第一篇：快樂(lè)的課堂作文

【精選】快樂(lè)的課堂作文5篇

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都嘗試過(guò)寫作文吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的快樂(lè)的課堂作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

快樂(lè)的課堂作文 篇1

咚咚咚咚，上課了。咦？今天的上課鈴有點(diǎn)奇怪？班主任走進(jìn)教室，但她手里什么也沒(méi)拿。聲音是老師敲擊講臺(tái)的聲音。老師說(shuō)：“讓我們來(lái)?yè)艄淖鲇螒颍銈儾率鞘裁矗俊甭斆鞯奈覀凂R上猜了出來(lái)，齊聲喊道：“擊鼓傳花”。課前，老師讓班長(zhǎng)去音樂(lè)室拿鼓，可是沒(méi)有等到音樂(lè)老師，空手而回。

賈老師示意我們安靜下來(lái)，“原來(lái)的游戲規(guī)則是：鼓聲停止時(shí)，花傳到哪位同學(xué)手里，那位同學(xué)就表演一個(gè)節(jié)目。今天我們要制造快樂(lè)，讓我們改變一下游戲規(guī)則：鼓聲停傳花止，得到花的同學(xué)將變成一位幸運(yùn)兒，可以繼續(xù)下一個(gè)游戲。游戲名稱暫不告訴大家，要你們中的一個(gè)人來(lái)猜。”老師還提醒我們這是一個(gè)老少皆宜并且都喜歡的游戲。大家都選了我，我說(shuō)是跳繩吧。老師笑不作答。

這時(shí)老師把兩朵花分別放到兩個(gè)同學(xué)面前。問(wèn)題是沒(méi)有鼓啊？我們靈機(jī)一動(dòng)，用手拍桌子來(lái)代替。第一個(gè)鼓手是昝帥，游戲開始。這時(shí)我那好奇的心，就想快點(diǎn)看看我猜的對(duì)不對(duì)。看看丁文琪，所有緊張都寫在臉上。張正好象很著急，說(shuō)快點(diǎn)傳到我。咚的一聲，這時(shí)兩名幸運(yùn)的同學(xué)出現(xiàn)了，是李佳雯和孫寬。老師這時(shí)讓她們?cè)诤诎迳袭嬌蟽蓚€(gè)大大的圓，并分別畫上兩只圓圓的耳朵，還有大大的帶有黑眼圈的眼睛。這是我才知道，我猜錯(cuò)了，應(yīng)該是蒙眼畫熊貓的鼻子和嘴巴。我們一口同聲興奮地喊道：“畫熊貓！”老師說(shuō)還需要兩名幸運(yùn)同學(xué)作“畫師”。我多么希望這個(gè)人是我啊，可惜呀，這兩名幸運(yùn)兒是王文琪和王磊。

當(dāng)王磊先畫出鼻子時(shí)，把同學(xué)們都逗得合不攏嘴，因?yàn)檠剑驯亲赢嬙诹搜劬ο旅媪恕Ｓ械耐瑢W(xué)說(shuō)畫的像眼淚，有的說(shuō)像芝麻，還有的說(shuō)像冰淇淋融化的汁。當(dāng)王文琪畫嘴的時(shí)候，我們樂(lè)的實(shí)在受不了了，她把嘴畫歪了。我說(shuō)這游戲太好笑了，把畫的這只熊貓的嘴都笑歪了。還有的說(shuō)，這只熊貓?jiān)诔韵憬赌兀?/p>

今天這節(jié)語(yǔ)文實(shí)踐課，使我懂得了老師的用心良苦，事枯燥的學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，也體現(xiàn)了老師對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。這又是一節(jié)別開生面的活動(dòng)課。

快樂(lè)的課堂作文 篇2

今天是五一勞動(dòng)節(jié)，是至善教育集團(tuán)為我們開展戶外活動(dòng)的日子。早晨七點(diǎn)我高高興興的來(lái)到了至善教育大門口，哇，好多同學(xué)呀！至善有200人。

集合了，老師將我們分成四個(gè)小組分別叫點(diǎn)點(diǎn)組、燃燃組、希希組、望望組，意思就是點(diǎn)燃我們少年兒童的美好希望。在老師的帶領(lǐng)下，我上了第一輛大巴車。

出發(fā)了，大家一路歡笑，老師不停地給我們拍照不知不覺(jué)到了我們期盼已久的四清湖。多么美麗的風(fēng)景啊，湖水清清的，像一塊碧綠的玉石，旁邊還有嫩綠的.小草。

活動(dòng)開始了，我們走進(jìn)了臉譜教室，老師發(fā)給我們一個(gè)臉譜模型后，說(shuō)：“你們各自發(fā)一個(gè)自己喜歡的臉譜，紅色代表高興，臉可以畫紅色……”一會(huì)兒我就畫了一個(gè)喜笑顏開的小姑娘。

接著我們還畫了沙畫，觀看了模擬法庭，進(jìn)行了模擬火災(zāi)逃生演練，嘗試了扛槍射擊……

另我最開心的是井岡山之路。開始我有點(diǎn)害怕，因?yàn)檫@條路很高，并且是用又粗又大的繩子編織成的網(wǎng)做成的山路，在同伴的鼓勵(lì)下，我慢慢的爬上去了。井岡山之路的目的，是為了增強(qiáng)小朋友的自信心和手腳協(xié)調(diào)能力。

我今天開心極了，也學(xué)到了很多知識(shí)，我以后要多參加這樣的活動(dòng)。

快樂(lè)的課堂作文 篇3

快樂(lè)，無(wú)處不在，世界不缺少快樂(lè)，只缺少發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的眼睛。

課堂帶來(lái)的快樂(lè)

在課堂里，老師給予我知識(shí)。講課時(shí)，通過(guò)一次次的回答問(wèn)題，培養(yǎng)了我的勇敢，令我從以前那個(gè)不敢舉手發(fā)言的我變得煥然一新起來(lái)。課堂上，我們通常用小黑板來(lái)表達(dá)自己想說(shuō)的話，在我們組，負(fù)責(zé)寫小黑板的是我，這培養(yǎng)了我的寫字能力，讓我從一個(gè)寫字歪歪斜斜的人變成了一個(gè)書寫工整的人。課堂上，我收獲繁多，令我感到分外高興。

同學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)

在這六年里，我收獲了不少朋友，一起瘋過(guò)，一起開心過(guò)，也一起哭過(guò)。我們經(jīng)常聚在一起來(lái)玩耍，打鬧，有時(shí)調(diào)皮的連老師都拿我們沒(méi)有辦法。這些朋友每天都會(huì)主動(dòng)跑來(lái)跟我一起玩，讓我感到了友誼的溫暖。在周末時(shí)，我們會(huì)約在一個(gè)地方見，然后便會(huì)去逛街，一起買東西，這令我們每個(gè)人的友誼更深。在我不開心的時(shí)候，這些“損友”便會(huì)一齊過(guò)來(lái)安慰我，講笑話給我聽，希望我不要難過(guò)，樂(lè)觀向上，過(guò)好每一天。同學(xué)帶給我的不僅僅是快樂(lè)，更重要的是告訴了我友誼可貴，不能輕易地去失去朋友，要學(xué)會(huì)珍惜他們帶給我的歡樂(lè)。

大課間帶來(lái)的快樂(lè)

在大課間里，我們都要做操，這鍛煉了我的身體，還提高了我對(duì)遠(yuǎn)動(dòng)的興趣。我很高興，應(yīng)為我再也不是以前那個(gè)行動(dòng)笨拙的人，做完操后，我們會(huì)進(jìn)行活動(dòng)。我最愛(ài)的莫過(guò)于踢毽子，一做完操便馬上拿起自己的毽子，和同伴一起玩耍，享受著大課間活動(dòng)的樂(lè)趣。在踢毽子中，我們會(huì)以淘汰的方式?jīng)Q出勝負(fù)，我總是玩到最后，我很開心，因?yàn)樵诩尤腚η蜿?duì)的時(shí)間里，我付出的汗水和努力得到了證實(shí)。

生活中處處都藏著快樂(lè)，只要你肯細(xì)心觀察，便一定能夠享受這快樂(lè)。是啊!學(xué)校給我的快樂(lè)，更是難以忘懷。

快樂(lè)的課堂作文 篇4

一天下午，我興高采烈地來(lái)到五峰青少年活動(dòng)中心快樂(lè)作文班上課，走進(jìn)教室剛坐下，上課鈴就響了，王老師隨著清脆的鈴聲走到教室門前停下腳步。

看到老師，同學(xué)們立刻站起來(lái)，齊聲說(shuō)：“老師好！”，逗得老師心花怒放，馬上獎(jiǎng)給我們每人一顆糖果，并說(shuō)：“你們一邊吃糖一邊聽我講笑話。”接著，王老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫了：“話說(shuō)漢字”四個(gè)大字。“上----下”你們都認(rèn)識(shí)嗎？它們是一組反義詞，我叫你們記住它們，“上對(duì)下說(shuō)，老兄，是什么風(fēng)這么厲害，把你吹了個(gè)底朝天？”同學(xué)們一陣哄笑。王老師又寫了個(gè)“噩----王”，并講到，噩對(duì)王說(shuō)：“誰(shuí)給你做的房子啊，連個(gè)窗戶都沒(méi)有，你看我有四個(gè)窗戶呢”，老師可真會(huì)讓人笑，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都笑得前俯后仰。當(dāng)我們笑的一瞬間，王老師又寫了“哭----器”，哭對(duì)器說(shuō)：你有四張嘴，我只有兩張嘴巴，怎么說(shuō)得過(guò)你呢？所以只有哭，同學(xué)們又發(fā)出爽朗的笑聲。這時(shí)候老師停下來(lái)，放慢語(yǔ)速要求我們也來(lái)編漢字笑話，同學(xué)們一下子活躍起來(lái)，輪流說(shuō)了一個(gè)又一個(gè)。不知不覺(jué)四十分鐘過(guò)去了，老師要我們把這節(jié)課記錄下來(lái)。在評(píng)比中，我得了冠軍，并得到了當(dāng)班長(zhǎng)和體育委員的“獎(jiǎng)品”。

我想：爸爸媽媽為了提高我的寫作水平，讓我學(xué)快樂(lè)作文，快樂(lè)作文班里的課堂真是快樂(lè)，我一定要在快樂(lè)作文班里好好表現(xiàn)，當(dāng)好班長(zhǎng)和體育委員，提高自己的寫作能力。

快樂(lè)的課堂作文 篇5

想起今天上課的那一幕，我就禁不住笑起來(lái)。到底怎么回事呀!聽我慢慢道來(lái)。

“誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話,把你感受到的讀出來(lái)。”老師話音剛落，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉起手，老師環(huán)視了一周。面對(duì)張婉微笑著做了一個(gè)請(qǐng)的姿勢(shì),張婉心領(lǐng)神會(huì)充滿自信地讀了起來(lái)：熟悉江潮的人告訴我們，船來(lái)了。我們聽到這兒都沒(méi)有惡意的大笑起來(lái),連老師也禁不住笑出了聲。因?yàn)樵氖牵菏煜そ钡娜烁嬖V我們，潮來(lái)了!此時(shí)的張婉臉漲得通紅通紅的，愣愣地站在那里。過(guò)了幾秒種她才緩過(guò)神來(lái)，不好意思的裂開小嘴笑了。老師擺了擺手,教室里靜了下來(lái)。“寶貝呀!寶貝!讀書要看清字，你認(rèn)真看一看，這個(gè)字讀“潮”不讀船。如果真的船來(lái)了，潮也跟著來(lái),那船不就翻了嗎?”老師邊作動(dòng)作邊對(duì)張婉笑著說(shuō),同學(xué)們聽到這又都大笑起來(lái)。

我們的課堂有意思吧!想和我們一起享受這份快樂(lè)嗎?趕快加入我們?nèi)?6)班吧!

第二篇：快樂(lè)的作文課堂

快樂(lè)的作文課堂

——我作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)其實(shí)應(yīng)該不難

現(xiàn)在低年級(jí)作文教學(xué)是一大難：老師教會(huì)學(xué)生寫，難；學(xué)生要寫出符合要求的作文，難；雖然有一次一次的寫作練習(xí)；可是要讓同學(xué)們的寫作水平有所提高，難。

為什么低年級(jí)的作文教學(xué)就這么難呢？這其中有它的難度，也有老師們對(duì)于學(xué)生作文的要求和期望而產(chǎn)生的難度；解決好這兩方面的困難，就能讓同學(xué)們寫出好的作文。作文教學(xué)，它本來(lái)就不該難！

一、解決作文確實(shí)存在的困難

三年級(jí)同學(xué)由于受自身所掌握的語(yǔ)言文字方面的知識(shí)的局限，要寫出優(yōu)美的作文是非常不容易的，解決這一問(wèn)題，只靠作文課堂上的時(shí)間恐怕還不夠。

首先，作為一名語(yǔ)文教師，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，時(shí)刻都要貫穿作文教學(xué)的思想。讓同學(xué)們隨時(shí)都能有寫作的練習(xí)，課文中描寫的各種情景，都得以讓同學(xué)們聯(lián)系一下我們的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。比如三年級(jí)語(yǔ)文課本上有一課文中有描寫外公打著雨傘雨中迎“我”的情景，當(dāng)然里面的語(yǔ)言對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)有些抽象，這里就讓同學(xué)們聯(lián)系一下，自己的爸爸媽媽是怎樣雨中給“我”送傘的。可以提問(wèn)一下：你爸爸（或媽媽）是什么時(shí)候來(lái)的？不到放學(xué)時(shí)間，早早的就在大門外冒雨等待著。這說(shuō)明什么呢？父母非常愛(ài)自己的孩子，希望孩子能好好的學(xué)習(xí)。一路上有什么故事啊？比如說(shuō)遇到小水汪；

或者有車過(guò)來(lái)，父母是怎樣囑咐和保護(hù)你的。到了家里又有什么感人之處啊？父母是不是先給“我”找來(lái)干凈的衣服讓我換上，自己還忙著準(zhǔn)備飯菜去啊，是不是還帶著心疼的眼神啊？雖然“我”并沒(méi)有被林得落湯雞一般。所有這些讓同學(xué)們相互說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)能說(shuō)的有條理，在相互學(xué)習(xí)一下，找出說(shuō)得好的在課堂上給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，老師要充分的肯定、表?yè)P(yáng)：你的故事講得非常的真實(shí)、非常的感人，你能把你剛才說(shuō)的用筆寫下來(lái)嗎？同學(xué)們呢？能把這個(gè)故事寫下來(lái)嗎？類似的情景描寫能很好的讓同學(xué)們練習(xí)寫作的本領(lǐng)，從而就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)寫作文的畏懼心理。

還有，在專門的作文課上，老師不要像以前那樣如老和尚講經(jīng)一般，給學(xué)生講寫作要求啊，怎樣抓住特點(diǎn)啊，而是要具體的去指導(dǎo)寫作的細(xì)節(jié)。比如說(shuō)到特點(diǎn)：到底什么是特點(diǎn)可以舉例：狗能看家是狗的特點(diǎn)；汽車跑的快是汽車的特點(diǎn)。我們看任何兩個(gè)東西，一比較有不一樣的地方就是各自的特點(diǎn)。如果是要我們描寫一棵樹，綠色有枝條，還有其形狀特點(diǎn)的葉子，底下有根，這就把他的特點(diǎn)抓住了，同時(shí)可以提問(wèn)同學(xué)們：我們?nèi)绻鑼懸恢被@球，它有枝條嗎？有葉子、根嗎？它有什么？老師一總結(jié)這就是樹和籃球不一樣的地方，就是樹和籃球各自的特點(diǎn)。這樣同學(xué)們就明白怎樣是去抓住事物的特點(diǎn)了。

二、老師的要求不能給同學(xué)們制造難度

對(duì)于三年級(jí)來(lái)說(shuō)，一般的作文，課本上的要求大都是寫一段話，并非是一定要寫成像樣的一篇。現(xiàn)在有各種各樣的作文選，里面作文的水平太高，根本就不適應(yīng)三年級(jí)的同學(xué)，其中有一次作文是要同學(xué)

們寫看到的或是聽到的，然后又能想到什么。課前準(zhǔn)備時(shí)我見了學(xué)生拿出的作文選，我看了里面的小作文，有一篇簡(jiǎn)直就寫成了散文詩(shī)，如果就以這個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，或者讓學(xué)生去模仿，難，實(shí)在是難！學(xué)生現(xiàn)在受這種作文選的影響，在歷次考試中，作文篇幅都寫得不小，足夠量，可是里面的語(yǔ)言卻是太印刷體，模仿借鑒的成分太多，可是平時(shí)同學(xué)們這樣寫的作文往往受老師的好評(píng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)有見到作文選上的文章，不會(huì)想到這些作文可能是抄襲，再者說(shuō)這樣的作文能提高本班在考試中的成績(jī)。我們?nèi)羰亲屑?xì)地去品讀，往往就覺(jué)得同學(xué)們所寫與其身份不太相符，怎么也不會(huì)引起共鳴。

三年級(jí)的同學(xué)作文時(shí)，老師根據(jù)要求加以指導(dǎo)后，學(xué)生寫出作文后老師要充分的肯定，表?yè)P(yáng)同學(xué)們的寫作成果，將其中的優(yōu)點(diǎn)充分的表?yè)P(yáng)，里面存在的問(wèn)題不足只說(shuō)一點(diǎn)，說(shuō)多了不可能就全改過(guò)來(lái)的，而且還讓同學(xué)們喪失信心。這樣同學(xué)們就感覺(jué)到作文很好寫的，原來(lái)作文并不難啊！

作文課是非常快樂(lè)的我多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)的感受是作文課是非常快樂(lè)的一方面，作文課沒(méi)有象數(shù)學(xué)課上那樣的難題讓同學(xué)們回答不出來(lái)而且老師也一時(shí)也想不出能讓同學(xué)們立即明白的講解方法帶來(lái)的尷尬，同學(xué)們沒(méi)有繁雜計(jì)算的煩惱，老師不用挖空心思的指導(dǎo)同學(xué)解題步驟的勞心，同學(xué)們筆下都是成績(jī)，老師眼中全是收獲，這是多么快樂(lè)的課堂享受啊。

另一方面需要老師對(duì)同學(xué)們充滿愛(ài)的付出，發(fā)揮自己的聰明才

智，給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的作文課堂氛圍。如三年級(jí)那一次要求同學(xué)們根據(jù)自己看到的或聽到的自己能想到什么寫下來(lái)的作文課。我是這樣處理的：當(dāng)我走進(jìn)課堂的時(shí)候，同學(xué)們迫不及待的等我來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行今天的作文訓(xùn)練了，因?yàn)橥瑢W(xué)們又等來(lái)的盼望已久的作文課，盡管上次作文課到現(xiàn)在時(shí)間不長(zhǎng)。同學(xué)們?cè)缫寻驯敬蔚膶懽饕蠼o讀熟了，上課起立請(qǐng)坐之后，我問(wèn)同學(xué)們我們要上作文課了，誰(shuí)知道這次要求是什么啊？同學(xué)們異口同聲的將寫作要求高聲誦出，然后停下用期待的目光看著我，我微笑了一下說(shuō)：好，我和同學(xué)們一樣也完成這個(gè)作業(yè)，我先口述一下待會(huì)我就寫出來(lái)：

狗叫

我今天騎摩托車來(lái)學(xué)校的路上，路邊米店老板家的狗對(duì)著兩個(gè)生人兇狠的叫。我沒(méi)敢停車，小心地來(lái)到了學(xué)校。到了學(xué)校我開始想起一件事情來(lái)：去年寒假考試那天一只狗追著我嚎叫，然后突然從我車子前輪底下橫穿過(guò)去，我心里一慌給絆倒了，我的前車輪把狗撞到了。我也摔倒了還受了傷。我還沒(méi)站起來(lái)，那狗卻站起來(lái)跑了。哎，是誰(shuí)家的狗啊，也不拴住！同學(xué)們說(shuō)養(yǎng)狗不拴住行嗎？我要是養(yǎng)一條狗，一定把它拴起來(lái)。

好，我的作業(yè)完了。我聽見狗叫我就想到了這些，同學(xué)們今天看到啊聽到啊什么了，你能同時(shí)想到什么啊誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)啊？這是同學(xué)們紛紛舉手要求發(fā)言，我請(qǐng)了好幾位同學(xué)起來(lái)說(shuō)。當(dāng)然也沒(méi)什么特別的故事，都是一些生活中的常事，可是都能說(shuō)出一段完整的話來(lái)，我就讓同學(xué)們把各自說(shuō)的用筆寫下來(lái)，這樣就順利的完成來(lái)作業(yè)。有個(gè)同

學(xué)是寫的他經(jīng)過(guò)藥鋪（衛(wèi)生室），聽到有小朋友的哭聲，他就聯(lián)想到，這是小朋友生病了，給他打針，把它疼哭了。打針治病好，可是太疼了，要是有打針治病還不疼的針該有多好啊！經(jīng)過(guò)我的提示他又聯(lián)想到：現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，學(xué)好了知識(shí)有了本領(lǐng)，就能去研究制造出打了治病還不疼的針。這篇作文在我們鎮(zhèn)里的作文評(píng)選中受到了一致的好評(píng)，最后獲得了一等獎(jiǎng)。

作文課就是快樂(lè)的！

第三篇：快樂(lè)課堂

11月25日下午，由豐潭中學(xué)語(yǔ)文組承辦的區(qū)級(jí)校本研修活動(dòng)“快樂(lè)語(yǔ)文課堂”在六樓多媒體教室進(jìn)行。夏暢老師為大家展示了生趣盎然的《綠色蟈蟈》，語(yǔ)文組的老師從教師教學(xué)中的快樂(lè)因素、學(xué)生學(xué)習(xí)中的快樂(lè)因素、在快樂(lè)的氛圍中是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)分三組進(jìn)行了觀課議課活動(dòng)。在夏暢老師結(jié)合這節(jié)課談了自己對(duì)“快樂(lè)課堂”的理解之后，駱欣苗老師、趙肖芳老師和李巖老師代表各組匯報(bào)課堂觀察結(jié)果，之后蘇毅老師就“如何構(gòu)建快樂(lè)課堂”進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，最后是西湖區(qū)首席教師俞華芳老師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。無(wú)論是課堂還是研討活動(dòng)，都是在一種愉悅的氛圍中開展的，真正做到了“快樂(lè)課堂快樂(lè)研討”。

駱欣苗老師代表“教師教學(xué)中的快樂(lè)因素”組匯報(bào)課堂觀察結(jié)果:

夏老師的課堂是一個(gè)充滿童趣，飽含熱情的課堂。老師以生動(dòng)的引導(dǎo)、激勵(lì)性的語(yǔ)言，帶領(lǐng)這學(xué)生進(jìn)入法布爾的昆蟲世界，展示了一個(gè)生動(dòng)形象的蟈蟈天地。課后研討中，我們小組從幾個(gè)方面分析了在這節(jié)課中，作為一個(gè)教師的快樂(lè)因素。

第一、文本的選擇。教師對(duì)于教材的首先會(huì)有一個(gè)自我的選擇性，這和教師的個(gè)人興趣愛(ài)好、性格等眾多方面都有著密不可分的聯(lián)系。只有教師本身對(duì)文本有著獨(dú)特的興趣和理解，才會(huì)在備課過(guò)程中積極地去尋找相應(yīng)的材料，才能把與文本的對(duì)話深入地進(jìn)行下去，才能把自己在閱讀文本中的體會(huì)和學(xué)生進(jìn)行積極地交流。這雖然是快樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)淺顯因素，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為是不可忽略的一個(gè)客觀因素。

第二、課堂是教師為引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生要快樂(lè)地學(xué)習(xí)，前提在于教師有沒(méi)有把握教材的要點(diǎn)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)和角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生如果被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，老師的上課無(wú)異于表演獨(dú)角戲，那是一點(diǎn)趣味也沒(méi)有的。夏老師的這節(jié)課，她自身帶著快樂(lè)的微笑，和學(xué)生共同創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的世界。

1、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂(lè)的情境，注重培養(yǎng)了閱讀文本的興趣。例如開頭她選擇了一個(gè)《微觀世界》的視頻，一段生動(dòng)的想象，一曲夸張的聲音，足以吸引了孩子們的眼球，使孩子們做好了上課的心理準(zhǔn)備，在第一分鐘迅速集中學(xué)生的注意力，把他們帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情景中，就可以使學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地聽課，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，使孩子們做好了上課的心理準(zhǔn)備，又讓孩子從呆板、緊張、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、把握好教材的要點(diǎn)，將豐富的上課內(nèi)容提煉為一個(gè)趣味化的問(wèn)題：根據(jù)蟈蟈的特點(diǎn)，幫助蟈蟈尋找工作。這是一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一下子就把“整體感知和品味語(yǔ)言”的設(shè)計(jì)落實(shí)了下去。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又考慮著孩子們的心理年齡特點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)平臺(tái)，讓孩子們?cè)谶@些平臺(tái)上快樂(lè)地學(xué)習(xí)、練習(xí)和展示自己。在問(wèn)題解答過(guò)程中，夏老師又很注重追問(wèn)的藝術(shù)。例如，當(dāng)學(xué)生回答“蟈蟈是自信的”，老師追問(wèn)道：“從哪里看出蟈蟈是自信的，它對(duì)于自己的什么方面感到自信，你是從哪里看出來(lái)的？”等等問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，并在文中尋找答案。每個(gè)問(wèn)題盡量生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，孩子們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中，不知不覺(jué)將難點(diǎn)逐個(gè)突破了，教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。

3、師生互動(dòng)中注重及時(shí)的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，從學(xué)生進(jìn)步的回答中感受教學(xué)的快樂(lè)。例如，當(dāng)處理問(wèn)題“你覺(jué)得蟈蟈適合什么工作時(shí)”，學(xué)生有些緊張，不知道如何回答。教師面帶微笑鼓勵(lì)說(shuō)：“不要緊張，蟈蟈可是寄希望于你啊！”學(xué)生回答這是一只“悠閑而不乏懶惰”的蟈蟈時(shí)，老師笑瞇瞇地說(shuō)：“懶惰可不行，生活就沒(méi)有創(chuàng)造了，回頭打個(gè)電話批評(píng)一下。”機(jī)智卻生動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于自己的回答充滿了信心。

第三、給學(xué)生以合理的拓展思考空間，借助文本的平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)入更廣泛而深入的閱讀空間。在課程結(jié)尾的拓展衍生處，夏老師以“法布爾為什么對(duì)昆蟲觀察得那么仔細(xì)”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生“從蟲子的世界反思人類的世界”，將她自己的感受“傾聽自然之音，善待平等生命”傳遞給學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都靜靜地聆聽著，也許他們不一定理解其中的深意，但每一個(gè)人都在思考生命的價(jià)值。分享閱讀感受，引領(lǐng)人文關(guān)懷，這也是教師的快樂(lè)所在。

語(yǔ)文是一門集合了諸多足以讓人“異想天開”元素的學(xué)科，電影、音樂(lè)、小說(shuō)等等無(wú)不成為足以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的手段。她的魅力像汨汨清泉、和煦的陽(yáng)光、細(xì)密的春雨、點(diǎn)點(diǎn)的星空，是那么地精美絕倫，妙不可言。最好的語(yǔ)文老師是“能把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃他們‘興趣’的熊熊之火，使其人人喜歡語(yǔ)文，個(gè)個(gè)迷戀于讀書，癡情于語(yǔ)文”（劉錫慶）。時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起讓文學(xué)向著“快餐化”方向發(fā)展，與語(yǔ)文教學(xué)的相對(duì)“經(jīng)典化”產(chǎn)生矛盾，新的閱讀方式開始擾亂我們的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的形式下，教師要使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)有趣生動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿幽默和趣味。讓課堂充滿生命的活力。教師要努力確立自己的角色定位，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的平等、快樂(lè)。師生只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍里，才能共同感受課堂的魅力,享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

趙肖芳老師代表“學(xué)生學(xué)習(xí)中的快樂(lè)因素”組匯報(bào)課堂觀察結(jié)果:

“導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)，有趣生動(dòng)的的視頻集“聲、色、畫”于一體，色彩豐富的畫面、生動(dòng)可感的聲音，讓學(xué)生置身其中，情緒由好奇到好笑到驚訝，一下子就興趣盎然，被吸引到了情境中。

在“整體感知”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)計(jì)，將課文練習(xí)一中平淡的問(wèn)題換了一個(gè)角度，讓學(xué)生為“無(wú)所事事”蟈蟈寫個(gè)“自薦表”，根據(jù)蟈蟈特點(diǎn)來(lái)為蟈蟈求職。這種“自主探究式”的學(xué)習(xí)方式，真正挖掘了學(xué)生心靈深處發(fā)現(xiàn)、探索、研究的欲望，讓學(xué)生承擔(dān)起了推薦的責(zé)任，學(xué)生有了一種責(zé)任感、使命感，就能更積極地參與到課堂中。在推薦崗位時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手、精彩紛呈地發(fā)言，充分了體現(xiàn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的個(gè)性化理解，也表現(xiàn)了學(xué)生在探索過(guò)程中的快樂(lè)。

“品味語(yǔ)言”時(shí)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，紛紛用自己的聲音與肢體語(yǔ)言表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。其中有的學(xué)生闡釋得很完美，也有的學(xué)生闡釋得不是很完美，但每個(gè)人都能與作者心靈相通，展開與自我的對(duì)話，教師也能充分尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生抒發(fā)自己的理解，幫助學(xué)生保持思考的快樂(lè)、朗讀的快樂(lè)。同時(shí)教師還很注重學(xué)生的體驗(yàn)，在課堂上讓學(xué)生模擬蟈蟈的聲音，就蟈蟈的形體與聲音展開聯(lián)想與想象，學(xué)生在輕松中得到了情感的升華。

在自然界的歌聲中，在教師的補(bǔ)充介紹中，學(xué)生陷入了對(duì)法布爾的“生命觀”思索中。有形的課堂結(jié)束的同時(shí)，是無(wú)形課堂學(xué)習(xí)的開始，相信學(xué)生在興趣盎然地學(xué)習(xí)后，這樣一種深沉的思考，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生上升到更快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界，會(huì)更自覺(jué)地開始閱讀《昆蟲記》。

在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生用心感受，積極探索，真切體驗(yàn)，熱烈表達(dá)，是學(xué)習(xí)快樂(lè)的主人。“愉快著，收獲著”，這樣的課堂，學(xué)生要學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

李巖老師代表“在快樂(lè)的氛圍中是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”組匯報(bào)課堂觀察結(jié)果:

整節(jié)課夏老師圍繞三維目標(biāo)展開快樂(lè)教學(xué)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)提升了朗讀能力、鑒賞能力、信息提取能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情，對(duì)生命的熱愛(ài)之情。

一、營(yíng)造氛圍為快樂(lè)目標(biāo)達(dá)成蓄勢(shì)。

課堂開始之時(shí)夏暢老師說(shuō)：“昨天我在上網(wǎng)的時(shí)候看到了一段有趣的影片，今天拿來(lái)放給大家看。”這是一段有關(guān)動(dòng)物世界的電影，拍攝的是一只可愛(ài)而又搞笑的蟈蟈。真可謂未成曲調(diào)先有情，一段激趣的電影讓學(xué)生臉上樂(lè)開了花。無(wú)拘無(wú)束的課堂氛圍給了學(xué)生自由呼吸的空間，在這樣的氛圍中更有助于目標(biāo)的完成。

二、師生交流為快樂(lè)目標(biāo)的達(dá)成搭臺(tái)。

（一）師生交流是以問(wèn)題為載體的，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力爭(zhēng)尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。進(jìn)入了課堂的學(xué)習(xí)之后，夏老師說(shuō)：“現(xiàn)在老師給每一位學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，幫蟈蟈找一份工作，結(jié)合法布爾的《綠色蟈蟈》，給蟈蟈寫一份自薦表。在這里夏老師從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生為蟈蟈填寫一份自薦表，自薦表分為姓名、特點(diǎn)、適合崗位。一石激起千層浪。學(xué)生分別從蟈蟈的外形、聲音、食性、性格入手在合作探究中共同完成這份自薦表，同時(shí)也完成了課堂的知識(shí)目標(biāo)。

（二）在思維碰撞中，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。夏老師問(wèn)：“什么樣的崗位最適合蟈蟈時(shí)？”學(xué)生的回答百花齊放，其中有兩個(gè)學(xué)生都回答適合當(dāng)演員，但理由卻不一樣，一個(gè)學(xué)生說(shuō)因?yàn)橄X蟈美麗，另一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)因?yàn)橄X蟈的性格多樣。在不同的答案更豐富了學(xué)生的思維。

（三）親自體驗(yàn)，感受真正的快樂(lè)。當(dāng)夏老師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)蟈蟈竊竊私語(yǔ)的聲音時(shí)，夏老師讓學(xué)生用書本模擬蟈蟈聲音的特點(diǎn)（干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響），頓時(shí)整個(gè)課堂響起了一片窸窣之聲。

（四）想像，讓美好的事物無(wú)處不在。當(dāng)談到蟈蟈的渾身嫩綠，十分美麗時(shí)，夏老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起想像，學(xué)生們想到了朱自清筆下的嫩嫩的、綠綠的小草。老師說(shuō)：“我想到了花仙子”。當(dāng)講到蟈蟈的叫聲時(shí)，夏老師還讓學(xué)生去想一想琴聲發(fā)出的悅耳的聲音。

三、感悟延伸，課堂目標(biāo)引領(lǐng)快樂(lè)人生。在課程的結(jié)尾部分，夏老師和孩子們一起走進(jìn)了法布爾。感受作者對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。讓學(xué)生體會(huì)真正快樂(lè)的人生源于對(duì)生命的熱愛(ài)。

蘇毅老師就“如何構(gòu)建快樂(lè)課堂”進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言:

什么叫快樂(lè)?翻開《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，上面寫道：“快樂(lè)，感到幸福或滿意。”

心理學(xué)家分析，當(dāng)人心情愉快的時(shí)候，他的整個(gè)身心就處于一種最佳狀態(tài)，各種潛能將得到很好的發(fā)揮。

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話點(diǎn)出了帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)的重要性，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的成績(jī)，關(guān)鍵是要讓他們快樂(lè)地去學(xué)習(xí)，久而久之，必然會(huì)有了興趣，再養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然事半功倍。

怎么讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？怎么提高課堂教學(xué)效率呢？只有讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能讓學(xué)生真正投入到語(yǔ)文天地中。今天夏暢老師的課就給我們提供了一個(gè)很好的快樂(lè)語(yǔ)文課堂的示范。這節(jié)課的特點(diǎn)如下：

一、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中盡情品味文本內(nèi)容和語(yǔ)言之美。

夏暢老師針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn)，在導(dǎo)入部分別出心裁的運(yùn)用了動(dòng)畫視頻，那有趣的情節(jié)和可愛(ài)的卡通形象，深深的吸引了學(xué)生，引起了陣陣笑聲，激發(fā)了學(xué)生對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)。為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的開端。

接著，夏老師設(shè)計(jì)了為蟈蟈找工作寫自薦表的環(huán)節(jié)，把文本的理解和語(yǔ)言的品味巧妙有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中概括了蟈蟈的特點(diǎn)，并且品味了語(yǔ)言。這種將文本理解和語(yǔ)言品味有機(jī)的結(jié)合，打破了板塊之間生硬的劃分，體現(xiàn)了夏老師先進(jìn)的教學(xué)理念。

最后，夏老師又以感謝法布爾什么，使課堂首尾一致，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。

二、營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分感受課堂和諧美。

和諧的氣氛是快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動(dòng)過(guò)程中保證他們學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須要課堂氣氛融洽、民主，師生情感很好地交流。“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的”。

在課堂教學(xué)中，夏老師力求體現(xiàn)人性化的教學(xué)觀念，以教師的人格魅力，以輕松和諧的氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)師生情意美，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

快樂(lè)的教學(xué)氛圍還來(lái)自于老師所提供的那些多樣的評(píng)價(jià)。教師的肯定、鼓勵(lì)與指點(diǎn)能激起學(xué)生喜愛(ài)、滿意的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，變“厭學(xué)”為“愛(ài)學(xué)”，從“愛(ài)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍。

三、激活學(xué)生思維，讓學(xué)生盡情體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。

不管在什么時(shí)代，“思考”和“想象”是人類心理活動(dòng)的根源，是能使人成為人的重要條件。思考，并不是困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂(lè)的事，它可以帶給學(xué)生更多喜悅。

快樂(lè)源于語(yǔ)文所指引的那個(gè)深入探究的方向。學(xué)習(xí)興趣來(lái)自于認(rèn)知需要的不斷滿足，所以一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題障礙，激起思維的新沖突，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的能動(dòng)性和思維的積極性，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得新的平衡，得到認(rèn)知需要的新滿足，感到學(xué)習(xí)的愉快。

夏老師的這節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1、抓住關(guān)鍵，巧設(shè)問(wèn)題。

一節(jié)課如果從頭到尾沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題，那么課堂的氣氛必然是沉悶的，學(xué)生也提不起勁來(lái)。“學(xué)起于思，思源于疑。”設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維火花、進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)。夏老師在教學(xué)中，通過(guò)替蟈蟈填自薦表的方式設(shè)置主問(wèn)題，以疑促思，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程中體驗(yàn)到求知的樂(lè)趣，進(jìn)而提高思維能力。

2、善于將大問(wèn)題分解成分解為小問(wèn)題，一問(wèn)扣一問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，循循誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生在不斷的成功中獲得快樂(lè)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的意見。

快樂(lè)語(yǔ)文課堂的探索邁出了有力的一步，更需要我們教師多多研究探索。但現(xiàn)在更多的還是一種文本解讀式的課。也就是解決這篇文章寫了什么的問(wèn)題，（以及與文本，與作者的對(duì)話。還缺少與自我、與社會(huì)的對(duì)話）。很少看到作者在表達(dá)這種情感和思想時(shí)，為什么要選擇這樣的一種方式。周作人曾說(shuō)：“法布爾??實(shí)地的記錄昆蟲的生活現(xiàn)象，本能和習(xí)性之不可思議的神妙與愚蒙。??他的敘述，又特別有文藝的趣味，更使他不愧有昆蟲的史詩(shī)之稱。”他還引用法國(guó)劇作家羅斯丹（Edmond Rostand）的評(píng)語(yǔ)：“這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)家一樣的想，美術(shù)家一般的看，文學(xué)家一般的感受而且抒寫。”法布爾為什么選擇這樣一種文藝的形式來(lái)寫呢，作者是如何將自己的追求和文字表現(xiàn)融為一體的，如果送這一方面來(lái)教學(xué)，也許又可以在教學(xué)上打開一片新的天地。

西湖區(qū)首席教師俞華芳老師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng):夏老師這堂課能夠圍繞“快樂(lè)課堂”這一主題，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)輕松的教學(xué)情境。如導(dǎo)課，用了搞笑版的《微觀世界》，劇中頑皮的蟈蟈形象一下子把學(xué)生吸引住了。在教學(xué)上，始終緊緊扣著快樂(lè)輕松的氛圍，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題充分考慮到學(xué)生的興趣、主動(dòng)探究的積極性，使學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位。結(jié)束時(shí)注意到合理的延伸，提升了學(xué)生的思維高度。另外，夏老師的課堂非常飽滿，能打破常規(guī)性思維，利用聯(lián)想和想象，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

這次教研活動(dòng)能以分組分工的形式來(lái)觀察課堂，是一種非常行之有效的辦法，也是一種非常好的研修方式，應(yīng)該在平時(shí)的教研活動(dòng)中大力提倡。

第四篇：課堂快樂(lè)作文

【精選】課堂快樂(lè)作文4篇

在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都有過(guò)寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編精心整理的課堂快樂(lè)作文4篇，希望對(duì)大家有所幫助。

課堂快樂(lè)作文 篇1

自然是一門淵深的學(xué)問(wèn)，在自然中，會(huì)明悟許多，這也是人生的課堂。

曾經(jīng)，固執(zhí)的我認(rèn)為，只有融合那朗朗的讀書聲、那寬敞的教室、那急促的鈴響，以及那本本書籍，才能稱之為課堂，直到，我進(jìn)入了人生的另一個(gè)課堂……

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”，當(dāng)這吟唱了多少春秋多少淚的名句，又一次回響在這片生機(jī)中時(shí)，才明白，這堂課已經(jīng)開始。睜開了眼，星星點(diǎn)點(diǎn)的花，從嫩綠叢中探出了頭，展現(xiàn)了壓抑了許久的生命力，笑出了一片姹紫嫣紅。柳枝上也冒出了新芽，感染著的風(fēng)吹皺了那一池春水，微波蕩漾開去，纖長(zhǎng)的柳枝也交錯(cuò)了。枝尖風(fēng)情萬(wàn)種地挑逗起清純的池水，又是一片漣漪……醞釀著，舒展著，釋放著這小院的勃勃生機(jī)。生活是歡快的，像這份青春活力，永不枯竭，回想自己所經(jīng)歷的挫折，又何必執(zhí)著于此呢？一笑置之。我從這課堂學(xué)到了這微笑，它叫作樂(lè)觀。

不知何時(shí)，周圍的高溫，已烤得自己口干舌燥。驀然回首，是那寺前盛放的芙蓉。“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”似是受了太陽(yáng)的熏陶，那荷花也泛上一陣酡紅，在無(wú)邊碧葉襯托之下，更顯風(fēng)姿，比起那春之月季，猶有勝之。沉醉了，在那滾滾熱浪中蓮花，和著李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”，人生之樂(lè)，莫過(guò)于此，又頓悟了幾許。本來(lái)沉重的心仿佛卸下了一切負(fù)擔(dān)，明白了，一切隨自然吧。

帶著輕快的心，來(lái)到了枯黃的世界，那個(gè)被詞人、詩(shī)人凄然落淚的秋，低吟著“寂寞梧桐深院鎖清秋”的寂靜，在這個(gè)世界里彌漫。一切靜得可怕，耳里再?zèng)]了草兒向上鉆的聲響、花兒開放的微顫，風(fēng)此刻也停下了歡快的腳步，小心翼翼地從身邊走過(guò)。然而，也唯有寂靜才能表現(xiàn)這一切，心逐漸虔誠(chéng)起來(lái)。自然孕育著萬(wàn)物，任他們開辟天地，在這個(gè)弱肉強(qiáng)食的世界里，“適者生存”是唯一的法則。看著生命的遠(yuǎn)去，忽然崇敬起了自然，感到了自己的渺小，在偉大面前，也有了新的認(rèn)識(shí)。有時(shí)，這課堂會(huì)讓你了解，看清自我也是生活的真理！

感嘆著生命無(wú)常，雪漫天飄落，潔白、剔透的晶體不消多時(shí)便堆積在大地上，壓住了萬(wàn)物生靈，蓋住了寸寸土地，落在了所有建筑上。天地白茫茫的一片，加上刺骨的北風(fēng)不斷呼嘯，煞是壯觀。時(shí)間分秒流逝，當(dāng)所見的萬(wàn)物都屈服于下時(shí)，眼前現(xiàn)出了它——梅，那場(chǎng)雪仍是不能屈服它的傲骨，凜冽的寒風(fēng)在它面前也束手無(wú)策，“前村深雪里，昨夜一枝開”，點(diǎn)點(diǎn)傲梅在風(fēng)雪中是如此無(wú)畏。生活的課堂，你要告訴我什么？是在困境中不屈抗?fàn)幟矗渴且Ьo牙關(guān)堅(jiān)持到底嗎？還是決心一爭(zhēng)高下的堅(jiān)定呢？

這也是課堂，生活的課堂，它叫作自然！

課堂快樂(lè)作文 篇2

知識(shí)是每一個(gè)人都應(yīng)該擁有的，但要擁有知識(shí)也不是一件容易的事情。那我們就要見多識(shí)廣，要有一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代化生活的學(xué)習(xí)空間，不過(guò)這只是次要的。主要的是我們更要在課堂上學(xué)習(xí)得快樂(lè)，學(xué)習(xí)得痛快、這才可以真正的學(xué)到知識(shí)。

在我們的課堂里就擁有了這樣的一切，而這一切就讓我們學(xué)習(xí)到了更好的知識(shí)。

我們的課堂，也不是很特別的，也就是一位老師和班上的一些同學(xué)在教室里。上課了，老師走進(jìn)了教室，說(shuō)一聲：“上課”。同學(xué)們就站直了身體向老師問(wèn)好。老師喊同學(xué)們好，接著說(shuō)“坐下”。突然，我看見了白然老師手上拿著一杯水感到很好奇。真想解開這個(gè)謎。老師終于把它拿出來(lái)給同學(xué)們看了，大家都目不轉(zhuǎn)睛的盯著，沒(méi)有出聲。只是在我旁邊的李麗同學(xué)大膽地站起來(lái)，說(shuō)“這有什么用呀!只不過(guò)是一杯晉通的水一老帥笑了笑回答著李麗的問(wèn)題：“不是有什么特別的，只是這杯水是我上個(gè)星期裝滿的，放在窗口一個(gè)星期，那些水就剩下這么多了。同學(xué)們，這是什么原因呢!”同學(xué)們都不知道，倒是我們班上最搞笑的張慶同學(xué)說(shuō)：“可能是不小心，被人碰倒了一些嗎?”聽了他的話，同學(xué)們都哈哈大笑起來(lái)。接著老師又嚴(yán)肅起來(lái)了，讓同學(xué)們翻開書，第一課“蒸發(fā)”。老師又讓同學(xué)們看課文，看完和同學(xué)們議論剛才我提出的這個(gè)問(wèn)題。我看了一會(huì)兒，看完了，知道了這個(gè)問(wèn)題的'答案便和李麗議論起來(lái)，議論完了。老師叫同學(xué)們回答，同學(xué)們紛紛舉手，我也舉了，平時(shí)我是最沒(méi)膽量的，知道答案都不敢舉手回答，但在這堂課上，我卻勇敢地舉手了。老師叫我回答，我非常順利地就回答出來(lái)，答完后，只聽見熱烈的掌聲，我心里感到很高興。接著老師又把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果拿下來(lái)讓每一個(gè)同學(xué)看看，這樣同學(xué)們就可以更深一步的理解這個(gè)問(wèn)題了。

啊!我們的課堂真快樂(lè)，在我們的課堂上是任意發(fā)揮自己的意見的，是毫無(wú)拘束的，令人大膽回答，快樂(lè)地議論，使我們的學(xué)習(xí)效果更上一層樓。

課堂快樂(lè)作文 篇3

教室里，作文課上，學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作，老師在講桌前批改作業(yè)，偶爾“抽空”下去轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有的抬頭盯著天花板，盼著房頂上再掉幾個(gè)詞下來(lái)，有的眉頭鎖得不能再緊，痛苦地象一張揉皺的舊報(bào)紙，還有的甚至剛寫個(gè)題目，感覺(jué)無(wú)從下手，便一遍一遍的用鉛筆將那題目描得美術(shù)課上的黑體字……“快寫啊，下節(jié)課交！”－－師者帶點(diǎn)無(wú)奈并嚴(yán)肅地說(shuō)，快樂(lè)作文。然后回到講桌前，繼續(xù)批改作業(yè)。

這就是陳舊的作文教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生處在苦不堪言的被動(dòng)煩燥之中，倘若說(shuō)現(xiàn)在的作文課仍有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，我想也絕不過(guò)分。

新“課標(biāo)”中關(guān)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，是分低、中、高三學(xué)段分別提出要求的，各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)都有六七條，其中作為首項(xiàng)要求分別是：

第一學(xué)段：“寫話”“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話”

第二學(xué)段：“習(xí)作”“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”

第三學(xué)段：“習(xí)作”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”

綜合起來(lái)看，整個(gè)小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，目的并不在于寫出多么好的文章，而是首先讓學(xué)生想寫，要寫，樂(lè)于寫，變“要我寫”為“我要寫”才是作文教學(xué)的根本所在。那么，如何使學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的愿望呢？

一、堅(jiān)持“下水”，自?shī)首詷?lè)

作文教師要“下水”，這是老教育家葉圣陶先生提出的。橫看其它學(xué)科的老師，都在下水。

美術(shù)課上，每人桌上放一只大蘋果，老師在黑板上邊畫邊講：“大家請(qǐng)看好，畫幾筆陰影，蘋果柄就‘長(zhǎng)’進(jìn)蘋果里了。”

體育課上，老師邊講邊做：“這套廣播體操?zèng)]什么難的，先看我怎么做。”

實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們圍在實(shí)驗(yàn)桌前，好奇卻不敢動(dòng)。老師在旁邊指導(dǎo)并操作：“把試管夾好，放到酒精燈外焰加熱……”

音樂(lè)課上，老師邊彈琴邊教學(xué)生發(fā)音：“嘟咪嗦咪嘟，唱！”

看，老師們都在“下水”，回顧幾年來(lái)的作文教學(xué)，我總是堅(jiān)持“下水”，每次作文指導(dǎo)，我都能拿出自己認(rèn)真撰寫的下水文和同學(xué)們一起分享。有時(shí)還會(huì)把自己寫的有關(guān)學(xué)校生活的日記、隨感等念給學(xué)生們聽，他們都多次聽過(guò)或讀過(guò)我寫的文章，親身感受過(guò)我是怎樣作文的，這就夠了，老師以“我要寫”這樂(lè)，學(xué)生自然會(huì)從中領(lǐng)悟到作文的真諦。

二、開展活動(dòng)，積累材料

單憑“下水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，記得剛開始教作文時(shí)，給學(xué)生們出示“下水文”后，學(xué)生們真的是“有的寫”了，把老師的文章多個(gè)字，少個(gè)字，大膽“仿寫”一翻。結(jié)果，全班學(xué)生作文千篇一律。現(xiàn)在回想，深感愧疚。學(xué)生們腦子里沒(méi)有材料，叫他們?cè)趺磳懀∮谑堑贸鼋Y(jié)論：想讓學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的依據(jù)是占有大量的材料和學(xué)會(huì)選材。

“不知道寫什么”是小學(xué)生習(xí)作的第一道難關(guān)。“一件難忘的事”，讓學(xué)生幾分鐘內(nèi)說(shuō)出十件沒(méi)什么問(wèn)題。“我喜歡的小動(dòng)物”，學(xué)生張嘴說(shuō)出十種也該不成問(wèn)題。但為什么這樣看似簡(jiǎn)單的題目拿到作文課上，學(xué)生們卻“沒(méi)的寫”呢？究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的選材能力不強(qiáng)，腦子里“庫(kù)存”太少。解決這一點(diǎn)，需要教師在能力的培養(yǎng)上下大功夫。為此，我嘗試了多種方法，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制性地積累材料，不僅起不到作用，還浪費(fèi)時(shí)間。于是便搞起了各種活動(dòng)。其中值得一提的是“精彩十分鐘”活動(dòng)，即每天抽出十分鐘時(shí)間，由三名學(xué)生講述一段話，說(shuō)人說(shuō)事說(shuō)感受，也可先寫在選材本上照著讀，要求是：讓別人聽懂你的意思。例如：

“教師節(jié)快到了，同學(xué)們都積極準(zhǔn)備禮物送給老師，我也不例外”。

“上星期五，我校舉行了班級(jí)籃球?qū)官悾覀儼嗳〉昧藙倮艺娓吲d。”

說(shuō)這樣一兩句話費(fèi)的力氣不大，但將它收錄在選材本上，作文的快樂(lè)底氣便多了一分。剛起步時(shí)，學(xué)生常關(guān)注一些學(xué)校發(fā)生的事情，隨著能力的提高，他們的視角由大環(huán)境轉(zhuǎn)向了小空間。如：

“上星期日，我家來(lái)了一位小客人，它可淘氣了。我干什么，它都不放過(guò)，抱著我的胳膊又咬又親。我親切地喊它淘淘。你可別誤會(huì)，它呀，是鄰居王奶奶養(yǎng)的一只小花貓。”

“周末，爸爸讓我把數(shù)學(xué)作業(yè)本拿出來(lái)給他看，我怯生生地將得了‘B’的作業(yè)打開，羞得臉上象起了火一樣。頭低得不能再低，真想找個(gè)窟窿鉆進(jìn)去。我不敢看爸爸的眼睛，卻能感覺(jué)到他目光的鋒利，我真是后悔極了，暗下決心，以后再也不馬虎了！”

看，生活是豐富多彩，他們的視角由學(xué)校轉(zhuǎn)向了生活小鏡頭，這樣的片段怎能不受歡迎呢？隨著同學(xué)們對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)習(xí)以為常，我又將競(jìng)賽的氣氛融入其中，每天由全班同學(xué)投票選出最精彩的片段，那么小作者的名字將登在后黑板的“今日明星榜”中，學(xué)生們的熱情日益高漲。短短的十分鐘已不能滿足他們“我要說(shuō)”的激情。久之，點(diǎn)名上臺(tái)已變成爭(zhēng)先恐后；“精彩十分鐘”也已成了“快樂(lè)一堂課”；要求也由當(dāng)初的“聽明白”到后來(lái)的“受歡迎”。為了這三個(gè)字，學(xué)生們可做了不少努力，他們不僅要使自己的選材本日益“豐滿”，還要精心選擇“自己獨(dú)有的，別人不知道”的內(nèi)容－－這也是平時(shí)我總教他們的選材原則。這樣一來(lái)，一項(xiàng)小小的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生積累材料的習(xí)慣，又提高了他們的選材能力，一舉兩得，何樂(lè)不為呢？

久而久之，學(xué)生們漸漸有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，有了交流的欲望，到了作文課上，學(xué)生自然會(huì)不吐不快，一篇篇佳作也自然從筆端傾瀉而出，“我要寫”的欲望展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期受著舊教材模式的影響，遵循著“審題——寫作——批改——講評(píng)”的傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程，使許多小學(xué)生一提起寫作就犯難，甚至還害怕，寫作水平很難得到提高。所以我一直探討，能否改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而讓學(xué)生想寫，善寫，樂(lè)于寫。在教學(xué)中，我不斷探索，不斷實(shí)踐，摸索門路。作文指導(dǎo)課《禮物》來(lái)說(shuō)吧。那是語(yǔ)文第十冊(cè)積累運(yùn)用七的習(xí)作教學(xué)，是自由命題作文，對(duì)此類作文，學(xué)生喜歡，老師也喜歡。應(yīng)抓住孩子們特有的好奇心，以禮物為線索貫穿整堂課，圍繞禮物創(chuàng)設(shè)不同的情境：第一份禮物是小卡片，但上面卻包含著素不相識(shí)的朋友（我們班學(xué)生）的濃濃的友情，在這份特別的友情感召下，拉進(jìn)了我和孩子們的距離，所以在以下“為老師拍照選景點(diǎn)”的情境中，孩子們報(bào)以回饋這份特別的友情的心理，興致盎然，迅速進(jìn)入到口語(yǔ)表達(dá)的情境中來(lái)，使課堂馬上進(jìn)入狀態(tài)。

接下來(lái)是對(duì)第二份禮物的認(rèn)識(shí)，也是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。其實(shí)就是一面鏡子，把它裝在書包里，便產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)懸念，讓孩子們沉浸在激動(dòng)、興奮、懷疑和迫不及待的情緒中，此時(shí)，孩子們的思維是活躍的，是有感而發(fā)的，特別是猜禮物的樣子的時(shí)候，大膽的想象充斥了整個(gè)課堂，有的說(shuō)是一個(gè)魚缸，供人欣賞，有的說(shuō)是一件衣服，可以變換顏色，還有的說(shuō)那是一塊蛋糕，吃了可以變超人，逗得聽課老師笑出了聲。孩子們的想象被激活了，有效的拓展了學(xué)生思維。作文教學(xué)就應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的創(chuàng)造自己心目中的神話，讓他們通過(guò)聯(lián)想和想象的橋梁，去放飛自己的思維和情感，用自己的心靈更自由的去體驗(yàn)和感悟，使自己沉浸其中，樂(lè)在其中。最后，在真相大白時(shí)，學(xué)生的心情是復(fù)雜的，也是變化的，由一種“大失所望”，到“恍然大悟”，悟出道理后又產(chǎn)生了好多感受，想說(shuō)想寫想表達(dá)。情感是寫作的血液，任何一篇好的文章都離不開一個(gè)情字，因此我們的作文教學(xué)不僅要有知識(shí)方法的指導(dǎo)，更應(yīng)從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣入手，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中來(lái)。

第三份禮物是送給學(xué)生的一段話——“把寫作當(dāng)成一件快樂(lè)的事，睜大眼睛去觀察，敞開心靈去體會(huì)，在萬(wàn)眾成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)后積累，在積累后與人交流，分享你玩的經(jīng)驗(yàn)，分享你成功的滋味，分享你成長(zhǎng)中的所有真實(shí)感受——這就是作文。”真正讓學(xué)生體會(huì)到，這節(jié)課乃至以后所有的作文課都不是一件難受的事，在以后的生活中豐富自己的見聞，珍視自己獨(dú)特的感受，做生活中的有心人，真正去體驗(yàn)作文的快樂(lè)之所在。

課堂快樂(lè)作文 篇4

我們的雙峰中心小學(xué)，坐落在一個(gè)古韻濃厚的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，這里聚古屋、古樹、古井、古風(fēng)于一體，剪紙是我校的一大特色。我們的學(xué)校因地制宜，因材施教，把剪紙?jiān)O(shè)為校本特色課程，還專門為此編寫了一整套完整的教材。

每當(dāng)?shù)搅思艏堈n，我們就迫不及待地拿出彩紙、剪刀、澆水等，準(zhǔn)備“大干一番”。老師卻不緊不慢的說(shuō)：“民間剪紙的題材有很多，通常是十二生肖、蝴蝶、梅、蘭、竹、菊等生活和大自然有關(guān)的題材。剪紙的方法一般采用陰刻、陽(yáng)刻、陰陽(yáng)結(jié)合等。剪紙的技巧也是層出不窮，可以對(duì)折、四折、五折、三折……”我不禁睜大了眼睛，原來(lái)一門小小的剪紙課也有這么大的學(xué)問(wèn)啊﹗

聽完了老師的指導(dǎo)，我們就人人都開始動(dòng)手了。有的同學(xué)剪起了蝴蝶，層次多的幾乎難以辨認(rèn)，刻工極細(xì)；有的同學(xué)剪起了老虎，雄壯的身軀，凌厲的眼神，還真有幾分神似呢﹗還有的同學(xué)剪起了荷花，鮮艷的色彩讓人耳目一新。

短短的40分鐘很快就結(jié)束了。而我則在這40分鐘里，剪出精彩、剪出快樂(lè)，更感受到了民風(fēng)民俗的親切，實(shí)在是收獲頗多。

第五篇：課堂快樂(lè)作文

【精選】課堂快樂(lè)作文四篇

在生活、工作和學(xué)習(xí)中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的課堂快樂(lè)作文4篇，歡迎大家分享。

課堂快樂(lè)作文 篇1

今天是個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，我和同學(xué)潛李揚(yáng)帆一起去了浙江博物館和浙江美術(shù)館。

一路上我們歡聲笑語(yǔ)，碰到了一位高大魁梧的外國(guó)友人。我們用學(xué)到的一點(diǎn)英語(yǔ)熱情地和他打招呼，他也友好地和我們打招呼。這時(shí)候我想，杭州是個(gè)聞名世界的旅游城市，以后一定要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能和外國(guó)友人交流。外國(guó)朋友手拿冰激凌，擺出酷酷的造型讓我們拍照留念，我和同學(xué)忍不住哈哈大笑。

到了浙江博物館，我們迫不及待地跑向精品區(qū)。哇!里面的泥塑人、陶瓷……真是栩栩如生太漂亮了，我們看得目不轉(zhuǎn)睛，雙腿像被施了魔法，都不愿意走開了，如果可能的話，真想把它們買回家天天欣賞。我們還了解了它的一些基本知識(shí)，長(zhǎng)了很多見識(shí)。

后來(lái)我們又到了浙江美術(shù)館，飛一般地奔向二樓。那里的每一幅畫都絢麗多彩，讓我有身臨其境的.感覺(jué)。那些精美的畫，是需要作者多長(zhǎng)時(shí)間的辛苦磨練才能完美展現(xiàn)給我們欣賞，我真是敬佩那些作者!

愉快的第二課堂讓我們流連忘返，以后我還想多去參觀。

課堂快樂(lè)作文 篇2

快樂(lè)一詞，大家已經(jīng)再熟悉不過(guò)了。它伴著我們成長(zhǎng)，伴著我們走進(jìn)校園，陪著我學(xué)習(xí)。

從原來(lái)的一片寂靜變到人聲鼎沸，同學(xué)們回答問(wèn)題從膽怯變到踴躍，每節(jié)課上都充滿了歡聲笑語(yǔ)。這不，老師像經(jīng)常一樣笑容滿面地走進(jìn)教室，一番師生問(wèn)好后，她發(fā)話了：“請(qǐng)大家在最短的時(shí)間內(nèi)把第一單元的單詞背出來(lái)”。

話音剛落，教室頓時(shí)一片嘈雜的背書聲。我雖然不在老師買什么關(guān)子，但我還是背著，時(shí)間一分一秒的過(guò)去，單詞也一個(gè)個(gè)被我們吸收著，時(shí)間到了。一聲令下，教室立即鴉雀無(wú)聲。

“每一組同學(xué)派出一名代表上來(lái)默寫單詞”同學(xué)們才恍然大悟。在一番你推我讓的推舉之后，六組都產(chǎn)生了最優(yōu)秀的代表。我也榮幸的被選上了。我們站在黑板前，并背著單詞。

“首都”老師開始了，可是這第一個(gè)單詞就給了我一個(gè)下馬威。我左思右想，終于在一番思考下想出來(lái)了。每當(dāng)我在黑板寫一個(gè)單詞，下面就響起一片歡呼聲。同學(xué)們好像被黑板給吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛，每個(gè)同學(xué)都全心投入比賽，時(shí)時(shí)會(huì)為上面的人捏一把汗。

最后一個(gè)了“沒(méi)人”我沾沾自喜，因?yàn)閱卧~太長(zhǎng)了，我特別背這個(gè)單詞。所以我一下子默寫了出來(lái)。我回到座位，周圍的人個(gè)個(gè)微笑，我也受感染了，也笑了起來(lái)，是那么的快樂(lè)，心里像吃了蜜一樣甜。

結(jié)果很快就出來(lái)了，可我輸了，我雖然輸了，但我很快樂(lè)。因?yàn)槲抑溃蚁胍牟皇菨M意的結(jié)果，而是努力的過(guò)程，有時(shí)候努力的過(guò)程比結(jié)果更重要！

課堂快樂(lè)作文 篇3

星期三下午，徐彥銘的媽媽和一個(gè)帥帥的醫(yī)生叔叔來(lái)我們班了，那個(gè)是夏醫(yī)生，他教了我們很多東西，他來(lái)的時(shí)候還披了一件紅色的披風(fēng)，頭上還有兩個(gè)角，我覺(jué)得他扮的很可愛(ài)，呵呵!

“ 夏醫(yī)生教會(huì)你什么了?”爸爸問(wèn)。

“當(dāng)我們被小動(dòng)物咬了或者撓了，像小貓，小狗呀，要馬上用肥皂在水里洗半個(gè)小時(shí)，然后趕緊去醫(yī)院打預(yù)防針，這樣做才是對(duì)的。”

“哦，原來(lái)是這樣啊，你還知道些什么呢?”

“小朋友很小，不懂事，爸爸 ，我小的時(shí)候是不是什么都往嘴巴里塞呀?”自己在那嘿嘿直笑。

“嗯!”

“爸爸，媽媽你也聽聽，我知道小朋友如果東西卡在喉嚨口，一定要把小朋友頭朝下，腳朝上，把他倒出來(lái)，好像醫(yī)生不是這么說(shuō)的，但是大概是這樣，哦，我也忘了。”撓撓頭，有點(diǎn)不好意思了。

“我還記得如果流鼻血了，要用手捂住鼻子，然后再額頭上放冰塊敷一敷，頭不能抬起來(lái)的。對(duì)了，醫(yī)生叔叔說(shuō)下次還會(huì)給我們上課呢，挺有意思的!放學(xué)的時(shí)候，徐彥銘的媽媽還讓我選了一個(gè)南瓜燈別針，我很喜歡。”

課堂快樂(lè)作文 篇4

一天下午，我興高采烈地來(lái)到五峰青少年活動(dòng)中心快樂(lè)作文班上課，走進(jìn)教室剛坐下，上課鈴就響了，王老師隨著清脆的鈴聲走到教室門前停下腳步。

看到老師，同學(xué)們立刻站起來(lái)，齊聲說(shuō)：“老師好！”，逗得老師心花怒放，馬上獎(jiǎng)給我們每人一顆糖果，并說(shuō)：“你們一邊吃糖一邊聽我講笑話。”接著，王老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫了：“話說(shuō)漢字”四個(gè)大字。“上----下”你們都認(rèn)識(shí)嗎？它們是一組反義詞，我叫你們記住它們，“上對(duì)下說(shuō)，老兄，是什么風(fēng)這么厲害，把你吹了個(gè)底朝天？”同學(xué)們一陣哄笑。王老師又寫了個(gè)“噩----王”，并講到，噩對(duì)王說(shuō)：“誰(shuí)給你做的房子啊，連個(gè)窗戶都沒(méi)有，你看我有四個(gè)窗戶呢”，老師可真會(huì)讓人笑，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都笑得前俯后仰。當(dāng)我們笑的一瞬間，王老師又寫了“哭----器”，哭對(duì)器說(shuō)：你有四張嘴，我只有兩張嘴巴，怎么說(shuō)得過(guò)你呢？所以只有哭， 同學(xué)們又發(fā)出爽朗的笑聲。這時(shí)候老師停下來(lái)，放慢語(yǔ)速要求我們也來(lái)編漢字笑話，同學(xué)們一下子活躍起來(lái)，輪流說(shuō)了一個(gè)又一個(gè)。不知不覺(jué)四十分鐘過(guò)去了，老師要我們把這節(jié)課記錄下來(lái)。在評(píng)比中，我得了冠軍，并得到了當(dāng)班長(zhǎng)和體育委員的“獎(jiǎng)品”。

我想：爸爸媽媽為了提高我的寫作水平，讓我學(xué)快樂(lè)作文，快樂(lè)作文班里的課堂真是快樂(lè)，我一定要在快樂(lè)作文班里好好表現(xiàn)，當(dāng)好班長(zhǎng)和體育委員，提高自己的寫作能力。