第一篇：實用的理解與寬容的作文

實用的理解與寬容的作文三篇

在日常學習、工作或生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的理解與寬容的作文3篇，希望能夠幫助到大家。

大凡人與人相遇、相知、相伴都是緣，是一面之緣、同窗之緣、朋友之緣、親人之緣……但，再沒有哪一種緣分比姻緣更能讓人心儀的了。兩個原本陌生的人，因了那冥冥之中的緣分而走到了一起，從此共同面對風雨人生，手牽著手，一路同行，“最浪漫的事就是陪著你慢慢變老”，有一首歌就這樣唱道，多么讓人感慨。

我有一友，他二十有九了，依然單身一人。女孩子也見了若干次，但就是沒有一回成功的，他把這一切歸于姻緣未到。然而問他姻緣是什么，朋友卻一時語塞。我知道他是一個理想主義者，做任何事情都崇尚完美，對于一個又一個從他身邊經過的女孩子，每次都懷著挑選精美藝術品的心態，不是嫌這個不夠漂亮，就是嫌那個不夠賢慧，要么就是覺得她太溫柔太依賴不能與他共挑人生的重擔，而他從沒有捫心自問自己何德何能。在他的心目中，所謂姻緣，也許因為太完美了，所以才那樣稀少，或者，他就像拿著放大鏡貼在了物品上面，反而顯得模糊不清。因此，一個又一個女孩總是無法與他有一份姻緣。

其實，真正的姻緣應該是這樣的：生死相約的激情和面對瑣碎生活的勇氣與信心交融在一起。而構成這一切的最堅實的基礎則是愛、理解與寬容。兩個人由相識到相知，再到相愛，然后結婚成家一切看上去似乎順理成章，但是不是他們之間就有姻緣了呢？恐怕未必，當兩個人被粗糙的生活打磨，彼此失去了當初美麗的光影，也許他們之間的姻緣才剛剛開始。姻緣不是簡單的兩性相悅，也不是宿命的安排，而是穿行在生活塵煙中彼此相望的目光，它需要時間的驗證和說明。

即使它過去了很長時間，即使新的朋友已經令我幾乎忘記了她，但那道身影，那個目光，那樣傷痛的淚水，卻仍在我腦海中記憶猶新。

中秋的月亮又圓又亮，那么的好看；夜色里，朦朧的霧氣在我的周圍飄動著，美，真美。月下的亭子里，人們都如癡如醉的望著天空，欣賞著，不時品幾口小酒，嘖嘖，好不愜意。我坐在河邊，觀賞這樣的月景，詩情彌漫，啊！有首詩說了什么：“湖光秋月兩相和，潭面無風……”突然，我身后一痛，沒來得及反應，便被撞到了面前如鏡子一般的湖里。好吧，“鏡子”碎了，隨著我的這個小插曲，原本在亭里抒發感情人們都跑了過來。這也太丟臉了吧！我“撲騰”了兩下，費了好大勁，不知喝了多少口水，卻又怎么也上不來，這時，一個人，不對，是個女孩，向我伸出了她的雙手，我感激涕零的握住，那感激之情如滔滔洪水一般滾滾而來，“謝謝。”我趕忙道了謝，甩了甩身上的水，摸了摸后腦勺，不好意思的笑了。她未說話，只是象征性的勾了勾嘴角，然后默不作聲的浸在黑夜之中，我看不清她的臉，不過那又怎樣呢，我看著已經散去的人們，心里的大石頭也都放下了，“你好啊！多虧了你，要不然，我還在水里撲騰著呢！”我夸張的擺了擺手臂，睜大眼睛道。

“沒事，我···我們能做朋友嗎？”過了良久，她才開口說話，語氣里浸透著小心。“嗯。”我答應道，與她握了握手，但依然沒有看她的臉，我一向不是很在乎容貌，就心不在焉的與她談起話來。我稱她為小黎，和她聊了一會兒。可惜天公不作美，雨嘩啦啦的下，月亮竟是被洗得更加干凈明亮了，在月光下，我終于看清了她的臉。天啦，這到底是怎么了！她的臉上有一個大約兩寸長的疤痕，從眼角一直到耳根，別提有多恐怖了，在皎潔的月光下，她顯得更加單薄蒼白，大大的眼睛里滿是驚恐，好像要失去什么。我怪叫一聲，飛快的跑了。并未顧及她的感受。我在雨中踉踉蹌蹌的跑著，好不容易到了家。我趕忙鎖上門，直接跑到床上睡覺去了。

陽光透過窗簾照進來，我抬起眼皮，從手指隙縫中感受到幾絲若有若無的光。“阿嚏！”我擦了擦鼻子，這肯定是昨天事情的后遺癥，感冒就感冒吧，又不上課，暑假長著呢。這時，門鈴響了，我深一腳淺一腳的走到大門口，輕輕拉開門，這使我嚇了一跳：“小黎？你怎么來了？”最重要的是，她是怎么找到我家的？“我就住你家對面，我認識你。”她解釋起來，臉上有著不知所措。再仔細看他的疤痕，哦——原來已經被流海擋起來了，一點也看不出來。小黎開口道：“不好意思，昨天我一定嚇到你了，讓你還感冒了。”她頓了一下，“我知道這個疤痕很嚇人，所以我不怎么出門的。對不起。”我擺擺手，讓她進了門，請他坐到沙發上。“真對不起！小黎，我們還做好朋友吧？”我尷尬的望著她，本來就是啊！

你說你昨天把人家丟在雨里就走了，這是不行的啊！“沒事兒，你看，我買了吃的，你喜歡嗎？”他依舊是那樣小心翼翼，我也就點了點頭，漸漸就熟了。接下來的幾天，小黎一直都到我這里來玩，她笑容也多了不少。等到我病好了，她也不知干什么去了，也就不來了。我沒感到寂寞，因為我有了新的伙伴——黃球和毛球。這是兩只小雞，它倆是我從花鳥市場買回的，我可喜歡他們了，每天同他們玩耍。有一天，小黎卻來了，今天，他手里抱著一只貓咪。看到貓，我心下一緊，只見小黎說“這只貓咪沒有家，但我家沒地方養它，放在這里幾天好嗎？看在我們還是朋友的份上。”這是她第一次對我懇求。我便點頭答應了。但是，我永遠也忘不了那一幕——那只貓咪在我的客廳里追逐著我的黃球，毛球已經癱倒在地，一動不動了。我尖叫著跑過去，恰巧小黎也在我身后，她怔住了，趕緊過去幫我。“都是你！”我生氣的推開她，大聲喊著。沒救了，真的。我絕望極了，坐在地上哭泣。小黎也傻了眼，她沒想過貓咪會這樣。

我推開他，狠狠的說道：“我再也不要見到你了，丑八怪！”我看見的，她在門外受傷的淚水。可那又如何？黃球毛球死了！我悲傷的坐在地上，嚎啕大哭。也不知過了多久，我沒看見小黎，什么都沒有了。待我振作了精神，想起小黎，心里怒火中燒。后來，小黎來了幾次，我都拒絕了。很快，他也就不來了。我不能原諒她呀！可是這兩天……我糾結著。“喂，我要走了。”忽然，小黎叫住了我，“我馬上要回老家……可能不回來了。對不起。”我回過頭，看見她的淚水，我也哭了，“對不起！”我兩放聲大哭，心頭再也沒有遺憾，黃球毛球，你們會原諒小黎的吧？

漸漸的，我便從一個幼稚無所顧忌的童年漸漸地已經成為了一個意氣風發的少年了。人長大了，煩心的事情也隨之逐漸多了起來。

俗話說：“人生不如意之事十有八九”，人生遭際不是個人的力量所能夠左右得了的。而在詭譎多變、不如意事常存于環境之中，唯一能夠使我們不覺其拂逆而使得心情輕松的辦法，那就是要做到使自己能夠盡量的“隨遇而安”，學會寬容他人。

對此，我爺爺給我講了一個故事說：”在很久，很久以前，有一個寺院，里面住著一老一小兩位和尚。有一天老和尚給小和尚一些花種，讓他種在院子里，小和尚拿著花種正往院子里走去，突然被門檻絆了一下，摔了一跤。手中的花種灑了滿地。這時方丈在屋中說道“隨遇”。

小和尚看到花種灑了，連忙要去掃。等他把掃帚拿來正要掃的時候，天空突然刮起了一陣大風，把散在地上的花種吹得滿院都是，方丈這時候又說了一句“隨緣”。

小和尚想：這下可怎么辦呢？師傅交代的事情，因為自己不小心給耽擱了，趕快去掃院子里的花種，這時天上突然又下起了大雨，小和尚連忙跑回了屋內，哭著述說事情的經過，然而，老方丈卻微笑著說道“隨安”。

冬去春來，一天清晨，小和尚突然發現院子里開滿了各種各樣的鮮花，他蹦蹦跳跳地告訴師傅，老方丈這時說道“隨喜”。“

對于隨遇、隨緣、隨安、隨喜這四個隨詞，可以說就是我們人生的一個縮影，在遇到不同事情、不同情況的時候，我們最需要具有心態就是“隨遇而安”，學會寬容他人。而且，一個人如能不管際遇如何，都保持著一種隨遇而安的寬容他人心境，那真比有百萬家產還有福氣呢！

我在網上也查到了，大文學家蘇東坡曾經多次被流放，可是，他說“要想心情愉快，只需要看到松柏與明月也就行了。何處無明月，何處無松柏？只是很少有他那般的寬容的`心情罷了。

如果大家都能夠做到隨遇而安，及時挖掘出身邊的趣聞樂事，甚至于去找尋蒼穹中的閃耀星星，這樣，就是環境沒有任何改變，我們的心境從此也會大不一樣了。

環境往往會有不如人意的時候，問題是在于你怎么去面對拂逆和不順。當我們知道自己的能力不能改變的時候，就不如面對現實，隨遇而安。與其怨天尤人，徒增苦惱，不如因勢利導，適應環境，從既有的條件中，盡自己的力量和智慧去發掘樂趣。

理解、寬容與愛的光輝

世界上的許多事情都不是一成不變的。如果我們能夠從不同的角度去看待，就一定會得出兩種截然不同的結論;當在我們采用了兩種完全不同的方法去處理同一件事情時，就會產生兩種完全不同的結果。

有兩種東西在當今社會上人與人之間越來越顯得彌足珍貴，這就是理解與寬容。如果我們將前者稱之為一粒種子的話，那么，后者就是它開出的一朵美麗的花，而由它們結出的果實就必然是人性的關輝。

在我很小的時候，就聽說過一個凄美的故事：大海邊住著一對失去父母的兄弟倆，靠打魚為生相依為命。哥哥每天總是把魚頭留給自己，弟弟心想魚頭一定很好吃。每次當他向哥哥提出也想吃魚頭時，哥哥總是對弟弟說：“我喜歡吃魚頭”，弟弟由此對哥哥心懷不滿。久而久之這種不滿演變為仇恨，有一天弟弟終于將哥哥殺死后，心想這下自己終于可以像哥哥一樣吃到魚頭了。但是當他如愿以償以后才發現魚頭并不好吃。這時候他才明白一直十分疼愛他的哥哥為什么總是把最難吃的魚頭留給了他自己。

這個故事的真實性雖然我們未必需要去考證，但卻讓人感動得催人淚下。尤其是它告訴我們的道理卻讓人們不容置疑：如果兄弟倆之間能夠多一份理解的話，其悲劇的結果也就完全不會發生。缺少理解正是產生這類悲劇的根源。

一位擔任中學數學教學的朋友曾經告訴我一個故事：有一位學生每天在他上課的時候，經常低著頭在下面畫些什么，有一天他走過去拿起學生的畫，發現畫的正是怪模怪樣的自己。然而老師并沒有發火，只是笑了笑將畫拿走。下課后學生提心吊膽地跟在老師后面來到辦公室等候接受老師的處罰，但是老師卻出乎意料地對他說：“你很有畫畫的天賦，只是還需要再精心加工一下才會更加神似一些。”然后便把畫重新還給了他，只字未提上課畫畫的事。從那以后老師再沒有發現這位學生上課的時候畫過畫，他的數學成績和其他幾門功課一樣也都不錯。后來，這位學生成了一個頗有建樹的動漫畫家。

這兩個故事的結果雖然不盡相同，但是從它們身上所折射出來的哲理，卻有著十分相似的地方。注意觀察一下我們身邊每天發生的事情，就會發現有很多本不應該發生的矛盾和糾紛，都是由于缺乏相互理解而導致出與事實不相吻合的判斷，在這個錯誤的判斷引導下，最終不幸結果的發生總是很難以避免的。

幾年前我曾經寫過一首自由體新詩，題目叫做《理解與寬容讓世界充滿愛》(本刊曾經刊發)，這首詩是我根據發生在一對父子身上的真實故事有感而發。處于成長期的兒子由于較長時間與父親分離而缺少相互間必要的交流與溝通，加上兩代人之間價值觀的差異，導致隔閡的產生。我寫這首詩的本意是想通過這首詩來呼吁人們相互增進在理解的基礎上多一些寬容，盡量地減少甚至避免矛盾和沖突的發生。

在現實生活中，要我們做到理解并不是很難，只要相互之間能夠及時地加強交流與溝通，而且采取的溝通方式也比較得體，就不難實現。至于寬容就不同了。上面的事例也告訴我們，那位學生后來的結局與老師當初的寬容態度不無關系。可以說正是老師的寬容在他的心靈中所喚起的潛意識，對于矯正他的人生軌跡起到了不可替代的作用。寬容是一種胸襟，寬容是一種海量，寬容是一種涵養，寬容是一種智慧。只有當我們的胸襟有一種海量的開闊，只有當我們的心里有著一種愛心存在，才會在對待別人的缺點與錯誤上具有一種超越常人的寬容態度，產生出獨具一格的智慧，并且能夠機智地運用這種智慧來做出與眾不同的行動。我的這位老師朋友告訴我，他之所以沒有采取以往對待犯了錯誤的學生所常見的嚴厲批評，而是采取了相對比較溫和的做法，正是建立在對學生繪畫天才(或者是稱之為愛好的天性)的充分理解，并由于這種理解，產生了母愛般的呵護，促使他一反常態地采取了比較寬容的做法，因此也就產生了與常規完全不一樣的結果。這其中所蘊含的是一個怎么樣處理人與人之間對應關系、使其達到和諧與完美的道理，十分值得我們深層次地思考與借鑒。

環顧一下如今我們的周圍，無論是家庭中的父母、兄弟、姐妹之間，還是單位中的同事、上下級之間，甚至于社會上的師生關系、買賣關系、醫患關系等等、等等，相互交往之間如果能夠多一分理解，就必然會少一分沖突與對抗，多一分團結與合作。倘若在這種理解的基礎上能夠再多一分寬容，就必然會增加一分愛心與互敬，增加一分和諧與完美。那么，這世界就必然會處處充滿了人性與愛的光輝。

第二篇：作文素材寬容與理解

熠浪文學社作文素材

（一）寬容與理解

寬容是一種自信的力量，寬容是一種人生境界，寬容有利于社會和諧，寬容需要廣博的胸襟，寬容有時比嚴苛的作用更大，寬容的氛圍使人心情舒暢，寬容促進社會文化的繁榮，寬容使人際關系更加融洽。

一、名言

君子以厚德載物

———《周易》

天稱其高者，以無不覆；地稱其廣者，以無不載；日月稱其明者，以無不照；江海稱其大者，以無不容。

———曹植

海納百川，有容乃大。

———古語

惟德動天，惟寬容眾。

———古語

泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深。

———古語

寬容就像天上的細雨滋潤著大地。它賜福于寬容的人，也賜福于被寬容的人。我們應該學會對別人表現寬容。

———莎士比亞

世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

———雨果

寬容，使軟弱的人覺得這個世界溫柔，使堅強的人覺得這個世界高尚。

———馬修·阿諾德

一只腳踩扁了紫羅蘭，它卻把香味留在那腳跟上，這就是寬恕。———安德魯·馬修斯

二、故事

1、第二次世界大戰期間，一支部隊在森林中與敵軍相遇。激戰后，兩名戰士跟部隊失去了聯系。兩人在森林中艱難跋涉，他們互相鼓勵、互相安慰。十多天過去了，仍未與部隊聯系上。一天，他們打死了一只鹿，依靠鹿肉艱難度日。這以后他們再也沒看到過任何動物。他們把僅剩下的一點鹿肉，背在身上。又一次激戰后，他們巧妙地避開了敵人。

就在自以為已經安全時，只聽一聲槍響，走在前面的年輕戰士中了一槍———幸虧傷在肩膀上！后面的士兵惶恐地跑了過來，他害怕得語無倫次，抱著戰友的身體淚流不止，并趕快把自己的襯衣撕下來包扎戰友的傷口。

晚上，未受傷的士兵一直念叨著母親的名字，兩眼直勾勾的。他們都以為他們熬不過這一關了，盡管饑餓難忍，可他們誰也沒動身邊的鹿肉。第二天，他們得救了。

30年后，那位受傷的戰士安德森說：“我知道誰開的那一槍，他就是我的戰友。當時在他抱住我時，我碰到他發熱的槍管。但是，我想我理解他。我知道他想獨吞我身上的鹿肉，他想為了他的母親而活下來。此后30年，我假裝根本不知道此事，也從未提及。他母親還是沒有等到他回來，我和他一起祭奠了老人家。那一天，他跪下來，請求我原諒他，我沒讓他說下去。我們又做了幾十年的朋友。”

2、林肯一向以寬容為懷。在他當上總統后，南北戰爭爆發了，一開始北方處于劣勢，讓他終日不得安寧。隨之而來的就是別人對他的能力的鄙視，人們認為選舉他當總統是犯下了大錯，林肯則對所有鄙視他的人都報以寬容，在他人看來，那幾乎是一種自暴自棄的寬容，很沒有尊嚴的寬容。后來終于引起一議員的不滿，議員說：“你不應該試圖和那些人交朋友，而應該消滅他們。”林肯微笑著回答：“當他們變成我的朋友，難道我不正是在消滅我的敵人嗎？”一語中的，多一些寬容，公開的對手或許就是我們潛在的朋友。

人們都渴望別人的理解，理解需要溝通，理解要設身處地為別人著想，人與人之間的理解是相互的，理解是一種寬容。理解的基礎是尊重，理解能使家庭更加和睦，友誼更加牢固，理解不是單純的原諒和一味的放縱，理解往往需要一個過程。

三、名言

有時候一個人只有在他死后才能被人理解，就像讀一本好書一樣，只有讀完了最后一行，才能理解。

———高爾基

我不能相信自己不能理解的事物。

———薩特

最卓越的東西也常是最難被理解的。

———愛迪生

人與人之間的相互關系中對人生的幸福最重要的莫過于真實、誠意和體諒。

———富蘭克林

人與人之間，原存在許多隔膜與懷疑，惟有理解是化解隔膜為知己，消釋懷疑為良友的橋梁。

———赫爾利

理解絕對是養育一切友誼之果的土壤。

每個人的內心深處都是最孤寂的，每個人都渴望理解。

四、故事

1、朱德從小就非常理解自己的母親，經常主動為母親分憂。朱德的母親是一位勤勞的農村婦女，她總是天沒亮就起床，把飯煮熟了，還要種田、種菜、喂豬、養蠶、紡棉花。朱德看到母親這樣整日勞碌著，從四五歲開始就在旁邊幫忙。到了八九歲的時候，朱德不但能挑能背，還能種田了。每天從學堂回家，看見母親在灶上汗流滿面地燒飯時，朱德便一聲不響地把書包一放，挑水或放牛去了。一到農忙季節，他就整日在田里跟著母親勞作。

他家里沒有水井，要到山坡下去挑水，挑滿兩桶水，是很累人的。但是，朱德為了減輕母親的勞累，總是盡力去做。一個秋天的晚上，母親做完了全家的飯，收拾完廚房，又忙了半天。等一切忙完，已經是深夜了，她看到水缸空了，就打算一早去挑水。第二天一早，母親發現水缸是滿滿的，一連幾天都是這樣。母親終于發現是朱德趁天不亮挑的。一個七八歲的孩子，用稚嫩的雙肩分擔了母親的負擔。

2、當我還是個少年的時候，父親曾帶著我排隊買票看馬戲。排了老半天，終于在我們和票口之間只隔著一個家庭。這個家庭讓我印象深刻：他們有8個在12歲之下的小孩。他們穿著便宜的衣服，但全身干干凈凈的，舉止很乖巧。排隊時，他們手牽手跟在父母的身后。他們很興奮地嘰嘰喳喳談論著小丑、大象。他們的父母站在一排人的最前端，母親挽著父親的手。

賣票女郎問這個父親，他要多少張票？他神氣地回答：“請給我8張小孩的，兩張大人的，我帶全家看馬戲。”售票員開出了價格。這個父親的嘴唇顫抖了，他傾身向前，問：“你剛剛說是多少錢？” 母親的頭垂得低低的。售票員又報了一次價格。這人的錢顯然不夠。但他怎能轉身告訴那8個興致勃勃的小孩，他沒有足夠的錢帶他們看馬戲？

我的父親目睹了一切。他悄悄地把手伸進口袋，把一張20元的鈔票拉出來，讓它掉在地上。他又蹲下來，撿起鈔票，拍拍那人的肩膀，說：“對不起，先生，這是你口袋里掉出來的！”

這人當然知道原因。他并沒有乞求任何人伸出援手，但深深地感激有人在他絕望、心碎、困窘的時刻幫了忙。他直視著我父親的眼睛，用雙手握住我父親的手，把那張20元的鈔票緊緊壓在中間，他的嘴唇發抖著，淚水忽然滑落在他的臉頰。

第三篇：理解與寬容教案設計.

《理解與寬容》（第二課時）教學設計 教學目標：

1．知識目標：了解寬容的內涵，以及為什么要寬容；了解寬容的表現。懂得寬容是一種美德；理解寬容問題上的是與非。

2．能力目標：能用一分為二的觀點看待人和事的能力；辨證看待寬容與原則并引導學生培養寬容精神。

3．情感、態度、價值觀目標：體驗寬容他人、平等待人、尊重他人、對己對人所帶來的情感上的慰藉；能將心比心，體諒他人，檢討自己。

教學重點：

如何讓學生在生活中學會寬容，體驗寬以待人帶來的快樂。教學難點： 寬容不是縱容，要有原則性。教具與學具： 自制多媒體課件。教學程序

一、直接導入 名言導入：

子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎？” 子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。” —— 《論語·衛靈公》。

師：孔子認為人的一生中應當奉行的美好品德是什么？（寬容）

你認同嗎？

二、開始新課

師：你認為什么是寬容？ [活動一]拆字游戲

示例：(1悶：分成兩部分就是門和心，把心關在門里，不與外界交流，所以他很孤獨；

(2男：分成兩部分是田和力，意思是在田里勞動的人。提問：如何理解“寬容”拆開后的意思？

(幻燈片出示“寬容”拆字后的參考解釋：“寬容”都是寶蓋頭，可見寬容是人世間的寶貝。“寬”下面，是草字頭和“見”，也就是說像雜草一樣的看法都允許存在。“容”是兩個“人”和一個

“口”，就是你說你的，我說我的，不妨求同存異，但我不會剝奪你說話的權利。

教師總結：通過剛才的拆字游戲，我們深刻地體會到：寬容指的是寬大有氣量，不與他人計較。我們的生活需要寬容，我們需要學會“寬以待人”。（板書：生活中不能沒有寬容）

[活動二]視頻《負荊請罪》 引導學生思考：

(1廉頗將軍為什么要給藺相如難堪呢？藺相如對此持什么態度？(2藺相如的寬容產生了什么效果？

(3藺相如處理問題的方式對你有什么啟示？

教師總結：幻燈片展示：寬容的重要性：有寬容才能共處，有寬容才能創造，有寬容才能成就事業。

教師：我們已經說過因為人與人之間存在差異性，使得社會生活中的“沖突”在所難免，我們要懂得的是如何來正確處理這些“沖突”？下面老師就舉一些你們在生活中可能會經常碰到的小事情，讓我們一起“身臨其境，直面沖突”。

[活動三]身臨其境，直面沖突

(1朋友借了你一只筆，說好馬上就還，但事后他就忘了，直到第二天下午才還給你，你會怎樣想？(寬容就是幫別人找理由

(2假日里休息的時候，你想去打籃球，而好朋友想去上網，你會怎么辦？(寬容就是在別人和自己意見不一致時也不要勉強別人

(3你和朋友在學習上都十分優秀，以前每次考試都是你考第一，可是，這次考試朋友得了第一，你會怎樣想？(寬容就是能夠接受別人超過自己的事實

(4課間，同學從你的桌邊經過時，不小心把你的腳踩了，你很痛很痛，但他趕緊向你道歉，你會怎么辦？(寬容就是原諒他人、真誠地接納他人

(5有同學曾經在不清楚的情況下，跟別人說過你的壞話，后來，事情終于真相大白。現在，他想向你請教一個問題，你會怎么辦？(寬容就是忘卻，不斤斤計較

教師總結：寬容是解決沖突的良方。我們都不是圣賢，現實生活中難免無意中傷害別人，這時，我們要體諒、尊重他人的感受，真誠

地賠禮道歉，請求他人原諒。同樣，我們也可能受到別人無意之中的傷害，對別人的“對不起”也要真誠接納、理解、原諒，而不能得理不讓人，更不可冤冤相報。但是在現實生活中，我們是否要對任何人、任何事都寬容呢？下面大家看一看這兩種寬容是否可取？

[活動四]能否寬容？（閱讀案例）

教師：案例我們已經看完了，你認同故事中奶奶和劉雙江的做法嗎？ 教師：這兩個案例給我們什么啟示？ 學生：寬容要分清對象，辨明是非。

教師：寬容并不意味著我們是非不分，愛憎不明；也不是曲直不辨、麻木不仁。寬容是有原則的，不是盲目的。寬容要講究策略。我們決不能遷就“壞人”、“惡人”，在原則問題上不能讓步。

幻燈片顯示：寬容不等于縱容，寬容要有原則。（板書）師：那么我們該怎樣培養自己的寬容精神呢？（板書）

[活動五]培養自己的寬容精神(學生分組自學，總結如何培養寬容精神 師：經過同學們的分析和補充，我們知道了要培養自己的寬容精神需要從很多方面去努力，現在老師把它概括一下，我們可以從這四個方面來努力。

(展示幻燈片 1.培養寬容精神需要正確認識自己。

認識自己的不足，要看到自己的弱點和局限性，對不同意見保持謙虛的態度，才能揚長避短，互相理解，互相促進。

2.培養寬容精神需要不斷求知。

要不斷求知。知識能提升我們的理智，使我們更好地理解他人。（投影名言）

3.培養寬容精神需要提高自己的修養。

寬容是良好修養和高貴氣質的體現，是一種依托于博大胸襟的高尚境界。因此，我們想擁有寬容的精神，應從日常生活小事中培養自己良好的修養和高貴氣質。

4.培養寬容精神要學會把握自己的情緒。

與人共處中，能夠控制自己的情緒，以避免爭吵和沖突，是一個人心理素質成熟的表現。一個人只有做了情緒的主人，才能做命運的主人。在生活中，我們必須要學會控制自己的情緒，在碰到事情時做出理智的決定。我相信大家如果都愿意從這幾個方面去努力，心胸肯定會越來越寬廣。

三、歸納總結

首先歸納本節課所學，然后升華所學。

寬容，使友誼變得親近；寬容，使親情變得深厚；寬容，使社會變得和諧美麗。擁有寬容，就擁有了無限的魅力。

[活動六]心理測試：寬容度。

四、布置作業

讓學生在測試后自我反思：想一想自己在生活中如何做到寬以待人？

第四篇：寬容與理解專題

寬容與理解

利辛縣師范附屬小學

鄧壯壯

我自從畢業就一直擔任班主任，其中的酸甜苦辣一言難盡。有個性的學生也見了很多，也向其他老教師請教了經驗：一個字“嚴”，說老師要不嚴，學生就會欺負你。“嚴是愛，松是害”是許多老教師掛在嘴邊的話，“嚴師出高徒”也成了班主任的經驗之談。但我在實踐中發現，有時效果并不好。無可否認，在很多時候，嚴格管理，嚴格要求是班級管理的有效教育手段，但有時，過分的嚴厲，可能會使學生產生逆反心理。在很多時候，寬容和理解反而能使學生內心受到感化，會收到不錯的教育效果。

我班有個叫朱寶寶的學生，個性怪異，情緒偏激，主要是早戀引起的，在我接任本班班主任之前，就知道他為此事經常受到老師，家長的批評，這使他對老師的教育產生了抵觸情緒，認為老師對他有偏見。有一次，他上課遲到了，我向他了解遲到的原因，誰知道還沒等我說完，他就很不耐煩地說：“我遲到是違紀行為，你要記我遲到或者曠課隨你的便吧。”然后揚長而去。看看無法溝通下去，我決定冷處理。我再次找到他并對他說：“今天我不跟你講道理，只要求你回去后好好反思一下你的行為和態度。”事后我在向其他同學和其家長了解了他的個性特點后決定對他采取“表面冷漠，密切關注”的處理方法。第二天，第三天他在我面前都表現的沉默不語。就這樣平靜的過了幾天。幾天以后，他在學習上表現得很積極，上課認真聽講，課后還經常向我請教問題。又過了兩周后，我才找他談話。但我只字未提他上次的錯誤而是表揚他這段時間在學習上的進步，同時請他給我的工作提意見。他對我的表現很意外，同時也為我的真誠所感動。原來他是準備來受訓，挨整的，沒料到是這樣推心置腹的談話，逆反心理的防線被我的寬容與理解沖破，師生溝通的橋梁得以架設。最后他主動向我承認了錯誤，并感謝我對他的教育，還表示今后加倍努力。事后想想，若當時我不冷靜，和他針鋒相對，毫不手軟，嚴加懲罰，雖為自己挽回了面子，但很可能把一個有潛能的學生推向破罐破摔的境地。

曾經有位作家說過：“我們當然應該努力做到最好，但人是無法要求完美的。我們面對的情況如此復雜，以致人人都可能出錯，也許正是失去，才使我們完整。”他告訴我們人出錯總是難免的，也是正常的，而作為逐漸成熟的小學生更是如此。這說明班主任在開展工作的過程中應該多一點寬容之心。俗話說的好“有容乃大，無欲則剛。”對學生的批評要有分寸，絕不能一棍子打死。教育的語言要有“彈性”，既能讓學生了解自己的缺點，又不會激起學生的對抗情緒，這中間其實就是一個“度”的問題，班主任工作經驗積累的最主要方面應該如此。

在教學中我用寬容的心態，真誠的關心與誠摯的愛贏得了學生對我的信任和支持，也使我深深體會到: 寬容和理解是一種信任和激勵，它使學生自省，自律，自強;寬容和理解又是一種仁慈和關愛，在師生之間架起一座溝通的橋梁，促進班主任有效的開展教育工作。作者：鄧壯壯

工作單位：利辛縣師范附屬小學 通訊地址：安徽省利辛縣師范附屬小學 郵政編碼：236700

致高三（14）班學生家長一封信

尊敬的家長同志，您的孩子在您和我們的共同教育下，已從一個呀呀學語的幼兒，成長為一名剛強俊秀的戰士，并正整裝待發，奔赴高考的戰場。為此，我代表學校向你們一直以來的支持和理解表示衷心的感謝。并懇請你們繼續做好孩子們參加高考的堅實后盾。希望您們做好以下工作：

一、為孩子保駕護航

十年寒窗學子淚，一朝考場成功名，孩子們個個都是好樣的，你們要精心呵護啊!在此希望你們暫停一下手中的活，多關心一下您的孩子，從生活上，精神上他們支持和關愛。精心做好后勤保障工作。不要多問他們的學習成績。因為孩子們心里都有自己的一桿秤，會辦好自己的事。

二、與孩子心靈溝通

家是心靈的港灣，親子之間應該親密而又尊重，請你不要問及他們太多的自己的事，切記嘮叨和翻舊賬。多以實際行動來支持，讓他們有安全感和溫馨感。自己更應該以平常心對待孩子的高考———那只是他們繼續學習的一個平臺。

三、做好孩子的專業營養師

在不太改變孩子的飲食習慣的前提下，適當給他們增加蛋白和纖維的食物。每天保證一個雞蛋，一包奶。早飯一定要吃，最好是七點左右，牛奶，雞蛋，青菜加谷類制品。午飯吃好吃飽，肉類，青菜加饅頭或米飯。晚飯喜清淡

第五篇：《理解與寬容》說課稿

《理解與寬容》說課稿

《理解與寬容》說課稿1

各位領導 、老師們，你們好！今天我要進行說課的課題是廣東版《思想品德》八年級（上冊）第三單元第一課題《理解與寬容》。下面是我對本課題進行的授課分析：

一、說教材

（一）、說教材的地位和作用

《理解與寬容 》是初二《思想品德》第三單元《相處有方》的第一課題。在此之前，學生們已經學習了第二單元《善待他人》,懂得了待人的基本原則；本單元是第二單元內容的延續和擴展，幫助學生進一步掌握與人相處的道德準則、相處藝術和相處技巧，包括三個課題：理解與寬容，欣賞與贊美、競爭與合作，要使學生懂得理解與寬容是人與人和諧相處的基本要求，欣賞與贊美是相處的藝術和技巧，只有做到理解他人、寬以待人、善意欣賞、真誠贊美，才能建立和諧融洽的人際關系。通過學習，將使學生進一步學會與他人相處的品德與藝術：學會理解、寬容的待人之道，為后面學習《欣賞與贊美 》的相處藝術和技巧教學做了鋪墊。可見本課題在個第二單元與第三單元知識體系中起到了承上啟下的作用，處于十分關鍵的地位。

（二）、學情分析

八年級的學生渴望擁有和諧的人際關系，但還沒有認識到在形成和諧人際關系方面自己的責任，不懂得人際相處中需要互相理解寫寬容，更不知道如何做到理解寬容，這樣的特點使他們在人際交往容易發生誤解和矛盾沖突。自我意識起來越強烈，缺少了應有的對同伴的關心與愛護，對長輩的理解與尊重，導致不少初中生的自我中心傾向。另一方面，市場經濟的迅猛發展，使社會發生了復雜而深刻的變化，直接影響著青少年的價值取向，一些媒體宣揚的急功近利的價值觀給青少年帶來了負面影響：表現為過分張揚自我個性，不以自私為恥，心胸狹隘等。但是由于上述因素，他們對他人缺乏理解與寬容，遇事容易斤斤計較，和同學、老師、父母鬧意見、發生沖突是常見的現象。對于社會經驗不足的青少年，人際關系和不良的心理狀態會嚴重影響學生的正常學習、生活和工作。 學會理解與寬容他人的良好品行，在這個年齡階段的學生尤為重要。

（三）、說教學目標

根據本課題目的結構和內容分析，結合著初二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標。

1、知識目標：知道理解與寬容的內涵，認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要作用；學習如何做到理解與寬容。

2、能力目標： 學會理解他人；以尊重和善意積極與人交往溝通；學會寬容他人，自覺在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養寬容精神，學會避免和化解誤解與糾紛的技巧，營造和諧的人際關系。

3、情感、態度與價值觀

認識理解與寬容在人際關系中的重要性，克服“以自我為中心”的心態和行為方式，努力把自己培養成為一個能設身處地為他人著想，博得理解和寬容的人。懂得尊重他人，為他人著想．有寬以待人的胸懷，能將心比心，體諒他人，檢討自我，化解矛盾。

（三）、說教學重點和難點：

根據本課題目的結構和內容分析，結合著初二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學重點和難點。

重點：讓學生認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要性

難點：如何做到理解和寬容

二、說教法和學法

（一）說教法

教學是一門“教書”的藝術，要發揮教師的主導性與學生的主體性、主動性和主創性，就必須選擇恰當的教學方法。本單元第一課題教學過程中使用的教學方法有：

1、情景教學法。采用電教平臺等手段擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔。”

2、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

3、反饋教學法。通過有效的課堂提問，教師根據信息反饋，及時鼓勵或糾偏或彌補，使學生認知得以提高，從而升華教學。

（二）、說學法

自主、合作、探究的學習方法

前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。

根據美國著名教育學家威廉·格拉塞的自控論和合作學習理論認為學生組成小組進行合作學習是一種行之有效的學習方式。他認為“人的一生都有與別人分享的需要和合作需要。”合作使學生更專心一致地投入學習，對教學過程、學習任務和學科本身產生更積極的情感，提高學生對他人認知和情緒的理解能力，增進學生的心理健康。 本節課，我采用小組討論和集體討論相結合、辯論兩種方法來培養訓練學生的責任意識，達到教學目的。同時，討論和辯論中培養學生的膽量，從而達到積極主動和樂于學習的目的。

（三）、課時安排

關于本課的教學安排問題，由于《思想品德》課每周安排2課時，時間緊，因此每課只能安排2課時。第1課時，主要以討論和辯論為主，同時用課件展示心靈導航內容。第2課時，通過第1課時布置的作業及實踐與評價來進一步掌握心靈導航內容，引導他們應用所學內容來解決問題。本節為第1課時

三、說教學過程；

本課分為2課時，本節課說的課題是第一課時。

從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，第1課時通過“探究園”中“小蘇的苦惱”和“家庭故事”的活動，讓學生在情境感受和討論中學習“心靈導航”的知識點．幫助學生認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要作用；懂得怎樣才能做到理解與寬容。

首先是導入新課。（課件展示，本環節主要采用情景教學法和討論法）由課前布置學生收集在與人相處的過程中類似于 《小蘇的苦惱》小故事2則。使學生體會誤解是怎樣產生的，認識理解在人際交往中的重要性；通過討論尋找解決誤會的方法，教師注意了解學生在應對人際誤解時采取的做法，有針對性地引導學生掌握實現人際間相互理解、化解誤解糾紛的正確方法（課件直接展示心靈導航的這一部分內容）

其次，重難點的突破。（主要采用小組討論、合作探究法）以“班級風最——小蘇的苦惱”活動來突破本課的重點：讓學生認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要性。

活動 一：班級風最——小蘇的苦惱

(1)設計目的

該情境描繪了在校運會期間同學之間發生誤會的情節。學生通過探究化解小蘇與小丁之間的誤會的方法，思考理解他人、寬容他人的具體做法，學會主動理解和寬容。教師也可以從中了解學生在生活中是怎樣應對人際誤解的從而更有針對性地引導學生掌握以理解和寬容去化解誤會的方法。

(2)準備工作

教師事先應收集整理本校或本班級與“小蘇的苦惱”類似的案例，使教學更具有針對性。

(3)過程指導

第一步，學生分組討論小蘇的苦惱”，并就“小蘇該如何應付”進行交流，要求每一個同學都必須想出至少一個點子，然后小組內討論決定最好的點子。

第二步，全班交流，每組派出代表陳述本組最好的點子。

第三步，教師與學生共同分析和點評各組所陳述的好點子的共通之處。討論時，教師注意引導學生分析出“互相理解寬容”是好點子的共同之處。

第四步．學生分組討論，列舉發生在自身或身邊的類似案例，然后結合之前的討論對這些類似案例進行分析。

第五步，教師總結、點撥。

值得注意的是，在討論中，我會特別強調兩點：1、敢于發表自己的見解。2、敢于爭論，只有爭論，才使一些觀點更加鮮明，最終才能得出共同的結論，也使錯誤的見解對同學有警惕。（時間控制在15分鐘左右）

再次是難點的突破。（主要采用小組討論、合作探究法、反饋法）以“活動二：出謀劃策——家庭故事”來突破本課難點：如何做到理解和寬容。

活動二：出謀劃策——家庭故事

(1)設計目的

該情境描繪了在學生家里，讓學生嘗試從小敏不同家庭成員的角度出發，設身處地理解他們的想法，努力幫助家庭成員解決一些矛盾糾紛。可讓學生通過例舉和分析自己的家庭成員的類似糾紛，思考如何幫助家人實現互相理解和寬容，營造和諧的家庭關系，學會關心家庭成員，增強對家人的責任感。

(2)準備工作

讓學生事先思考和列舉曾發生在家庭成員之間的矛盾和糾紛，并回憶自己當時的具體做法。

(3)過程指導

第—步，學生自由發言，闡述個人對小敏的建議，全班同學互相點評，教師把學生的主要觀點記錄在黑板上。

第二步，學生分組討論，列舉曾發生在自己的家庭成員之問的矛盾和糾紛，并分享當時自己的具體做法；然后結合黑板上列出的同學對小敏的建議，

討論當時自己為緩解家庭矛盾還該做些什么努力。教師到各組認真聆聽。

第三步，全班交流，教師可讓在小組討論中有深刻體會的學生發言。學生在回答書上的題目時，教師可結合“心靈導航”的知識點給予提示，例如緩解家庭矛盾，學生可以分別對家人做解釋說服工作，讓他們彼此理解對方，寬容對方；同時讓家人掌握理解他人、寬容他人的具體做法，遇事彼此理解與寬容。

第四步，教師

總結點評。

通過“探究園”的“出謀劃策”活動，讓學生想辦法調解故事主人公之間的矛盾和糾紛，從而體會理解與寬容在建立和諧家庭人際關系中的重要作用；學會從家庭成員各自不同的角度出發，設身處地理解他們，幫助他們。通過舉例和分析自己的家庭成員的類似糾紛，學會幫助家庭成員實現理解與寬容，營造和諧的家庭關系。同時，也引導學生關注家庭親人，對父母長輩增強責任感。

結合活動中提出的問題，學習“心靈導航”，了解理解與寬容的內涵和意義，認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要作用和價值，學習如何做到理解與寬容；結合個人相關的經歷，從感性和理性結合的層面上加深領會“人們之間需要理解”、“生活不能沒有寬容”．培養理解與寬容的交往態度，主動避免和化解人際矛盾沖突，努力建立和諧的人際關系。

以討論的形式來解決如何解決家庭矛盾和糾紛，以感性的方式體現出來，并得到很好的解決。當然，在討論過程中，要特別注意教給他們討論的技巧，并給弱勢的一方及時的鼓勁，使討論能夠有序并且激烈地進行下去。（時間安排15分鐘左右）

最后一個環節是教學小結及作業的布置。由于本節課主要是以活動的形式展示學習的內容，所以課堂小結更須注重同學們討論過程中的表現，特別是表揚一些表現突出者，同時鼓勵其他同學在今后的學習能更主動地參與。

而作業的布置則依照本節課的安排：請結合自己實際說說作為青少年學生如何把自己培養成一個懂得理解和寬容的人。除此之外，預習下一節課的內容。

本節課以討論和辯論的形式展現，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，而我把心靈導航的內容以課件展示出來，并結合在教師及時對學生的討論的評價與指導之中，讓學生直接獲得感性認識的同時，也有理性的感受，教學效果不錯，學生也很滿意。

總之，本節課努力貫徹“把課堂交給學生，教師作為學生的引導者”這一新課程教學理念，努力讓課堂“喚發生機和活力”。當然，也一定有許多不足，請在座的同行們給予批評和指正，讓我在今后的教學能夠做得更好。

《理解與寬容》說課稿2

各位領導 、老師們，你們好！

今天我要進行說課的課題是《思想品德》八年級（上冊）第三單元第一課題《理解與寬容》。下面是我對本課題進行的授課分析：

一、說教材

（一）、說教材的地位和作用 《理解與寬容 》是初二《思想品德》第三單元《相處有方》的第一課題。在此之前，學生們已經學習了第二單元《善待他人》,懂得了待人的基本原則；本單元是第二單元內容的延續和擴展，幫助學生進一步掌握與人相處的道德準則、相處藝術和相處技巧，包括三個課題：理解與寬容，欣賞與贊美、競爭與合作，要使學生懂得理解與寬容是人與人和諧相處的基本要求，欣賞與贊美是相處的藝術和技巧，只有做到理解他人、寬以待人、善意欣賞、真誠贊美，才能建立和諧融洽的人際關系。通過學習，將使學生進一步學會與他人相處的品德與藝術：學會理解、寬容的待人之道，為后面學習《欣賞與贊美 》的相處藝術和技巧教學做了鋪墊。可見本課題在個第二單元與第三單元知識體系中起到了承上啟下的作用，處于十分關鍵的地位。

（二）、學情分析 八年級的學生渴望擁有和諧的人際關系，但還沒有認識到在形成和諧人際關系方面自己的責任，不懂得人際相處中需要互相理解寫寬容，更不知道如何做到理解寬容，這樣的特點使他們在人際交往容易發生誤解和矛盾沖突。自我意識起來越強烈，缺少了應有的對同伴的關心與愛護，對長輩的理解與尊重，導致不少初中生的自我中心傾向。另一方面，市場經濟的迅猛發展，使社會發生了復雜而深刻的變化，直接影響著青少年的價值取向，一些媒體宣揚的急功近利的價值觀給青少年帶來了負面影響：表現為過分張揚自我個性，不以自私為恥，心胸狹隘等。但是由于上述因素，他們對他人缺乏理解與寬容，遇事容易斤斤計較，和同學、老師、父母鬧意見、發生沖突是常見的現象。對于社會經驗不足的青少年，人際關系和不良的心理狀態會嚴重影響學生的正常學習、生活和工作。 學會理解與寬容他人的良好品行，在這個階段的學生尤為重要.

（三）、說教學目標 根據本課題目的結構和內容分析，結合著初二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標。

1、知識目標：知道理解與寬容的內涵，認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要作用；學習如何做到理解與寬容。

2、能力目標： 學會理解他人；以尊重和善意積極與人交往溝通；學會寬容他人，自覺在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養寬容精神，學會避免和化解誤解與糾紛的'技巧，營造和諧的人際關系。

3、情感、態度與價值觀 認識理解與寬容在人際關系中的重要性，克服“以自我為中心” 心態和行為方式，努力把自己培養成為一個能設身處地為他人著想，博得理解和寬容的人。懂得尊重他人，為他人著想．有寬以待人的胸懷，能將心比心，體諒他人，檢討自我，化解矛盾。

（四）、說教學重點和難點： 根據本課題目的結構和內容分析，結合著初二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學重點和難點。重點：讓學生認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要性難點：如何做到理解和寬容

二、說教法和學法

（一）說教法 教學是一門“教書”的藝術，要發揮教師的主導性與學生的主體性、主動性和主創性，就必須選擇恰當的教學方法。本單元第一課題教學過程中使用的教學方法有：

1、情景教學法。采用電教平臺等手段擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔。”

2、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

3、反饋教學法。通過有效的課堂提問，教師根據信息反饋，及時鼓勵或糾偏或彌補，使學生認知得以提高，從而升華教學。

（二）、說學法 自主、合作、探究的學習方法 前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。根據美國著名教育學家威廉格拉塞的自控論和合作學習理論認為學生組成小組進行合作學習是一種行之有效的學習方式。他認為“人的一生都有與別人分享的需要和合作需要。”合作使學生更專心一致地投入學習，對教學過程、學習任務和學科本身產生更積極的情感，提高學生對他人認知和情緒的理解能力，增進學生的心理健康。 本節課，我采用小組討論和集體討論相結合、辯論兩種方法來培養訓練學生的責任意識，達到教學目的。同時，討論和辯論中培養學生的膽量，從而達到積極主動和樂于學習的目的。

三.說教學過程； 本課分為2課時，本節課說的課題是第一課時。

從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，第1課時通過“探究園”中“小蘇的苦惱”和“家庭故事”的活動，讓學生在情境感受和討論中學習“心靈導航”的知識點．幫助學生認識理解與寬容在建和諧人際關系中的重要作用；懂得怎樣才能做到理解與寬容。 首先是導入新課。（課件展示，本環節主要采用情景教學法和討論法）由課前布置學生收集在與人相處的過程中類似于 《小蘇的苦惱》小故事2則。使學生體會誤解是怎樣產生的，認識理解在人際交往中的重要性；通過討論尋找解決誤會的方法，教師注意了解學生在應對人際誤解時采取的做法，有針對性地引導學生掌握實現人際間相互理解、化解誤解糾紛的正確方法（課件直接展示心靈導航的這一部分內容） 其次，重難點的突破。（主要采用小組討論、合作探究法）以“班級風最——小蘇的苦惱”活動來突破本課的重點：讓學生認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要性。

活動 一：班級風最——小蘇的苦惱

(1)設計目的 該情境描繪了在校運會期間同學之間發生誤會的情節。學生通過探究化解小蘇與小丁之間的誤會的方法，思考理解他人、寬容他人的具體做法，學會主動理解和寬容。教師也可以從中了解學生在生活中是怎樣應對人際誤解的從而更有針對性地引導學生掌握以理解和寬容去化解誤會的方法。

(2)準備工作 教師事先應收集整理本校或本班級與“小蘇的苦惱”類似的案例，使教學更具有針對性。

3)過程指導 第一步，學生分組討論小蘇的苦惱”，并就“小蘇該如何應付”進行交流，要求每一個同學都必須想出至少一個點子，然后小組內討論決定最好的點子。 第二步，全班交流，每組派出代表陳述本組最好的點子。 第三步，教師與學生共同分析和點評各組所陳述的好點子的共通之處。討論時，教師注意引導學生分析出“互相理解寬容”是好點子的共同之處。 第四步．學生分組討論，列舉發生在自身或身邊的類似案例，然后結合之前的討論對這些類似案例進行分析。 第五步，教師總結、點撥。 值得注意的是，在討論中，我會特別強調兩點：1、敢于發表自己的見解。2、敢于爭論，只有爭論，才使一些觀點更加鮮明，最終才能得出共同的結論，也使錯誤的見解對同學有警惕。（時間控制在15分鐘左右） 再次是難點的突破。（主要采用小組討論、合作探究法、反饋法）以“活動二：出謀劃策——家庭故事”來破本課難點：如何做到理解和寬容。

總之，本節課努力貫徹“把課堂交給學生，教師作為學生的引導者”這一新課程教學理念，努力讓課堂“喚發生機和活力”。當然，也一定有許多不足，請在座的同行們給予評和指正，讓我在今后的教學能夠做得更好。

《理解與寬容》說課稿3

一、說教材

（一）說教材的地位和作用《理解與寬容》是初二《思想品德》第三單元《相處有方》的第一課題。在此之前，學生們已經學習了第二單元《善待他人》,懂得了待人的基本原則；本單元是第二單元內容的延續和擴展，幫助學生進一步掌握與人相處的道德準則、相處藝術和相處技巧，包括三個課題：理解與寬容，欣賞與贊美、競爭與合作，要使學生懂得理解與寬容是人與人和諧相處的基本要求，欣賞與贊美是相處的藝術和技巧，只有做到理解他人、寬以待人、善意欣賞、真誠贊美，才能建立和諧融洽的人際關系。通過學習，將使學生進一步學會與他人相處的品德與藝術：學會理解、寬容的待人之道，為后面學習《欣賞與贊美》的相處藝術和技巧教學做了鋪墊。可見本課題在個第二單元與第三單元知識體系中起到了承上啟下的作用，處于十分關鍵的地位。

（二）學情分析八年級的學生渴望擁有和諧的人際關系，但還沒有認識到在形成和諧人際關系方面自己的責任，不懂得人際相處中需要互相理解寫寬容，更不知道如何做到理解寬容，這樣的特點使他們在人際交往容易發生誤解和矛盾沖突。自我意識起來越強烈，缺少了應有的對同伴的關心與愛護，對長輩的理解與尊重，導致不少初中生的自我中心傾向。另一方面，市場經濟的迅猛發展，使社會發生了復雜而深刻的變化，直接影響著青少年的價值取向，一些媒體宣揚的急功近利的價值觀給青少年帶來了負面影響：表現為過分張揚自我個性，不以自私為恥，心胸狹隘等。但是由于上述因素，他們對他人缺乏理解與寬容，遇事容易斤斤計較，和同學、老師、父母鬧意見、發生沖突是常見的現象。對于社會經驗不足的青少年，人際關系和不良的心理狀態會嚴重影響學生的正常學習、生活和工作。學會理解與寬容他人的良好品行，在這個年齡階段的學生尤為重要。

（三）說教學目標根據本課題目的結構和內容分析，結合著初二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標。

1、知識目標：

知道理解與寬容的內涵，認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要作用；學習如何做到理解與寬容。

2、能力目標：

學會理解他人；以尊重和善意積極與人交往溝通；學會寬容他人，自覺在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養寬容精神，學會避免和化解誤解與糾紛的技巧，營造和諧的人際關系。

3、情感、態度與價值觀認識理解與寬容在人際關系中的重要性，克服“以自我為中心”的心態和行為方式，努力把自己培養成為一個能設身處地為他人著想，博得理解和寬容的人。懂得尊重他人，為他人著想．有寬以待人的胸懷，能將心比心，體諒他人，檢討自我，化解矛盾。

（四）說教學重點和難點：根據本課題目的結構和內容分析，結合著初二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學重點和難點。

重點：讓學生認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要性。

難點：如何做到理解和寬容。

二、說教法和學法

（一）說教法教學是一門“教書”的藝術，要發揮教師的主導性與學生的主體性、主動性和主創性，就必須選擇恰當的教學方法。本單元第一課題教學過程中使用的教學方法有：

1、情景教學法。采用電教平臺等手段擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔。”

2、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

3、反饋教學法。通過有效的課堂提問，教師根據信息反饋，及時鼓勵或糾偏或彌補，使學生認知得以提高，從而升華教學。

（二）說學法自主、合作、探究的學習方法前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。根據美國著名教育學家威廉·格拉塞的自控論和合作學習理論認為學生組成小組進行合作學習是一種行之有效的學習方式。他認為“人的一生都有與別人分享的需要和合作需要。”合作使學生更專心一致地投入學習，對教學過程、學習任務和學科本身產生更積極的情感，提高學生對他人認知和情緒的理解能力，增進學生的心理健康。本節課，我采用小組討論和集體討論相結合、辯論兩種方法來培養訓練學生的責任意識，達到教學目的。同時，討論和辯論中培養學生的膽量，從而達到積極主動和樂于學習的目的。

（三）課時安排關于本課的教學安排問題，由于《思想品德》課每周安排2課時，時間緊，因此每課只能安排2課時。第1課時，主要以討論和辯論為主，同時用課件展示心靈導航內容。第2課時，通過第1課時布置的作業及實踐與評價來進一步掌握心靈導航內容，引導他們應用所學內容來解決問題。

三、說教學過程

本課分為2課時，本節課說的課題是第一課時。從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，第1課時通過“探究園”中“小蘇的苦惱”和“家庭故事”的活動，讓學生在情境感受和討論中學習“心靈導航”的知識點．幫助學生認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要作用；懂得怎樣才能做到理解與寬容。

首先是導入新課。（課件展示，本環節主要采用情景教學法和討論法）由課前布置學生收集在與人相處的過程中類似于《小蘇的苦惱》小故事2則。使學生體會誤解是怎樣產生的，認識理解在人際交往中的重要性；通過討論尋找解決誤會的方法，教師注意了解學生在應對人際誤解時采取的做法，有針對性地引導學生掌握實現人際間相互理解、化解誤解糾紛的正確方法（課件直接展示心靈導航的這一部分內容）其次，重難點的突破。（主要采用小組討論、合作探究法）以“班級風最——小蘇的苦惱”活動來突破本課的重點：讓學生認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要性。

活動一：班級風最——小蘇的苦惱

(1)設計目的該情境描繪了在校運會期間同學之間發生誤會的情節。學生通過探究化解小蘇與小丁之間的誤會的方法，思考理解他人、寬容他人的具體做法，學會主動理解和寬容。教師也可以從中了解學生在生活中是怎樣應對人際誤解的從而更有針對性地引導學生掌握以理解和寬容去化解誤會的方法。

(2)準備工作教師事先應收集整理本校或本班級與“小蘇的苦惱”類似的案例，使教學更具有針對性。

(3)過程指導

第一步，學生分組討論小蘇的苦惱”，并就“小蘇該如何應付”進行交流，要求每一個同學都必須想出至少一個點子，然后小組內討論決定最好的點子。

第二步，全班交流，每組派出代表陳述本組最好的點子。

第三步，教師與學生共同分析和點評各組所陳述的好點子的共通之處。討論時，教師注意引導學生分析出“互相理解寬容”是好點子的共同之處。

第四步．學生分組討論，列舉發生在自身或身邊的類似案例，然后結合之前的討論對這些類似案例進行分析。

第五步，教師總結、點撥。

值得注意的是，在討論中，我會特別強調兩點：

1、敢于發表自己的見解。

2、敢于爭論，只有爭論，才使一些觀點更加鮮明，最終才能得出共同的結論，也使錯誤的見解對同學有警惕。（時間控制在15分鐘左右）再次是難點的突破。（主要采用小組討論、合作探究法、反饋法）以“活動二：出謀劃策——家庭故事”來突破本課難點：如何做到理解和寬容。

活動二：出謀劃策——家庭故事

(1)設計目的該情境描繪了在學生家里，讓學生嘗試從小敏不同家庭成員的角度出發，設身處地理解他們的想法，努力幫助家庭成員解決一些矛盾糾紛。可讓學生通過例舉和分析自己的家庭成員的類似糾紛，思考如何幫助家人實現互相理解和寬容，營造和諧的家庭關系，學會關心家庭成員，增強對家人的責任感。

(2)準備工作讓學生事先思考和列舉曾發生在家庭成員之間的矛盾和糾紛，并回憶自己當時的具體做法。

(3)過程指導

第—步，學生自由發言，闡述個人對小敏的建議，全班同學互相點評，教師把學生的主要觀點記錄在黑板上。

第二步，學生分組討論，列舉曾發生在自己的家庭成員之問的矛盾和糾紛，并分享當時自己的具體做法；然后結合黑板上列出的同學對小敏的建議，討論當時自己為緩解家庭矛盾還該做些什么努力。教師到各組認真聆聽。

第三步，全班交流，教師可讓在小組討論中有深刻體會的學生發言。學生在回答書上的題目時，教師可結合“心靈導航”的知識點給予提示，例如緩解家庭矛盾，學生可以分別對家人做解釋說服工作，讓他們彼此理解對方，寬容對方；同時讓家人掌握理解他人、寬容他人的具體做法，遇事彼此理解與寬容。

第四步，教師總結點評。通過“探究園”的“出謀劃策”活動，讓學生想辦法調解故事主人公之間的矛盾和糾紛，從而體會理解與寬容在建立和諧家庭人際關系中的重要作用；學會從家庭成員各自不同的角度出發，設身處地理解他們，幫助他們。通過舉例和分析自己的家庭成員的類似糾紛，學會幫助家庭成員實現理解與寬容，營造和諧的家庭關系。同時，也引導學生關注家庭親人，對父母長輩增強責任感。結合活動中提出的問題，學習“心靈導航”，了解理解與寬容的內涵和意義，認識理解與寬容在建立和諧人際關系中的重要作用和價值，學習如何做到理解與寬容；結合個人相關的經歷，從感性和理性結合的層面上加深領會“人們之間需要理解”、“生活不能沒有寬容”．培養理解與寬容的交往態度，主動避免和化解人際矛盾沖突，努力建立和諧的人際關系。

以討論的形式來解決如何解決家庭矛盾和糾紛，以感性的方式體現出來，并得到很好的解決。當然，在討論過程中，要特別注意教給他們討論的技巧，并給弱勢的一方及時的鼓勁，使討論能夠有序并且激烈地進行下去。（時間安排15分鐘左右）

最后一個環節是教學小結及作業的布置。由于本節課主要是以活動的形式展示學習的內容，所以課堂小結更須注重同學們討論過程中的表現，特別是表揚一些表現突出者，同時鼓勵其他同學在今后的學習能更主動地參與。

而作業的布置則依照本節課的安排：請結合自己實際說說作為青少年學生如何把自己培養成一個懂得理解和寬容的人。除此之外，預習下一節課的內容。

本節課以討論和辯論的形式展現，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，而我把心靈導航的內容以課件展示出來，并結合在教師及時對學生的討論的評價與指導之中，讓學生直接獲得感性認識的同時，也有理性的感受，教學效果不錯，學生也很滿意。

總之，本節課努力貫徹“把課堂交給學生，教師作為學生的引導者”這一新課程教學理念，努力讓課堂“喚發生機和活力”。當然，也一定有許多不足，請在座的同行們給予批評和指正，讓我在今后的教學能夠做得更好。