第一篇：歐陽修整肅文風的故事

歐陽修整肅文風的故事

歐陽修簡介

歐陽修（1007年—1072年），字永叔，號醉翁、六一居士，漢族，吉州永豐（今江西省吉安市永豐縣）人，北宋政治家、文學家，在政治上負有盛名。天圣八年進士。以翰林學士修《新唐書》。英宗時，官至樞密副使參知政事。謚文忠。有《歐陽文忠公近體樂府》、《醉翁琴趣外篇》。汲古閣本有《六一詞》，略同《近體樂府》。歐陽修自幼喜愛讀書，常從城南李家借書抄讀，他天資聰穎，又刻苦勤奮，往往書不待抄完，已能成誦；少年習作詩賦文章，文筆老練，有如成人，其叔由此看到了家族振興的希望，曾對歐陽修的母親說：“嫂子不必擔憂家貧子幼，你的孩子有奇才！不僅可以創業光宗耀祖，他日必然聞名天下。”歐陽修的散文內容充實，形式多樣。無論是議論，還是敘事，都是有為而作，有感而發。

歐陽修故事

沒有伯樂，只能懷才不遇。

北宋嘉祐年間，士人劉幾多次在國子監考試中得第一名。因他文章中詭譎險怪的文句迭出，學子們紛紛仿效，一時形成了怪異浮華的'風氣。歐陽修很討厭這種文風，總想整肅一下。

這年，歐陽修主持進士考試，規定凡是寫艱澀險怪文章的考生一概不取。有個考生在文章中這樣寫：“天地軋，萬物茁，圣人發。”意思是：天地初分時，萬物始生長，偉人方問世。歐陽修想：“這個人一定就是劉幾！”于是戲謔地在其后續寫道：“秀才剌，試官刷。”意思是：你秀才的文章違背事理，考官就把你刷掉！還用大紅筆把文章從頭到尾橫涂一道，稱作“紅勒帛”，批上“大紕繆”三個字張榜公布。后來發現這個人果然就是劉幾。考場文風因此發生了改變，大家都學著寫內容充實、樸素的文章了。

過了幾年，歐陽修擔任廷試考官，發現劉幾又來參加考試。歐陽修說：“清除邪惡一定要徹底，今天一定要狠狠斥責這些個輕浮學子，以便鏟除文壇禍患。”他發現一個考生寫的《堯舜性仁賦》，其中一句：“故得靜而延年，獨高五帝之壽；動而有勇，形為四罪之誅。”意思是：所以能得寧靜就可以養生，可以比五帝還高壽；如果易沖動而莽撞，就會受到意想不到的懲罰。歐陽修便將這個考生定為第一名。等到張榜公布時，發現考生叫劉輝。有人告訴歐陽修，劉輝就是劉幾，為了徹底改變文風，他連名字也改了。歐陽修很感動。

歐陽修通過大力改革文風，發現了許多人才，經過他的提拔，一個個都成了名家，其中就有王安石、蘇軾和蘇轍。

第二篇：歐陽修的小故事

歐陽修的小故事4篇

一天中午，身為潁州知州的歐陽修與朋友悠游山水回來，已錯過了用膳時間。于是，他帶朋友來到一家掛有“杏花村”酒旗的普通酒店。瑟瑟秋風中，酒旗獵獵飄動，“杏花村”三字顯得特別醒目，但酒店生意卻顯得很清淡，只有三五趕集的農民就著炒花生喝酒聊天。地上的花生殼伴著陣陣北風緩緩地往屋里挪動，酒店里顯得很靜。

歐陽修正是看中這里的安靜，便于同朋友交流寫詩體會。歐陽修沒有官架子，平時經常深入百姓，了解民生疾苦，所以很多人都認得這位慈眉善目的父母官。今天看到歐陽修大人光臨寒舍，店主人受寵若驚，趕緊把歐陽修請進僻靜的房間，斟了二鐘酒后，恭請歐陽修點菜。歐陽修點了三個下酒菜后便虛掩房門，與朋友頻頻舉杯。讓店主人納悶的是，上菜后不到二柱香時間歐陽修便喚店主人結賬。店主人問：“歐陽大人，敝店酒菜如何？”歐陽修沉吟道：“酒還不錯，不過菜呢……”他從店主人手上要過紙筆，題了首打油詩：“大雨嘩嘩飄過墻，諸葛無計找張良，關公跑了赤兔馬，劉備掄刀上戰場。”店主人看后，臉脹成豬肝色，為何？原來這四句詩分別說的是“無檐（鹽）”、“無算（蒜）”、“無韁（姜）”、“無將（醬）”。這無鹽、無大蒜、無姜、無醬油的菜怎能讓客人滿意？

歐陽修四歲那年，父親在江蘇泰州判官任上去世，從此，這個原本沒有田地房產和積蓄的家庭變得一貧如洗，母親鄭夫人只得帶著兒女投奔遠在湖北隨州任推官的小叔子歐陽曄。歐陽曄職位低，俸祿少，撫養三個兒子已顯得力不從心，又增加四口人吃飯，家里顯得清貧寒酸，以致歐陽修到了上學的年，買不起紙筆進不了私塾。為了兒子的前程，鄭夫人以沙為紙，以荻桿為筆，手把手地教兒子讀書寫字，演繹了一段“畫荻教子”的千古佳話。

在母親的教育下，歐陽修好學不倦，進步很快，十歲時已能吟詩作賦，叔父歐陽曄很高興，安慰鄭夫人說“嫂嫂不要為家里貧窮兒女年幼擔心，這孩子將來一定大有出息。”但歐陽修不滿足已有的進步，認為要成就一番功名，必須廣見博聞，為此十二歲時，歐陽修背起行囊，邁上了外出求師學習的歷程。一天傍晚，歐陽修匆匆來到襄陽城下，看見城門一關，心里很是著急，抬頭一看，城頭有一個老兵把守，便拱手施禮道：“煩請老伯開門，放學生進城好嗎？”老兵本不愿破例開城門，但聽出是個很懂禮貌的少年，頓生愛憐之心，說道：“既是讀書人，我出一聯，對得出，放你進城;對不出，明晨再進。”老兵出上聯：“開關早關關遲放過客過關。”歐陽修略加思索，說：“出對子容易，對對子難啊，請先生先對吧。”老兵有點惱怒，大聲道：“我是要你對的！”歐陽修笑道：“學生已經對過了。”老兵一想恍然大悟，立即下城樓開城門。原來，歐陽修的下聯是：出對易對對難請先生先對。

歐陽修在擔任滁州太守之時，經常到附近的`山水中閑游，與智仙和尚結為好友。智仙和尚為了方便歐陽修出行，就在山間蓋了一座亭子。歐陽修知道了后，就在亭成之日，題名為“醉翁亭”，還寫下了流傳至今的千古名文《醉翁亭記》。眾人傳而閱之，紛紛稱贊。這是一位樵夫說開頭過于絮叨，讓其去瑯琊山上看個究竟。歐陽修竟然真的去了，看完后就將開頭改為“環滁皆山也”。從中可見，歐陽修對于文學十分恭謹，能接納各種意見，恃才而不驕。

歐陽修擔任翰林供事時，與好友出去游玩，看見一條狗被馬車撞死。就讓旁人出文敘述一番此事，眾人沉吟片刻，紛紛出口成章。有的說“有黃犬臥于道，馬驚，奔逸而來，蹄而死之”；有的說“黃犬臥于通衢，逸馬蹄而殺之”諸如此類。歐陽修聽了之后哈哈大笑，說道“我們編撰書籍的，用詞豈能如此繁瑣。”繼而自己說道“逸馬殺犬于道”，這幾個字就已經能夠將事情表達完整了。眾人聽后，對歐陽修的用詞簡潔佩服不已。

歐陽修在1007年的時候在四川出生，他很小時失去了父親，所以他和母親相依為命。歐陽修是一個刻苦的人，也是一個虛心求教的人，他曾因為一位樵夫說他《醉翁亭記》的開頭過長而親自去瑯琊山上看個了究竟，所以才有了更加完美的《醉翁亭記》。

宋代一紈褲子弟，雖無才思，卻以“才子”自命，常在親朋鄰里中吟幾句歪詩以顯示自己的才學，人們私下里稱他“酸秀才”。但因他家頗有些權勢，大家表面上還是恭維他，夸贊他才思敏捷，下筆如神，可以同唐代的李白杜甫，當時的歐陽修相提并論。經人一夸，酸秀才心花怒放，輕飄飄地不知道自己的輕重，竟打定主意要去尋訪歐陽修，同歐陽修比試比試。

揚名趁年輕，酸秀才整理行裝便帶著家僮上路了。路上，他看到一棵大枇杷樹，兩個大丫杈上枝繁葉茂，朵朵白花開放，煞是好看，便詩興大發，吟出兩句詩來：“路旁一古樹，兩個大丫杈。”無奈，下面兩句憋了半天也憋不出來。這時，來了一位老者，他手指枇杷樹續道：“未結黃金果，先開白玉花。”酸秀才一聽，拍手叫好，認為是詩人幸會，便邀老者一同去訪歐陽修。

說話間，來到了河邊，枇杷樹漸行漸遠。河中有一群鵝，有的鵝潛水，有的鵝浮在水面，酸秀才一見，靈感忽現，又吟出二句：“一群大肥鵝，嘎嘎跳下河。”可靈感突然飛走，酸秀才抓耳撓腮續不下去。老者捋須笑道：“白翼分清水，紅掌踏清波。”酸秀才這下高興極了，認為老者有點才氣，兩人同訪歐陽修必成一段文壇佳話。于是，酸秀才大步流星從船頭跨到船尾，向歐陽修伸出友好的雙手，一邊走一邊說：“詩人同乘舟，去訪歐陽修。”“修已知道你，你卻不知修（羞）。”老者續道。原來，無巧不成書，這老者竟是去尋訪佳山勝水的大文豪歐陽修！

第三篇：(激勵學生成長的名人故事)文學家成長故事_自學成才歐陽修

歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士。廬陵（今永豐縣沙溪）人。北宋卓越的文學家、史學家。唐宋古文八大家之一。

歐陽修很小的時候父親就去世了，母親鄭氏帶著他艱苦度日。歐陽修的母親是位很有志氣也很有見識的女性，她以紡織維持母子兩個人的生活。她知道要想讓兒子成人就得讓他學知識，但沒有錢，上不起私塾，于是鄭氏決定自己教歐陽修識字讀書。

一天，鄭氏把四歲的歐陽修叫到跟前，對他說：“兒啊，從今天開始娘教你認字，但咱們家沒錢買紙和筆，就用竹枝代替筆，用沙子代替紙來寫字。你要認真學習，不能貪玩，這樣長大后才能成為一個對國家對社會有用的人，才對得起你已經去世的爹。等你大些我再送你去私塾。”小歐陽修懂事地說：“娘，我一定好好學。”

母親和歐陽修來到窗前，母親拿起細竹枝在已經準備好的勻細的沙子上寫了一個“人”字，然后對他說：“天地間，人為本。”歐陽修學著母親的樣子，認真地寫了一個歪斜的“人”字。從這以后，歐陽修每天跟隨母親學字背書，母親還經常給他講一些先賢哲人的故事，教給他怎樣做人。經過他們院子的人時常能聽見瑯瑯的讀書聲從里面傳出來。

母子倆在歐陽修的父親去世后一直在家鄉生活，但隨著歐陽修漸漸長大，花費也增多了，日子日漸艱難，單靠母親紡織無法再維持兩個人的生活，加上歐陽修的叔叔幾次寫信讓他們母子去身邊。母親只得帶著他投奔叔叔。

叔叔一家在隨州（湖北）居住，隨州有戶姓李的大戶人家，世代為書香門第，所以家里藏書很多。李家有個兒子叫李堯輔也是個很喜歡讀書的少年，與歐陽修是同學，兩個人很要好。歐陽修常常向他借書看。一天，歐陽修去李家，剛進門就發現李堯輔在整理書。

李堯輔抬頭看見歐陽修進來，就一邊招呼他一邊隨手把一本破書扔到墻角的破筐子里。歐陽修本來就是個極愛書的人，看見他扔書就大聲說：“你怎么能扔書啊。”說著沖過去搶救，他一翻，竟然是《昌黎先生文集》，連叫“罪過啊罪過”。

李堯輔看見歐陽修這樣就說：“都是些破書，誰還看，準備生爐子用的，你要喜歡就拿去好了。”歐陽修很興奮地說：“真是，太好了！就這本《昌黎先生文集》就讓我不虛此行了。”說著，唯恐李堯輔反悔似的抱著書走了。回到家里，歐陽修顧不得吃飯就拿出《昌黎先生文集》讀起來。此時他還小，對文章不能全理解，只覺得韓愈的文章不平凡，有大氣勢，不由愛不釋手。從此后就以韓愈的文章為典范，立志成為他那樣的文學家。

仁宗天圣八年（1030）歐陽修中進士。次年任西京（今洛陽）留守推官，與梅堯臣、尹洙結為至交，互相切磋詩文。景祐元年（1034），召試學士院，授任宣德郎，充館閣校勘。景祐三年，范仲淹上章批評時政，被貶饒州。歐陽修為他辯護，被貶為夷陵（今湖北宜昌）縣令。

康定元年（1040），歐陽修被召回京，復任館閣校勘，后知諫院。慶歷三年（1043），范仲淹、韓琦、富弼等人推行“慶歷新政”，歐陽修參與革新，提出了改革吏治、軍事、貢舉法等主張。慶歷五年，范、韓、富等相繼被貶，歐陽修也被貶為滁州（今安徽滁縣）太守。以后，又知揚州、穎州（今安徽阜陽）、應天府（今河南商丘）。至和元年（1054）八月，奉詔入京，與宋祁同修《新唐書》。嘉慶二年（1057）二月，歐陽修以翰林學士身份主持進士考試，提倡

平實的文風，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。這對北宋文風的轉變很有影響。

嘉慶五年（1060），歐陽修拜樞密副使。次年任參知政事。以后，又相繼任刑部尚書、兵部尚書等職。英宗治平二年（1065），上表請求外任，不準。此后兩三年間，因被蔣之奇等誣謗，多次辭職，都未允準。神宗熙寧二年（106），實行新法。歐陽修對青苗法曾表異議，且未執行。

熙寧三年（1070），除檢校太保宣徽南院使等職，堅持不受。改知蔡州（今河南汝南縣）。這一年，他改號“六一居士”。熙寧四年（1071）六月，以太子少帥的身份辭職。居任穎州。卒謚文忠。

歐陽修是北宋詩文革新運動的領袖。他繼承了中唐古文運動的傳統，并吸收了北宋初期詩文革新的成果，把詩文革新運動推向了高潮。他一方面強調道對文的決定作用，又不輕視文，把文章與“百事”聯系，反映現實。

這種理論散見于《答吳充秀才書》、《送徐吳黨南歸序》、《與張秀才第二書》等中。他還用自己詩、賦、文各方面的藝術創作，為詩文革新提供了良好的范例。

歐陽修一生寫了500余篇散文，各體兼備，有政論文、史論文、記事文、抒情文和筆記文等。他的散文大都內容充實，氣勢旺盛，具有平易自然、流暢婉轉的藝術風格。敘事既得委婉之妙，又簡括有法；議論纖徐有致，卻富有內在的邏輯力量。章法結構既能曲折變化而又十分嚴密。《朋黨論》、《新五代史·伶官傳序》、《與高司諫書》、《醉翁亭記》、《豐樂亭記》、《瀧岡阡表》等，都是歷代傳誦的佳作。

歐陽修在經學、史學、金石學等方面都有成就。在經學方面，他研究《詩》、《易》、《春秋》，能不拘守前人之說，提出自己的創見。史學造詣更深于經學。除了參加修撰《新唐書》250卷外，又自若《新五代史》，總結五代的歷史經驗，意在引為鑒戒。他勤于收集、整理周代至隋唐的金石器物、銘文碑刻，編輯成一部考古學資料專集——《集古錄》。

歐陽修在中國文學史上有重要的地位。他大力倡導詩文革新運動，改革了唐末到宋初的形式主義文風和詩風，取得了顯著成績。由于他在政治上的地位和散文創作上的巨大成就，使他在宋代的地位有似于唐代的韓愈，“天下翕然師尊之”。

他薦拔和指導了王安石、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍等散文家，對他們的散文創作發生過很大的影響。

其中，蘇軾最為出色地繼承和發展了他所開創的一代文風。北宋以及南渡后很多文人學者都很稱贊他的散文的平易風格。他的文風，還一直影響到元、明、清各代。

第四篇：小學語文風教學反思(共7篇)

篇一：《風》教學反思 《風》教學反思

《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。詩歌由三節組成，三節之間句式整齊，意思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然。回頭望這節課的背影，在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環節，并收到了較好的教學效果。

一、理解課文階段。

以學生為主體，從學生角度出發，適當引導學生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學生的思維。

這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”“、但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。多數學生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節的教學，我設計了以下問題：1通過閱讀這一節，你讀懂了什么？2這一節是說我們知道風在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者為什么這么說？為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了？這樣一個環節一個環節的扎扎實實的下來，多數學生能夠理解課文內容。但學生理解的層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統一標準。課上有的學生理解為“樹葉沙沙作響，好象是風在唱歌”，有的理解為“樹葉沙沙響有聲音，唱歌也會有聲音”，有的理解為“樹葉沙沙響，是被風刮的，是風發出來的聲音，所以說風在唱歌”。答案很多，我都給以了肯定和表揚，學生的積極性很高，很順利的理解了課文內容，突破了重點和難點，理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。

二、課外拓展階段。

激發學生思維，豐富學生想象，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。

在理解課文內容的基礎上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的的思維引向縱深，進而續寫詩歌。在這有環節中，我主要采用了循序漸進，由淺入深的辦法：第一步，提問，風能讓東西發出聲音，象是在唱歌；風能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個細心的小朋友發現過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？第三步，提問，我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲，風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當小作家吧！這樣一個一個環節扎扎實實、循序漸進的下來，學生們覺得有興趣，而且比較容易。學生的思維一旦被激活，就會迸發出許多創造的火花。學生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了”張天宇同學寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是狂風大作的時候，我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。

新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體，最大限度的發揮學生的潛能，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習，所學內容應讓學生有興趣，由淺入深，循序漸進。教師一定要做好領路人。三（1）閱讀教學計劃

總目標：加大閱讀量，開拓閱讀面，激發閱讀興趣，提高閱讀質量。

一、指導思想：

培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀中不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“說開去”。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中挖掘學生的閱讀潛能、培養語言表達力。

二、具體目標：

1、培養學生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的突破。

2、培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。

3、“作文”和“閱讀”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優化課改實驗的最佳支撐和組合。

三、閱讀速度及內容：

1、提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字。

2、閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事。

3、要閱讀一些數學讀物；自然、社會科學類讀物。如：《十萬個為什么》，也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。

四、方法及措施：

1、提倡課內閱讀為輔，課外閱讀為主的方式。

2、組織閱讀小組，小組內閱讀層次互補。每個小組里要選定組長，負責領導監督管理本小組的閱讀進程。

篇二：《風姑娘送信》,教學反思 《風姑娘送信》教學反思

成功之處：

一、識字教學要放在語言環境中進行更有效。

大量識字成為二期課改一年級語文教學的重要內容。

二、采用不同的朗讀形式，層層推進，培養學生自主閱讀的能力。

新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”盡管是一年級的孩子，但在教學中也要以學生為主體，引導學生饒有興趣地反復讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識字，是我本節課的設計理念。

三、通過說話練習，既鍛煉學生的表達能力，也對課外知識進行延伸拓展。

本課中提到的四個對象都有各自準備過冬的方式：燕子要南飛學生容易理解，因此教學時不作重點。在小松鼠準備糧食過冬的這節中，設計了讓學生說小松鼠藏松果的原因，課中學生有的說：“藏了松果，冬天就可以躺在溫暖的家中吃松果了。”小青蛙要冬眠，則讓學生通過自己做動作，體會它過冬的方式，理解冬眠的含義。然后拓展“還有哪些動物也要冬眠”來幫助學生積累一些知識，同時，也在談話中引出他們收到風姑娘的信后會怎么說？使學生在趣味活動中模仿課文內容說話，提高表達能力。

不足之處：個別學生對生字掌握的不好。

篇三：16《風娃娃》教學反思 16《風娃娃》教學反思

周松英

【設計說明】

《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內容。再充分利用課件，教師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，并通過校園網的使用培養學生查找信息的能力。然后再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節課的學習做好鋪墊。最后教學本課需要書寫的四個生字。

【課后反思】

這節課主要體現了以下特點：

1．充分體現學生自主學習、合作探究的特點。

當前小學的教學形式以班級授課制為主，受到教學時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。學生在計算機教室中學習，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。基于此，在教學中我們有意識地讓學生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內延伸到課外。

在本課教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內容、觀察生字字形和注意點等環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。同時，教師讓學生通過校園網查找“風娃娃還可能做哪些好事”，利用網絡加強了學生相互間的合作學習，并結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養他們自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

2．利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發學習興趣。

由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。

本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

篇四：一年級語文上冊 風 1教學反思 語文s版 風

新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

一、成功之處：

1.激活思維，為學生創設自我感悟的空間。

《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。”如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。2.聯系生活，培養學生綜合語文素養。

學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網狀”分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。

二、重建：

從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

1.如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。2.如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？

文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通 3.如何在閱讀中培養學生的語感？

語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。

古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。

篇五：風娃娃教學反思 《風娃娃》一課教學反思

任曉麗

我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。

一、滿意之處:

1、扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。學習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環節，把學生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。

2、培養學生自主學習，自己鉆課文，充分發揮學生的主觀能動性。

教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的最后一個環節圍繞“風娃娃幫人們做事，人們為什么要責怪他？”這一問題展開討論，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養一種良好的閱讀習慣。

二、不足之處：

1、朗讀指導還要多一點。

由于第一課時么偶有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現象，為了使學生讀好這一段，我采取了分句指導。抓住“慢慢轉動、斷斷續續”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”中的“深深吸、使勁吹”這些關鍵詞進行指導，為了使學生體會“吸”和“吹”，我采用了師范讀生表演的手段讓學生能邊聽邊體會風是怎樣吹得，可是在找學生讀這句話時卻平淡無味，似乎前面的范讀一點作用也沒起，會讀這一段時，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學生好像沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我立即讓學生停了下來，因為怕耽誤后面的學習，所以沒讓學生在讀這段。學生就這樣沒讀完就進入了下一段的學習，回想此情景我覺得自己課前預設還不夠充分，應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。再來感悟讀。本想讓學生用學習第二自然段的方法學習第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學生自讀時要求學生邊讀邊畫相關句子，可能學生沒有接觸過這種學習方法，巡視一周只有一個學生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學生也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。

2、沒有留給學生充分的時間進行寫字。因為教學中沒有很好的把握時間，在教學二三段時時間過長，致使后三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導效果。

3、學習不能脫離實際生活，應和生活相聯系。教學中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。

4、語言過于羅嗦，因為怕學生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準確度，致使課堂生成沒有把握住。

講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節課，提高教學效率。

篇六：一年級語文上冊 風 2教學反思 語文s版 風

這是一首清新、淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

1.創設情境，激趣導入。

情境教學是依據兒童的心理特征、認識規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。2.以讀為主，重視讀的實踐過程。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。

3.培養學生自主、探究、合作學習的精神。

《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生發現，鼓勵他們進行探究性學習。4.擴展思維，激發想象。

《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，讓學生把自己想象成風，發展學生的想象力，培養創新能力。

篇七：風娃娃教學反思 《風娃娃》教學反思

干樹溝小學 葛艷巍

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？

其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

第五篇：(崇尚品德的故事)生活自立的故事_歐陽修沙中學字

歐陽修是北宋著名的文學家、史學家，“唐宋八大家”之一。在他很小的時候，父親就去世了，是母親鄭氏帶著他度日。那時，家里的生活非常艱苦。好在母親是一位有志氣有見地的女子。她不僅靠紡織維持母子兩個人的生活，還決心讓孩子讀書，好讓他長大后能成才，不受人欺負。因為生計困難，交不起學費，上不起私塾，母親就決定自己親自來教歐陽修識字、讀書。

一天，母親把4歲的兒子叫到跟前，對他說：“孩子，眼看你越長越大了，你不能再玩了，要像富家的孩子一樣去讀書。雖然咱上不起私塾，但娘可以教你。等你再長大些，娘再想辦法送你上私塾。”小歐陽修說：“娘，讀書要用紙和筆，咱家有嗎？”母親說：“咱家沒有紙，就在地上鋪一層細沙做紙，沒有筆，就用竹枝代替筆。孩子，從今往后你要認真讀書，多讀書，長大了才能有出息，才能做一個對國家有用的人，才能對得起你死去的爹爹。你愿意好好讀書嗎？”小歐陽修懂事地說：“娘，我一定好好讀書。”

于是，母親拉著兒子來到窗前，挑一根細竹枝做筆，在地上鋪一層均勻的沙子，在沙子上面首先寫了一個大大的“人”字，然后對兒子說：“天地之間，以人為本。”歐陽修接過竹枝，也像母親一樣，在沙子上寫了個“人”字，雖然歪歪斜斜，卻寫得很認真。從這以后，歐陽修天天跟著母親學字背書，每天完成識字任務，還要溫習、鞏固。母親還給他講古代先賢的故事，教給他做人的道理，鼓勵他成為一個有學問、有抱負的人。母親還教他念書，母親念一句，兒子接一句，在他們的小院里，經常可以聽到瑯瑯的讀書聲。

小歐陽修很聰明，學東西很快，也記得牢，時間久了，就滋長了驕傲情緒，翹起了尾巴。一天，他只顧貪玩，沒完成母親留給的作業。母親很嚴肅地把他叫到身邊，許久沒有說一句話，只是不斷地織著布。忽然，母親停了下來，遞給小歐陽修一把剪刀，對他說：“你過來，把這匹布剪了。”小歐陽修吃驚地說：“娘，你為什么要剪布啊？你好不容易織成的布，一剪斷就沒法賣了。娘，我不能剪。”母親這才對兒子說：“你知道好不容易織的布，一剪斷就可惜了；可是你不知道，你好不容易讀到的書，如果一中斷，也是可惜的。如果你一點一滴積累起來的知識不能繼續鞏固，就會荒廢，長大了就難以成才啊。”母親的一席話，讓小歐陽修臉紅，他慚愧地低下了頭，對母親說：“娘，我知道錯了，我以后再也不貪玩了。”

從此以后，歐陽修更加發憤讀書，從不懈怠。直到他長大成名之后，還保持著勤奮讀書的習慣。

一個人貧窮并不可怕，可怕的是被貧窮嚇倒。艱苦的生活和奈件，正可以磨煉自己的斗志和勇氣。俗話說，溫室里長不了棟梁材。許多成功人士。他們所取得的成就都是在艱苦的環境下取得的。所以，我們從小就要養成不怕吃苦的習慣，在艱苦的環境里努力造就自己。