第一篇：快樂的課堂作文[大全]

精選快樂的課堂作文合集10篇

在日常的學習、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現(xiàn)。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的快樂的課堂作文10篇，歡迎大家分享。

快樂的課堂作文 篇1

微機課是我們班同學心中的最愛。星期三下午上完第一節(jié)課，同學們就狂奔微機室，哪怕能多玩兒幾分鐘也行。很快，微機老師布置的作業(yè)我們都完成了，剩下的時間可以自由安排。聽，我旁邊的陳楷政在興奮地說∶“快看，我下出來了！YES！太棒了！”對面又在說：“我被打中了！”…… 遺憾的是，每次微機課都下地那么快，有些同學直到別人都走了才走。

充滿笑聲的音樂課。

我是音樂課代表。一次在音樂課上，我和吳凡一人領唱一首曲子，當我唱到春雨韉南率保業(yè)納粢幌倫優(yōu)艿髁耍贍蓯欽餳柑烀揮屑笆輩鉤淥值腦虬傘Ｎ夥慘膊惶忱背教斕卦諼倚氖保夥餐四搶鎘幸桓魴》悖饈贅樅湮讀耍夥燦質(zhì)粵撕眉復

也未能成功，只好請老將出馬了。同學們都在底下笑，當他們看到老師要領唱天地在我心時，那股對音樂的激情全都涌上了心頭，同學們都把剛才的事忘了。我沒有想到同學們還那么喜歡音樂呢！

這只是我們班“快樂課堂”的兩個小片段，還有更精彩的故事呢！

快樂的課堂作文 篇2

上課了，馮老師走進教室，坐在凳子上，點了一下鼠標，只見顯示屏上出示了幾個字：馮老師感冒了，所以不能說話。我想然后呢？馮老師似乎看透了我的心思，又點了下鼠標，接著顯示屏出現(xiàn)：這節(jié)課改為大型游戲課這一行字！我想：YES，正合我意，馮老萬歲，可是我感到有不祥的預感。

我的預感能力果然很強，為什么呢？讓我們看看游戲規(guī)則：這個游戲十分簡單，只要大家不說話就行，所有人只能用手語哦！不然退出游戲。我天啊，我又不是啞巴，為什么？可能她又變成“瘋老師”了吧！

馮老師在黑板上寫一個字，請其它同學補充詞語，也就是猜猜我們這節(jié)課要做什么。“瘋老師”在黑板上寫了一個大在的“啞”，一位同學上去了他寫的是啞巴，“瘋老師”在旁邊打了個問號，一定不對。我們的大腦開始高速運轉，分別寫出了：沙啞、聾啞、聾啞人，“瘋老師”不緊不慢的都打上了問號，我看見了電腦上了兩個字“啞劇”我就寫了上去，結果我凱旋而歸。不過“瘋老師”在前面補了一個“演”字。哦哦我明白了，這節(jié)課要演啞劇。其它同學真是詞窮，我也詞窮，不過其它人真是糊涂，也不看看電腦。

馮老師拿起筆，寫了一個詞，我以迅雷不及掩耳之勢偷看到了是“洗澡”。然后我以風之速傳了出去，其它人真是糊涂，竟然沒發(fā)現(xiàn)。還沒等同學開始表演我就舉手搶答真！不過那兩個人表演的真是很逼真。第二次我和四個同學一起表演一個“看球賽，球進了”的啞劇。我拿起粉筆擦扔到地上，穿過守門的小呂，踢到墻上，比了一個剪刀手。有人說在踢球，也有人說在拳擊，他們太笨了，沒看到我們一會兒在踢，一會兒歡呼，難道看不出來？“張大姐”竟然說成是打群架！

馮老師又叫了七個人上去，這陣式很大呀。“張大姐”一人與“王大叔”等五人進行比賽，我看見“張大姐”快撐不住了，手里捏了一把汗。可是“張大姐”又把“王大叔”等五人拉到了中線，“王大叔”等人快撐不住了慢慢靠近中線，最后“張大姐”反敗為勝，戰(zhàn)勝了“王大叔”他們。我覺得他們像是在比賽，又像是在搶糧食，不對他們在那兒拉拉扯扯，到底是在干嘛呢？搶錢？哦哦，是在撥河呀！這叫什么表演，竟然在拉空氣！

游戲在我們的歡聲笑語中結束了。

快樂的課堂作文 篇3

人生之路是曲折的，前行的道路也不是一帆風順的，或大或小的>挫折總攔住你的去路，給你重重一擊。從小跌跌撞撞地長大，這一路上未見較大的打擊，但小挫折也是常有之事。可它們畢竟是微不足道的，挺一挺便不久又見彩虹。可唯有一次，挫折如一個沉重的石塊，壓得我喘不過氣來。

也許是伴挫折而來的霉氣太濃了些，我在這布滿荊棘的迷宮中迷失了方向，終日被陰影籠罩，郁郁寡歡。

這一切都被疼愛我的外公看在眼里。一日，他長嘆了一口氣，在我旁邊坐下，邊品茶邊有一搭沒一搭的和我說話。

孩子，你可否與我交流一句，好讓我分擔你的痛苦？

——外公帶著笑意的聲音在耳畔響起，而我卻無動于衷。屋內(nèi)很暗，窗簾緊緊地拉著，就似此時我灰暗的心。然而，我又感到似乎有一雙眼睛正望著我，透出希望之光。我抬起頭，正與外公鼓勵的眼神相遇。

這眼神帶給我無窮的力量，我下意識地開口，用生澀的嗓音將挫折來臨前后的內(nèi)心活動與現(xiàn)在的感受一一詳細地講給他聽，不覺間竟說了好多好多??

外公認真地聽完，沉吟道：孩子，你要記住，沒有誰的人生躲得過暴風雨的侵襲。既然如此，你要去正視它、重視它，時刻準備著迎接它、面對它。然而一旦受到創(chuàng)傷，不要迷失，要堅定地走出來！

聽完，我似乎看到了若有若無的光亮，前方星光閃爍。然而——這閃爍只是瞬間，眨眼的功夫，我試圖緊握的希望隨星光暗淡下去，重新陷入無邊黑暗。

埋著頭，我輕聲回答：我走不出來了，堅定的信念在我夠不到的高處。再說，走出來，又有何用？

外公笑了，抿了口茶，清清嗓子回答：“你沒有重視，心中壓根兒就沒有想過要走出來。從你話中我已聽出，你走進了一個誤區(qū)。世上沒有擁有不了信念的人，只有不相信自己擁有信念的人。走出來，你就成長了，你就更加成熟了。挫折對于一個人來說，就如我手中的這杯茶。”外公邊說邊舉起茶杯，“入口苦澀，若能忍受，即會逐漸品出香醇之味來”。

我似乎看到走出這條迷宮的正道了，心中一直在下的雨，停了，但仍是陰天。

急切地告訴外公現(xiàn)在的感受，外公露出了會心的笑。“很簡單。”他走到窗邊，拉開了窗簾。一道刺目的陽光透進，直穿入我的心田。我笑了，抬起頭，出口就在前方。

聽君一席話，勝讀十年書。這也是一堂特別的課。在這堂課上，外公是老師，教誨我人生之理！

快樂的課堂作文 篇4

星期四，該上作文課了，盡管窗外楊柳依依，陽光溫暖地撫摸著大地，可我心中卻如蕭瑟的晚秋：課堂上，同學們又該愁著臉苦思冥想，恨不能把腦袋敲破來東拼西湊地完成習作了；我也該皺著眉頭“享受”同學們的習作帶給我的“樂趣”了。唉！“才下眉頭，卻上心頭”，怎樣才能讓學生快樂地寫作呢？

隨著清脆的上課鈴聲，我笑容滿面地站在講臺上。“同學們，我們學習了兩篇童話故事，誰能說一說童話有什么特點？”“奇特的想象，奇妙的情節(jié)。”同學們有氣無力地答道。我心里暗暗發(fā)笑，繼續(xù)說道：“現(xiàn)在，請同學們把學習用具都放在桌斗里，這節(jié)課，你只需要動腦動口就行。”“什么？作文課還有這么美的事？”同學們面面相覷，但仍用最快的速度收拾好學習用具，用疑惑而驚奇的目光盯著我。我滿意地點點頭，轉身在黑板上寫下：

地點：森林。

人物：小白兔、小老鼠、孔雀、烏鴉和老虎。

然后我對大家說：“給大家20分鐘的時間，動用你們小組的智慧，結合所給的內(nèi)容編一則童話故事。”“太好了。”同學們立刻躍躍欲試。我示意大家坐好，繼續(xù)說：“故事展示時，要求小組成員全部參加，其他同學注意傾聽和觀察。”我的話音剛落，班上立刻響聲一片。我環(huán)視四周，有的小組忙著分配角色，有的小組面紅耳赤地爭論著故事情節(jié)，有的小組討論設計著故事主題。小組里的同學都急著發(fā)言，同學們熱情高漲。興奮、激動、喜悅蕩漾在每個同學臉上。

展示開始了，各小組爭先上臺，誰都怕落在后面。臺上展示精彩紛呈，有的講得活靈活現(xiàn)，有的表演得栩栩如生，有的小組配合默契。臺下的觀眾睜大了眼睛、豎起了耳朵，時而哈哈大笑，時而拍手叫好。小組點評更是唇槍舌劍，互不相讓。小組評價得優(yōu)的，成員個個眉開眼笑、得意洋洋；沒評上優(yōu)的，則垂頭喪氣，卻又不甘心。我趁勢引導大家分析查找展示不完美的原因，并提醒大家：要完成一個好作品，需要小組成員集思廣益、相互配合，更需要平時多看書、多積累。

看著同學們一張張興奮的笑臉及玩得不盡興的樣子，我趁熱打鐵：“今天這節(jié)課，我相信大家一定有很多話要說，那就把你眼睛所看到的、耳朵所聽到的、腦子所想到的，用筆把它記下來吧。”

“以前，我總是覺得作文課很無聊，沒想到這節(jié)作文課這么有趣，這么讓我向往……”王英在《一節(jié)特殊的作文課》中寫道。“森林里正召開一場比美大會，誰最美呢？大家把目光落在了得票較多的五個動物身上……”趙麗娜的《森林里的故事之最美的人》一開頭，就緊緊吊足了大家的胃口。看來，他們小組的故事沒講完很不甘心，一定要把故事講完才行。一種久違的幸福彌漫了我的身心。生活中處處有素材，只要能讓學生感興趣，又何必死守框條？愛上作文的前提是有興趣。

沒有教不好的學生。只要你用心給他們一個舞臺，給他們一個展示的空間，他們心中的世界就會更加精彩、筆下的文字就會充滿靈性。

快樂的課堂作文 篇5

今天，上數(shù)學課的時候。老師讓我們放松一下。秦老師就說：“我給大家講一個笑話。”教室里馬上安靜了下來。“我在九班上課的時候，我叫了一個走神的同學。我問她：‘這道題是先求單位還是先求總數(shù)？’她輕輕地說‘先求總數(shù)’？我說‘是嗎’？這次她有自信了。‘先求單位一。’我又說‘是嗎？’這次她更加有自信了‘單位二’。講到了這里全班一片混亂。”聽秦老師這樣說，我們?nèi)嗟耐瑢W也笑的前仰后合。

老師又開口了：“我們這個地球根本沒有‘單位二’這三個字。難道她是從火星來的？”

現(xiàn)在我們大家笑的更歡了：有的笑彎了腰，有的笑的前仰后合，還有的笑的肚子都疼了，那是我了！

這時我的腦海里有一種想法：以后要好好聽課，不開小差。

快樂的課堂作文 篇6

想起今天上課的那一幕，我就禁不住笑起來。到底怎么回事呀!聽我慢慢道來。

“誰來讀一讀這句話,把你感受到的讀出來。”老師話音剛落，同學們爭先恐后的舉起手，老師環(huán)視了一周。面對張婉微笑著做了一個請的姿勢,張婉心領神會充滿自信地讀了起來：熟悉江潮的人告訴我們，船來了。我們聽到這兒都沒有惡意的大笑起來,連老師也禁不住笑出了聲。因為原文是：熟悉江潮的人告訴我們，潮來了!此時的張婉臉漲得通紅通紅的，愣愣地站在那里。過了幾秒種她才緩過神來，不好意思的裂開小嘴笑了。老師擺了擺手,教室里靜了下來。“寶貝呀!寶貝!讀書要看清字，你認真看一看，這個字讀“潮”不讀船。如果真的船來了，潮也跟著來,那船不就翻了嗎?”老師邊作動作邊對張婉笑著說,同學們聽到這又都大笑起來。

我們的課堂有意思吧!想和我們一起享受這份快樂嗎?趕快加入我們?nèi)?6)班吧!

快樂的課堂作文 篇7

今天是五一勞動節(jié)，是至善教育集團為我們開展戶外活動的日子。早晨七點我高高興興的來到了至善教育大門口，哇，好多同學呀！至善有200人。

集合了，老師將我們分成四個小組分別叫點點組、燃燃組、希希組、望望組，意思就是點燃我們少年兒童的美好希望。在老師的帶領下，我上了第一輛大巴車。

出發(fā)了，大家一路歡笑，老師不停地給我們拍照不知不覺到了我們期盼已久的四清湖。多么美麗的'風景啊，湖水清清的，像一塊碧綠的玉石，旁邊還有嫩綠的小草。

活動開始了，我們走進了臉譜教室，老師發(fā)給我們一個臉譜模型后，說：“你們各自發(fā)一個自己喜歡的臉譜，紅色代表高興，臉可以畫紅色……”一會兒我就畫了一個喜笑顏開的小姑娘。

接著我們還畫了沙畫，觀看了模擬法庭，進行了模擬火災逃生演練，嘗試了扛槍射擊……

另我最開心的是井岡山之路。開始我有點害怕，因為這條路很高，并且是用又粗又大的繩子編織成的網(wǎng)做成的山路，在同伴的鼓勵下，我慢慢的爬上去了。井岡山之路的目的，是為了增強小朋友的自信心和手腳協(xié)調(diào)能力。

我今天開心極了，也學到了很多知識，我以后要多參加這樣的活動。

快樂的課堂作文 篇8

今天，老師像往常一樣走了進來，說道：“昨天因為有很多同學期中考試，今天就給大家放松一下，做一個小游戲。”

一聽說老師要和大家做游戲，我們大家歡呼雀躍，高興得一蹦三尺高。

老師問：“請問，老師給大家?guī)淼氖鞘裁从螒颍俊?/p>

同學們有的說：“是游戲機！”

“恭喜你，答錯了。”老師哈哈大笑。

有的說：“是你編出來的游戲。”

“恭喜你又答錯了。”

還有的說：“游戲就是游戲”。

“恭喜你，還是答錯了。”這個游戲是‘梅花梅花開幾朵。’”老師笑著說。

游戲的規(guī)則是這樣的：

一、大家手拉手圍成一個圓圈，按順時針方向旋轉。老師來喊：“梅花梅花開幾朵……”

二、當老師喊出：“開×朵的時候，就要在自己身邊尋找梅花（伙伴）。”

三、當梅花數(shù)量沒有達到老師所說的數(shù)字，即被淘汰，上來表演一個節(jié)目（古詩，唱歌、跳舞）。

聽完老師的規(guī)則后，我興奮又緊張。一聽說被淘汰者上臺表

演一個節(jié)目，我心里更緊張了。

我們把桌子移往后面，教室的活動區(qū)域看起來就更大。于是，我們手牽手圍成了一個圓圈。老師宣布：“游戲正式開始！”

不一會兒，老師的聲音開始擴大，我的心里非常害怕，生怕自己會落單。當老師喊出“三朵”，我和我的同桌趙廣、陳威、子墨，緊緊地抱在了一起。突然，發(fā)現(xiàn)我們有四個人，我絕對不想被淘汰。當老師喊最后一聲時，我頭上直冒冷汗，就在這危機之中，我推出了林子墨。她孤零零地躲在墻角，悄悄地掉下了眼淚。

老師連忙跑過去安慰道：“子墨，沒事，這不過是一個小游戲。”

其實我也知道不能欺負女生的，因為男生要保護女生。

現(xiàn)在最最激動人心，緊張激烈的第二輪比賽開始了。在轉圈的時

候，我的五臟六腑都快跳出來了，和同學們緊緊縮在一起。當老師喊出“五朵”，我和陳威跑到了四個人的那一組。仔細一數(shù)，呀！有六個人！我轉眼一看，有一組有三個人，我算了算，2加3等于五，剛好達到5朵，我和陳威向那邊飛跑。

比賽終于結束了。我總算沒被淘汰，好想再玩一次呀！實在是太好玩啦！

這個游戲告訴我們：要眼光六路，耳聽八方。

快樂的游戲，快樂的課堂，這是我最開心的課，我非常舍不得下課，永遠不會忘記！

快樂的課堂作文 篇9

今天，我們快樂的第二課堂又到了。

大課間的時候，我們排著整齊的隊伍，來到運動場上，我們都拿出自己的羽毛球和球拍。可惜我不會打羽毛球，只好模仿別人對著墻打。

我看見別人打得非常精彩，他們都邊打邊笑，這時，我的好朋友梁綺敏走過來問：“我可以和你一起打羽毛球嗎？”我回答：“對不起，因為我不會打羽毛球，你能教我打羽毛球嗎？如果你教會了我打羽毛球的方法，下次我一定會和你一起打羽毛球。”她爽快地答應了。她耐心地說：“首先，左手拿著球把它移到胸前；右手拿著羽毛球拍往后一移，把球拍對準羽毛球向前用力一打，就可以把球拍到很遠的地方去了。如果你覺得麻煩，也可以用另一種打羽毛球的方法。首先，左手拿著羽毛球輕輕一拋，然后右手拿著球拍迅速向上前方一拍，也就可以拍到很遠的地方了，這個方法也可以。”我一步一步按照她教的方法去學，一點一點地進步了。

最后，我終于學會了打羽毛球了，第二課堂過得真開心。

快樂的課堂作文 篇10

這節(jié)是語文課，我們要和老師一起做語文練習冊。

當我們做到閱讀題時，老師說：“這道題，男生和女生要比賽”。我們聽后，異口同聲的說：“好”。第一道題，我們男女隊分別派了一位同學pk，比完后，老師宣布我們贏了，我們開心極了，在教室里又蹦又跳。這時，教室里忽然傳來了一陣陣哭聲，大家隨著聲音看過去，我仔細一看，呦，原來是我的同桌楊卓衡哭了。我們好奇的問他怎么了，他一句話也不吭，只管哭，老師走過去問他，他輕輕的對老師說，我們男生隊輸了，老師聽后，安慰他說：“沒關系，下次努力吧!”哈哈!

真是一節(jié)快樂的課堂，真是一節(jié)有趣的課堂。

第二篇：快樂的作文課堂

快樂的作文課堂

——我作文教學的體會

作文教學其實應該不難

現(xiàn)在低年級作文教學是一大難：老師教會學生寫，難；學生要寫出符合要求的作文，難；雖然有一次一次的寫作練習；可是要讓同學們的寫作水平有所提高，難。

為什么低年級的作文教學就這么難呢？這其中有它的難度，也有老師們對于學生作文的要求和期望而產(chǎn)生的難度；解決好這兩方面的困難，就能讓同學們寫出好的作文。作文教學，它本來就不該難！

一、解決作文確實存在的困難

三年級同學由于受自身所掌握的語言文字方面的知識的局限，要寫出優(yōu)美的作文是非常不容易的，解決這一問題，只靠作文課堂上的時間恐怕還不夠。

首先，作為一名語文教師，在平時的語文課堂教學中，時刻都要貫穿作文教學的思想。讓同學們隨時都能有寫作的練習，課文中描寫的各種情景，都得以讓同學們聯(lián)系一下我們的實際，說一說，寫一寫。比如三年級語文課本上有一課文中有描寫外公打著雨傘雨中迎“我”的情景，當然里面的語言對于三年級的同學來說有些抽象，這里就讓同學們聯(lián)系一下，自己的爸爸媽媽是怎樣雨中給“我”送傘的。可以提問一下：你爸爸（或媽媽）是什么時候來的？不到放學時間，早早的就在大門外冒雨等待著。這說明什么呢？父母非常愛自己的孩子，希望孩子能好好的學習。一路上有什么故事啊？比如說遇到小水汪；

或者有車過來，父母是怎樣囑咐和保護你的。到了家里又有什么感人之處啊？父母是不是先給“我”找來干凈的衣服讓我換上，自己還忙著準備飯菜去啊，是不是還帶著心疼的眼神啊？雖然“我”并沒有被林得落湯雞一般。所有這些讓同學們相互說一說，看誰能說的有條理，在相互學習一下，找出說得好的在課堂上給同學們說一說，老師要充分的肯定、表揚：你的故事講得非常的真實、非常的感人，你能把你剛才說的用筆寫下來嗎？同學們呢？能把這個故事寫下來嗎？類似的情景描寫能很好的讓同學們練習寫作的本領，從而就不會產(chǎn)生對寫作文的畏懼心理。

還有，在專門的作文課上，老師不要像以前那樣如老和尚講經(jīng)一般，給學生講寫作要求啊，怎樣抓住特點啊，而是要具體的去指導寫作的細節(jié)。比如說到特點：到底什么是特點可以舉例：狗能看家是狗的特點；汽車跑的快是汽車的特點。我們看任何兩個東西，一比較有不一樣的地方就是各自的特點。如果是要我們描寫一棵樹，綠色有枝條，還有其形狀特點的葉子，底下有根，這就把他的特點抓住了，同時可以提問同學們：我們?nèi)绻鑼懸恢被@球，它有枝條嗎？有葉子、根嗎？它有什么？老師一總結這就是樹和籃球不一樣的地方，就是樹和籃球各自的特點。這樣同學們就明白怎樣是去抓住事物的特點了。

二、老師的要求不能給同學們制造難度

對于三年級來說，一般的作文，課本上的要求大都是寫一段話，并非是一定要寫成像樣的一篇。現(xiàn)在有各種各樣的作文選，里面作文的水平太高，根本就不適應三年級的同學，其中有一次作文是要同學

們寫看到的或是聽到的，然后又能想到什么。課前準備時我見了學生拿出的作文選，我看了里面的小作文，有一篇簡直就寫成了散文詩，如果就以這個為標準要求學生，或者讓學生去模仿，難，實在是難！學生現(xiàn)在受這種作文選的影響，在歷次考試中，作文篇幅都寫得不小，足夠量，可是里面的語言卻是太印刷體，模仿借鑒的成分太多，可是平時同學們這樣寫的作文往往受老師的好評，因為老師沒有見到作文選上的文章，不會想到這些作文可能是抄襲，再者說這樣的作文能提高本班在考試中的成績。我們?nèi)羰亲屑毜厝テ纷x，往往就覺得同學們所寫與其身份不太相符，怎么也不會引起共鳴。

三年級的同學作文時，老師根據(jù)要求加以指導后，學生寫出作文后老師要充分的肯定，表揚同學們的寫作成果，將其中的優(yōu)點充分的表揚，里面存在的問題不足只說一點，說多了不可能就全改過來的，而且還讓同學們喪失信心。這樣同學們就感覺到作文很好寫的，原來作文并不難啊！

作文課是非常快樂的我多年來的語文教學的感受是作文課是非常快樂的一方面，作文課沒有象數(shù)學課上那樣的難題讓同學們回答不出來而且老師也一時也想不出能讓同學們立即明白的講解方法帶來的尷尬，同學們沒有繁雜計算的煩惱，老師不用挖空心思的指導同學解題步驟的勞心，同學們筆下都是成績，老師眼中全是收獲，這是多么快樂的課堂享受啊。

另一方面需要老師對同學們充滿愛的付出，發(fā)揮自己的聰明才

智，給同學們創(chuàng)造一個快樂的作文課堂氛圍。如三年級那一次要求同學們根據(jù)自己看到的或聽到的自己能想到什么寫下來的作文課。我是這樣處理的：當我走進課堂的時候，同學們迫不及待的等我來引導他們進行今天的作文訓練了，因為同學們又等來的盼望已久的作文課，盡管上次作文課到現(xiàn)在時間不長。同學們早已把本次的寫作要求給讀熟了，上課起立請坐之后，我問同學們我們要上作文課了，誰知道這次要求是什么啊？同學們異口同聲的將寫作要求高聲誦出，然后停下用期待的目光看著我，我微笑了一下說：好，我和同學們一樣也完成這個作業(yè)，我先口述一下待會我就寫出來：

狗叫

我今天騎摩托車來學校的路上，路邊米店老板家的狗對著兩個生人兇狠的叫。我沒敢停車，小心地來到了學校。到了學校我開始想起一件事情來：去年寒假考試那天一只狗追著我嚎叫，然后突然從我車子前輪底下橫穿過去，我心里一慌給絆倒了，我的前車輪把狗撞到了。我也摔倒了還受了傷。我還沒站起來，那狗卻站起來跑了。哎，是誰家的狗啊，也不拴住！同學們說養(yǎng)狗不拴住行嗎？我要是養(yǎng)一條狗，一定把它拴起來。

好，我的作業(yè)完了。我聽見狗叫我就想到了這些，同學們今天看到啊聽到啊什么了，你能同時想到什么啊誰能說一說啊？這是同學們紛紛舉手要求發(fā)言，我請了好幾位同學起來說。當然也沒什么特別的故事，都是一些生活中的常事，可是都能說出一段完整的話來，我就讓同學們把各自說的用筆寫下來，這樣就順利的完成來作業(yè)。有個同

學是寫的他經(jīng)過藥鋪（衛(wèi)生室），聽到有小朋友的哭聲，他就聯(lián)想到，這是小朋友生病了，給他打針，把它疼哭了。打針治病好，可是太疼了，要是有打針治病還不疼的針該有多好啊！經(jīng)過我的提示他又聯(lián)想到：現(xiàn)在要好好學習，學好了知識有了本領，就能去研究制造出打了治病還不疼的針。這篇作文在我們鎮(zhèn)里的作文評選中受到了一致的好評，最后獲得了一等獎。

作文課就是快樂的！

第三篇：快樂課堂

11月25日下午，由豐潭中學語文組承辦的區(qū)級校本研修活動“快樂語文課堂”在六樓多媒體教室進行。夏暢老師為大家展示了生趣盎然的《綠色蟈蟈》，語文組的老師從教師教學中的快樂因素、學生學習中的快樂因素、在快樂的氛圍中是否達成學習目標分三組進行了觀課議課活動。在夏暢老師結合這節(jié)課談了自己對“快樂課堂”的理解之后，駱欣苗老師、趙肖芳老師和李巖老師代表各組匯報課堂觀察結果，之后蘇毅老師就“如何構建快樂課堂”進行了總結發(fā)言，最后是西湖區(qū)首席教師俞華芳老師對這次活動進行點評。無論是課堂還是研討活動，都是在一種愉悅的氛圍中開展的，真正做到了“快樂課堂快樂研討”。

駱欣苗老師代表“教師教學中的快樂因素”組匯報課堂觀察結果:

夏老師的課堂是一個充滿童趣，飽含熱情的課堂。老師以生動的引導、激勵性的語言，帶領這學生進入法布爾的昆蟲世界，展示了一個生動形象的蟈蟈天地。課后研討中，我們小組從幾個方面分析了在這節(jié)課中，作為一個教師的快樂因素。

第一、文本的選擇。教師對于教材的首先會有一個自我的選擇性，這和教師的個人興趣愛好、性格等眾多方面都有著密不可分的聯(lián)系。只有教師本身對文本有著獨特的興趣和理解，才會在備課過程中積極地去尋找相應的材料，才能把與文本的對話深入地進行下去，才能把自己在閱讀文本中的體會和學生進行積極地交流。這雖然是快樂課堂教學的一個淺顯因素，但我們?nèi)匀徽J為是不可忽略的一個客觀因素。

第二、課堂是教師為引領，學生學習為主體的一個過程。學生要快樂地學習，前提在于教師有沒有把握教材的要點，站在學生學習的立場和角度，調(diào)動學生學習的興趣和積極性。學生如果被動地在學習，老師的上課無異于表演獨角戲，那是一點趣味也沒有的。夏老師的這節(jié)課，她自身帶著快樂的微笑，和學生共同創(chuàng)造了一個快樂的世界。

1、創(chuàng)設了一個快樂的情境，注重培養(yǎng)了閱讀文本的興趣。例如開頭她選擇了一個《微觀世界》的視頻，一段生動的想象，一曲夸張的聲音，足以吸引了孩子們的眼球，使孩子們做好了上課的心理準備，在第一分鐘迅速集中學生的注意力，把他們帶進特定的學習情景中，就可以使學生有目的、有準備地聽課，為整堂課的進行打好基礎，使孩子們做好了上課的心理準備，又讓孩子從呆板、緊張、單調(diào)的學習環(huán)境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學習的樂趣。

2、把握好教材的要點，將豐富的上課內(nèi)容提煉為一個趣味化的問題：根據(jù)蟈蟈的特點，幫助蟈蟈尋找工作。這是一個提綱挈領的問題設計，一下子就把“整體感知和品味語言”的設計落實了下去。這個問題的設計，既緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標，又考慮著孩子們的心理年齡特點，為孩子們創(chuàng)設了一個又一個平臺，讓孩子們在這些平臺上快樂地學習、練習和展示自己。在問題解答過程中，夏老師又很注重追問的藝術。例如，當學生回答“蟈蟈是自信的”，老師追問道：“從哪里看出蟈蟈是自信的，它對于自己的什么方面感到自信，你是從哪里看出來的？”等等問題，進一步調(diào)動學生積極的思維，并在文中尋找答案。每個問題盡量生動有趣，充分調(diào)動了孩子們的學習興趣，使他們積極參與到教學活動中來，孩子們在說的過程中，不知不覺將難點逐個突破了，教學目標得到了很好的落實。

3、師生互動中注重及時的評價，給予學生積極的鼓勵，從學生進步的回答中感受教學的快樂。例如，當處理問題“你覺得蟈蟈適合什么工作時”，學生有些緊張，不知道如何回答。教師面帶微笑鼓勵說：“不要緊張，蟈蟈可是寄希望于你啊！”學生回答這是一只“悠閑而不乏懶惰”的蟈蟈時，老師笑瞇瞇地說：“懶惰可不行，生活就沒有創(chuàng)造了，回頭打個電話批評一下。”機智卻生動的評價，讓學生對于自己的回答充滿了信心。

第三、給學生以合理的拓展思考空間，借助文本的平臺，幫助學生進入更廣泛而深入的閱讀空間。在課程結尾的拓展衍生處，夏老師以“法布爾為什么對昆蟲觀察得那么仔細”為切入口，引導學生“從蟲子的世界反思人類的世界”，將她自己的感受“傾聽自然之音，善待平等生命”傳遞給學生。每一個學生都靜靜地聆聽著，也許他們不一定理解其中的深意，但每一個人都在思考生命的價值。分享閱讀感受，引領人文關懷，這也是教師的快樂所在。

語文是一門集合了諸多足以讓人“異想天開”元素的學科，電影、音樂、小說等等無不成為足以讓學生產(chǎn)生興趣的手段。她的魅力像汨汨清泉、和煦的陽光、細密的春雨、點點的星空，是那么地精美絕倫，妙不可言。最好的語文老師是“能把學生學習語文的熱情煽得旺旺的，能點燃他們‘興趣’的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個個迷戀于讀書，癡情于語文”（劉錫慶）。時代的發(fā)展，網(wǎng)絡文學的興起讓文學向著“快餐化”方向發(fā)展，與語文教學的相對“經(jīng)典化”產(chǎn)生矛盾，新的閱讀方式開始擾亂我們的教學目標。在這樣的形式下，教師要使學習轉變?yōu)橐粋€有趣生動的過程，使學習的內(nèi)容充滿幽默和趣味。讓課堂充滿生命的活力。教師要努力確立自己的角色定位，讓學生保持良好的學習心態(tài)，體驗到學習的平等、快樂。師生只有在良好的學習氛圍里，才能共同感受課堂的魅力,享受學習的快樂。

趙肖芳老師代表“學生學習中的快樂因素”組匯報課堂觀察結果:

“導入”這個環(huán)節(jié)，有趣生動的的視頻集“聲、色、畫”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，讓學生置身其中，情緒由好奇到好笑到驚訝，一下子就興趣盎然，被吸引到了情境中。

在“整體感知”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙設計，將課文練習一中平淡的問題換了一個角度，讓學生為“無所事事”蟈蟈寫個“自薦表”，根據(jù)蟈蟈特點來為蟈蟈求職。這種“自主探究式”的學習方式，真正挖掘了學生心靈深處發(fā)現(xiàn)、探索、研究的欲望，讓學生承擔起了推薦的責任，學生有了一種責任感、使命感，就能更積極地參與到課堂中。在推薦崗位時，學生爭先恐后地舉手、精彩紛呈地發(fā)言，充分了體現(xiàn)了學生在自主學習中的個性化理解，也表現(xiàn)了學生在探索過程中的快樂。

“品味語言”時，學生在教師的引領下，紛紛用自己的聲音與肢體語言表現(xiàn)自己對文本的理解。其中有的學生闡釋得很完美，也有的學生闡釋得不是很完美，但每個人都能與作者心靈相通，展開與自我的對話，教師也能充分尊重學生的感受，讓學生抒發(fā)自己的理解，幫助學生保持思考的快樂、朗讀的快樂。同時教師還很注重學生的體驗，在課堂上讓學生模擬蟈蟈的聲音，就蟈蟈的形體與聲音展開聯(lián)想與想象，學生在輕松中得到了情感的升華。

在自然界的歌聲中，在教師的補充介紹中，學生陷入了對法布爾的“生命觀”思索中。有形的課堂結束的同時，是無形課堂學習的開始，相信學生在興趣盎然地學習后，這樣一種深沉的思考，會引領學生上升到更快樂的學習境界，會更自覺地開始閱讀《昆蟲記》。

在輕松愉快的氛圍中學習，學生用心感受，積極探索，真切體驗，熱烈表達，是學習快樂的主人。“愉快著，收獲著”，這樣的課堂，學生要學、樂學、善學。

李巖老師代表“在快樂的氛圍中是否達成學習目標”組匯報課堂觀察結果:

整節(jié)課夏老師圍繞三維目標展開快樂教學，在快樂的學習氛圍中，學習提升了朗讀能力、鑒賞能力、信息提取能力，也培養(yǎng)了學生對自然的熱愛之情，對生命的熱愛之情。

一、營造氛圍為快樂目標達成蓄勢。

課堂開始之時夏暢老師說：“昨天我在上網(wǎng)的時候看到了一段有趣的影片，今天拿來放給大家看。”這是一段有關動物世界的電影，拍攝的是一只可愛而又搞笑的蟈蟈。真可謂未成曲調(diào)先有情，一段激趣的電影讓學生臉上樂開了花。無拘無束的課堂氛圍給了學生自由呼吸的空間，在這樣的氛圍中更有助于目標的完成。

二、師生交流為快樂目標的達成搭臺。

（一）師生交流是以問題為載體的，對于問題的設計要力爭尋找學生的最近發(fā)展區(qū)。進入了課堂的學習之后，夏老師說：“現(xiàn)在老師給每一位學生一個機會，幫蟈蟈找一份工作，結合法布爾的《綠色蟈蟈》，給蟈蟈寫一份自薦表。在這里夏老師從學生的興趣入手，讓學生為蟈蟈填寫一份自薦表，自薦表分為姓名、特點、適合崗位。一石激起千層浪。學生分別從蟈蟈的外形、聲音、食性、性格入手在合作探究中共同完成這份自薦表，同時也完成了課堂的知識目標。

（二）在思維碰撞中，讓學生快樂成長。夏老師問：“什么樣的崗位最適合蟈蟈時？”學生的回答百花齊放，其中有兩個學生都回答適合當演員，但理由卻不一樣，一個學生說因為蟈蟈美麗，另一個學生卻說因為蟈蟈的性格多樣。在不同的答案更豐富了學生的思維。

（三）親自體驗，感受真正的快樂。當夏老師帶領學生體會蟈蟈竊竊私語的聲音時，夏老師讓學生用書本模擬蟈蟈聲音的特點（干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響），頓時整個課堂響起了一片窸窣之聲。

（四）想像，讓美好的事物無處不在。當談到蟈蟈的渾身嫩綠，十分美麗時，夏老師帶領著學生一起想像，學生們想到了朱自清筆下的嫩嫩的、綠綠的小草。老師說：“我想到了花仙子”。當講到蟈蟈的叫聲時，夏老師還讓學生去想一想琴聲發(fā)出的悅耳的聲音。

三、感悟延伸，課堂目標引領快樂人生。在課程的結尾部分，夏老師和孩子們一起走進了法布爾。感受作者對動物的熱愛，對生命的熱愛。讓學生體會真正快樂的人生源于對生命的熱愛。

蘇毅老師就“如何構建快樂課堂”進行了總結發(fā)言:

什么叫快樂?翻開《現(xiàn)代漢語詞典》，上面寫道：“快樂，感到幸福或滿意。”

心理學家分析，當人心情愉快的時候，他的整個身心就處于一種最佳狀態(tài)，各種潛能將得到很好的發(fā)揮。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話點出了帶著愉悅的心情去學習的重要性，要想培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的成績，關鍵是要讓他們快樂地去學習，久而久之，必然會有了興趣，再養(yǎng)成良好的學習習慣，自然事半功倍。

怎么讓學生快樂地學習語文呢？怎么提高課堂教學效率呢？只有讓學生快樂地學習語文，才能讓學生真正投入到語文天地中。今天夏暢老師的課就給我們提供了一個很好的快樂語文課堂的示范。這節(jié)課的特點如下：

一、創(chuàng)設快樂的學習情境，讓學生在愉快輕松的氣氛中盡情品味文本內(nèi)容和語言之美。

夏暢老師針對初一學生的特點，在導入部分別出心裁的運用了動畫視頻，那有趣的情節(jié)和可愛的卡通形象，深深的吸引了學生，引起了陣陣笑聲，激發(fā)了學生對蟈蟈的喜愛。為下面的學習奠定了良好的開端。

接著，夏老師設計了為蟈蟈找工作寫自薦表的環(huán)節(jié)，把文本的理解和語言的品味巧妙有機的結合在一起，讓學生在輕松愉快的氛圍中概括了蟈蟈的特點，并且品味了語言。這種將文本理解和語言品味有機的結合，打破了板塊之間生硬的劃分，體現(xiàn)了夏老師先進的教學理念。

最后，夏老師又以感謝法布爾什么，使課堂首尾一致，結構非常嚴謹。

二、營造快樂的教學氛圍，讓學生充分感受課堂和諧美。

和諧的氣氛是快樂學習的前提，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，在活動過程中保證他們學習主體的地位，讓學生真正成為學習的主人，必須要課堂氣氛融洽、民主，師生情感很好地交流。“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的”。

在課堂教學中，夏老師力求體現(xiàn)人性化的教學觀念，以教師的人格魅力，以輕松和諧的氛圍，建立融洽的師生關系，讓學生體驗師生情意美，感受學習語文的快樂。

快樂的教學氛圍還來自于老師所提供的那些多樣的評價。教師的肯定、鼓勵與指點能激起學生喜愛、滿意的情感，激發(fā)學習的積極性，變“厭學”為“愛學”，從“愛學”到“樂學”，從而實現(xiàn)由“學會”到“會學”的飛躍。

三、激活學生思維，讓學生盡情體會學習過程的快樂。

不管在什么時代，“思考”和“想象”是人類心理活動的根源，是能使人成為人的重要條件。思考，并不是困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多喜悅。

快樂源于語文所指引的那個深入探究的方向。學習興趣來自于認知需要的不斷滿足，所以一定難度的學習內(nèi)容，會產(chǎn)生問題障礙，激起思維的新沖突，有利于激發(fā)學生學習意識的能動性和思維的積極性，使學生在解決問題的過程中，獲得新的平衡，得到認知需要的新滿足，感到學習的愉快。

夏老師的這節(jié)課的問題設計體現(xiàn)了以下特點：

1、抓住關鍵，巧設問題。

一節(jié)課如果從頭到尾沒有設置問題，那么課堂的氣氛必然是沉悶的，學生也提不起勁來。“學起于思，思源于疑。”設疑能激發(fā)學生學習興趣，是一種點燃學生思維火花、進而開發(fā)學生智力的教學藝術。夏老師在教學中，通過替蟈蟈填自薦表的方式設置主問題，以疑促思，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中體驗到求知的樂趣，進而提高思維能力。

2、善于將大問題分解成分解為小問題，一問扣一問，環(huán)環(huán)相扣，循循誘導，調(diào)動學生的積極性，達到預期的效果，讓學生在不斷的成功中獲得快樂。

3、鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的意見。

快樂語文課堂的探索邁出了有力的一步，更需要我們教師多多研究探索。但現(xiàn)在更多的還是一種文本解讀式的課。也就是解決這篇文章寫了什么的問題，（以及與文本，與作者的對話。還缺少與自我、與社會的對話）。很少看到作者在表達這種情感和思想時，為什么要選擇這樣的一種方式。周作人曾說：“法布爾??實地的記錄昆蟲的生活現(xiàn)象，本能和習性之不可思議的神妙與愚蒙。??他的敘述，又特別有文藝的趣味，更使他不愧有昆蟲的史詩之稱。”他還引用法國劇作家羅斯丹（Edmond Rostand）的評語：“這個大科學家像哲學家一樣的想，美術家一般的看，文學家一般的感受而且抒寫。”法布爾為什么選擇這樣一種文藝的形式來寫呢，作者是如何將自己的追求和文字表現(xiàn)融為一體的，如果送這一方面來教學，也許又可以在教學上打開一片新的天地。

西湖區(qū)首席教師俞華芳老師對這次活動進行點評:夏老師這堂課能夠圍繞“快樂課堂”這一主題，創(chuàng)設快樂輕松的教學情境。如導課，用了搞笑版的《微觀世界》，劇中頑皮的蟈蟈形象一下子把學生吸引住了。在教學上，始終緊緊扣著快樂輕松的氛圍，把探究的主動權交給學生，設計的問題充分考慮到學生的興趣、主動探究的積極性，使學生一直處于主動學習的主體地位。結束時注意到合理的延伸，提升了學生的思維高度。另外，夏老師的課堂非常飽滿，能打破常規(guī)性思維，利用聯(lián)想和想象，打開學生的思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。

這次教研活動能以分組分工的形式來觀察課堂，是一種非常行之有效的辦法，也是一種非常好的研修方式，應該在平時的教研活動中大力提倡。

第四篇：課堂快樂作文

【精選】課堂快樂作文4篇

在平時的學習、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編精心整理的課堂快樂作文4篇，希望對大家有所幫助。

課堂快樂作文 篇1

自然是一門淵深的學問，在自然中，會明悟許多，這也是人生的課堂。

曾經(jīng)，固執(zhí)的我認為，只有融合那朗朗的讀書聲、那寬敞的教室、那急促的鈴響，以及那本本書籍，才能稱之為課堂，直到，我進入了人生的另一個課堂……

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，當這吟唱了多少春秋多少淚的名句，又一次回響在這片生機中時，才明白，這堂課已經(jīng)開始。睜開了眼，星星點點的花，從嫩綠叢中探出了頭，展現(xiàn)了壓抑了許久的生命力，笑出了一片姹紫嫣紅。柳枝上也冒出了新芽，感染著的風吹皺了那一池春水，微波蕩漾開去，纖長的柳枝也交錯了。枝尖風情萬種地挑逗起清純的池水，又是一片漣漪……醞釀著，舒展著，釋放著這小院的勃勃生機。生活是歡快的，像這份青春活力，永不枯竭，回想自己所經(jīng)歷的挫折，又何必執(zhí)著于此呢？一笑置之。我從這課堂學到了這微笑，它叫作樂觀。

不知何時，周圍的高溫，已烤得自己口干舌燥。驀然回首，是那寺前盛放的芙蓉。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”似是受了太陽的熏陶，那荷花也泛上一陣酡紅，在無邊碧葉襯托之下，更顯風姿，比起那春之月季，猶有勝之。沉醉了，在那滾滾熱浪中蓮花，和著李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”，人生之樂，莫過于此，又頓悟了幾許。本來沉重的心仿佛卸下了一切負擔，明白了，一切隨自然吧。

帶著輕快的心，來到了枯黃的世界，那個被詞人、詩人凄然落淚的秋，低吟著“寂寞梧桐深院鎖清秋”的寂靜，在這個世界里彌漫。一切靜得可怕，耳里再沒了草兒向上鉆的聲響、花兒開放的微顫，風此刻也停下了歡快的腳步，小心翼翼地從身邊走過。然而，也唯有寂靜才能表現(xiàn)這一切，心逐漸虔誠起來。自然孕育著萬物，任他們開辟天地，在這個弱肉強食的世界里，“適者生存”是唯一的法則。看著生命的遠去，忽然崇敬起了自然，感到了自己的渺小，在偉大面前，也有了新的認識。有時，這課堂會讓你了解，看清自我也是生活的真理！

感嘆著生命無常，雪漫天飄落，潔白、剔透的晶體不消多時便堆積在大地上，壓住了萬物生靈，蓋住了寸寸土地，落在了所有建筑上。天地白茫茫的一片，加上刺骨的北風不斷呼嘯，煞是壯觀。時間分秒流逝，當所見的萬物都屈服于下時，眼前現(xiàn)出了它——梅，那場雪仍是不能屈服它的傲骨，凜冽的寒風在它面前也束手無策，“前村深雪里，昨夜一枝開”，點點傲梅在風雪中是如此無畏。生活的課堂，你要告訴我什么？是在困境中不屈抗爭么？是咬緊牙關堅持到底嗎？還是決心一爭高下的堅定呢？

這也是課堂，生活的課堂，它叫作自然！

課堂快樂作文 篇2

知識是每一個人都應該擁有的，但要擁有知識也不是一件容易的事情。那我們就要見多識廣，要有一個適應現(xiàn)代化生活的學習空間，不過這只是次要的。主要的是我們更要在課堂上學習得快樂，學習得痛快、這才可以真正的學到知識。

在我們的課堂里就擁有了這樣的一切，而這一切就讓我們學習到了更好的知識。

我們的課堂，也不是很特別的，也就是一位老師和班上的一些同學在教室里。上課了，老師走進了教室，說一聲：“上課”。同學們就站直了身體向老師問好。老師喊同學們好，接著說“坐下”。突然，我看見了白然老師手上拿著一杯水感到很好奇。真想解開這個謎。老師終于把它拿出來給同學們看了，大家都目不轉睛的盯著，沒有出聲。只是在我旁邊的李麗同學大膽地站起來，說“這有什么用呀!只不過是一杯晉通的水一老帥笑了笑回答著李麗的問題：“不是有什么特別的，只是這杯水是我上個星期裝滿的，放在窗口一個星期，那些水就剩下這么多了。同學們，這是什么原因呢!”同學們都不知道，倒是我們班上最搞笑的張慶同學說：“可能是不小心，被人碰倒了一些嗎?”聽了他的話，同學們都哈哈大笑起來。接著老師又嚴肅起來了，讓同學們翻開書，第一課“蒸發(fā)”。老師又讓同學們看課文，看完和同學們議論剛才我提出的這個問題。我看了一會兒，看完了，知道了這個問題的'答案便和李麗議論起來，議論完了。老師叫同學們回答，同學們紛紛舉手，我也舉了，平時我是最沒膽量的，知道答案都不敢舉手回答，但在這堂課上，我卻勇敢地舉手了。老師叫我回答，我非常順利地就回答出來，答完后，只聽見熱烈的掌聲，我心里感到很高興。接著老師又把實驗的結果拿下來讓每一個同學看看，這樣同學們就可以更深一步的理解這個問題了。

啊!我們的課堂真快樂，在我們的課堂上是任意發(fā)揮自己的意見的，是毫無拘束的，令人大膽回答，快樂地議論，使我們的學習效果更上一層樓。

課堂快樂作文 篇3

教室里，作文課上，學生動筆習作，老師在講桌前批改作業(yè)，偶爾“抽空”下去轉，發(fā)現(xiàn)學生們有的抬頭盯著天花板，盼著房頂上再掉幾個詞下來，有的眉頭鎖得不能再緊，痛苦地象一張揉皺的舊報紙，還有的甚至剛寫個題目，感覺無從下手，便一遍一遍的用鉛筆將那題目描得美術課上的黑體字……“快寫啊，下節(jié)課交！”－－師者帶點無奈并嚴肅地說，快樂作文。然后回到講桌前，繼續(xù)批改作業(yè)。

這就是陳舊的作文教學，使大多數(shù)學生處在苦不堪言的被動煩燥之中，倘若說現(xiàn)在的作文課仍有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，我想也絕不過分。

新“課標”中關于學生作文能力的培養(yǎng)，是分低、中、高三學段分別提出要求的，各學段教學目標都有六七條，其中作為首項要求分別是：

第一學段：“寫話”“對寫話有興趣，寫自己想說的話”

第二學段：“習作”“樂于書面表達，增強習作的自信心”

第三學段：“習作”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”

綜合起來看，整個小學階段，對學生作文能力的培養(yǎng)，目的并不在于寫出多么好的文章，而是首先讓學生想寫，要寫，樂于寫，變“要我寫”為“我要寫”才是作文教學的根本所在。那么，如何使學生產(chǎn)生“我要寫”的愿望呢？

一、堅持“下水”，自娛自樂

作文教師要“下水”，這是老教育家葉圣陶先生提出的。橫看其它學科的老師，都在下水。

美術課上，每人桌上放一只大蘋果，老師在黑板上邊畫邊講：“大家請看好，畫幾筆陰影，蘋果柄就‘長’進蘋果里了。”

體育課上，老師邊講邊做：“這套廣播體操沒什么難的，先看我怎么做。”

實驗課上，學生們圍在實驗桌前，好奇卻不敢動。老師在旁邊指導并操作：“把試管夾好，放到酒精燈外焰加熱……”

音樂課上，老師邊彈琴邊教學生發(fā)音：“嘟咪嗦咪嘟，唱！”

看，老師們都在“下水”，回顧幾年來的作文教學，我總是堅持“下水”，每次作文指導，我都能拿出自己認真撰寫的下水文和同學們一起分享。有時還會把自己寫的有關學校生活的日記、隨感等念給學生們聽，他們都多次聽過或讀過我寫的文章，親身感受過我是怎樣作文的，這就夠了，老師以“我要寫”這樂，學生自然會從中領悟到作文的真諦。

二、開展活動，積累材料

單憑“下水”是遠遠不夠的，記得剛開始教作文時，給學生們出示“下水文”后，學生們真的是“有的寫”了，把老師的文章多個字，少個字，大膽“仿寫”一翻。結果，全班學生作文千篇一律。現(xiàn)在回想，深感愧疚。學生們腦子里沒有材料，叫他們怎么寫！于是得出結論：想讓學生產(chǎn)生“我要寫”的依據(jù)是占有大量的材料和學會選材。

“不知道寫什么”是小學生習作的第一道難關。“一件難忘的事”，讓學生幾分鐘內(nèi)說出十件沒什么問題。“我喜歡的小動物”，學生張嘴說出十種也該不成問題。但為什么這樣看似簡單的題目拿到作文課上，學生們卻“沒的寫”呢？究其原因，是因為學生的選材能力不強，腦子里“庫存”太少。解決這一點，需要教師在能力的培養(yǎng)上下大功夫。為此，我嘗試了多種方法，發(fā)現(xiàn)強制性地積累材料，不僅起不到作用，還浪費時間。于是便搞起了各種活動。其中值得一提的是“精彩十分鐘”活動，即每天抽出十分鐘時間，由三名學生講述一段話，說人說事說感受，也可先寫在選材本上照著讀，要求是：讓別人聽懂你的意思。例如：

“教師節(jié)快到了，同學們都積極準備禮物送給老師，我也不例外”。

“上星期五，我校舉行了班級籃球對抗賽，我們班取得了勝利，我真高興。”

說這樣一兩句話費的力氣不大，但將它收錄在選材本上，作文的快樂底氣便多了一分。剛起步時，學生常關注一些學校發(fā)生的事情，隨著能力的提高，他們的視角由大環(huán)境轉向了小空間。如：

“上星期日，我家來了一位小客人，它可淘氣了。我干什么，它都不放過，抱著我的胳膊又咬又親。我親切地喊它淘淘。你可別誤會，它呀，是鄰居王奶奶養(yǎng)的一只小花貓。”

“周末，爸爸讓我把數(shù)學作業(yè)本拿出來給他看，我怯生生地將得了‘B’的作業(yè)打開，羞得臉上象起了火一樣。頭低得不能再低，真想找個窟窿鉆進去。我不敢看爸爸的眼睛，卻能感覺到他目光的鋒利，我真是后悔極了，暗下決心，以后再也不馬虎了！”

看，生活是豐富多彩，他們的視角由學校轉向了生活小鏡頭，這樣的片段怎能不受歡迎呢？隨著同學們對此項活動習以為常，我又將競賽的氣氛融入其中，每天由全班同學投票選出最精彩的片段，那么小作者的名字將登在后黑板的“今日明星榜”中，學生們的熱情日益高漲。短短的十分鐘已不能滿足他們“我要說”的激情。久之，點名上臺已變成爭先恐后；“精彩十分鐘”也已成了“快樂一堂課”；要求也由當初的“聽明白”到后來的“受歡迎”。為了這三個字，學生們可做了不少努力，他們不僅要使自己的選材本日益“豐滿”，還要精心選擇“自己獨有的，別人不知道”的內(nèi)容－－這也是平時我總教他們的選材原則。這樣一來，一項小小的活動，既培養(yǎng)了學生積累材料的習慣，又提高了他們的選材能力，一舉兩得，何樂不為呢？

久而久之，學生們漸漸有話可說，有話想說，有話會說，有了交流的欲望，到了作文課上，學生自然會不吐不快，一篇篇佳作也自然從筆端傾瀉而出，“我要寫”的欲望展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)靈感

作文教學歷來是語文教學的難點，而小學作文教學長期受著舊教材模式的影響，遵循著“審題——寫作——批改——講評”的傳統(tǒng)作文教學過程，使許多小學生一提起寫作就犯難，甚至還害怕，寫作水平很難得到提高。所以我一直探討，能否改變以往的教學模式，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作的欲望，從而讓學生想寫，善寫，樂于寫。在教學中，我不斷探索，不斷實踐，摸索門路。作文指導課《禮物》來說吧。那是語文第十冊積累運用七的習作教學，是自由命題作文，對此類作文，學生喜歡，老師也喜歡。應抓住孩子們特有的好奇心，以禮物為線索貫穿整堂課，圍繞禮物創(chuàng)設不同的情境：第一份禮物是小卡片，但上面卻包含著素不相識的朋友（我們班學生）的濃濃的友情，在這份特別的友情感召下，拉進了我和孩子們的距離，所以在以下“為老師拍照選景點”的情境中，孩子們報以回饋這份特別的友情的心理，興致盎然，迅速進入到口語表達的情境中來，使課堂馬上進入狀態(tài)。

接下來是對第二份禮物的認識，也是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。其實就是一面鏡子，把它裝在書包里，便產(chǎn)生了一個個懸念，讓孩子們沉浸在激動、興奮、懷疑和迫不及待的情緒中，此時，孩子們的思維是活躍的，是有感而發(fā)的，特別是猜禮物的樣子的時候，大膽的想象充斥了整個課堂，有的說是一個魚缸，供人欣賞，有的說是一件衣服，可以變換顏色，還有的說那是一塊蛋糕，吃了可以變超人，逗得聽課老師笑出了聲。孩子們的想象被激活了，有效的拓展了學生思維。作文教學就應抓住這一特點，鼓勵學生去大膽的創(chuàng)造自己心目中的神話，讓他們通過聯(lián)想和想象的橋梁，去放飛自己的思維和情感，用自己的心靈更自由的去體驗和感悟，使自己沉浸其中，樂在其中。最后，在真相大白時，學生的心情是復雜的，也是變化的，由一種“大失所望”，到“恍然大悟”，悟出道理后又產(chǎn)生了好多感受，想說想寫想表達。情感是寫作的血液，任何一篇好的文章都離不開一個情字，因此我們的作文教學不僅要有知識方法的指導，更應從學生的年齡、經(jīng)歷、興趣入手，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感，使學生更加主動地參與到寫作活動中來。

第三份禮物是送給學生的一段話——“把寫作當成一件快樂的事，睜大眼睛去觀察，敞開心靈去體會，在萬眾成長，在成長中體驗，在體驗后積累，在積累后與人交流，分享你玩的經(jīng)驗，分享你成功的滋味，分享你成長中的所有真實感受——這就是作文。”真正讓學生體會到，這節(jié)課乃至以后所有的作文課都不是一件難受的事，在以后的生活中豐富自己的見聞，珍視自己獨特的感受，做生活中的有心人，真正去體驗作文的快樂之所在。

課堂快樂作文 篇4

我們的雙峰中心小學，坐落在一個古韻濃厚的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，這里聚古屋、古樹、古井、古風于一體，剪紙是我校的一大特色。我們的學校因地制宜，因材施教，把剪紙設為校本特色課程，還專門為此編寫了一整套完整的教材。

每當?shù)搅思艏堈n，我們就迫不及待地拿出彩紙、剪刀、澆水等，準備“大干一番”。老師卻不緊不慢的說：“民間剪紙的題材有很多，通常是十二生肖、蝴蝶、梅、蘭、竹、菊等生活和大自然有關的題材。剪紙的方法一般采用陰刻、陽刻、陰陽結合等。剪紙的技巧也是層出不窮，可以對折、四折、五折、三折……”我不禁睜大了眼睛，原來一門小小的剪紙課也有這么大的學問啊﹗

聽完了老師的指導，我們就人人都開始動手了。有的同學剪起了蝴蝶，層次多的幾乎難以辨認，刻工極細；有的同學剪起了老虎，雄壯的身軀，凌厲的眼神，還真有幾分神似呢﹗還有的同學剪起了荷花，鮮艷的色彩讓人耳目一新。

短短的40分鐘很快就結束了。而我則在這40分鐘里，剪出精彩、剪出快樂，更感受到了民風民俗的親切，實在是收獲頗多。

第五篇：課堂快樂作文

【精選】課堂快樂作文四篇

在生活、工作和學習中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編整理的課堂快樂作文4篇，歡迎大家分享。

課堂快樂作文 篇1

今天是個陽光明媚的日子，我和同學潛李揚帆一起去了浙江博物館和浙江美術館。

一路上我們歡聲笑語，碰到了一位高大魁梧的外國友人。我們用學到的一點英語熱情地和他打招呼，他也友好地和我們打招呼。這時候我想，杭州是個聞名世界的旅游城市，以后一定要好好學習英語，才能和外國友人交流。外國朋友手拿冰激凌，擺出酷酷的造型讓我們拍照留念，我和同學忍不住哈哈大笑。

到了浙江博物館，我們迫不及待地跑向精品區(qū)。哇!里面的泥塑人、陶瓷……真是栩栩如生太漂亮了，我們看得目不轉睛，雙腿像被施了魔法，都不愿意走開了，如果可能的話，真想把它們買回家天天欣賞。我們還了解了它的一些基本知識，長了很多見識。

后來我們又到了浙江美術館，飛一般地奔向二樓。那里的每一幅畫都絢麗多彩，讓我有身臨其境的.感覺。那些精美的畫，是需要作者多長時間的辛苦磨練才能完美展現(xiàn)給我們欣賞，我真是敬佩那些作者!

愉快的第二課堂讓我們流連忘返，以后我還想多去參觀。

課堂快樂作文 篇2

快樂一詞，大家已經(jīng)再熟悉不過了。它伴著我們成長，伴著我們走進校園，陪著我學習。

從原來的一片寂靜變到人聲鼎沸，同學們回答問題從膽怯變到踴躍，每節(jié)課上都充滿了歡聲笑語。這不，老師像經(jīng)常一樣笑容滿面地走進教室，一番師生問好后，她發(fā)話了：“請大家在最短的時間內(nèi)把第一單元的單詞背出來”。

話音剛落，教室頓時一片嘈雜的背書聲。我雖然不在老師買什么關子，但我還是背著，時間一分一秒的過去，單詞也一個個被我們吸收著，時間到了。一聲令下，教室立即鴉雀無聲。

“每一組同學派出一名代表上來默寫單詞”同學們才恍然大悟。在一番你推我讓的推舉之后，六組都產(chǎn)生了最優(yōu)秀的代表。我也榮幸的被選上了。我們站在黑板前，并背著單詞。

“首都”老師開始了，可是這第一個單詞就給了我一個下馬威。我左思右想，終于在一番思考下想出來了。每當我在黑板寫一個單詞，下面就響起一片歡呼聲。同學們好像被黑板給吸引住了，目不轉睛，每個同學都全心投入比賽，時時會為上面的人捏一把汗。

最后一個了“沒人”我沾沾自喜，因為單詞太長了，我特別背這個單詞。所以我一下子默寫了出來。我回到座位，周圍的人個個微笑，我也受感染了，也笑了起來，是那么的快樂，心里像吃了蜜一樣甜。

結果很快就出來了，可我輸了，我雖然輸了，但我很快樂。因為我知道，我想要的不是滿意的結果，而是努力的過程，有時候努力的過程比結果更重要！

課堂快樂作文 篇3

星期三下午，徐彥銘的媽媽和一個帥帥的醫(yī)生叔叔來我們班了，那個是夏醫(yī)生，他教了我們很多東西，他來的時候還披了一件紅色的披風，頭上還有兩個角，我覺得他扮的很可愛，呵呵!

“ 夏醫(yī)生教會你什么了?”爸爸問。

“當我們被小動物咬了或者撓了，像小貓，小狗呀，要馬上用肥皂在水里洗半個小時，然后趕緊去醫(yī)院打預防針，這樣做才是對的。”

“哦，原來是這樣啊，你還知道些什么呢?”

“小朋友很小，不懂事，爸爸 ，我小的時候是不是什么都往嘴巴里塞呀?”自己在那嘿嘿直笑。

“嗯!”

“爸爸，媽媽你也聽聽，我知道小朋友如果東西卡在喉嚨口，一定要把小朋友頭朝下，腳朝上，把他倒出來，好像醫(yī)生不是這么說的，但是大概是這樣，哦，我也忘了。”撓撓頭，有點不好意思了。

“我還記得如果流鼻血了，要用手捂住鼻子，然后再額頭上放冰塊敷一敷，頭不能抬起來的。對了，醫(yī)生叔叔說下次還會給我們上課呢，挺有意思的!放學的時候，徐彥銘的媽媽還讓我選了一個南瓜燈別針，我很喜歡。”

課堂快樂作文 篇4

一天下午，我興高采烈地來到五峰青少年活動中心快樂作文班上課，走進教室剛坐下，上課鈴就響了，王老師隨著清脆的鈴聲走到教室門前停下腳步。

看到老師，同學們立刻站起來，齊聲說：“老師好！”，逗得老師心花怒放，馬上獎給我們每人一顆糖果，并說：“你們一邊吃糖一邊聽我講笑話。”接著，王老師轉身在黑板上寫了：“話說漢字”四個大字。“上----下”你們都認識嗎？它們是一組反義詞，我叫你們記住它們，“上對下說，老兄，是什么風這么厲害，把你吹了個底朝天？”同學們一陣哄笑。王老師又寫了個“噩----王”，并講到，噩對王說：“誰給你做的房子啊，連個窗戶都沒有，你看我有四個窗戶呢”，老師可真會讓人笑，我們?nèi)嗤瑢W都笑得前俯后仰。當我們笑的一瞬間，王老師又寫了“哭----器”，哭對器說：你有四張嘴，我只有兩張嘴巴，怎么說得過你呢？所以只有哭， 同學們又發(fā)出爽朗的笑聲。這時候老師停下來，放慢語速要求我們也來編漢字笑話，同學們一下子活躍起來，輪流說了一個又一個。不知不覺四十分鐘過去了，老師要我們把這節(jié)課記錄下來。在評比中，我得了冠軍，并得到了當班長和體育委員的“獎品”。

我想：爸爸媽媽為了提高我的寫作水平，讓我學快樂作文，快樂作文班里的課堂真是快樂，我一定要在快樂作文班里好好表現(xiàn)，當好班長和體育委員，提高自己的寫作能力。