第一篇：教育教學過程中的師生交往藝術

教育教學過程中的師生交往藝術（I）師生交往的意義

1.提高教育效能的基礎，建立良好的師生關系是一種教育能力；

2、反思“好教師” 和“好學生”的標準：

“好教師的標準” 和可能的負面心理壓力：

3、新時代的教師形象：

可使用的語言：教師要盡量……希望能夠……努力成為……

從心理學和心理健康的角度能盡量做到的是：

4、新時代的學生形象希望能成為……

5、良好師生關系的基本特征：

* 坦白與明朗——彼此誠實不欺詐；

* 關心與愛護——彼此知道自己受對方的重視與關愛；

* 尊重與獨立——相互尊重但互不依賴；

* 個體與群體——相互允許發展各自的獨特個性與創造，但又互相協調。* 彼此適應對方的需要——一方的滿足不以對方的犧牲為代價。師生交往的涵義

1、教師所做的每一件事都是在和學生交往；

2、教師發出信息的方式影響學生對教師的評價方式；

3、教師傳遞信息的方式往往決定了與學生交往的結果；

4、交往是師生雙向的交往；

5、從學生的反饋和回應中判斷交往是否成功； 自我覺察練習

促進師生有效交往基本條件（I）

1、同理心——與學生溝通的基礎。

同理心的三個條件；

同理心不等于了解；

同理心不等于贊同對方的行為和觀點；

同理心不等于同情；

2、同理對方是一種交往的立場和能力。

放下自己的參照標準去感受對方；

以學生的眼光去看“學生的世界”； 促進師生有效交往基本條件（II）

3、不能同理學生的不良后果：學生會…

*很失望、很沮喪，對教師的信任度降低；

*無益的指責和批評，“我向信息”讓學生反感和受傷害，出現對立；

*對學生的內心世界無法產生建設性的幫助；

*給學生提供了不合適的教育和價值導向，甚至誤導學生。如何傳遞自己的同理心（I）

1、單純將學生的感受回應給學生；

2、表達同理心的五個層次： 不能感受對方的內心世界；

只能領會對方十分表面的感受；

能理會對方的表面感受并能準確表達；

能理會對方深層的感受并能引導；

能理會對方表面的和深層的感受并能準確表達和引導； 如何傳遞自己的同理心（II）

3、在表達同理心時的基本立場：

對學生能自行解決問題的能力有很深的信任感；

能由衷地、開放地接納對方的情感；

能意識到情感是能夠轉移、化解、消融的；

能由衷地幫助對方但不強迫對方接受自己的意見；

能接納對方的情緒但不沉溺（或陷入）情感的旋渦；

能幫助對方從表面進入到深層、幫助對方看到自身的盲點；

如何傳遞自己的同理心（III）

?加強“同理心”敏感度的訓練：

1、從對方的語言和非言語表達中來尋找；

2、從對方說話的用詞中去體會；

3、加強和豐富自己的詞匯，加強對各種感受的分辨和體會；

4、從對方的語音和語調的變化中去體會對方的情緒和心態；

5、透過對方的肢體語言來了解對方的情感；

6、不斷強化自己的邏輯判斷能力。師生交往中的真誠、尊重與接納

1、用真誠喚起學生的信任感：

真誠是真實、可靠、誠實的同義詞。

對學生真誠是一種教育的力量。

努力提高自己表達真誠的能力。

*自我接納與自信；

*在恰當的地點和時間、用恰當的方式承

認自己不是一個完美無暇的人；

*既有“教師意識”又有“朋友意識”；

*能向學生表達真誠的自我體驗；

2、用尊重與接納維護學生的人性發展：

*只有對學生的尊重與接納，才會發生有效能的師生交往。

*能尊重和接納每一個學生是一種良好的心理品質。

*尊重與接納每一個學生的前提是相信每一個學生都是有價值的人。

*尊重和接納學生是為了給學生更多的空間去自我覺察、自我表達、自我發展。溝通者的誓言

無論我是否同意你的觀點，我都將尊重你，都將捍衛你說出它的權利，并且以你的觀點去理解，同時將我的觀點更有效地與你交換。交往中常見的溝通錯誤和障礙

“我向信息”是交往的障礙：

基于個人的過強的主觀意識，忽略別

人的感受，不留余地說出對別人的批評，結果造成對方的不悅。通常的表達方式為責備、命令、挖苦等。

提醒——警告、控制

指導——命令、指責

了解——恐嚇、威脅

鼓勵——懷疑、揶揄

幫助——質問、說教

交流——奚落、中傷 交往中可用的語言技巧（I）

?幽默：

“具有智慧、教養和道德上的優越的表現”。*委婉：

學會語氣詞的使用。（嗎、吧、啊、嘛）

靈活使用否定詞。（認為、不認為）

以問代答。

*含蓄：只需意會，不必言傳

曲表觀點、巧避鋒芒、暗示批評、美化語言 交往中可用的語言技巧（II）*反語：

“欲進先退、欲前先后”。*模糊：

使交流留有余地，給自己留下主動性和靈活性。照顧對方的自尊。避開敏感問題。

模糊不等于糊涂。

?沉默：

表示自信心和力量感。引起有意注意，引導注意的方向。一種有效的批評方式。交往中批評與表揚的語言策略

1、批評的語言策略：

反省內心的感覺是否正確；

切入話題，伺機說明批評的理由；

提出明確中肯的批評；

請對方提出解釋；

請對方提出建議如何改進；

總結對方所承諾的行動。

表揚的語言策略：

表揚行為而不是人格（評價事而不評價人）；

表揚不能廉價或過度；

通常不以人比人；

公開與私下表揚相宜得彰；

表揚應盡量公平一致；

通常在學生中“隱惡揚善、找好不找壞”；

珍惜每個學生的每一點進步；

表揚語言要能因人而易、隨機應變；

表揚與獎勵相結合。學會觀察和使用體態語言

?眼睛 ?距離 ?角度 ?高低 ?語言呼應 ?聲音、詞匯 ?肢體語言

練習

教師1：你為什么感到如此難過呢？

教師2：你一向成績很好，但想不到這次考

試失敗了。

教師3：因為考試不理想，所以你感到比較難

過，比較失望。

教師4：因為考試不理想，所以你感到比較難

過，比較失望，也不知道以后該怎么

辦，心里很混亂。

教師5：你一向成績很好，但沒想到這次考試會

這樣不理想，所以感到特別難過和失望。

更不知如何對父母說，所以內心很矛盾。練習：

學：怎么老是下雨呀？下雨天我們什么都不能玩，真討厭！

師：你在教室里呆得有點發悶，是嗎？

學：這所學校真的不如我以前讀的那所學校。那里

的同學對我很好。

師：你在這里覺得很孤單。

學：XX老喜歡在課堂上向我做鬼臉，我很討厭他！

我以后不跟他玩了。

師：你不喜歡他這樣對待你，所以不跟他玩了，是

嗎？

同理心（Emphacy)

站在對方的角度、立場去感知和體驗對方的感受、信念和態度，并能有效地將這些感知和體驗傳遞給對方，使對方感到得到理解和尊重，從而產生溫暖感和舒暢的滿足感。

同理心的三個條件；

1、站在對方的立場去理解對方；

2、了解導致這種結果的因素；

3、讓對方了解你能設身處地的了解對方； 社交生活受影響；

厭倦教育教學工作；

常頭痛、惡心、身體不適；

情緒波動不穩定；

自信心低落，自尊心下降；

消極無助，抑郁煩躁；

常見：人格偏執、神經衰弱、軀體癥狀、自我中心、自我評價過高（或過低）等心理癥狀。

?多才多藝、盡量展開自身所長； ?動靜得宜、有問有思有答；

?勞逸有序、善于自我安排時間； ?思維敏銳、創新求變； ?幽默樂觀、坦誠真摯；

?自尊自重、樂于并善于和他人合作；

應努力達到：

?觸角敏銳、重視與學生的全面溝通； ?積極進取、創新求變；

?忙里偷閑、掌握放松技巧，主動清除自身的壓力； ?要求合理、能循序漸進地開展工作； ?處事公正、重情重理；

?因材施教、教學方法靈活多變； ?幽默樂觀、坦誠真摯；

?寬容開放、接納學生的過錯。

?互諒互讓互助、致力激發學生的團隊精神

?* 無條件尊重老師，從不反駁教師的命令和要求； ?* 好學不倦，能夠長時間不分心地讀書； ?* 溫良恭儉，不得罪任何同學； ?* 上課始終保持安靜；

?* 保持形象，為班級增光； ?* 十項全能，樣樣皆優。

?逆反情緒、人格兩重性、興趣狹窄、價值依賴性、情緒兩極失橫、嫉妒心重、過度自尊或自卑、軀體癥狀。練習1

1、當你的某一種個性與周圍的環境發生沖突時你通常運用什么方式來平衡？

2、在你與學生的交往中，有什么事情無法溝通？

3、在你身上，學生最喜歡的特質有哪些？

最不喜歡的有哪些？

4、對鼓勵你的學生與你和諧相處，你做過哪些事情？

?應該是沉著而不會激動，永遠保持穩定的心情，永遠保持冷靜、不流露強烈的情感； ?不偏倚、對學生沒有偏見、能一視同仁； ?能夠對學生掩飾自己的真實情感； ?常常超時工作，公而忘私；

?對學生永遠有無條件的慈悲心腸，總是有求必應。

?能夠幫助學生激發學習興趣，能營造安靜而有次序的環境； ?有高度的智慧，對學生有問必答，知道所有的答案。?與其他教師相互支持，對學生表現一致。

* 永遠是完美的化身，永遠不會犯錯誤。

第二篇：教育教學管理過程中師生交往的藝術

教育教學管理過程中師生交往的藝術

——聽周紅五等四位專家講座的體會 史跟錄

非常感謝學校能給我這樣一次外出學習的機會，使我能夠聆聽到著名心理健康教育專家周紅五，江蘇省十佳師德模范李風遐，中國教師發展研究中心研究員余國良三位專家的講座，這次的講座，使我感到受益匪淺。

“不聽我的課，他們要后悔一輩子”-----這是我聽到周老師的第一句話。一開始，我只是認為老師自信或幽默。然而，聽了周老師的課，我感觸頗多，才明白這句話是真實可信的。長達三個多小時的講座，讓人聽得意猶未盡，用受益匪淺來形容，一點也不過分。

周教授講的主課是“把學生當人看”。周教授以“學生是什么？”“在座的各位老師都把學生當人看嗎？”這一提問的方式開始講座，在我們的教育教學中要以“學生”為本，把學生當“人”，對待學生，我們作為教師只能是愛你沒商量。當我們老師每天走進教室的第一件事是什么？我反思一下自己，每天走進教室，做的第一件事總是詢問查看作業完成情況，詢問過孩子們周末過得怎么樣嗎？觀察過每個孩子的身體狀況了嗎？在這些方面我真做的很少。聽完周教授的報告，讓我對自己進行反思，今后上課走進教室的第一件事就是仔細詢問孩子們的身體狀況，和孩子們進行交流。作為老師，我們怎樣做，才能做到把自己的學生當人看，我想就是從這一點一滴的小事中去關心孩子，去尊重孩子們，而不是把孩子們僅僅當做學習工具。

周教授的課讓我感觸最深的一點是他講的“怎樣和學生進行交流？”

在生活中，每個人都渴望與他人溝通交流。在學校的教育教學管理過程中，每個學生也都期望能和教師溝通交流。但在今天黨的學校生活和學習過程中，師生之間的溝通，總是存在這這樣和那樣的障礙。存在這些現象的原因是什么呢？

作為我們教師會聽嗎？我們會從學生的角度去吸收、接納他們話語中的有效信息嗎？我們能正確解讀他們想表達的觀點嗎？多年的教育教學工作會使教師形成一種職業性的思維習慣，那就是“我說的都是正確的”。在和學生溝通交往中，我們首先需要防止“自以為是”的態度和灌輸式的溝通交流方法。如果采用這樣的方式溝通交流，那通常的情況就一定是“話不投機半句多”。這些都是主觀上造成的師生溝通交流的障礙。我們最需要的就是無論發生什么樣的事情，都要耐心地引導學生一步步地說出他們的心里話，說出他們對問題的感受、認知和體驗。這樣的溝通才有效。

在和學生交往過程中，我做到了真正把學生當人看了嗎？我做到在和學生交流過程站在他們的角度看待問題了嗎?這些都是我聽完報告后反問自己的問題。我想今后在班主任的生涯中，我一定會朝著這兩個方面努力，和孩子們一起快樂生活。

第二天聽李鳳遐老師班主任培訓講座：她說，當一輩子中學教師，做一輩子班主任，當最好的教師，做最好的班主任，這是李鳳遐老師一生的追求!聽完他的報告后感觸很深，李老師對人生與工作的看法，幽默與智慧的工作藝術。李老師對人生與工作的看法，幽默與智慧的工作藝術，今還記憶猶新 聽完他的報告收獲很多。首先，第一點的收獲就是做人要寬容，不但對學 生寬容，對周圍的一切都要寬容。我們換位思考的時候，會發現，原來生活可以 更好的。第二點，也是最重要的一點就是感恩。在蘇霍姆林斯基的書中不止一次 的提到，我們作為教師要培養的人，首先就是要懂得感恩。“親其師，信其道!” 如果老師自己不是個懂得感恩的人又怎能奢求自己的學生明白感恩的真正含義 呢? 在這次培訓的整個過程中，李老師都在向我們詮釋一個字--“愛”。她說，教師要愛學生，要站在學生的角度思考問題，為他們著想，對他們負責，讓他們 樂意接受，要善于放大學生的閃光點，一步步地去挖掘他們的潛力，讓他們一點 一滴的進步成長。

如今，李老師已然到了退休的年齡，但是她沒有閑賦在家，而是依然繼續堅持奮斗在教育一線。從工作至今，李老師已從教三十余載，帶班主任亦三十余載，這期間她從未叫苦叫累。每當同事心疼李老，關切的勸慰 她別如此操勞累壞了身子，她總是微笑著，搖搖頭說，“心不累，人就不累”。

海不擇細流，故能成其大;山不拒細壤，方能就其高。李老師的崇高人格 魅力是在她日復一日、年復一年的工作和生活中點點滴滴積累形成的。從小事做 起，從點滴做起，最終做好自己的大愛教育，這是我的職業理想。

犁牛河小學

史跟錄

第三篇：教學中師生交往的藝術

教育學論文

目錄 區別社會中的生活交往與教學中的師生交往............................1 2 當前教學中的師生交往存在的問題....................................2

2.1 獨裁式的交往................................................2 2.2 壟斷式的交往................................................2 3 新課程改革下的師生關系............................................3

3.1 “教”......................................................3

3.1.1什么時候“教”?........................................3 3.1.2 誰來“教”?............................................4 3.1.3 “教”什么?............................................4 3.2 “導”......................................................4 4 教師與學生的交往的藝術............................................5 5 結論..............................................................7

教學中師生交往的藝術

摘要 在新課改的浪潮下，教師如何更新教學理念，擺正自己在教學中的位置，以適應新課程標準的要求，是目前迫切需要解決的問題。新課改的教學過程中的師生關系是一種互動關系，教師與學生之間良好合格的互動關系有重要的地位和作用。

關鍵詞 新課程標準；課堂教學；師生交往；交往藝術

隨著新課程在全國逐步推廣，廣大教師如何更新教學理念，擺正自己在教學中的位置，以適應新課程標準的要求，是目前迫切需要解決的問題。那么如何實現師生交往互動的有效化則成為新課程課堂教學研究的一個重要課題，如何與學生交往，交往的藝術與策略也是廣大教師在教學中需要認真研究的課題。1 區別社會中的生活交往與教學中的師生交往

學校的課堂教學活動不應是單純的接受被動活動，而應是師生之間相互關系、相互交往的互動活動。交往是在主體之間進行的相互活動，它反映的不是人與物或人與自然之間的對象關系，而是人與人之間互為主體的平等關系，即主體間性。對交往的認識，就要從交往的主體間性的內涵進行認識。

主體間性是交往的基本原則，體現了交往的本質。主體間性強調主體之間的互識與共識，即主體之間在交往過程中能夠相互認識和相互理解，并在此基礎上形成共同的理解。在新課程課堂教學中，參與教學活動的教師和學生是相對獨立和相互平等的主體，教學的有效進行離不開教師和學生之間的相互理解，而課堂教學最終要實現的目的就是期望理解與實際理解的統一，從而在師生之間形成共識。因此，我們應該把課堂教學看成是一種交往形式。課堂教學是一種特殊的交往形式，它與人們在日常生活中所發生的交往行為有著諸多的區別。特別是新課程實施后，新的課堂教學理念使課堂教學在目標上、內容上和結構上形成了新的特點。從目標上看，課堂教學是為了提高學生的精神素養，促進學生的全面發展。從內容上看，由于促進學生身心發展的目的規定性以及學生身心發展存在著階段性和差異性，相應地要求課堂教學的內容“應突出體現基礎性、普及性和發展性，使教育面向全體學生，實現人人學；人人都能獲得必需；不同的人在學習上得到不同的發展”。從結構要素上看，課堂教學主要由教與學兩類活動組成，這兩類活動同時展開，使得課堂教學活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復合性。新課程課堂教學的這些特點為課堂教學交往的順利和有效進行提出了新的要求和條件，一旦教師忽視這些要求和條件的創設，就不能夠使學生自主地積極參與教學活動，學生的主體性沒有得到充分的尊重，也就不能促進學生在學習上得到主動發展、全面發展和全體發展。2 當前教學中的師生交往存在的問題

交往是一種交往雙方互為主體、相互平等的主體間關系，交往實踐中，如果交往的雙方不能以自由、平等、自主、全面發展的主體而存在，主體—主體關系就會在某種意義上降格為主體—客體關系或物物關系，這樣交往就會被異化。事實上，教學中的交往也就在某種程度上被異化，呈現出不真實的交往。這些不真實的交往主要表現為以下兩種。2.1 獨裁式的交往

教學中的師生交往牽涉對課程的認識、社會的經歷以及思維方法、情感、倫理及社會關系等諸多方面。在這些方面，受過高等教育的教師，其知識與社會經歷都使其處于一種優勢地位，因此，教師自然而然會認為“自己比學生優越，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉”。在這種背景下，課堂的師生交往很容易由于教師自身的優勢而改變為獨裁式的交往：教師是交往的主人和發起人，學生則是從屬者和執行者；教師在教學交往中要做的就是對學生實行控制，使學生完全按自己的思路進行交往。

在課堂教學的交往中，獨裁式的交往主要體現在師生之間交往地位上的不平等，更多地表現為教師是教學的主人，而學生是學習的被動者和從屬者。比如，在不少實施了新課程學校的課堂教學中，仍然存在一堂課基本由教師一講到底的情況，學生只是抄黑板，按教師的提問回答問題，按教師布置的習題練習，很少主動提問也不敢提問。教師是一個至高無上的指揮官，完全按自己的意愿與思路，指揮著學生學習。教學中的交往基本是教師分派工作，學生完成工作，然后教師判決工作的好壞。學生不能夠大膽地提出自己的想法，顯然是不公平的。2.2 壟斷式的交往

課堂教學中的壟斷式交往其特征是交往為少數人所獨享。在學習中，學生之間的學習是存在著差異的。正是這些學習差異的存在和教師膚淺的學生觀，使得課堂教學交往呈現出壟斷性。課堂教學交往的壟斷性的一個重要體現是在教學交往機會上。在教學的師生交往中，許多教師都會因對象的不同給予不同的交往機會。教師一般都愿意更多地同學習成績好的學生或學生干部進行交往，而很少或不愿意和成績較差、學習困難的學生進行交往。他們認為，如果過多地和學習困難的學生進行交往，會干擾自己的教學，會阻礙自己的教學進度和教學目標的實現。

課堂教學中交往的壟斷性還體現在交往的言語形式上。在課堂教學的交往過程中，學生中的優勢群體壟斷了教師的積極方面的言語。而學生中的弱勢群體則壟斷了教師的消極言語。教師所要找的錯誤回答或錯誤判斷的言語往往由這些弱勢群體給出，因而當這些學生站起來和教師進行交往時，往往是膽戰心驚。

上述兩種不真實的交往在課堂教學中的盛行，對學校新課程的實施會造成許多不良的后果。往往體現在學生學習的主動性被壓抑，學生的主體性，即學生是學習的主人得不到尊重，因此他們會越來越不愿意參與課堂教學活動，缺乏學習的熱情，其學習態度和人生態度久而久之也會呈現消極的特點，進而厭惡學習。同時教師在教學中也失去了與學生真實交往的快樂，專業性角色大大降低，這不利于教師自身素質的提高和健康成長。3 新課程改革下的師生關系 3.1 “教”

正面教育,教給學生正確的人生觀, 播下真理的種子,是建立新型的師生關系前提。我從這三個方面來簡述我的觀點。3.1.1什么時候“教”? 初一年級這個時間段。為什么呢?大家不妨回顧一下,初一學生的主要特點：他們剛進入初中不久,心理還保持著小學生的特點：天真、稚氣未脫、對初中學習生活有著美好的憧憬。這個時候他們會主動與老師接近,愿意與老師交流,在情感上還對老師有一定的依賴性。他們還呈現出另外一個特點：正確的是非觀還未完全形成,是非觀還很淡薄,對事物容易根據自己的好惡來做出不正確的判斷,而且學生在心理上有急切地想證明自己的需求。所以,這個階段是教育的最佳時機,最容易找到切入點,老師更有親和力。是建立新型師生關系的最佳契機。3.1.2 誰來“教”? 不單是老師,也不單單是班主任,而應通過家訪,尋求家長的理解,與家長形成教育默契;配合學校狠抓常規教育和全面教育,關注社會熱點,挖掘社會典型事例的深刻教育意義,調動一切可以利用的教育資源,形成以老師家長教育為支撐點,學校,社會教育大環境為面的點面結合的教育局面,再著重逐漸培養班級學生的自我教育意識,最終形成由表及里,由外因到內因,由初級到高級,由被動到主動的學生自我管理、自我教育的長效教育機制。3.1.3 “教”什么? 教學生做人,教學生學習,教學生審美。教學生做人：教學生如何與身邊的人相處。現在的學生,習慣以自我為中心,大都個性強,任性,不易相處。因此,建立新型的師生關系首要任務就是教學生如何為人處事,如何尊重他人,尊敬老師。例如：初一時,班上學生普遍存在著一種傾向：班主任在時,學生還稍微自覺,班主任不在時,卻是另一番景象：針對這種情況;我明確表明立場：只看班主任面的學生,是表里不一,陰奉陽違的表現,是錯誤的;如果真正尊重班主任必須首先尊重其他科任老師。一個班級,老師在時紀律好,老師不在時,卻很糟糕,這樣的班集體,是很不成熟的班集體;而一個真正優秀的班集體,是老師在不在場,紀律都一樣好。每一個學生都應該有很強的自律意識,養成尊重課堂,尊重他人學習權利的良好社會公德。教學生如何審美：初一學生, 是非觀還很淡薄,片面追求外在美,比吃比穿,嘲笑長得矮,或長得胖,或長相普通的同學,盲目追星,迷失自我。針對這些現象,利用班會課開展了一系列的教育活動,經過全班整體審美教育、辯論賽、演講比賽三個階段,歷時一個多月,同學們達成了共識,提高了辨別能力,形成了正確的審美觀。3.2 “導”

輔導、引導學生走出成長的心理誤區,促進學生全面健康發展,是發展新型師生關系的保障。

學生個體發展變化是多方面的,迅速的。隨著身體的發育,青春期的到來,學生情緒不穩定,心理容易失調。性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要標志,使心理活動偏離正常狀態。引起學生人際關系緊張,應對能力很差。因此應該針對全班同學的心理狀況,開展以“調整心態”為主題的心理健康教育活動。結合心理測試,開展心理衛生知識、心理保健方面的教育與培養,引導學生對心理問題進行剖析交流、專題討論。提高學生對自身心理狀態的認識和心理自我疏導的能力。

總之,建立新型的師生關系是師生雙向的,互動的;需要真誠和寬容,理解和信任;需要用發展的眼光看待存在的問題。4 教師與學生的交往的藝術

如果師生間沒有了溝通與交往，人心世界將是一片荒漠。美國卡耐基指出，知識和專門技術在這些人的成功因素中只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取決于良好的人際關系。

教師要處理好與學生的人際關系，最重要的一點就是要增強自己的人格魅力。教師的人格魅力是指教師在思想感情和個人性格所具有的非凡的品質和魅力。在教育過程中，人格魅力可以讓老師課堂“無聲勝有聲”，從而達到最佳的教育效果；人格魅力可以使教師與學生之間建立友好的人際關系。為此，教師要從多方面增強自己的人際吸引力：

首先，教師要努力建立良好的第一印象。第一印象非常重要，教師在與學生初次見面時，應面帶微笑，坦誠的向學生介紹自己，以一顆真誠的心學生，在學生心中留下一個良好的印象。

教師的儀容儀表對教師增強人際魅力也起著相當大的作用。在初次交往中，儀表顯得尤為重要，構成第一印象第一要素。由此，教師應注重自己的儀容儀表：要儀容整潔，穿著得體，樸素大方，舉止文明。不同的文化修養有著不同的氣質風度，了解自己的性格，培養造就自己獨特的風度、氣質，是增加吸引力的一種手段。

教師應有積極的工作態度。真正把教育當作是自己的全部，無私的獻身教育事業。這樣的敬業精神會感化學生的心靈，從內心深處尊敬老師。教師的人際魅力還體現在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。教師不僅要加強對專業領域知識的研究，還要拓寬非專業領域的知識面。知識在教師這個職業里面代表了為人師表的前提條件，也代表了絕對的力量和自信。讓教學大綱和教材成為教師最基本的知識，應使教科書成為教師科學知識海洋中的一滴水。這樣，不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領域的規律性知識，而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受, 教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領域。學生從老師身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學習他們老師追求知識的精神，這有利于建立友好的師生關系。

講究教學的藝術是增強人際魅力的重要手段。任何一個受學生歡迎的優秀教師,無不是熟悉教學規律和原則,教學得法,善于熟練運用各種教學方法講究教學藝術的。為此，教師要學習新的教學理論和現代教育技術，探索新的教學模式。教學方法要生動、活潑,語言表達得當,詼諧幽默, 在課堂上教師要有意識地培養學生的自學習慣和自學能力。要不斷征求學生對教師教學的意見,以便不斷地改進自己的教學方法,適應學生的要求,做到教與學的真正結合。展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引了力，這是優化師生情感關系的重要策略。

教師要掌握交往之道。學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。教師在和學生的交往中，沒有擺正自己的位置。師生應該是思想上互相交流，心靈相通的同志和朋友。師生關系是一種互相教育、互相感染、教學相長的關系。首先，教師要熱愛并給學生以充分的理解。其次，要學會傾聽。傾聽是理解的前提。教師還要講究管理方法，做到以理服人。做到這些，教師的人際魅力就在不經意間攀升了。

教師要關心愛護學生，與學生彼此尊重。教師不僅僅是在教學中向學生傳授知識,完成教學任務,還必須在長期的教學過程中與學生建立起深厚的師生感情,要對學生的思想、學習、身體、生活等各方面給予關心和照顧。教師在教育過程中，要尊重學生的人格，理解學生，保護學生的自尊，寬容學生的錯誤與過失，與學生平等相處，這樣學生才愿意并主動與教師交流，師生間才就能建立起一種互相信任、和諧共處的良好關系，學生才能在師生融洽的氛圍熏陶中健康地成長與成才。

教師應富有親和力，有愛心。教師要平易近人，放下教師的架子，走到學生中間去，在課后以一種朋友的姿態與學生交流。教師如果有很強的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，可以贏得學生的心。

增強人際吸引力，教師還要平等的對待每一個學生，要做到一視同仁，同時，尊重學生的個性特征。教師作學生的工作要多溝通，工作方法要因人而異，多尋找學生的閃光點。不能偏愛學習好的，歧視學習成績差的，要鼓勵學生發揮自己的特長和愛好，做一個對社會有貢獻的人。

教師要掌握人際交往的語言藝術。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”在師生人際關系中，更要高度重視并充分發揮語言的溝通作用。教師在與學生溝通時，要正確運用語言，表達清楚、生動、準確、有感染力。對于學生的進步和優點，要及時且適度的給與鼓勵與贊美；對于學生的不足，要委婉的提出，既要避免傷及自尊，又要讓其有所意識，并萌發改進的想法。

教師要完善個性品質，要有良好的性格特征。教師理想的性格有利于創造和維持一種舒適而有活力的學習氣氛，影響學生對教師及其所授課的態度以及對學校的態度。教師要培養自己善良、寬容大度、有愛心、有責任感，幽默感、熱情、自信樂觀等學生喜愛的性格，這會大大增加個人人際魅力。要建立起融洽的師生關系，不是一朝一夕就能實現的事情，它是一項長期的、系統的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。教師與學生之間的交往確實是一門巧妙的藝術，一門深奧的學問。5 結論

師生關系是教師和學生在教育、教學過程中形成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中最基本、最重要的反映。和諧、融洽的師生關系是有效地進行教育、教學活動、完成教育任務的必要條件，它對于促進學生全面發展和教師自身發展有十分重要的意義。

我國新課改下的新型師生關系為“尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容”。

尊師愛生就是學生應當尊重老師，老師應當熱愛學生，這是我國新型師生關系的特點，也是建立和諧、融洽的師生關系的感情基礎；民主平等在學校教育過程中，指教師的教育應建立在民主、平等、友善的基礎上，以說理疏導、循循善誘的方法，促使學生學業的進步和思想水平的提高；教學相長是指在教育過程中教師和學生是相互制約、相互促進、共同提高的。它包括教可以促進學、教師可以向學生學習、學生可以超過老師。

總而言之，教學中的師生交往是一門藝術，我們還需要更深入地探索其中的奧妙。在本文的寫作過程中得到了侯敏老師的精心指導，在此表示衷心的感謝。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［Z］.2001.[2]于靈靈.哈貝馬斯傳［M］.石家莊：河北人民出版社，1998.179.[3]雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯.北京：三聯書店，1991.

第四篇：師生交往教學設計

師生交往教學設計

蕭縣梅村初級中學 傅孝艷

學習目標：

1、情感、態度與價值觀目標：培養尊重老師，熱愛老師的情感，主動關心老師、理解老師。

2、能力目標：學會正確與老師交往，能夠正確處理和老師交往中存在的分歧。

3、知識目標：知道教學相長的含義，懂得師生之間要彼此尊重。

重點難點：

重點：正確與老師交往。

難點：學會正確處理與老師的分歧。情景導入生成問題：

多媒體播放歌曲《長大了我就成了你》導入新課。自學互研生成能力

(一)自主預習

1．教與學是師生相互陪伴、相互促進、共同成長的過程。

2．面對老師的引領和指導，主動參與，勤學好問的態度有助于我們與老師相互交流。

3．學會正確對待老師的表揚和批評，是我們成長的重要內容。4．學生樂于學習，老師寓教于樂，師生之間彼此尊重、相互關心、攜手共進是師生交往的良好狀態。

5．彼此尊重，是我們與老師建立良好關系的開始。

6．尊重老師，不僅體現我們內心的情感和態度，而且表現在與老師日常交往的言行舉止中。

7．在平等相待、相互促進的師生交往中，我們可以和老師成為朋友。

(二)合作探究

探究一：教材P65運用你的經驗

在與學生交往的過程中，老師扮演著組織者、傾聽者、陪伴者等角色。回想你與老師交往的場景，在那些場景中，老師扮演著什么樣的角色？請記錄在下面的表格中。

答案提示：如：在學習中，老師扮演引導者角色；在參加集體活動時，老師扮演組織者角色；在課外交往中，老師扮演著陪伴者，朋友的角色，等等。

探究二：教材P66下面閱讀感悟

從古希臘哲學家亞里士多德“吾愛吾師，吾更愛真理”的話語中，你體會到了什么？

答案提示：老師不是圣人，老師也有犯錯誤的時候。一方面，我們要尊敬老師，熱愛老師；另一方面，我們與老師發生分歧時，要主動與老師進行交流，與老師分享自己的學習感受，這有助于師生共同進步。

探究三：教材P67探究與分享

(1)假如你是小奇，你會如何對待語文老師的表揚與數學老師的批評？

答案提示：(1)語文老師的表揚是對自己的肯定、鼓勵和期待，有助于激勵我更好地學習和發展。數學老師的批評是關心，提醒和勸誡，可以幫助我反省自己，改進不足。

(2)我會對小奇說，不要在上課時寫小說，這不利于自己的學習和成長，也是不尊重老師勞動的表現。我會建議他在學習之余再進行文學創作，等等。

探究四：教材P68探究與分享

(1)王亞南的故事對你有怎樣的啟發？

(2)如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？

第五篇：《師生交往》教學設計

人民教育出版社義務教育教科書《道德與法制》七年級上冊

第六課第二框題 《師生交往》教學設計 秭歸縣九畹溪鎮初級中學

李 云

一、教材分析

1、課標要求：

課程標準第二部分“我與他人和集體”中的“交往與溝通”。該部分課程，目標是：逐步掌握交往與溝通的技能，學習參與社會公共生活的方法，努力建立良好的人際關系。具體對應的內容標準是：“1.4了解教師的工作，積極與教師進行有效溝通，正確對待教師的表揚與批評，增進與教師的感情。”

2、整體感知教學內容

本課內容是第六課《師生之間》的第二框內容。第一框《走近老師》引導學生從多層面、多角度認識和理解教師這一職業群體，從而更好地認識身邊的教師，學會接納尊重不同風格的老師，在此基礎上第二框《師生交往》培養學生與教師積極溝通的意識和能力，幫助他們學會恰當處理師生之間可能出現的矛盾與沖突，增進師生之間的理解和情誼。

二、學情分析：

師生關系是初中學生成長過程中需要處理的重要關系之一，對培養學生的人際交往能力和促進其健康成長具有重要意義。在現實生活中，學生一方面具有向師性，另一方面隨著年齡的增長和自我意識、獨立意識的增強、獲取信息多元化等因素的影響，學生可能會對老師的權威性產生質疑。由于教師和學生的角色差異，師生之間可能會產生矛盾和沖突，有些學生不能正確理解教師，不善于與教師進行有效的溝通與交流，不善于用積極的方式增進與教師的感情，不能正確對待教師的表揚與批評，影響和諧師生關系的建立，甚至有的學生會討厭老師、討厭學習。所以引導學生理解老師、體諒老師、尊敬老師，從而達成師生和諧、亦師亦友的親密關系成為本課主要內容。

三、教學目標

情感、態度和價值觀目標：

主動增進與老師的感情，尊敬老師、理解老師、體諒老師。愿意與老師交往，積極與老師進行有效的溝通，構建和諧的師生關系。能力目標：

掌握與教師進行有效溝通的方法與技巧。學會正確對待老師的表揚與批評。在日常生活中以實際行動尊重老師，建立起和諧的師生關系。知識目標：

知道師生交往的良好狀態。知道師生交往的意義。

四、教學重難點

教學重點：掌握與教師進行有效溝通的方法與技巧 教學難點：在日常生活中以實際行動尊重老師

五、教學方法：

自主學習、合作探究、情境教學

六、教學過程：

（一）情境創設，導入新課

課前播放視頻《構建融洽和諧師生關系》，學生看視頻，激發學生學習興趣。教師談話：

師生關系是學校環境中最基本的人際關系，師生關系的交往狀態對學生的學習和健康成長起著相當重要的作用，在與老師交往中，我們該如何走近老師、親近老師，如何對待老師的表揚和批評？如何處理師生交往中的矛盾和煩惱，下面我們共同學習《師生交往》這一框題的內容。

（二）自主學習，感知教材

教師PPT出示《師生交往》學案，檢查指導學生學習活動，整體統計自主學習效果。學生結合學案看閱教材，完成導學案相關學習內容，對照答案交換檢查學案完成情況。環節過渡：要構建良好的師生關系首先要走近老師、了解老師，下面我們進入活動探究一“教師的角色”。

（三）合作探究，知識內化

1、教師的角色（走近教師）

（1）我們在與老師的接觸中，對老師究竟了解多少？老師僅僅是知識的傳授者嗎？引導學生看教材“運用你的經驗”四個場景圖片，說出老師扮演著什么角色，回想跟老師交往的場景，還有哪些角色？

學生舉手回答老師提出的問題，回憶與老師交往場景，分析老師扮演的角色。（2）老師出示PPT，總結學生回答的問題答案：

老師是學生生命健康的守護者、文化知識的傳授者、塑造人格的引領者、遇到困難時的救助者、心理疏導的保健員、運動場上的合作者、社團活動的組織者? ?

老師把學生當成朋友，真誠與學生交流；老師把學生當成兒女，悉心呵護學生成長。老師不僅教給了我們知識，更讓我們在和諧的氛圍中健康生活，這種新型的師生關系具有怎樣的特點呢？引出教學相長、亦師亦友的師生關系。那么我們該怎樣理解和構建教學相長的師生關系呢？

2、教學相長的師生關系

（1）如何理解教學相長？學生看教材回答：

教與學是師生相互陪伴、相互促進、共同成長的過程。教學相長，一方面，我們的學習離不開老師的引導和指導，另一方面，我們與老師交流互動，也可以促進老師更好地“教”。（2）教師出示PPT，進一步引領學生：教學相長的師生關系需要老師和學生雙方共同努力，從幼兒園、小學、到初中，跟我們接觸的老師有很多，追憶一下自己最喜歡的一位老師，并簡要說一說喜歡他的理由。

學生舉手回答，老師總結出示“學生最喜歡的老師的共同品質”： 知識淵博、公正平等、關愛學生、親近學生、尊重理解學生、工作敬業、熱情寬容?

? 在構建和諧的師生關系中，我們該怎樣對待老師呢？（3）看漫畫，討論交流：

環節二教學相長的師生關系學校召開運動會老師工作出現疏忽差錯 當被老師誤解時老師工作生活出現煩惱 結合學生發表的意見，教師總結出示“如何對待老師” ①班級及學校活動積極參與（報名、訓練、參賽）、建言獻策、積極配合老師的工作，這樣有利于增進師生情感。

②被老師誤解時要冷靜、要諒解和寬容，不能與老師頂撞和當面爭執，不要抵制老師的教學及管理，找合適時機、用合適的方式向老師說明實情（用小紙條給老師留言、書信、請他人幫忙協調）。體諒老師有利于增進師生情感。

③老師工作出現疏忽差錯是，不能坐等看老師笑話，要體諒寬容老師、要善意地提出自己正確的觀點，人無完人，坦誠交往有利于增進師生情感。

④當老師有煩惱時，我們應主動為老師分擔煩惱，多幫助老師，平時好好表現，刻苦學習，遵規守紀，不為老師增添煩惱。站在老師的角度看問題，幫助老師有利于增進師生情感。通過四副漫畫我們總結出構建教學相長師生關系對我們有三點要求： 老師出示PPT，學生在教材上找出做上標記。

環節過渡：我們在與老師的相處中得到表揚、受到批評、與老師發生矛盾沖突是再平常不過的事，下面我們隨小華跟媽媽交流第二個話題。

3、學會正確對待老師的表揚和批評、掌握緩解師生間矛盾沖突的方法技能。

（1）課件播放小華與媽媽的對話，學生結合對話內容全班分三個大組討論三個話題 A、如何對待老師的表揚？

B、如何對待老師的批評？（錯了受批評、委屈受批評、不當的批評方式）C、與老師發生矛盾沖突后怎么辦？

（2）學生小組代表發言后教師出示課件總結方法技能。

A、老師的表揚是肯定、鼓勵和期待，要化作我們學習生活和前進的動力、戰勝困難的勇氣和信心，面對表揚要謙虛謹慎，不能驕傲自滿、不能翹尾巴。

B、老師的批評是關心、提醒和勸誡，錯了受批可以幫助我們反省自己、改進不足；面對委屈受批，我們要冷靜，要理解老師的良苦用心，批評是對我們的愛和成長負責，要諒解寬容老師的批評，不要當面頂撞老師，事后找老師說明實情，溝通觀點；面對老師不當的批評方式甚至是懲罰，我們應該冷靜理智對待，相信老師的出發點是善意的，不直接與老師對抗，可以事后跟老師主動溝通，也可以通過他人（老師、領導）尋求幫助。

C、與老師發生矛盾沖突后，我們先應冷靜反思，查找自己身上存在哪些問題？主動認錯，積極改錯，千萬不可與老師對著干，不能讓矛盾升級，不能出現過激言行。相信老師的出發點是善意的，坦誠表達自己的觀點，選擇老師可以接受的方式主動跟老師溝通，尊重理解至上，求同存異。環節過渡：“教學相長”是新型師生關系的特征與要求，“亦師亦友”更是師生交往的良好狀態，那么我們在與老師的接觸中如何跟老師做朋友呢？

4、亦師亦友，構建和諧的師生關系。（1）教師出示課件“亦師亦友”，引領學生初步理解亦師亦友的特征 播放小華與媽媽交流的第三課話題“跟老師做朋友”（2）請同學們幫小華出出主意，該如何跟老師做朋友？ 學生舉手發言后老師總結交往的方法技巧：

平等相待、尊重差異、相互關愛、溝通理解、講究禮儀 過渡：通過開展四個教學探究活動，同學們有哪些收獲？

（四）教學活動小結

（1）學生談收獲后教師出示知識結構框架圖（2）引領學生一同復習知識點。我的收獲正確對待表揚批評主動參與勤學好問真誠交流理解至上相互關愛共同進步教學相長師生交往亦師相互關心亦友正確對待矛盾沖突彼此尊重禮貌待師 過渡：處于青春期的我們，師生關系是我們構建真正意義上的第一層人際關系，它顯得十分重要。我們跟老師間都希望搭建一種教學相長、亦師亦友、民主平等、和諧幸福的師生關系和情感橋梁，那么現在就行動起來吧！

（五）拓展空間

或許你曾經受過委屈卻沒有機會申辯，或許你曾努力卻沒有得到應有的肯定，或許老師的辛勤付出感動著你我。今天，讓我們主動跟老師溝通，把自己的心聲告訴他（她），讓老師與我們一起分享成長的喜悅。

以《老師，我想對您說》為題，寫100字左右的短信或心愿卡，向老師表達你的感受，與老師開展交流互動。

（1）學生獨立完成感言，教師播放音樂《長大后我就成了你》

（2）選取幾個學生代表在班級朗誦自己的感言，教師適時表揚鼓勵。PPT播放教師寄語，教學活動結束。