第一篇：三衢道中原文及賞析[范文模版]

三衢道中原文及賞析

原文：

梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。

綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

譯文

梅子黃透了的時候，天天都是晴朗的好天氣，乘小舟沿著小溪而行，走到了小溪的盡頭，再改走山路繼續前行。

山路上蒼翠的樹，與來的時候一樣濃密，深林叢中傳來幾聲黃鸝的歡鳴聲，比來時更增添了些幽趣。

注釋

①三衢道中：在去三衢州的道路上。三衢即衢州，今浙江省常山縣，因境內有三衢山而得名。

②梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節。

③小溪泛盡：乘小船走到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船。盡，盡頭。

④卻山行：再走山間小路。卻，再的`意思。

⑤綠陰：蒼綠的樹陰。陰，樹陰。

⑥不減：并沒有少多少，差不多。

⑦黃鸝：黃鶯。

賞析：

詩寫初夏時寧靜的景色和詩人山行時輕松愉快的心情。

這是一首紀行詩，全詩明快自然，極富有生活韻味。寫詩人行于三衢山道中的見聞感受。首句點明此行的時間，“梅子黃時”正是江南梅雨時節（黃梅天），難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情自然也為之一爽，游興愈濃。詩人乘輕舟泛溪而行，溪盡而興不盡，于是舍舟登岸，山路步行。一個“卻”字，道出了他高漲的游興。三四句緊承“山行”，寫綠樹蔭濃，爽靜宜人，更有黃鸝啼鳴，幽韻悅耳，渲染出詩人舒暢愉悅的情懷。“來時路”將此行悄然過渡到歸程，“添得”二字則暗示出行歸而興致猶濃，故能注意到歸途有黃鸝助興，由此可見出此作構思之機巧、剪裁之精當。

作者將一次平平常常的行程，寫得錯落有致，平中見奇，不僅寫出了初夏的宜人風光，而且詩人的愉悅情狀也栩栩如生，讓人領略到平的意趣。

詩還有個特點，就是通過對比融入感情。詩將往年陰雨連綿的黃梅天與眼下的晴朗對比；將來時的綠樹及山林的幽靜與眼前的綠樹與黃鶯叫聲對比，于是產生了起伏，引出了新意。全詩又全用景語，渾然天成，描繪了浙西山區初夏的秀麗景色；雖然沒有鋪寫自己的感情，卻在景物的描繪中鍥入了自己愉快歡悅的心情。

曾幾雖然是江西詩派的一員，但這首絕句寫得清新流暢，沒有江西詩派生吞活剝、拗折詰屈的弊病。他的學生陸游就專學這種，蔚成大家。

第二篇：《三衢道中》教學設計

《三衢道中》教學設計

教學目標

1、正確、流利地朗讀、背誦、默寫古詩。

2、理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。教學重、難點

引導學生想象詩詞的意境，理解、感悟、體會古詩所表達的感情。教學過程

一、開門見山，引入新課

古代詩詞曲是我們中華民族燦爛文化寶庫中的瑰寶，在我國文學史上占有重要的地位。今天我們就來欣賞其中以描繪美景為主題的兩首古詩。（板書課題）

二、初讀古詩，理解詩題

1、自由讀（宋）曾幾的《三衢道中》，注意讀準字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽。

2、指名分別讀詩詞。注意生字的發音。

3、結合注釋和搜集的資料說一說兩首詩的寫作背景。

三、吟誦感悟，想象畫面學習《三衢道中》

1、帶著問題，再讀古詩《三衢道中》。

（1）作者是什么時間游于三衢山中？他的行程路線怎樣？

（2）沿途作者都看到了什么？結合插圖想象畫面，與小組內的同學交流一下。

（3）想一想作者的心情怎樣？

2、學生自主學習，合作交流。

3、全班交流。

（1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻（學生填空：日日晴），給人以（喜悅）之情。

（2）讀第2句“小溪泛盡卻山行”，說說這句話寫了什么？（一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。）

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（3）哪句話是寫作者沿途所見？綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲（出示3、4句）想象交流并有感情地讀一讀。

4、帶著喜悅之情配樂誦讀。

四、圖文對照，熟讀成誦

1、看圖讀文，根據自己的理解讀出感情。

2、指名帶著感情配樂誦讀這首詩詞。

3、你喜歡這首詩詞嗎？為什么？（學生自由交流）

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第三篇：三衢道中教學設計

《三衢道中》教學設計

教學目標

1、理解這首古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。

3、有感情的朗讀、背誦這首詩。

教學重點

感悟、積累、應用語言

教學難點

關鍵：

1、理解古詩，入情入境。

2、領悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。

教學過程

一、導語引入

記得在我的學生時代，曾經學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》。有些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗誦： “春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃地喜人景象。今天這節課，老師和大家一起來學習一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

（設計意圖：用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累，記憶的。）

二、打開書

自己讀讀《三衢道中》這首詩。

三、學《三衢道中》

1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（三衢山的道上）

2、要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪能些好方法？（補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）

板書：補換查看

3、請大家用這樣的方法字古詩

4、反饋：齊讀1、2句。

（設計意圖：高年級寫字教學不該忽視，更不該遺忘。）

1）經過自學，你學懂了哪個詞或那句詩？來匯報一下。

“泛”“添”分別解釋成什么？

辯析“泛”的字義，根據下句的意思來確定。

讓學生得出“聯系上下文”的方法。

（設計意圖：回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下基礎。）

詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭，那該怎么讀這兩句話？

2）正當詩人有些失望的時候，卻看到樹上黃鸝的美麗，聽到其叫聲？于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀。

引導學生用關聯詞語填寫后兩句。

綠陰不減來時路，（不但）

添得黃鸝四五聲。（而且）

說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分工讀）

（設計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生充分感悟詩人那種由失望到驚喜的心情變化。）

3）齊讀整首詩，讀出心情的變化。

（設計意圖：讀出心情的變化是第一個層次的朗讀要求。）

5、你們想不想去欣賞一下這美麗的江南春色？

6、放媒體欣賞江南春色。

7、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。

（設計意圖：詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。）

欣賞著你們動情的朗誦，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗誦，媒體出示：“春天象……”

（設計意圖：再次吟誦《春》中的排比句，好似在已掘過的泥地上再掘了一鋤，打下了更深的烙印。）

四、回歸全課整體

1、學完了這首詩，老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺寫的話，一齊讀“春天像……”

（跟我們今天學的那幾句詩聯系得起來的？）

（設計意圖：最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個“圓”。）

2、配樂齊誦兩首古詩。

五、學生自己設計作業

畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或春天的詩。

（設計意圖：把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。）

[注釋]：

①三衢道中：在去三衢州的道路上。三衢即衢州，今浙江省衢縣，因境內有三衢山而得名。

②梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節。

③小溪泛盡：乘小船走到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船。盡，盡頭。

④卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。

⑤綠陰：蒼綠的樹陰。陰，樹陰。

⑥不減：并沒有少多少，差不多。

⑦黃鸝：黃鶯。

[譯]：

梅子快要成熟的季節卻連日晴和，我乘船到了小溪的盡頭又走上山路。綠色的樹陰還和來時的路上差不多，此時又在山林中增添了幾聲黃鶯的叫聲。

詩作寫初夏時寧靜的景色和詩人山行時輕松愉快的心情。

首句寫出行時間，“梅子黃時”指五月。梅子快要成熟的季節，往往多雨，但現在卻“日日晴”，寫天晴，也是寫詩人的愉快心情。天晴人心也晴，那么明睸，那么開朗！次句寫出行路線。詩人乘船去游山去了，“泛盡”了舟，到了小溪的盡頭，又換走山路——三衢山中之小道，其樂無窮，其雅無窮，其趣無窮。第三句寫 “綠陰”，游山歸來的路目，綠陰那美好的景象仍然不減登山時的濃郁。第四句寫黃鶯聲，路邊綠林中又增添了幾聲悅耳的黃鶯的鳴叫聲，為三衢山道中增添了無窮的生機和意趣。全詩明快自然，極富有生活韻味。

梅子黃的五月，正是雨季，卻遇上天天晴朗的日子。坐著小船游到了小溪的盡頭，回程正好走山路，現在看到的是一路綠蔭濃濃并不比以前看到的少，而綠蔭深處傳來的的聲聲啼鳴，更增添了不少游興。

這是一首紀行詩，寫詩人行于三衢道中的見聞感受。首句點明此行的時間，“梅子黃時”正是江南梅雨時節，難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情自然也為之一爽，游興愈濃。詩人乘輕舟泛溪而行，溪盡而興不盡，于是舍舟登岸，山路步行。一個“卻”字，道出了他高漲的游興。三四句緊承“山行”，寫綠樹蔭濃，爽靜宜人，更有黃鸝啼鳴，幽韻悅耳，渲染出詩人舒暢愉悅的情懷?！皝頃r路”將此行悄然過渡到歸程，“添得”二字則暗示出行歸而興致猶濃，故能注意到歸途有黃鸝助興，由此可見出此作構思之機巧、剪裁之精當。

作者將一次平平常常的行程，寫得錯落有致，平中見奇，不僅寫出了初夏的宜人風光，而且詩人的愉悅情狀也栩栩如生，讓人領略到平凡生活中的意趣。

第四篇：客中作原文及賞析

《客中作·蘭陵美酒郁金香》作者為唐朝文學家李白。古詩詞全文如下：

蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。

但使主人能醉客，不知何處是他鄉。

【前言】

《客中行》詩一反游子羈旅鄉愁的古詩文傳統，抒寫了身雖為客，卻樂而不覺身在他鄉的樂觀情感，充分表現了李白豪放不羈的個性，并從一個側面反映出盛唐時期的時代氣氛。

【注釋】

（1）客中：指旅居他鄉。

（2）蘭陵：今山東省臨沂市蒼山縣蘭陵鎮；一說位于今四川省境內。

（3）郁金香：散發郁金的香氣。郁金，一種香草，用以浸酒，浸酒后呈金黃色。

（4）琥珀：一種樹脂化石，呈黃色或赤褐色，色澤晶瑩。這里形容美酒色澤如琥珀。

（5）但使：只要。

【翻譯】

蘭陵的美酒，透著醇濃的郁金的芬芳，盛在玉碗里看上去猶如琥珀般晶瑩。只要主人同我一道盡興暢飲，一醉方休，我才不管這里是我的故鄉還是異鄉呢。

【賞析】

這首詩贊美了美酒的清醇、主人的熱情，表現了詩人豪邁灑脫的精神境界，同時也反映了盛唐社會的繁榮景象。

抒寫離別之悲、他鄉作客之愁，是古代詩歌創作中一個很普遍的主題。然而這首詩雖題為“客中”作，抒寫的卻是作者的另一種感受。“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光?！碧m陵，點出作客之地，但把它和美酒聯系起來，便一掃令人沮喪的外鄉異地凄楚情緒，而帶有一種使人迷戀的感情色彩了。著名的蘭陵美酒，是用香草郁金加工浸制，帶著醇濃的芬芳，又是盛在晶瑩潤澤的玉碗里，看去猶如琥珀般的光艷。詩人面對美酒，愉悅興奮之情自可想見了?！暗怪魅四茏砜?，不知何處是他鄉?！边@兩句詩，可以說既在人意中，又出人意外。說在人意中，因為它符合前面描寫和感情發展的自然趨向；說出人意外，是因為《客中行》這樣一個似乎是暗示要寫客愁的題目，在李白筆下，完全是另一種表現。這樣詩就顯得特別耐人尋味。詩人并非沒有意識到是在他鄉，當然也并非絲毫不想念故鄉。但是，這些都在蘭陵美酒面前被沖淡了。一種流連忘返的情緒，甚至樂于在客中、樂于在朋友面前盡情歡醉的情緒完全支配了他。由身在客中，發展到樂而不覺其為他鄉，正是這首詩不同于一般羈旅之作的地方。

全詩語奇意也奇，形象瀟灑飄逸，讀來令人如飲醇醴，如坐春風。

第五篇：《解三酲》原文翻譯及賞析

【原文】

仙呂·解三酲·奴本是明珠擎掌

真氏

奴本是明珠擎掌，怎生的流落平康。

對人前喬做作嬌模樣，背地里淚千行。

三春南國憐飄蕩，一事東風沒主張。

添悲愴，那里有珍珠十斛，未贖云娘！

【注釋】

怎生的流落平康：不料想流落到妓院。平康，唐代長安城有平康里，是教習樂伎的教坊所在地，后來沿用作妓院的代稱。

對人前喬做作嬌模樣：在人前假裝做嬌媚模樣。喬，假裝。

三春南國憐飄蕩：可憐我像江南春天的柳絮，飄蕩不定。這句是說任憑主人帶到各處去賣藝。

一事東風沒主張：一切事都要受班主擺布，自己一點也作不了主。

【賞析】

這支曲是真氏的真心表白：自己是良家女子，不幸流落為歌妓，希望有人肯出重價為自己贖身，她愿同為她贖身的人結為終身伴侶。開頭兩句是寫自己的出身和流落歌妓的過程。三四兩句是寫做歌妓的痛苦生活。在人前強做嬌媚的姿態，去討游客的歡心，而自己的內心卻有說不盡的苦楚和屈辱，但又無處去傾吐，只好“背地里淚千行”?！叭耗蠂比涫菍戀u身的歌女毫無自由的處境。像春風中的柳絮一樣，任憑班主的擺布。最后兩句是希望有一個象裴航那樣真誠的人，不惜重價來贖自己，結為夫妻。這支曲較之珠簾秀在《答盧疏齋》中說“倚篷窗一身兒活受苦”，說得更具全，更明顯。兩曲結合起來讀，使我們更清楚地看出古代歌妓伶人的遭遇是何等悲慘。

【題解】

這首小令是真氏傾訴自己滿腔哀怨和對自由的渴望。