第一篇：組織幼兒文學活動想法與困惑

組織幼兒文學活動想法與困惑

聽了謝老師的講座后，讓我對幼兒園文學活動又有了一些新的認識。特別是在一日教學活動中，利用簡單易懂的兒歌讓幼兒養成一些生活自理能力、講衛生的習慣。非常適用于平時的學習生活中，值得我們年輕教師學習與借鑒。

下面我就來說說自己在組織幼兒文學活動時的一些想法與困惑：

除去晨間的區域活動中的圖書角外，為了孩子們在語言的表達上有所發展，我和配班老師時常也會注意積累一些兒歌、故事等不同文學形式的作品。這些作品我們通常會在分發午餐時、午餐后、午睡前、點心前等時間與孩子們一起學習、欣賞，我是這么做的：

1．這些文學作品能找到應景的圖片的，我會自己制作成PPT或借助網絡去下載一些便于幼兒以欣賞、理解、閱讀的課件，如：兒歌《春風》、《瓜娃娃》、《小老鼠上燈臺》等，提高幼兒的學習興趣；或一張一張拍成照片，讓幼兒根據故事內在的邏輯規律將圖片按序排列，培養幼兒有序思維能力；或選擇適合小班幼兒講述的內容，如：兒歌《春風》中的語句（吹綠了……、吹紅了……、吹來了……、吹醒了……），讓幼兒將自己想說的話，畫在紙上自編成圖畫書進行講述，培養幼兒創造性思維，既能提高孩子們的積極性，又能提高語言表達能力；有時我們也會適時提供一些常見的動物手偶，讓幼兒可以操作、擺弄動物角色，遷移、改變、創編的進行閱讀。

2.通常這些文學作品都是我們平時已經教過的，在分發午餐與點心時，要當成集體活動開展明顯很不適宜，所以我通常會選擇動畫形式的故事讓孩子們欣賞，提到電視，任誰都會覺得不適合，因為電視畢竟只需聽和看，不需要孩子們動腦筋，對孩子的幫助不大！若只是一味的聽、看，孩子們的語言表達能力明顯也不會有所提高，所以我通常會把動畫聲音關掉，請孩子們看著動畫來講述。一來能較好的調動起孩子們講故事的興趣；二來也讓我們芽芽班（小班）的小朋友有了更多展現自我的機會。但畢竟是小班的孩子，作品篇幅過長的話不適宜，所以，大多我會選擇篇幅小些的故事。考慮到時間的`問題，平時故事的選擇也不太多，多為兒歌。

3.午睡前，孩子們有時很難靜下心來，所以選擇講一則故事是最好的！一來，能讓孩子們靜下心；二來又有了學習的契機。時間久了，難得不講故事的話，孩子們還會提醒我們要講一個故事呢。

開展雖有一段時日，但在組織文學活動的過程中，也出現了一些問題：

1.雖然教學也有幾年了，當孩子們說到無邊際的話時，在語言集體活動中，或許應對還算是比較自如，但那畢竟是在有所準備的情況下。當在日常活動中出現此類情況時，往往會強制他們停止，而不懂得巧妙的迂回。在這方面還需要自己多加努力。

2.我們的文學作品雖多，但多數都是《幼兒園建構式課程》中的，文學形式不廣泛。在分發午餐時、午餐后、午睡前、點心前的這些時段，往往時間是不夠一篇故事講述的，所以我們通常多會選擇一些比較短小的兒歌。文學形式很廣泛，作品也很多。面對幼兒學習的文學作品還太窄，如何拓寬文學知識面，還需多加努力思考。

3.現在的家長文化水平普遍都高了，所以很多家長在家也會教孩子們一些文學作品，記得以前帶大班的時候，為開展慶祝“六一”活動，發動家長在家指導孩子們學一些表演，記得我們班有個孩子表演了講笑話，雖是笑話，但他卻能逗趣的完整講述出來，在座的孩子們都聽得津津有味，且捧腹大笑，就連在坐的老師無不拍掌大笑。所以，我那時候就在想：笑話其實也算文學形式中的一種，但它適合孩子們去模仿學習嗎？家長是一個很好的資源，現在的家長文化水平日益提高，他們也會時常教孩子們一些在幼兒園學不到的文學作品，我覺得有效地發揮家長資源算是一種手段，也是一種有利于幼兒學習發展的捷徑。

以上是我的一些做法與想法以及困惑，在幼兒文學活動方面可能還存在著觀念上的偏差，還請老師多加指正！

第二篇：幼兒文學活動設計與實施

幼兒文學活動設計與實施

教學目標：

1.初步理解和掌握幼兒園文學教育活動的設計和實施的基本層次、主要環節。2.通過觀摩（周五進行）討論幼兒園教師示范的同類型的語言課，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環節。教學重點：

掌握幼兒文學教育活動方案編寫的基本步驟與方法 教學難點：

掌握幼兒文學教育活動組織實施的基本步驟與方法 教學時數：4課時 課后作業：

1.課外選擇一個文學作品，可以是詩歌、故事、散文等類型，課外在小組中展示，上課抽查。

2.選擇一個文學作品，小組合作編寫和實施文學教育活動方案。

教學過程： 第一周：

一、簡介幼兒園文學教育活動：

1、這類活動是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助兒童理解文學作品所展開的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會。

2、文學教育是學前教育機構語言教育的一個十分重要的方面，以幼兒園文學作品為基本教育內容而進行的文學教育活動，也是學前機構語言教育活動一種不可缺少的類型。

3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。

二、對幼兒園文學教育活動的基本認識

幼兒園文學教育活動是通過欣賞文學作品來學習語言的一種活動類型。其目的在于向學前展示成熟的語言學習與積累文學語言擴展兒童的詞匯量，培養兒童傾聽的有關技能，鼓勵兒童創造性地運用語言并培養兒童的藝術想像力。文學作品對幼兒園所產生的潛移默化的影響，有的已遠遠超過我們已有的認識。在此，我們從語言教育的角度來認識與探討文學教育的一些基本問題。

（一）兒童文學作品內容的選擇

幼兒園文學作品是教育目標的載體，又是活動的依據。作品選得好，教育目標的實施就有了保證。選擇作品內容既要考慮到作品的教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力。可用于幼兒園教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力。可用于幼兒園文學教育的作品題材主要有生活故事、童話、寓言、民間傳說、兒歌、兒童詩、抒情散文以及童話劇等。所選的內容應具有以下特點：

1、作品中的形象鮮明生動

幼兒園文學作品所塑造的形象要活靈活現，不論是人物還是小動物，都要抓住其外部特征，寫出其神態和動作。如《小白兔》前兩句主要寫了小白兔的神態和外部特征，后兩句重點描述了小白兔的動態和習性。這些生動形象的描寫增加了作品的藝術感染力和表現力，也深受兒童的喜愛，提高了學習的興趣。

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑

兒童發展是他們自己與外界環境交互作用而建構起來的，并且需要通過自身的操作活動與外界環境進行交互作用。兒童語言發展也同樣如此，因此幼兒園文學教育活動應用活動的形式來組織，使兒童在動手、動口、動腦、動眼、動耳等多種感官參與到活動中，從而對文學作品更深刻、更全面地理解與感受。

4、擴大兒童自主活動的范圍

在兒童文學作品教育活動中，兒童在教師的引導下，能夠比較自由地進行討論、操作表演等，在親自操作實踐、探索和想像創造中，達到對文學作品和文學語言準確、深刻的理解和感知。(三)文學活動的語言教育目標P170 1.向幼兒展示成熟的語言 傾聽各種語言句式 傾聽形象化的語言 傾聽不同風格特色的語言

2.擴展幼兒的詞匯量,培養他們自覺獲取語言材料的能力 在上下文中理解和學習新詞

通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯 在語言文學活動中掌握和運用新詞 3.培養幼兒善于傾聽的技能 培養有意識傾聽的能力 培養辨析性傾聽的能力 培養欣賞性傾聽的能力

4.提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力(四)文學教育活動設計與實施的基本層次

1、學習文學作品內容

這是文學教育活動首要的環節。教師要根據作品的難易程度、本班兒童的實際水平以及活動環境與材料利用的便利與否，而采取不同的形式來組織教學。有的采用直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現作品內容；有的觀看情景表演或啞劇來接近學習內容。如果作品淺顯易懂，兒童有直接生活經驗，則可以直接呈現。2．理解體驗作品經驗

在學習作品內容的基礎上，教師還有必要進一步引導兒童去理解作品、體驗作品，尤其是讓兒童通過親身感受去體驗作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內容設計和組織幾個相關的活動，如觀察走訪、觀看動畫片，組織認識自然和社會的活動，采用繪畫、紙工等藝術創作手法，引導兒童討論、表達和表現文學作品內容。不管采取何種方式，都必須緊緊圍繞著作品內容引導兒童理解與思考。

3．遷移作品經驗

在幫助兒童深入理解作品的基礎上，教師還可以進一步引導兒童遷移作品的經驗。因為文學作品向兒童展示的是建立在兒童生活經驗基礎上的間接經驗。這種間接經驗讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。但是，僅僅讓兒童的學習停留在理解這些間接經驗的基礎上還是不夠的，還不能充分地將這些間接經驗與兒童的直接經驗聯系起來。因此，需要進一步組織與作品重點內容有關的操作、游戲、角色扮演等活動，向兒童提供一個將文學作品講演遷移到生活中與兒童生活經驗和體驗有機結合的機會。

4．創造性想像和語言表述

教師可以進一步創設條件，讓兒童擴展自己的想像，并創造性地運用語言去表達自己的認識與想像。創造性想像和語言表述仍然立足于原有已學的文學作品內容的基礎上進行，在這一層次活動中，教師可以讓兒童學習續編故事，也可以讓兒童仿編詩歌，還可以讓兒童圍繞文學作品內容想像講述。主要可以從以下三個方面著手培養：

(1)指導兒童藝術地再現文學作品

再現文學作品的方式有多種：復述、朗誦、表演、用音樂或美術手段再現其思想內涵和情感氛圍等。教師都需要指導兒童在準確理解作品的基礎上，借用作品的詞句，加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調、動作變化等，根據朗誦或表演的需要進行一番 “加工”。

(2)指導兒童學習仿編文學作品

同再現相比，文學作品的仿編活動對兒童創造性地運用語言提出了挑戰。實際上，兒童仿編文學作品的過程也是一個再造或仿造的過程。兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結構特點，然后憑借想像構思出新的內容，再借用原作品的結構，通過換一個詞或換幾個詞，甚至換幾個句子的方式完成仿編活動。通過文學作品仿編活動，教師可以引導兒童理解語言結構形式與語言內容的關系，即不同的思想內容可以通過同一種語言結構表達出來；同時，教師還可以鼓勵兒童大膽想像，創造性地進行詞語的搭配組合，表達豐富多彩的思想內容。兒童也從自己仿編的作品里體驗到成功所帶來的快樂，提高自信心，在練習用詞造句、練句成段等組織語言能力的提高之余，也大大增加了語言學習的興趣。

(3)指導兒童創編文學作品

在大量感知文學作品以及仿編文學作品的基礎上，教師可以鼓勵兒童進行文學創編活動。最初的文學創編活動往往需要圖畫及教師語言的幫助。如兒童編構故事活動。教師可以請兒童根據故事開頭所提供的線索，展開豐富的想像繼續編構故事，從而編出一定的故事情節。在指導兒童創編文學作品時，教師既可以讓兒童編出一句或一個段落，也可以視兒童的能力鼓勵他們編出完整的文學作品。

四、幼兒園文學教育活動的設計與實施

幼兒園文學教育活動主要包括文學欣賞和文學創造兩種形式。(一)文學欣賞活動的設計與實施

這一活動設計與實施的步驟如下：

1．文學欣賞作品的傳遞

文學欣賞作品的傳遞是文學欣賞活動展開的第一步，選用何種方式將作品呈現在孩子們面前，這關系到能否調動兒童學習興趣的問題。主要有以下幾種傳遞形式：

(1)成人口述作品內容

有些文學作品內容淺顯易懂或是兒童有一定的相關生活經驗，教師則可以直接口述，無須畫蛇添足地運用教具等輔助教學材料。

(2)利用圖書或圖片

有些文學作品的內容知識性強、兒童在某一經驗上比較欠缺，對作品內容在理解上具有一定的障礙，教師必須為孩子提供一些直觀材料，增強孩子的感性認識，以幫助兒童更好地把握和理解內容。如中班故事《取皮球》。

(3)錄音、錄像和情景表演

可以通過視、聽文學作品在兒童的頭腦中形成知覺表象，由文學作品的具體形象喚起兒童的情感體驗和情感反映。

無論哪一種形式，為了引起兒童的共鳴與興趣，教師的描述要抑揚頓挫、栩栩如生，繪畫要畫得活靈活現，呼之欲出，才能很快抓住兒童的注意而進入心理加工狀態。

2．多通道地相互作用

成人在欣賞文學作品時，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動作尚未完全內化，還做不到僅憑傾聽語言符號對文學作品進行靜態的藝術再加工，使大腦“熱鬧”起來，這在4歲之前尤其如此。所以，在給兒童欣賞作品時，成人必須借助一些手段，適應兒童的視覺、聽覺、動覺同時與作品發生作用，對作品進行動態加工，在動中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣賞與活動教具或動作參與相結合P278 舉例：《我要自己走》是一首與兒童情緒、經驗非常貼金的小詩。兩種方式比較：一是采用固定畫面進行欣賞、示范朗誦、提問、學習朗誦時，基本上是被動的語言模仿，缺乏生氣；二是采用活動的拉線教具。(2)作品欣賞與音樂活動結合

我國著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂相結合。(3)作品欣賞與角色表演結合P279 欣賞故事《耳朵上的綠星星》，每個孩子都成為小松鼠，與花兒、小草對話，學習語氣、語調，體會故事中的任務形象。(4)作品欣賞與歌舞結合

如欣賞兒歌《云》，兒童在音樂聲中身披薄紗學云跳舞，邊跳邊聽。當老師念到“摘”時，兒童身手上舉摘云，“云”摘下來以后，就蹲在地上用粉筆畫云，每個孩子都可以畫出不同的形象為兒歌續編不同的句子，如“我把云兒變飛機”。

3．通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內容

兒童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作過多的語言解釋；但是在大班，成人可以利用形象的語言，解釋一些難度較大的作品，通過解釋，幫助兒童產生作品形象。詞的解釋，比其他形象的解釋有更大的模糊性，有助于發展兒童的想像，形成作品的審美意象。同時，對文學語言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現手法有更多的感受，有助于兒童與文學詞語建立審美的關系。4．采用開放性的提問方式

開放性的提問是指答案不確定的提問。在幼兒園語言教育活動中，教師的提問方式有多種。

(1)針對兒童記憶系統的提問

這類提問的答案往往是確定的，也就是說是顯而易見的。故事里有誰？你聽到了什么？他為什么這么做？成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些，忘記了哪些？這些都是進行進一步提問或欣賞的依據。(2)針對細節的提問

這類提問兒童必須復述細節，這往往能激發兒童的情緒，因為細節描述既可以講，也可以用動作或表情表示。如《猴子學樣》

(3)針對情感識別與匹配的提問

(4)針對作品的主題或情節的提問

(5)針對作品中文學語言的提問

(6)針對作品的整體結構形式的提問

(7)針對生活原型與作品形象進行比較的提問(二)文學創造活動的設計與實施

根據兒童的水平，將兒童對文學形象的再創造，也就是自外向內的文學再加工過程中的表達活動和自內向外的文學制作實踐，都歸并為文學再創造活動。兒童文學創造活動主要形式和設計與實施的方法如下：

1．復述和朗誦

復述和朗誦是建立在感受體驗基礎上的藝術形象創造的活動，是欣賞過程在大腦中產生的作品意象的表達或表現。故事復述有全文復述或細節復述兩種形式。用于全文復述的作品大致需具備下列特征：篇幅不長，結構比較工整，語言和情節有適當反復，詞語優美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。

出聲的復述和朗誦，一方面是兒童對作品語言的語音、語調、音量、語氣、韻律、節奏的玩味，另一方面，玩味必須受語義的控制。出聲操練語言的過程，是尋找特定音響與文學內涵相契合的過程。由于經常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習，兒童就會對各語言層次如語音、語感、語義、語法、修辭以及各語言單位如詞、詞組、句子和篇章結構等所具有的特征產生較強的直覺敏感性。

(1)有變化地反復欣賞同一個作品。

(2)參與和作品有關的系列活動，如繪畫、手工制作、參觀、觀察、歌舞、勞動等。

(3)積累不同語境中的表達經驗。

(4)成人的語言榜樣。成人抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦和講述，既帶給孩子語言美的享受，又激發他們模仿的愿望。

(5)在音樂伴奏聲中學習朗誦。兒童朗誦時的聲音能在不知不覺中受到音樂的調節而富有韻律感和節奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦，韻味就出來了。

(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習復述和朗誦，互相評議，互相模仿。朗誦或復述的主動性、能力、自信都會在相互模仿、自我調整中不斷提高。

2．表演

表演的分層次內容有：

(1)情境性對話；

(2)根據現有作品或自創作品進行出聲或不出聲的表演（啞劇）；(3)主要人物形象的立體動態塑造；

(4)作品段落的表演；

(5)作品完整形象的表演。

3、創編（大致可分為三類）

(1)對欣賞的作品內容進行編構和仿編

這類創編活動都是和欣賞、朗誦、復述結伴而來的，是對原著這一開放系統的向外拓展，是兒童對更大的藝術空間的填補，是一種創造性的語言活動，其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話和故事作品體裁特點，積累大量知識經驗基礎上的創造活動，對幼兒園具有積極的挑戰意義。(2)根據語義內容轉換成描述和敘述性語言

提供語義內容的材料有樂曲、聲音、繪畫、圖片、表演(啞劇)及其他兒童化情境。過去這一部分都作為語言教育中的連貫性講述內容而作出安排，其實這一做法并不全面。

(3)憑借想像獨立編構完整的文學作品 這類創編是不憑借語義和作品，只憑兒童獨立想像和聯想構思而成的，如同繪畫中的意愿畫。它可以分為兩種類型：一是根 據題目進行口頭創編，當兒童具有較多的編構故事的經驗和生活經驗后，可讓兒童自己隨意編故事，不要給兒童過多的制約因素，擴大他們的自主范圍；二是讓兒童先把用來編構故事的事件畫成圖畫，再根據圖畫編構故事。

第二周： 教學目標：

1．運用幼兒園文學教育活動的理論部分內容和觀摩幼兒園教師組織活動的知識積累，選擇合適的教學內容、采用恰當的教學方法在幼兒園實施文學教育活動。2．初步學習評價幼兒園文學教育活動。教學準備：

1．已學習幼兒園文學教育活動的理論內容、已觀摩幼兒園教師組織活動。2．學生事先編寫好活動方案、制作好教具。教學過程：

一、學生在幼兒園實施兩個文學教育活動案例： 1．散文欣賞《蒲公英》

2．詩歌學習《我是三軍總司令》

二、學生講述設計思路

三、組織學生討論活動的優缺點 主要從以下幾方面探討：

1．教材處理、教學方法、教學手段、教師基本功、教學效果等方面進行評課。2．目標達成、內容形式適宜程度、活動因素分析、活動效果等方面進行評課。

四、布置作業——編寫講述活動的教案

第三篇：淺談幼兒文學的價值與組織策略

淺談幼兒文學的價值與組織策略

摘要：幼兒園文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的教育活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：要“引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”然而，在當前的幼兒文學活動組織與實施過程中往往會存在著一些普遍的問題，如僅僅把文學活動看成語言領域的一項內容，活動形式較單一，只注重表達與機械記憶，而對文學作品內在的價值挖掘不夠等。為此我們開展了幼兒文學活動多元化組織和策略的研究，探索幼兒園文學活動實施的多種途徑和組織策略。

關鍵詞：幼兒文學價值策略

一、幼兒文學的含義與價值

（一）含義

幼兒文學是幼兒讀物中的一個種類，他故事性強，形象生動，富有趣味，深受小讀者歡迎，因而在整個幼兒讀物中占有重要的地位。

專為少年兒童創作的文學作品，兒童文學特別要求通俗易懂，生動活潑。不但要求作品的主題明確突出，形象具體鮮明，結構單純，語言淺顯精練，情節有趣，想象豐富，還要使其內容、形式及表現手法都盡可能適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文學又分為嬰兒文學、幼年文學、童年文學和少年文學，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等。

（二）價值

孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測額童話故事自然會深深地吸引他們。童話不僅能給孩子帶來巨大的歡樂，也給予他們多方面的營養，他幫助孩子明白事理，增長知識。在童話故事中，一些枯燥無味的教訓和抽象的道理都會變得生動具體。例如《拔蘿卜》孩子們從“小耗子拉著小花貓，小花貓拉著小花狗，小花狗拉著小姑娘，小姑娘拉著老奶奶，老奶奶拉著老爺爺········最后終于把大蘿卜拔起來了”，說明了“團結起來力量大”的樸素真理。《小紅帽》告訴了孩子們“不要隨便和陌生人說話”等自我保護知識。最關

鍵的是童話還有助于發展孩子的想象力和幻想能力，他是激發幼兒想象力和幻想能力最好文學樣式。另外童話能培養美感和陶冶情操。優秀的童話往往集思想美，情感美，形象美，意境美，語言美于一體，給孩子以美得享受，使他們從小受到文學的熏陶。

故事以真實的或虛擬的事情作為講述對象。是具有連貫性、吸引力與感染力的敘事性文學體裁。那些得益于早期教育的成功者，在他們成長的道路上，聽故事功不可沒，他們在故事中學習知識，認知道理。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。

二、幼兒文學活動的組織策略

在幼兒園故事教學活動中，運用多媒體能為幼兒提供形象化的語言，符合幼兒具體形象的思維水平和身心發展特點，使幼兒在與外界環境的相互作用中構建自己的認知結構。隨著現代教育技術的飛速發展,幼兒園已經將多媒體運用到各種教學活動中。幼兒語言教材中故事內容對幼兒有很大的教育作用和強烈的感染力，多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動像、生動逼真的音響來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者，激發幼兒美好的情感。

（一）幫助幼兒解決學習中的難點，使幼兒樹立學習的信心

在以往的語言教學活動中，有一些優秀的作品往往由于缺乏相關的配套插圖而讓教師在選擇活動內容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優秀作品，接受良好教育的機會。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內容后，利用多媒體制作課件，充分發揮其聲、像、色、形等優勢，先把相關的畫面勾畫出來，在填上色彩，配上聲音，把教學內容形象、生動、鮮明地表現出來。創造立體性的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學時，教師移動鼠標讓畫面展現在幼兒面前，讓教學內容變得可視、可聽，調動幼兒的各種感官來感受、認知和學習故事。由此可見，運用多媒體釋疑，既利于幼兒語言組織概括能力和語言表達能力的培養及學習內容的擴展，也有助于教師語言教學活動的開展。

（二）創設動態情境，激發幼兒學習的興趣

《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境??”由于個性和環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道，有的幼兒寡言少語，若語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態圖片等簡單教具，那么這樣的活動環境使幼兒缺乏興奮點。而利用現代化多媒體技術，創設具有感性的立體信息顯示的動態情境，能直接激發幼兒對活動的興趣，從而使他們有表達的欲望。多媒體技術用于故事活動中，一方面培養幼兒的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發展，從而提高了幼兒的語言表達能力。

（三）通過復述故事培養幼兒的語言理解與表達能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節及發展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

（四）通過表演培養幼兒的表現力

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的。”教師和家長在講故事時要注意自己的語音語調、神態表情、手形手勢等。不同的語音語調，豐富的神態表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺的形象是駝著背，捋著胡子??。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，在并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

（五）通過續編故事培養幼兒的想象力與創造力

例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了??。故事給幼兒無限的想象空間，幼兒雖然沒有很多的知識和經驗，但他們的思維卻不受條條框框限制，可以天馬行空地去想像。而“語言是思維的物質外殼”，運用多媒體完全可以為幼兒營造一個充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構建更廣闊的想像空間，在這個空間里激發他們運用語言的創造性。

故事具有很好的教育意義，它能培養幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。象力和創造力。故事還能對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養幼兒的注意力與語言的運用能力等，教師和家長要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學習、成長。

文獻參考：

1、馮淑娟 ： 《文學活動的價值及其組織策略》2006年01期

2、劉入俠：《童心飛翔——在教育故事中反思自己的教育信念》、譚麗文：《淺談在幼兒文學中培養幼兒的創造力》

第四篇：文學活動的設計與組織

文學活動的設計與組織

教學目標：

1.初步理解和掌握學前兒童文學作品活動的設計和實施的基本層次、主要環節。

2.通過觀摩教學視頻，討論幼兒園教師示范的文學作品活動，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環節。

教學重點： 掌握幼兒園文學活動方案編寫的基本步驟與方法 教學難點： 掌握幼兒園文學活動組織實施的基本步驟與方法 教學時數：4課時 教學過程：

一、導入新課

觀看視頻，大班文學活動《快樂列車》

學生討論文學活動的特點、及本節活動的基本環節

二、探究新知

（一）什么是文學活動？

1、這類活動是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助兒童理解文學作品所展開的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會。

2、文學教育是學前教育機構語言教育的一個十分重要的方面，以幼兒園文學作品為基本教育內容而進行的文學教育活動，也是學前機構語言教育活動一種不可缺少的類型。

3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。

（二）文學活動的基本特征

1、整合學科內容

幼兒文學作品中類型的多樣性，決定了幼兒文學教育活動要整合與之相關的其他學科內容形成一個或一系列活動。這也與幼兒特殊的心理發展特點息息相關。

2、多樣化的學習途徑

教師會給予幼兒充分操作體驗的空間和時間，使幼兒在動手、動口、動腦、動耳等多種途徑的學習中獲得親身體驗，即調動幼兒的多感官能與活動中，從而使幼兒對文學作品有更深刻、更全面的理解與感受。

3、擴大幼兒自主活動的范圍

幼兒往往有較大的活動自主性，他們在老師的引導下，能比較自由地進行討論、操作表演為、創編等，在親自操作實踐、探索和想象創造中，有機地將個人的直接經驗和文學作品提供的間接經驗結合起來，達到對作品和文學語言準確、深刻的理解和感知。

（四）文學教育活動設計與實施的基本層次

1、學習文學作品內容

學生討論：首要環節，傳授方式？重點？應該重復幾遍？它們之間的關系？內容的處理方法。

活動小示范：大班文學欣賞活動《路上有個小土坑》

2、理解、體驗作品經驗

讓幼兒通過親身感受去體驗作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內容設計和組織幾個相關的活動，如：觀察走訪、觀看圖片、動畫片、情景表演，組織認識自然和社會活動，采用繪畫、紙工等藝術創作手法，引導兒童討論、表達和表現文學作品內容。

3、遷移作品經驗

進一步組織與作品重點內容有關的操作、游戲、角色扮演等活動，向兒童提供一個將文學作品經驗遷移到生活中與兒童生活經驗和體驗有機結合的機會。

4、創造性想象和語言表達

（再現的方式：復述、朗誦、表演；仿編，創編）

四、教師小結

文學教育活動旨在幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，它為幼兒提供了一個全面的語言學習機會。

五、課外作業

1.課外選擇一個文學活動，課外在小組中展示，上課抽查。2.小組合作設計幼兒園文學活動方案，并進行模擬。

第五篇：尊重幼兒想法

尊重幼兒想法 讓孩子們暢所欲言

一、從孩子的角度出發，設計好活動流程

在我們平時的教學活動中經常會有這樣的情況發生：有些課才沒上多久，好多孩子的注意力就開始分散，沒有了剛開始的興致了。當看完了科學活動《好玩的魔術》的時候，我得到了些許的啟發。我覺得之所以孩子們沒有了興致，是因為老師沒有設計好活動流程。在《好玩的魔術》這節課上，老師就靠著幾張紙片和一把剪刀，整個過程就是撕、貼、剪，但是孩子們整節課都很開心，沒有一個孩子有絲毫的走神，因為他們知道，接下來有更神奇的東西在等待著他們。老師以“紙巾魔術”激發起孩子們的興趣，接著一步步從“兔子魔術”到雙環、整環，甚至最后的套環。可以說每當孩子們完成一個嘗試，老師就會適當的增加以下難度，因為上一步的成功，孩子們信心十足，有欲望去征服下一個嘗試，所以這節課，孩子們的興致很高。在我們的日常教學中也應注重活動流程的設計，讓一節簡單的活動課變成孩子充滿驚奇的旅程。

二、從生活中取材，選擇有特色的教具

上公開課的教具無疑都是精美、華麗的，教師都希望以此來吸引幼兒的注意力。但是看到大班體育課《有趣的草墊》的時候我感覺眼前一亮。這節課老師選擇了我們農村地區隨處可見的稻草編成的草墊作為教具，孩子們對草墊既熟悉又新奇，在貼近幼兒生活的同時，也能引起幼兒的共鳴。整節課，孩子們在輕松的氣氛下，拿著這個簡單、無華的草墊，一會兒拋、一會兒轉、一會兒飛，玩得不亦樂乎。我覺得不管是在日常的教學中，還是在公開課的時候，我們都應善于挑選那些貼合幼兒生活的、有特色的教具，讓教具真正的在教學中發揮作用而不是成為擺設。

三、尊重每一個孩子的想法，讓孩子暢所欲言

孩子的思維是發散的、跳躍的、漫天飛舞的。在平時的教學活動中，特別是我們新教師，為了保證教學活動的順利開展，對于那些偏離我們預設答案的回答，一般都會采取“忽略”的方法，或者對于那些太“活躍”的孩子，提供相對少一點的回答問題的機會。但是在語言活動《秋葉飄》中，我看到了一個自信親切的老師、一個尊重每一個孩子想法的老師。在她的教學過程中，她細心的關注到了每一個孩子，對于那些理想的回答，她會及時的給予肯定、贊揚；對于那些突發的“奇思妙想”，她也能運用她自身的教育機智，迅速而正確地做出判斷，在肯定孩子想法的同時，巧妙的將話題、內容引回她的預設之中