飯，忘了回家）難怪青年說：魚先游到了—— 心里

④他忘了吃飯，忘了回家，什么都忘了，他心里什么都沒有了，只有——（生齊：金魚），難怪青年這樣說：魚先游到了——心里，他愛魚已到了——忘我的境界。

⑤用上一個詞說，他已經“胸有成竹”-----胸有成魚了。

⑥帶著你的理解，再來讀讀這兩段話。齊讀。出示（他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。）

?作者寫年輕人看魚抓住了什么去寫呢？（神態）板書

歸納學法：

剛才我們是怎樣學習看魚的？（出示）

1、找重點句；作批注

2、理解重點詞；

3、談感受；

4、體會作者描寫人物的方法。

2、過渡：那年輕人又是怎樣畫魚的呢？用我們剛才學過的方法來快速默讀課文，找出寫年輕人畫魚的句子，畫上波紋線。（出示）

?你們找到哪些重點詞，動筆圈一圈，與同桌交流一下你的理解。

① 誰來說說你找的句子？指名回答，出示句子。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

②青年是怎樣畫魚的？你從哪些詞中看出來的？（工筆細描，揮筆速寫）

③理解“工筆細描”“揮筆速寫”。我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯系上下文理解，這兩種畫法有什么不一樣？

④工筆細描是什么意思？（用筆工整細致）

年輕人怎樣工筆細描？（像姑娘繡花那樣把金魚的每個部位一絲不茍的畫下來）（板書一絲不茍）

⑤ 點擊“一絲不茍”。一絲不茍又是什么意思？（形容做事認真、細致，一點也不馬虎，文中指青年畫畫認真）誰能用一絲不茍說一句話？

⑥從這里體會到什么？（青年作畫時全神貫注，）

⑦“揮筆速寫”又是什么意思？（在較短的時間內，在現場以簡練的手法把對象的主要特征動態描寫出來）體會到什么？（他畫魚的本領很高啊。作畫熟練，作畫技術高超。有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

他都畫了金魚的哪些動態？（吐泡泡、甩尾巴、吃食）他在畫這些動態時，還要看看金魚嗎？（不要，因為金魚已經游到了他的心里）

⑧能把金魚游到紙上來，他的技藝真是高超啊。誰能通過朗讀讓我們見識一下青年高超的畫技？（生讀）（師評價：青年畫畫一絲不茍，你對待朗讀同樣一絲不茍，真好！）

⑨ 誰還讀？（生讀）（師評價：你讀出了工筆細描時的細致，揮筆速寫時的豪放。）

⑩我們大家一起讀。師領讀，女生讀工筆細描，男生讀揮筆速寫。

? 作者寫青年畫魚又是抓住什么去寫呢？（動作）板書

3、青年畫的魚這么生動，難怪小女孩會驚奇地叫——出示“喲，金魚游到了他的紙上來了”，讀，讓小女孩的驚叫吸引更多的人來看（指生讀），大家看了青年畫的魚，怎么樣呢？你們能找出有關句子嗎？指生說。

?出示句子

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

①、他為什么沒有任何反應呢？除了因為他是聾啞人外，還有別的原因嗎？（除了他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫畫，眼中所見，筆下所畫都是魚，好像和游魚融合在一起了。）

②融為一體是什么意思？（融合在一起，青年畫畫太專注了，到了忘我的境界，他心中只有魚。）?看著青年的畫，大家怎樣贊嘆，怎樣議論呢？請你們展開合理的想象，把它寫下來。注意人物的動作、神態描寫。圍觀的人贊嘆著，議論著，① 生寫。

② 交流。（你寫的真好，注意了對人物的動作、神態的描寫）

讓我們的贊嘆和小女孩的贊嘆一起送給年輕人，讓他笑得更甜！

?小結：這年輕人一會兒工筆細描，一會兒揮筆速寫，慢中有快，靜中有動地畫出金魚的每一個動態、每一個細節。畫出的魚像在水里游一樣，難怪人們說“魚游到了紙上”（出示）

?那“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”是什么關系呢？用上因為??所以或只有??才這樣的關聯詞來說一說（生說）因為那位青年長期忘我地觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以才能畫出活靈活現的金魚。它們是因果關系。

4、小結：

（對照板書讓生說）本節課年輕人專注勤奮的精神值得我們學習，那在寫作方法上你收獲了什么？作者細致觀察，能抓住聾啞青年“忘我”的特點，注意積累材料，對人物的外貌、神態、動作等進行了細致的描寫，還注意觀察周圍人的表現，寫出這么優美的文章，也值得我們學習。

三、課外拓展，形成能力

課下小練筆：

生活中你或周圍的人通過勤奮專注做成了什么事情？動筆寫一寫，注意要把所寫的人的精神風貌表現出來。

板書：27魚游到了紙上

看魚畫魚神態

忘我的境界動作

魚游到了心里