第一篇：我不再害怕考試作文600字

我不再害怕考試作文600字

在學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的我不再害怕考試作文600字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我害怕的東西數不勝數。如：花蛇、小狗、黃蜂、黑夜……最讓我瑟瑟發抖的，莫過于考試。然而，一次月考卻改變了我的認知。

八年級的第一次月考，監考老師神情嚴肅地走進考場，大步流星地邁上講臺，迅速拿起粉筆，咔嚓咔嚓地在黑板上寫字。一會兒，“保持淡定，認真答題”八個大字映入我的眼簾。我有些驚慌失措，內心亂成一團。怎么辦？萬一考砸了，父母會不會罵我？老師會不會批評我？同學們會不會歧視我？我暗下決心，今后一定要刻苦，不能讓別人看不起自己。

考試慘敗后的日子，我開始學會自律。時間就像海綿里的水，擠一擠，總會有的。上課認真聽講，下課認真復習。不為別的，只為自己。我每次想要放棄時，就咬緊牙關，反復暗示自己，一定不能放棄。就算失敗，也不能輸了豪邁。

不久后，學校舉行第二次月考。我雖然努力了這么久，但一到上戰場，還真有點忐忑不安。在安靜的`考場上，我發揮正常。大腦里似乎有個收音機似的，一直重復播放著“保持淡定，認真答題”八個字。做完試題，我沒有閑著，眼睛像一臺電子過濾機一樣，反復掃描著試卷中的錯題，有錯必然及時糾正。

沒錯，令人激動的時刻到了。成績下發那一刻，我的內心充滿激動和期待。雖然不是數一數二，但也穩坐第三把交椅。盡管沒有獨占鰲頭，我已心滿意足，畢竟通過一個月的努力，已實現直線上升。

過去一個月的奮斗，讓我變得更加自信。“一分耕耘，一分收獲。”此言不假，只要辛勤付出，回報總會有的。打牢基礎，實力過硬，我再也不怕考試了。相反，我越來越喜歡考試。每考一次，實力便得到一次展示的機會。有了喜人的成績，別人總會投來羨慕的目光，我也活出應有的尊嚴。

下一次，什么時候考試呢？我已磨好了刀子。

第二篇：我不再害怕沒有家長陪伴

我不再害怕沒有家長陪伴 Lele 我是個獨生女，從小到大，爸爸媽媽總是把我伺候得像個小公主。而我呢，也是衣來伸手，飯來張口，甚至走路也要媽媽抱。可是到了大班，兩天的軍訓，我徹底扔掉了這種生活。那是軍訓的前一個晚上，我在爸爸媽媽的幫助下準備好了在幼兒園里軍訓要用的物品。剛準備完，我卻莫名其妙地哭了起來。媽媽忙把我拉到懷里，問：“怎么了，寶貝？哪里不舒服？” 我哭著說：“幼兒園里晚上要自己睡，沒有媽媽抱，沒有爸爸陪！”

爸爸心疼地從媽媽懷里抱起我，說：“樂樂乖，不哭，不哭。幼兒園里寶寶那么多，都要自己睡啊！”說著便拍拍我的背，哄我睡了。

第二天，軍訓在幼兒園開始了。丁老師把李教官介紹給我們。他高高的個子，卻對我們很和氣。他先教我們走方步。有人很快就會了，可有的小朋友總會同手同腳，急得要哭了起來。李教官不僅沒有批評他們，還逐個安慰他們。我也是其中之一，我哭了，真想媽媽來幫我一把。

這時李教官來了，安慰我說：“小朋友，慢慢來，不急，不急。”在他的耐心指導下，我也會了。

白天的訓練結束了，我們個個都熱得滿頭大汗。

該睡覺了。我睡在第五層，很怕不經意一動，掉下去。沒有爸爸媽媽陪我睡，我覺得周圍都是怪物，總是使我的心不能安定下來。

最后還是丁老師來安慰了我幾句，我才睡著了。

軍訓第二天，我們唱了歌，和教練合了影，便又與爸爸媽媽重新見面了。

通過美好而又短暫的軍訓，我再也不害怕沒有家長的陪伴了，因為我已經長大了。

第三篇：成長,意味著不再害怕

直擊邦泰現場 | 成長，意味著不再害怕

工程現場

Engineering Site

似乎邦泰員工都是整理控

楊杰/邦泰集團樂山國際社區工程管理人員

簡歷發出去就盼著回應。所以2013年12月這天，楊杰一直記得很清楚。他終于接到通知前去成都假日酒店面試。這是他職業生涯最重要的一次面試。楊杰當然有些緊張，但緊張的情緒很快被面試現場的氛圍驅散。

在現場，引導標識鮮明，邦泰的工作人員著裝簡潔又統一，熱情而親切。整個面試環節設計得簡明流暢，期間有不少公司的項目和業績展示。楊杰第一次在圖上看到嘉州長卷項目。歸根結底，這次面試的氛圍大氣、嚴肅、高效。僅憑這種直觀印象，楊杰就渴望能到這家公司工作。

楊杰，西南科技大學土木工程專業畢業，曾在施工單位工作數年。就個人職業生涯來說，要么他繼續在施工工程單位努力，進而成為技術負責人；要么從施工方跳槽甲方，成為整個項目建筑施工的管理者。從業數年，楊杰選擇后者作為今后的職業道路。他給邦泰集團投遞簡歷，只因為在他老家，邦泰集團有過成功案例——水印長灘。

他順利通過面試、復試。2014年起，楊杰開始參與邦泰集團在樂山的建設項目，樂山邦泰國際社區和邦泰中心。此后的工作印證了楊杰對邦泰集團的印象：嚴謹、規范。一如樂山國際社區的施工現場，質量、安全等諸多環節都把控嚴格，如懸挑層的安全封閉，在建建筑內各種洞口的安全防護等。甚至在樂山國際社區的建設搶工期，現場的布置，材料的分類，至始至終，規整有序，場地干凈，標示清晰??似乎每個現場工作人員都是整理控。這些施工管理上的細節給楊杰深刻印象，他認為，這些細節會決定項目品質的好壞。

▲邦泰集團大型招聘會現場

理想的項目現場，良好的團隊氛圍，都會帶動你按其標準行事。這種影響顯然好過于形式化的培訓。像楊杰，他會下意識的在現場一根根數鋼筋數量，也會在下班之前再去檢查一遍當日工程質量。這些行為可以是規范，但最好是自發的主動行為。雖然楊杰加入邦泰集團的時間不長，技術、管理上的經驗積累還需要時間，但楊杰仍覺得自己這一年收獲良多。“除了在管理方面打開眼界，更多是培養了一種自覺意識。”

對楊杰來說，邦泰集團正處于高速發展期，他自身也處在快速蛻變的職業階段，二者相得益彰，公司和個體，因此有了相同的發展軌跡和未來愿景。從職業角度來說，這大概是最幸運的事。此刻，楊杰撐把傘，站在樂山國際社區的工地上，望著眼前這片土地，說，這一年來，生活對我真的很眷顧。

銷售現場 Sales Site

我們的口頭禪是“想辦法

/邦泰華府公館項目營銷經理

袁偉本身是做房產銷售出身，對銷售案場管控是他的強項。但在加入邦泰集團時，他的好朋友、曾經和現在的同事、華府公館項目策劃經理還是先打了預防針，說來邦泰集團工作能學更多東西，但相應的也要承擔更多的壓力。

行業中人都知道，邦泰集團的項目在銷售上有一個共同的特點，就是快節奏、高銷量。也就是說要把別人兩個月做完的事情，壓縮成半個月甚至一個星期來完成。對此，袁偉有心理準備。但沒想到疾風驟雨來得那么快。

▲成都邦泰華府公館開盤現場

華府公館去年4月26日開盤，開盤前那天晚上，袁偉在復核資料的時候發現價格表出了問題。趕緊再次核對，發現整個價格表體系都要重新做。“當時已經凌晨2點多了，而之前三天也是天天加班到凌晨3點之后，我的心理承受也達到了極限。”當時的項目經理主動提出自己來解決這個問題，袁偉不忍心，咬咬牙和同事一起留下來繼續奮戰。

那天晚上重新做完價格表之后將近凌晨四點了，回去的路上袁偉感覺壓力大到快喘不過氣來。夫人問他真的就這么忙嗎？“她沒辦法理解，她也是做房地產的，她說你們為什么會是這個樣子，我當時也沒法理解。”袁偉是后來自己想明白的。“我來到這里的價值，邦泰營銷人員在這兒的價值，就是為了解決這些問題，如果都是一帆風順的話，何來能力高低之分呢，這事誰都可以來做。”經歷過接近崩潰的黑暗之夜后，重新站起來的袁偉堅強到他自己都陌生。“后面再遇到什么事心里就平淡多了。對我個人來說，來到邦泰這一年多時間，最大的收獲就是成長。”

▲充滿活力的邦泰銷售團隊

男人成長的意味就是不再害怕。一次次磨練下來，袁偉和他的團隊養成了一句三個字的口頭禪——想辦法。“當公司，或者是集團的任務給到我們之后，就沒有討論的余地了。我們項目上要做的就是想辦法。”

去年12月，袁偉和團隊完成了華府公館項目的半指標，但集團那邊的任務還有一定的差距，公司需要袁偉他們團隊為集團分擔部分。“我們全員停休了一個月，包括策劃、包括我、包括置業顧問，每天下班之后都要去項目周邊發傳單。我們定的簽約任務是108套，在12月31號晚上，10點左右，完成了第108單。”

這一次的任務完成得非常漂亮，讓袁偉和團隊引以為傲。“那次是我非常感動的一次，后來在和置業顧問分享的時候，我覺得決心是最重要的。如果一開始你就抱著擔心去做，你做的力度可能就達不到。”

第四篇：讓農村學生不再害怕作文(A)

讓農村學生不再害怕作文

四會市青云小學邱森好

【摘要】：寫作能力是語文素養的一部分，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：激發學生寫作興趣和寫作愿望，習作教學引導學生學會如何寫作文。“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。因此，在實際教學中，應該采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。

【關鍵詞】：興趣 觀察 閱讀 積累

在語文教學中，大多數教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。特別是我們農村的學生，由于接觸的事物少，見識不廣，寫作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，無從下手。究其原因，一是學生對作文內容感到陌生，沒興趣；二是無話可寫；三是有了素材無從下手，沒有組織材料布局謀篇的能力。三年級是學生習作的起步階段，也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步。怎樣消除學生對習作的懼怕、畏難情緒，讓他們接受習作，快樂習作，輕輕松松走上作文之路呢？我認為最重要的是從以下的四個方面來努力。

一、多種情境，激發興趣

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。興趣是最好的老師，有了興趣才會樂意去做，有了興趣才會激發學生的想象力和創造力，有了興趣才會出現奇跡。心理學認為：作文素質有情感、意志、興趣、習慣等因素構成。可見，只有激發學生的習作興趣，促使他們自發自覺地經常練筆，才能更快更好的提高學生的習作水平。因此，在作文教學中我滲透趣味教學，減緩坡度，調動學生習作的積極性。讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。那么如何創設情境激發學生的興趣？我在多年的教學中進行了以下嘗試：

1、先聽后寫

就是先聽故事，然后讓學生通過聯想寫成文章。如：讓他們觀看了動畫片《獅子和鹿》之后，讓同學們講一講故事的內容，這時同學們都紛紛舉手生動描述了這個故事。我問同學們還知道哪些童話故事時，同學們的興趣就更高了，都爭著起來介紹童話故事。我再次激趣：這些美麗的童話故事都是童話家編出來的。你們心中一定也有許許多多的童話故事吧，你們想成為小小童話家嗎？今天我們就來學習《編寫童話故事》，將你們心中最美的童話故事寫出來供大家欣賞。這樣一來激活了同學們豐富的想象力，確定內容就容易了，因而能滔滔不絕地講出許多自編的有趣的童話故事了。

2、先玩后寫

就是先玩游戲，然后讓學生把游戲過程寫成文章。如：在教學三年級上冊語文園地一習作時，要學生寫寫課余參加的活動。其實學生課余做過的活動是多種多樣的，但在玩的時候，他們并沒有留意游戲的過程，于是我就帶著他們玩了一個他們最熟悉的老鷹捉小雞的游戲，在玩之前向他們提出要求，認真觀察是誰當老鷹、小雞和母雞的？老鷹是怎樣捉小雞的？母雞又是怎樣保護小雞的？游戲結果怎樣？這樣一來，學生就變成在玩中學，樂中學，很快他們就把剛才的游戲記清楚，寫出富有趣味性的文章。

3、先畫后寫

就是先把要寫的內容以圖畫表現出來，然后對著圖畫用語言組織寫下來。如：在教學三年級語文園地三習作《秋天的快樂》時，究竟秋天這個季節動植物會發生什么變化，爸爸媽媽會帶自己去做些什么事情呢？在習作前我就要求他們畫畫自己心中的秋天，畫好后根據圖 1

畫內容寫寫。這樣學生就不會憑空捏造了，他們就會聯想自己去過旅游、放風箏、摘果子??寫起文章時就有話可寫了。

二、培養觀察，積累素材

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。因此，在實際教學中，我便因勢利導，采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在習作課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。如：在教學《我們的課余生活》時，我就有意識讓學生注意觀察，積累素材，要學生把一周的課余生活記錄下來，可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫，注意邊記錄，邊整理資料，并和同學交流。學生在活動中會產生各種思想，會增加許多見識，在習作課時，再啟發學生把自己的想法寫出來，學生就會暢所欲言，寫出許多意想不到的美文。

三、重視閱讀，豐富語言

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會作”這句話闡述了閱讀在語文教學特別是習作教學中所扮演的重要角色。人們不是常說“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？誠然，要想“破”萬卷書，就得讓學生充分感知文本，感悟文本，積累語言，積累情感，與作者共鳴，最后才有可能達到“下筆如有神”的寫作最高境界。閱讀積累是寫好文章的基礎，沒有豐富多彩的閱讀積累，就不可能有生動活潑的、個性張揚的表達。因此，要想提高學生的習作水平，就得從引導學生豐富閱讀積累入手。

1、在課堂閱讀教學中，我摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，讓學生參與，讓學生在閱讀中思考質疑，讓問題從學生中來，又回到學生中去。鼓勵學生從不同角度，不同的出發點進行多面的理解。以提高學生理解能力，培養學生創新能力。

2、指導學生開展多種讀書活動，并采取多種形式組織學生交流閱讀所得。在班級中我要求學生開展了“捐一本、讀百本”的活動；針對目前家長對閱讀的模糊認識，開展了“我與家長共讀一本書”的活動。這些活動的開展都極大的增加了學生的閱讀量，為寫作奠定了良好的語言基礎。

3、要求學生準備 “讀書筆記”，人手一本，讓學生從書籍中摘抄優美的詞句，并歸類，培養學生讀書動筆的好習慣。可以是積累好詞佳句；可以是寫作方法；可以是讀后感受；還可以是讀后反思等等。然后在學生與學生、學生與老師之間進行合作、交流與探究。讓學生在自讀自悟、合作交流中解決問題，加深理解，取得收獲。在積累到一定階段后還指導他們出手抄報，開展手抄報展評活動。

4、讓學生背一些優美語段，包括平時閱讀中看到的一些優美的詞句，多讀、熟讀、背誦的訓練。讓學生堅持寫日記，把自己親身經歷的事、接觸的人，體會到的甘苦記下來，養成及時整理材料的習慣。還有教師提供詞句，在學生說話中提煉詞句。習作時學生把所積累到的好詞佳句活學活用，便使作文錦上添花。

5、豐富生活閱讀積累。在日常生活當中，無論是看電視，讀書讀報，還是看到的、聽到的新鮮事，我都以故事的形式告訴給學生，并引導學生自由發表自己對故事的理解和獨特的創造性的見解。此外，我還經常鼓勵學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。通過這樣有效的教學引導，從根本上解決了學生課外閱讀量缺乏，習作素材少的難題。

四、多元評價，激勵為主

習作評價對習作教學過程的實施具有很強的指導作用，好的評價能激勵學生的習作興趣，促進學生的發展。而習作評價不僅僅局限于習作本身，它還涉及到學生的生活真實，顧及學生的意愿。所以作為老師，我們在評改學生作文時要采用開放、多元的評價形式，以激勵為評價宗旨，在合作、交流的評價中提高學生的習作能力，力爭達到“為做人而習作，以作文促做人”的語文課程的工具性和人文性的統一的要求。

1、生生互評

學生之間有許多共同語言，當學生完成了習作后，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以全班討論，可以交流自己寫了什么，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，他的想法，我的認識，相互補充，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火花。

2、師生互評

每次學生習作時，我邊巡視邊尋找學生習作中是閃光點，及時予以表揚，發現學生下筆有困難，耐心予以點撥。學生完成習作后，我并不急于收上來批改，而是將巡視時發現的典型文章拿出來讓大家評議，彌補不足。最后，學習自己修改謄抄。作文交上來后，我用符號指出不足，評語多以贊賞語氣。這樣做既使學生有成功的喜悅，又讓他們愿意改正習作中的不足。漸漸的，學生寫起作文來就不再為難了。

3、分層評閱

翻開一個班的習作本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，其它學生總是跳不出“中”與“差”的圈子，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：一是面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等次的標準不同。二是對一個學生的要求則要循序漸進，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：要分段、少寫錯別字??這樣逐步提高。

總之，我認為，只要在習作教學中努力做到以上幾點，作文就再也不會是教師教學和學生習作的“攔路虎”。

參考文獻：

（1）《小學語文新課標》人民教育出版社

（2）王雪梅《構建新課標下的作文教學體系》重慶德育網2007年8月

（3）《葉圣陶語文教育論集》江蘇教育1983年04期

（4）《培養學生寫日記的習慣》中國教研交流2007年08期

第五篇：老師我不再害怕說話（本站推薦）

老師，我不再害怕“說話”

——如何解決交流“有口難言”問題

在班上公開討論問題或背誦課文時，總會有部分同學“哀求“地說：“老師，我怕‘說話’。你讓我寫在紙上吧，保證質量。”瞧瞧，我們的學生，從一周歲就左右就牙牙學語，到高中了竟然怕“說話”，而且是心里有但就是說不出，真是“有口難言”啊！當然，像這樣極端的同學不多，但不能或不愿“我口說我心”的卻大有人在。在交流的時候甘于做旁觀者。那是怎么造成這一現象的呢？又該怎么解決呢？

（一）緊張無趣——課堂營造氛圍不夠。

老師的嚴肅刻板，話題的不切實際，難以激發這部分“惰性分子”的興趣，或緊張得不敢起身發言。

針對這種情況，教師要盡量用幽默的語言活躍氣氛，設計出精彩的話題，引人表達。

（二）“想而不敢”——學生自信的缺乏導致膽量的缺失。

有的學生自卑，只想到自己表達不如誰誰誰，沒看到自己還勝過誰。導致有思想卻不敢站起來表達，甚至連舉手都不敢。

面對這種情況，我向史建筑老師學習，鼓勵他們“自信從敢于站起來大聲說話開始”。甚至鼓勵他們從敢于舉手開始，循序漸進。（１）不惜時間，終于使全班都能舉手；（２）而后及時表揚，再鼓勵誰敢在眾人之中直接站起來講話，不限人數；（３）后來限制機會搶答，終于有了搶機會的了；（４）當然對那些敢舉手沒敢有進一步行動的 1

內向學生，我又采取了點名方法，讓他們感受到原來口頭表達不過如此，漸漸消除了畏難情緒。打破了“開頭難”的難關。

當然這要持之以恒的鼓勵、應用，不惜掌聲和贊美，一步一個臺階，讓他時時有成就感。否則可能會舊態復萌。

（三）“無顏無言”——老師的評價和同學的反應導致表達受壓抑。

有的同學可能在表達時南腔北調，或有太多口頭語，邏輯混亂。老師聽后的皺眉或批評，同學的哄堂大笑都讓學生感覺無地自容，無顏再以自己拙劣的言辭再次來面對師長同學，因此就選擇了由“無顏”到“無言”的轉變。

真誠是交流的前提。面對這種情況，我們從兩方面解決。一是老師的評價一定不要諷刺嘲笑，要給他充分鼓勵，格外的愛憐。只有保護其自尊心，才能促其前進。比如可說“比我那時候可強多了！不要急，慢慢來”“天才的造就不怕慢，就怕站。勇往直前，你下次肯定更好！”二是老師要事先教育學生，用一顆寬容的、友好的心來善待他人的缺點，熱情的幫助他人。因為幫助他人也就是幫助自己。從根本上杜絕學生嘲笑的情況，師生一心，關愛他人。

（四）“隱居旁觀”——有學生習慣了被人漠視，缺乏表達動力。

有的學生可能自覺成績不好，參加活動的積極性不大。甘心“隱居”，冷眼旁觀看人生。

面對這種情況，更要注意，這說明我們的課堂上有被遺忘的角落。一我們要在設定情境時面向全體，特別是在平時上課都要灌輸這樣的思想：“每個學生都是課堂的主人，‘我’很重要！”“成績可能不好，但說話不能不流暢！”。久而久之，他們學語文的積極性就上來了，而且你會驚訝的發現，越是這些成績不好的同學，他的語言還真流利！他的奇思妙想還不少呢。二我們要找好適合他們專長的話題，專門請他做專題演講。這樣既讓他有話可說，又可以增加他的自信和影響力。一舉數得。

付出你的真誠和智慧，認真傾聽，總會讓學生快樂的說：“老師，我不再害怕‘說話’。”