《雨說》教案教學設計

《雨說》教案教學設計1

課題：雨說

學習目標：

1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。

2、用喜悅、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。

重點難點：

1、朗誦全詩，理解課文內容

2、品讀課文，體味語言特點。

3、反復朗讀課文，深入理解課文主題。

學習重點：

1、品味語言，學會分析詩歌

2、品讀課文，體味字里行間流露的情感。

學法指導：

這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

學習過程：

預習導學：

1、字詞注音，解釋成語：

田圃（ ) 喧嚷（ ） 洗禮( ）

溫聲細雨：

潤如油膏：

2、積累——古詩中的春雨：

（1） ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》

（2） ，客舍清清柳色新?！蹙S《送元二使出西》

（3） ，草色遙看近卻無?！n愈《早春呈水郭張十八元外》

（4） ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》

（5） ，吹風不寒楊柳風?！灸稀督^句》

（6） ， 。——杜甫《春夜喜雨》

3、熟讀課文，概括每一小節內容：

4、思考：雨“說”的說主要表達了什么意思？

5、副標題為什么取為“為生活在中同大地上的'兒童而歌”？

6、、朗讀指導：

第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情；

第二節應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關愛；

第五節應讀得歡快，傳達喜悅之情；

第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；

第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品；

學習研討：

練習延伸：

1、仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。

春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；她 ；她 。

2、閱讀下面的一首詩，回答問題。

老馬

臧克家

總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，它橫豎不說一句話， 它有淚只往心里咽，背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，它把頭沉重地垂下！ 它抬起頭望望前面。

（1）詩上段押 韻，下一段押 韻。

（2）詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。

（3）詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的 ，第二節寫出它的 。

（4）這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。

相關鏈接：

這首詩寫于1979年，詩中對祖國發自內心的熱愛，有對祖國養育之恩的感激，有回顧歷史而產生的憂傷，有想到歷史重任在肩的莊重心情，有踏上新的征途而感到的欣慰，有誓死報效國家的赤子之心的表白。詩中低沉的詠嘆與慷慨的言詞相搭配，熾熱的情感與被壓抑的痛苦相交織，形象的感受與理性的認識融為一體，因而產生了蕩氣回腸的藝術效果，也給抒情的內涵增加了歷史的深度，深沉而有力地表達出奮起的一代青年的歷史使命感。

《雨說》教案教學設計2

【目標】

1、注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象征意味。

2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發學生對大自然的熱愛。

3、學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。

【教學重點、難點】

引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

【教學媒體】

磁帶、錄音機。

【其他】

學生課前預習：熟讀課文，思考課后問題。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容〗

1、感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象征意味。

2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發學生對大自然的熱愛。

〖教學過程〗

教學步驟 設計意圖

一、導入新課

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？

──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 創設情境，激發學生興趣。

二、整體感知

1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

2、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。 （親切、喜悅、輕快、柔美）

3、指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 再齊讀：

田圃（pǔ） 禁錮（jìn ɡù）

留滯（zhì） 喑?。▂īn yǎ）

襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指導學生通過朗讀初步感受詩的意境。

三、合作探究

1、詩歌的題目是《雨說》，你能根據題目提出什么問題？

2、詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。）

3、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。

4、這首詩有什么特色？

⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。

⑵ 語言清新，情感細膩。

5、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內涵是什么？

（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。） 培養學生的概括能力。

賞析優美詞句。

四、課堂小結

從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。 總結學習方法。

拓展延伸。 五、布置作業

1、積累五句以上描寫春雨的詩詞佳句。

2、練習背誦全詩。

〖板書設計〗

雨說（鄭愁予）

1、詩的結構：

第一部分：雨的到來（1～3節）

第二部分：雨的邀請（4～5節）

第三部分：雨的來意（6～8節）

第四部分：雨的祝福（9節）

2、笑的內涵：

笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的'態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

3、這首詩的特色：

⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。

⑵ 語言清新，情感細膩。

第二課時

〖教學內容〗

學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。

〖教學過程〗

教學步驟 設計意圖

一、復習

1、指名有感情地誦讀全詩，集體評議。

2、全班配樂齊讀。 指導學生通過朗讀深入感受詩的意境。

二、拓展延伸

交流搜集的描寫春雨的詩詞佳句。 拓寬學生的知識面。

三、指導改寫

1、當堂改寫：以雨的自述為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。

2、交流賞析作品。

體會這兩種體裁在語言表達上的區別。 進行寫作指導，要求學生盡量當堂完成。

〖板書設計〗

雨說（鄭愁予）

1、有關春雨的詩句：

⑴ 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

⑵ 好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

⑶ 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

⑷ 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

2、詩歌與散文在語言上的不同：

詩歌語言簡潔明快，一般押韻；散文語言清新自然，優美暢達。

《雨說》教案教學設計3

教學設想

這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學生在學習時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調，并通過想像體驗情境，理解詩歌的內容。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、創設情境，導入 新課

二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

1．教師范讀全詩。

2．學生自由朗讀全詩。

3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息

三、學生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內容

四、采用問題組合的方式，引導學生逐步深入理解詩歌內容。

1．問題組合一：

通過這一組問題，意在把握詩歌的基本內容，為進一步的學習打下基礎。

（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話？

（2）學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現的畫面。

（3）學生自由朗讀其他章節的內容，然后仿照教師示范的'方式進行想像，并用生動的語言描述自己想像的內容。

（4）指名學生描述自己想像的內容，并為自己所描述的畫面取名。

（5）教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。

2．問題組合二：

這一組問題，意在引導學生理解詩歌中的優美文句和關鍵語句，進一步理解詩歌內容，體會詩歌中的思想感情。

（1）朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什么作用？

（2）朗讀“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫？

（3）最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解？

3．問題組合三：

通過這一組問題，探討詩歌所運用的寫作技巧，從整體上把握詩歌。

（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

（2）最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你晶出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

（3）請閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

（4）“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎？請簡要說說你的想法。

五、指導學生朗讀詩歌

1．指名學生分段朗誦全詩。

2．朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。

3．聽配樂詩朗誦，要求學生在聽朗誦的同時，想像詩句所描繪的情景。

六、遷移閱讀

1．發給學生遷移閱讀資料：

要求學生閱讀下面這組小詩：

繁星

一

繁星閃爍著——

深藍的太空，何曾聽得見他們對語？

沉默中，微光里，他們深深的互相頌贊了。

二

嫩綠的芽兒，和青年說：

“發展你自己！”

淡白的花兒，和青年說：

“貢獻你自己！”

深紅的果兒，和青年說：

“犧牲你自己！”三成功的花，人們只驚慕她現時的明艷

然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

讀時體會這目詩的主目、風格和藝術特色等。

2．引導學生比較：注意從情感、結構、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面進行比較。學生討論后發表意見，注意引導學生暢所欲言，只要能說出其中一點或幾點即可，不求全責備。

七、布置作業

《雨說》教案教學設計4

【學習目標】

1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

【重點】

1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

【教學方法】

1、誦讀感悟法：

指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

2、聯想想像法：

指導學生展開想像把握詩中的意象。

3、思路：

雨說──說雨──我對雨說。

【教學時數】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂?，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?

──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?

二、整體感知(雨說)

學生自由朗讀課文，思考： 標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢?

雨說：我來探訪四月的`大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。

三、細處品味(說雨)

既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地?第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面?

學生齊讀第一節詩后討論：

田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生

大地枯旱的景象 魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲

小溪 喑啞 調子(暗示了社會生活的艱辛)

第二課時

一、重點探討第5、7、8這三節詩

1、“雨說，我是到大地上來親近你們的”?！澳銈儭笔侵甘裁?說說“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?

踩──

看──

繞──

聽──

(由學生說，教師評價。)

2、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義?“春天”僅指季節嗎?為什么?

提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。

3、討論以下的問題3。

4、雨為什么說“來了就不再回去”?“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么?體會這句話的深刻含義。

注：引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。

點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。 (點明中心，照應標題。)

5、你讀出了怎樣的雨?是怎樣讀出來的?

溫柔、富有愛心的雨 輕柔、滋潤萬物的雨。

從詞語、修辭、句式、標點等角度。

二、拓展遷移

“我對雨說……”展開想象的翅膀，放飛思緒的韁繩，對潤物細無聲的綿綿細雨說點什么吧!

三、作業

說出描寫春雨的詩句。(至少兩句)

《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?/p>

深圳市北師大南山附中 田穎

教學目標：

1．注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

2．通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。

教學安排：

1課時。

學生準備：

1．搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

2．朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。

教學過程：

一、新課導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中“雨”的魅力。

二、品讀詩歌

（一）配樂朗讀，理清思路

《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》）《melody of hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。

《雨說》共九節，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

（二）感受詩情，品味雨韻

先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

1．反復朗讀，整體感知

（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？

（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

2．細細吟詠，重點突破

（1）找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑／那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？

（3）自由提問，共同探討。

提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。

（三）聯想想像，豐富詩句

讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想像，拋開原有詩句，重新創作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。

創作新詩句：第一節寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

三、開闊視野，創作實踐

“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。