第一篇：《雨說》教學設計3-教學教案

2、學習詩的語言特色

能力目標：歸納每一小節所表達的主要意思 教育目標：熱愛生活，樂觀向上

重點難點：正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句 教學媒體；錄音機 課時安排：1 教學過程

自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

二、讀課文，整體感知課文并討論：

這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節的內容。

1、探訪四月的大地

2、雨輕輕地來了

3、希望孩子們不要拒絕

4、告訴孩子們它是來親近他們的

5、請孩子們跟它去迎接春天

6、告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的7、8、教孩子們勇敢地笑

9、交代最終的歸宿

三、問題研究：(分小組討論)

2、這首詩采用擬人手法好在哪里？

（讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想）

3、這首詩的語言有什麼特色？

（有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化）

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵 孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福）

五、布置作業：

1、把這首詩改編成一篇小散文

2、讀寫生字詞 教學課后記：

這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

第二篇：《雨說》教學設計3

雨

說《教學設計》l

教學依據

《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意！因為有了愛，世界因此而美麗；因為春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。雨是笑著長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑著長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣??一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣！當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就“快樂的安息”，它為愛而生，為愛而死！它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛！帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。l

教學設計教學目標1.知識與能力目標：了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優美，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的“雨”的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創作。2.過程與方法目標：

反復練習朗讀，在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學生對是個內容表達自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現互動。引導學生聯系自己的生活體驗感受詩意。3.情感態度與價值觀目標：通過對詩歌的學習，激發學生對人生的思考。培養學生勇敢、樂觀的生活態度。在反復朗讀的基礎上，感受是

一、進入詩境的過程，實際上就是情感熏陶的過程，價值觀的形成過程。教學方式詩歌是文學體裁之一，新課標對文學作品的閱讀要求是“欣賞”。它應該包括領悟內涵、品味語言；體驗情景和形象、說出體驗；評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設想：1.朗讀為本。《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導學生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。2.注意傳授學習方法。本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學描繪的形象出發，通過現象和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重學生的自主理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。4.將情感態度與價值觀目標的思想貫穿于整個教學過程中。培養學生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。l

教學構思l

創設情境，導入新課：

由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。l

充分朗讀，初步感受詩意：通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學生熟悉詩歌內容，初步感受詩歌意境及思想感情。l

合作探究、品味詩意：采用自主、合作、探究的方式，采用小組競賽的形式分別從語言、內容、思想感情等方面進行個性化閱讀。l

遷移練習：春雨引進對你說了這么多話，現在，請你也對春雨說說心里話吧。l

課堂實錄

一、引雨：師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）

二、讀雨、聽雨：1.讀雨師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。（學生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學生自己做評價）師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣啊？生1：好像太快了。生2：開始的那幾節應該輕柔一些。生3：有幾個字有人念錯了。生4：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？2.聽雨（教師示范朗讀，配樂。）師：作者在這首詩里都寫了些什么？

生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）

師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？

生：春雨的使命。

師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。

三、品雨：（局部品味詩歌內容）

1、比較春雨到來前后大地景物的變化

師：

經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月——真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節景物的句子嗎？是第幾節內容？

生：是第1節和第5節。

師：好，下面請男同學讀第1節詩句（放音樂）。

師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？

生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。（板書——寫在冬景之下）

師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？

生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。（板書——寫在春景之下）

冷凍、禁錮

雨

田田潤如油膏

枯黃、失去蹤跡

來

牧場抽發新苗

冬景

春景

寒淺、留滯

春

池塘魚兒跳躍

小溪漸漸喑啞

到

溪水新編歌謠

師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？

生1：春天的美麗畫卷。

學生笑

師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？

生2：牧場、田圃、池塘、小溪。

師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？

生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。

師：有什么聲音？

生4：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩啦啦”聲。

師：有沒有靜止的景物？

生5：泥土。

師：有沒有動態的景物？

生6：抽發新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。

師：大家看，這里有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。

師：那么，我們現在來看看第1節與第5節二詩句在內容和結構上有什么特點？

生：內容上形成鮮明對比，結構上前后照應

師：由冬景到春景的對比和照應，還有沒有別的作用呢？

生：應該暗示著什么吧？不知道怎么說。

師：在我們中國人的文學景象之中，冬天這寒冷的季節會讓我們發掘出什么象征意義呢？——可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間——1979年，在這個特定的時間里，會有哪些困難和挫折？

生1：剛剛經歷過“十年浩劫”，整個社會不但沒有前進反而倒退了。

生2：改革開放剛剛開始。師：非常好！當時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔憂，反對，都是很自然的反應。可是，別著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望啊；你看，冬天已經過去了，春天還會遠嗎？只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀！所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來！而當春天到來，看到萬物的變化，那是一種怎樣的心情呀？

生：驚喜、歡快。

師：那好，請全班同學用對比的情感、語調朗讀1、5節詩句，表現冬春之景的截然不同。（教師配樂）

2、由副標題引導學生理解“詩眼”中“勇敢地笑”。

師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確作者的用意么？

生：很容易明白，詩眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬于自己的春天！

全班發出贊嘆的聲音，鼓掌！

3、春雨的特點：

師：朱自清的《春》中也有描寫春雨的片段：（投影文段內容，師生齊讀）“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，象牦，象花針、象細絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙”。

在我們這篇課文里，也有類似的句子嗎？請大家找出來。

生：第二節。

師：請一個女孩子來讀讀。（學生讀）

師：大家想想，這兩段文字在內容和表現手法上有什么異同？

學生自由討論后發言：

生1：內容上有相同是：都寫出了春雨細、輕、柔的特點。

生2：在表現春雨特點時運用的手法是不同的，《春》運用了比喻修辭，使雨的形態更加生動、形象；而《雨說》則運用了擬人修辭，使雨的形態除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。師：大家都快成名家了！這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。

你看，詩人想象著春雨出于愛心，把天和地織在一起；因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有親切感。

春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴；而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風。這親切、溫柔、細密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧！

來，讓我們收起傘，推開窗，卷起你的簾子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學生——干什么去啊？

生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天！

師：杜甫的《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜潤的細無聲。”而在我們的《雨說》里，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者！她領著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所——田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快樂的邀請呢？

學生表示贊同。

4、春雨的使命：

師：春雨來到達大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是——？

生：要教孩子們“勇敢地笑”！

師笑：好。下面我們一起來朗讀6-9節的詩句。（第6節教師讀，第7節女生讀，第8節男生讀，第9節多班齊讀，配樂）

師：春雨來自一個什么樣的地方？

生：遙遠、山峰聳立、白云滿天的地方。

師：這是一個遠景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。

師：大家如何理解“愛玩，”“我是幸運的？”

生1：說明“愛玩”是所有孩子的天性。

生2：結合副標題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為“我有玩的時間，有玩的空間”。而回顧我們的傳統教育方式——應試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了！

學生們紛紛點頭。

師：雨多幸運啊，她是在“白云的襁袱中笑著長大的，有什么含義？

生1：白云做的襁袱，那是多么的輕柔舒適啊。

師：很好，這和我們傳統的育嬰方式截然不同——大人把嬰兒的手腳包在被子里，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎么能“笑著長大”呢？春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應試教育完全不同的——素質教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發展個性的空間。

師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應該“勇敢地笑”，在這里還能讀出別的內涵嗎？

學生思索后，表示想不到。

師引導：看看副標題，再看寫作時間，這個時候已經有獨生子女出現了，而今天讀這首詩的小讀者，很大一部分是獨生子女。獨生子女的“驕嬌”二氣眾所周知，所以，春雨要教孩子們“勇敢的笑”，這是一種人生的態度，作者沒有板起臉來說教，而是把這種道理通過具體的文學意象表現出來，你看：（完成板書）

春 天 的 聲 音

柳條兒

在勇

彎了腰

石獅子 風

敢

出了淚

小燕子

雨

地

斜了翅

旗子

中

笑

嘩啦啦

大 地 的 希 望

(注：中間是“笑”字的變型、再創。）

它們正是在風、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板書左、右斜線部分文字）

只要勇敢地笑，春天的聲音就有了，大地的希望就有了！

師：當春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快樂地安息”，你讀出詩句有怎樣的內涵？

生：有一種奉獻精神吧。

師：是啊，春雨是這樣的溫柔、可親、靈動，可愛，當她把歡笑帶給孩子們之后，自己最終犧牲了，生命將變成孩子們嘴里的“那份甜”，給孩子們帶來甜蜜的回憶。這是一種默默奉獻的精神。她為自己的奉獻的快樂！

四、賞雨

師：下面，請全班同學再次齊讀全詩，要求大家做到整齊、響亮、有感情，讀出詩的語言特點，讀出春雨的特點，讀出“愛的歌謠”的味道。行么？

生：沒問題！

（放音樂，全班有感情的朗讀）

五、贊雨

師：春雨給大地帶來了春色滿園，給大地帶來了勃勃生機，給大地帶來了歡聲笑語。她教孩子們要勇敢，要快樂，要自由地笑，她告訴我們在寒冷的季節里耐心地等待明媚的春光，因為——希望就在前方！讓我們一起融進這春雨的世界，做一個帶給人間更多歡樂的人吧！

六、寫雨 布置作業：請用心傾聽雨的聲音，并用自己心底的情感寫一寫春雨。字數要求500字以上。

● 課后鞏固與延伸：

一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上。

1、_____________________________________________

2、_____________________________________________

二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題。

秋雨聲聲

傅天琳

窗外的雨聲，淅淅瀝瀝地說個不停。

窗內的語聲，嘰嘰咕咕地說個不停。

窗外的說些什么？

問那樹，那花，那小溪；

窗內的說些什么？

問這笑，這吻，這眼睛。

窗外和窗內都說了一夜，雨聲和語聲融合著夢境。

天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云??

1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？

2、本詩想表現什么中心？

3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？

4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是______________________。

5、《雨說》用象征手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。

第三篇：《雨說》教學設計_3

《雨說》教學設計

【教學目標】１、知識和能力目標：

了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

２、過程和方法目標：

反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

３、情感態度和價值觀目標：

通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

【教學重點】

１、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

２、理解意象，把握主題，感受真情。

【教學難點】

品析詩歌語言，理解詩意。

【教學方式】

１、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

２、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

３、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

【教學時】

一時。

【教學準備】

朗讀教學帶。

【教學構思及過程】

一、創設情境，導入新

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

二、充分朗讀，初步感知

１、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

２、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

３、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）

４、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。

５、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

６、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

三、合作探究，具體研習，品味詩意

１、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

２、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

３、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？

４、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

五、遷移練習

春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。

六、堂小結

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

七、作業設計

１、熟讀全詩，感受詩意。

２、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

【板書設計】

雨說

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

第四篇：《雨說》教學設計

《雨說》

一、作家簡介：

兩個臺灣詩人：余光中《鄉愁》學生背“小時侯，鄉愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經的路旁。”（學生笑）

鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”。老師問：誰能說出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？

學生回答：

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現代詩歌創作中受古典詩詞的浸潤是明顯的。

二、有感情地朗讀詩歌。

老師范讀一節，一朗讀技巧較好的學生范讀一節。

學生評說。

教師點撥：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。

三、請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上。

學生寫出的詩句有：

細雨魚兒出，微風燕子斜。

渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。

好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。

四、在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創設的意境基本相同的地方。

學生：第一詩節，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節，當春乃發生”所描繪的意境是一致的。

學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。

學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。

學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。

老師：我們也找個同學仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天。

學生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細雨。老師：還不錯，有點意思。

老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福。

老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？

學生：不是。

老師：那一起背一背？

學生齊背：“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。”

老師：我曾經指導一個小學三年級的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數的水花！我很高興。”

比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧？

比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是，我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。

《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的。

“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？

請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。

五、說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子。

學生：對“雨的家鄉在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。

老師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

（學生狂笑）

學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當的。

通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

第五篇：《雨說》教學設計

《雨說》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《雨說》教學設計，希望能夠幫助到大家。

教學目標

1、知識目標：

（1）了解詩歌語言的凝煉性。

（2）體會詩歌思想的豐富性。

2、能力目標：

（1）根據詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯想與想像，進入詩歌的意境。

（2）能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

3、情感目標：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。

教學建議

1、思想主旨：

雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

2、結構特點：

作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

3、對本詩副標題的理解：

這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

5、朗讀教學建議：

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

教學設計

一、明確目標

有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

二、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的'春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學過程

1、由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。

2、配樂范讀全詩，要求：

（1）聽準音。

（2）聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3、指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

4、指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。

5、指名有感情地朗讀詩歌。

6、指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

7、指導分析詩歌中的形象：

（1）整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。

明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么？

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

雨說：四月已在大地上等待久了

明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。

四、總結、擴展

本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或寫幾行詩都行。

課文分析

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。

教學思路

１、適當介紹這首詩寫于20世紀70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

２、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

教學設計

一、導語設計

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。

二、整體感知

１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。

三、生成探究

將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。

學生生成問題預計：

1、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

2、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。

3、這首詩的語言有什么特色？

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

四、評價分析

教師對學生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

五、課堂小結

從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。

六、拓展創新

根據自已的能力和興趣選做：

１、請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。

２、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現手法上有怎樣的特點。

３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

一、導入新課

今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。”，這是什么東西呢？學生還沒等老師說完就紛紛說出：雨。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？學生爭先恐后背出：“好雨知時節，當春乃發生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧。

二、朗讀課文

1、學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調：

師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調來讀呢？

生：喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定，而后讓學生讀中品味文章的思想感情。

2、生自由朗讀。剛才已經達到共識，學生都在盡量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。

3、人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。

4、學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。

由于條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。

三、整體感悟

師：剛才大家反復朗讀了課文，那么春雨都“說”了什么話？聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢？

學生紛紛發言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……

師：那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。

學生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……

師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什么禮物？誰能用文中的原話回答？

學生尋找、勾畫、回答。

師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？

生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。

生2：希望孩子們能永遠笑對人生。

生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

師：雨會說話嗎？生有的說會，有的說不會。教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。

四、品味語言

師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字里行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優美語言的魅力。

學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然后談談你喜歡的原因。

這個環節讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發現語言的魅力。

師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。此時此刻，我們在感動之余，對雨能說點什么呢？幾句話、幾行詩都可以。

學生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露。”“雨，您就像媽媽一樣給我們關愛，謝謝您！”

在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。

教學反思

這節課結束了，但學生的激情還在，所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上。看著學生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰，因此學的就開心、學的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言，把學習的主動權交給學生。