第一篇：王崧舟教學實錄《圓明園的毀滅》

王崧舟教學實錄《圓明園的毀滅》

師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀.

生：圓明園。

師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。

師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

師：讀了課文的開頭，你知道了什么？

生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。

生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

師：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。

生：不可估量。

師：你把文章中的這句話讀一下。

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

（黑板上板書：不可估量不可估量）

師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

生：我感到很悲痛。

生：我覺得很可惜。

生：很傷心，很痛恨！

師：痛恨？你痛恨誰啊？

生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。

師：能用“人”去稱呼他們嗎？

生：不能。

師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

生：不可估量！

（教師在黑板上又板書：不可估量）

師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？

生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

師：那是什么化為了灰燼？

生：藝術瑰寶化為了灰燼。

師：具體是什么藝術化為了灰燼？

生：建筑藝術的精華。

生：園林藝術的的瑰寶。

師：還有什么化為了灰燼？

生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼化為灰燼化為灰燼）

師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

生：悲痛。

師：再讀文章最后一句。

生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的.精華，就這樣被化為了灰燼。

師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？

生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。

師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）

生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。

師：關于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。

師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？

生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書：舉世聞名）

師：誰知道舉世聞名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

（師板書：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。

（師板書：宏偉建筑）

師：還憑什么舉世聞名呢？

生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

（學生讀課文）

師：課文里有幾個“有”？

生：一共有7個“有”。

師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

生：圓明園中有～～～～～

師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。

（生齊讀課文中的7個有）

師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

生：有無數個。

師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。

生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

（學生齊讀這一節）

師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的風景。

師：能不能具體點。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）

師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。”

師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？

師：問的真好啊！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

生：圓明園它有多少大？

生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

（發材料）

師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？

（學生快速的默讀材料）

師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。

師：這里面的那個數據吸引了你？

生：在拍賣時的價格為9千多萬元。

師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說。

生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時間震撼了。

師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。

（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）

師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

（學生寫自己的感受，理解）

師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？

生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。

生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。

生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。

生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。

生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。

師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！

第二篇：王崧舟圓明園的毀滅教學實錄

王崧舟教學實錄——《圓明園的毀滅》

師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀.生：圓明園。

師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。

師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

師：讀了課文的開頭，你知道了什么？

生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。

生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

師：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。生：不可估量。

師：你把文章中的這句話讀一下。

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

（黑板上板書：不可估量 不可估量）

師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

生：我感到很悲痛。

生：我覺得很可惜。

生：很傷心，很痛恨！

師：痛恨？你痛恨誰啊？

生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。

師：能用“人”去稱呼他們嗎？

生：不能。

師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

生：不可估量！

（教師在黑板上又板書：不可估量）

師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？

生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

師：那是什么化為了灰燼？

生：藝術瑰寶化為了灰燼。師：具體是什么藝術化為了灰燼？

生：建筑藝術的精華。

生：園林藝術的的瑰寶。

師：還有什么化為了灰燼？

生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼）

師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

生：悲痛。

師：再讀文章最后一句。

生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。

師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？

生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。

師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）

生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。

師：關于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？

生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書：舉世聞名）

師：誰知道舉世聞名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

（師板書：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。

（師板書：宏偉建筑）

師：還憑什么舉世聞名呢？

生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

（學生讀課文）

師：課文里有幾個“有”？

生：一共有7個“有”。

師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

生：圓明園中有～～～～～ 師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。

（生齊讀課文中的7個有）

師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

生：有無數個。

師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。

生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

（學生齊讀這一節）

師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的風景。

師：能不能具體點。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）

師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。” 師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？

師：問的真好啊！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

生：圓明園它有多少大？

生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

（發材料）

師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？

（學生快速的默讀材料）

師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。

師：這里面的那個數據吸引了你？

生：在拍賣時的價格為9千多萬元。

師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說。

生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時間震撼了。師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。

（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）

師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

（學生寫自己的感受，理解）

師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？

生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。

生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。

生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。

生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。

生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。

師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！

第三篇：王崧舟《圓明園的毀滅》教學設計

王崧舟《圓明園的毀滅》教學設計

一．揭題導入，奠定基調

1．讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。

2．座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。

二．整體感知，敏化感悟

1．自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？

2．讀后交流，在交流中深入感受課文。

三．提挈課文頭尾，激發情感：

（一）針對第一自然段的內容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）

（1）接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量

不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）

（2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）

（二）針對第五自然段的內容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）

（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）

（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）

（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什么？強盜！）

（4）把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導讀兩遍——抽讀：“這樣”是怎樣？

（三）緊扣課文重點，體悟情感：

針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）

（1）接著學生的回答追問：書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什么意思？哪個字解釋“全”？

（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）

針對第三自然段的內容。

（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）

（2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？（7個）

（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這七處“有”你體會到了什么？

（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）

從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：

（5）感悟重點句：

“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

漫步園內，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）

（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）

（6）（將三個詞語用圓圈圈起來）但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！（課堂中有短暫的寂靜）

三．拓展背景，加深理解

1．快速默讀課文，邊讀邊思考，說說你還想知道些什么？讀后交流，通過追問了解學生的動機，如：英法聯軍為什么要破壞這樣的世間奇跡？圓明園的設計者是誰？圓明園除了書本上描述的，到底有多美？圓明園花了多少財力和時間才建造起來的？我還想知道圓明園到底有多大？

我還想知道英法聯軍火燒圓明園的時候，清朝的軍隊到哪里去了？（是啊！一座舉世聞名的皇家園林，難道就沒人把守嗎？這的確是一個問題！）

2．這里有篇短文，是王老師從網上搜集以后整理出來的。它能解決你想知道的部分問題。默讀補充資料：《圓明園之最》。讀后交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。

我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）

我被圓明園的珍奇異寶震撼了。（你一定注意到了其中的一個數據，是哪個？）

四．激情寫話，激蕩感情

過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面）面對這把罪惡之火，你有什么話想說？

1．配“二泉映月”，學生動筆寫句：“這把火，燒毀了________________________________。”

交流：

2．以捕排的形式組織學生交流。

3．教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：近把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。

第四篇：王崧舟《圓明園的毀滅》課堂實錄

王崧舟——《圓明園的毀滅》教學設計

一、揭題導入，奠定基調

1．法國著名作家雨果說過這樣一段話：在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，藝術有兩種淵源，一為理念藝術，從中產生歐洲藝術，一為幻想藝術，從中產生東方藝術，圓明園屬于幻想藝術，一個近乎超人的民族，所能幻想到的一切都匯集于圓明園。

今天就讓我們一起走進“圓明園”。齊讀“圓明園”。“圓明園”是清朝的皇帝康熙命名的，“圓”是指個人品德圓滿無缺，超越常人；“明”是指政治業績明光普照，完美明智。2．一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。（補齊課題）齊讀課題。

二．整體感知，敏化感悟

1．打開書本，自由讀課文，先把生字讀準這篇課文有4個生字，再把句子讀通順，邊讀邊想。讀好后我們再來交流交流，說說讀后你都知道了什么。

2．讀后交流，在交流中深入感受課文。三．提挈課文頭尾，激發情感：

（一）同學們都讀的很認真。讀了第一自然段，你知道了什么？

（1）接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量 不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）

（2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）

（二）針對第五自然段的內容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）

（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什么？強盜！）

這些強盜掠走了圓明園的多少珍寶?(出示ppt)他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不動的，就任意破壞、毀掉。

（4）把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導讀兩遍——抽讀：“這樣”是怎樣？

（三）緊扣課文重點，體悟情感： 針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）

（1）接著學生的回答追問：書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什么意思？哪個字解釋“全”？

（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）

針對第三自然段的內容。

（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）

（2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？（7個）（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這七處“有”你體會到了什么？

（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點??）

從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：

（5）感悟重點句：

“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

漫步園內，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）

（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）（6）（將三個詞語用圓圈圈起來）但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！（課堂中有短暫的寂靜）

三．拓展背景，加深理解

1．快速默讀課文，邊讀邊思考，說說你還想知道些什么？讀后交流，通過追問了解學生的動機，如：英法聯軍為什么要破壞這樣的世間奇跡？圓明園的設計者是誰？圓明園除了書本上描述的，到底有多美？圓明園花了多少財力和時間才建造起來的？我還想知道圓明園到底有多大？

（是啊！一座舉世聞名的皇家園林，難道就沒人把守嗎？這的確是一個問題！）

2．這里有篇短文，是王老師從網上搜集以后整理出來的。它能解決你想知道的部分問題。默讀補充資料：《圓明園之最》。讀后交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。

我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）我被圓明園的珍奇異寶震撼了。（你一定注意到了其中的一個數據，是哪個？）四．激情寫話，激蕩感情

過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面）面對這把罪惡之火，你有什么話想說？

1．配“二泉映月”，學生動筆寫句：“這把火，燒毀了________________________________。”

交流：2．以捕排的形式組織學生交流。

3．教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：近把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。

第五篇：王崧舟《圓明園的毀滅》課堂實錄

王崧舟《圓明園的毀滅》課堂實錄

一、入題

師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫課題。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”。（生跟師寫“圓”）

師：你來。

生：“圓”是圓滿無缺的“圓”。

（指名讀3個，再齊讀，老師對第一個發言的孩子提出要求：要讀大聲，字字讀清楚。接下來發言的孩子均能做到這點。）

師繼續寫明

師：“明”是光明普照的“明”

（同樣指名讀3個后齊讀。）

師：“園”是皇家園林的“園”，一起說。

師：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫——

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀

生：圓明園。

師：就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林在1860年卻被兩個強盜一把大火給毀滅了。

（補寫：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅

師：毀滅兩個字可不能這樣讀，聽好。

（師范讀，將毀滅2字讀輕了。）

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。（兩次）

（這個開題開得好。）

師：打開書本，自由讀課文，先把生字讀準這篇課文有4個生字，再把句子讀通順，邊讀邊想。讀好后我們再來交流交流，說說讀后你都知道了什么。

（老師向學生提出讀書第一層次的要求，學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

二、感知課文第一段。

師：好，很好很認真讀完了最后一個字，來，我們來交流交流，讀了課文的第一段，你知道了什么？ 生：我知道圓明園很寶貴。

師：你是從什么地方知道了圓明園很寶貴？

生：它說是不可估量的損失。

師板書“不可估量”再要求孩子把話完整說一遍。

生：不可估量

師；你再把這句話說一遍

（當孩子沒有聽清老師的指令時候，老師并不姑息，這就是課堂上的細節地方。）

生再說

師；你這句話說對了，但是這個字錯了，這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。

（師很耐心為孩子糾音，并且對了后要求再讀2次，同時要求學生齊讀2次，同樣對于重要的詞語糾正后因為繼續鞏固。）

師追問：什么意思？

生：不可估量就是無法估計它的損失。

師：不可估量就是無法估計它的損失，還有什么理解？

生：簡直無法估計。

生；計算不了了。

生：無法推算。

師：這簡直無法估計，無法推算，計算不了了的是圓明園的什么？

生齊答：是圓明園的毀滅。

（老師喜歡把幾個孩子的回答一并重復并語氣加強，造成氣勢，這樣既可以與學生再次對話，產生共鳴，還可以在運用語言上看出了其技術。）

師仍舊把話筒給第一個發言的孩子，順勢而導：你剛才話還沒有說完呢。繼續。

生：也是世界文化史上不可估量的損失。

（這一節看似簡單，其實還是技巧的，這樣可以繼續剛才孩子的思路，同時節省時間，提高效率。）

從學生表情看來，師繼續板書：不可估量

師：是啊不僅是我是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。一起來讀這段話。

生齊讀。

師：誰把這兩個不可估量圈出來？那趕緊圈出來，學語文一定要敏感那。

師：圈了幾個不可估量？

生：2個

師：大聲地說，幾個 生：2個

師：連續兩個不可估量，這篇課文第一段話映入你眼簾的第一是不可估量的損失，第2 還是不可估量的損失，拿起書再讀這段話。

生齊讀課文第一段話。

師：面對這兩個“不可估量”，你讀了后內心是怎么樣的？

生1：我覺得這些英國的鬼子和法國的鬼子這樣傷害我們非常地不好。

師：非常不好，我明白你的感受，但是這兩個字不足以表達你此時此刻的感受，可不是簡單的不好啊，孩子。來你說。

生2：我非常怨恨他們，希望他們現在通通死去。

師：我發現你說話的時候手在抖啊，怨恨不足一表達你的感情，把怨恨該成——

生：憤怒

師：把怨字改掉，保留恨字。

生：憤恨。

師：好，憤恨，痛恨。

生：我發現他們是最可恥的。

師；把可恥換成——

生：是無恥的師：是的、生；他們根本不是人

師；是什么

生：是畜生。

師：是畜生，是禽獸，說得好。

師：帶者這樣的感受再來讀第一段

（師范讀，生齊讀。老師在學生的感悟基礎上層層遞近，深入。）

師：因為這兩個不可估量，你內心的感受可以估量嗎？我們學語文不僅要關注印在紙上的文字，更要關注你的感受和心情。

師板書不可估量。

（一個不可估量，竟然有好幾個層次的教學，從學生回答引出不可估量，再理解字面意思，再用這個詞語說感受，最后提升到自我生命體驗的層面。）

三、學習最后一段

師；這是文章的第一段，那么學習了文章的最后一段話你又知道了什么？

生1：我國的園林藝術之寶化為灰燼

師：你希望老師把哪個詞語寫下來？

生1：化為灰燼 師：很好，學語文就要有這樣的敏感。

師板書化為灰燼。

師：化為灰燼的是什么？

生1：我國園林藝術至寶。

師：還有什么？

生1：建筑精華？

師板書化為灰燼。

師：孩子們還有什么化為灰燼？你讀

指名讀

(第一個孩子朗讀水平一般，老師請他讀3次，并無過多指導。第2個孩子讀一次還好。第三個孩子聲音平淡地讀。)師：孩子，你為什么要深沉地讀這一句話？

生；因為他非常氣。

師：非常氣啊 好好

生4讀，接著老師語氣高昂，問；什么化為灰燼？生齊讀最后一段。

師：還有什么被化為灰燼？（師板書。）

生：人民藝術化為灰燼。

生：我對圓明園的自豪感也化為灰燼。

生：建筑工人的心血化為灰燼。

生：我們智慧的結晶也化為灰燼。

生：圓明園的一切珍貴的歷史文物也化為灰燼。

師：化為灰燼的不僅僅的建筑的精華，不僅僅是藝術瑰寶，化為灰燼的是人民最高的智慧。再讀這一段話。

（老師感情高昂，學生齊讀最后一段。）

四、學習中間的段落。

師：這是學習了最后一段知道的，現在快速看看中間的部分，看知道了什么？

生1；我知道了圓明園很大。

師；很大，大這個字眼可不太適合圓明園了吧？能換個詞嗎？

生1：雄偉

師板書雄偉建筑

生2：我知道里面的東西都是古代人的珍貴文物。

師：所有的文物用一個詞來概括。

生2：珍貴文物。

師板書珍貴文物。

生3：我還知道圓明園是舉世聞名的。師板書舉世聞名

師：什么意思

生：全世界都聞名的，師：哪個意思是全？

師：全世界都知道是誰？

師：全世界都聽過的是誰

師：全世界都知道在東方有的神奇的幻想之都是誰？

生均答圓明園。

師：圓明園舉世聞名的是

生：雄偉建筑

(師：圓明園舉世聞名的是

生：珍貴文物

師：圓明園以??而舉世聞名

生：雄偉建筑。

師：圓明園以??而舉世聞名

生：珍貴文物。

師；我們的圓明園是——

生：舉世聞名的。

師：請你找到寫圓明園建筑的一段話，我請一個同學讀一讀，其余同學找一找它一共用了幾個“有”。

先自由讀

（指名讀，其余找）

生：一共有8個有。

師：找到了一共整整8個有，我們一個個去看一看，圓明園有什么？

師：（指名8人）第一個有——生接：金碧輝煌的殿堂

第二個有——生接：??

??

(師：整整8個有，再來讀讀。)生齊讀。

師：老師還有個問題，假如要寫盡圓明園所有的景觀還要多少個有？ 4個孩子都回答數也數不清個有。

師：找跟據，就在這一段話里找根據。敏感的不止找到一處兩處，習慣好的，而且已經動筆把它記下了。如果我們作者妙筆生花，要寫盡所有景物，所有景觀，所有建筑還要用多少個有字？

生1：??我從等字看出來的，等還沒有寫完，所以有好多個有

師：說的好，就一個字，看出了許多有，畫出來了嗎？這是依據之一。

生2；從等后面的很多看出來了。

師：從很多看出很多是天經地義。依據二

生3：從民族建筑，西洋景觀看出來，以為他并沒有說有哪些 師：是啊，民族建筑有多少，西洋景觀由有多少。這是依據3 生4；我從天南海北看出來

師：是啊，放眼望去，天南海北，那得有多少個有去描述它啊。

生5：我從飽覽中外名勝看出來了

師：是啊不僅有國內的還有國外的，這是依據5，依據六？

生6：我覺得從飽覽就可以看出來

師；是啊，要不然，我們憑什么去飽覽，飽覽什么呢？

生7：我從漫步看出來了

師：是啊，這是依據7 還有依據8 依據9 ??想去這個地方嗎？

（從找簡單的有入手上升到深層探究性閱讀。）

生：想

師：進去吧

出示“漫步??境界里。”

齊讀

師；孩子們進去吧，走進這置身幻想境界之園，走進這充滿詩情畫意之園，走進我們的圓明園吧！

齊讀

指名讀

師：誰愿意帶領大家走進著充滿幻想的圓明園。

師：孩子，你愿意離開嗎？

生；不想，因為圓明園太讓人迷戀了。

師：你讀懂了，你知道了圓明園的是那樣讓人留戀往返。因為你置身與充滿幻想的境界里。誰還愿意帶領大家走進圓明園。

師：你陶醉了嗎

生：陶醉了

師：因為只有置身于這樣一個境界里這樣一個世界里，你才會深深陶醉。讓我們一起來陶醉吧。

生：齊讀

學生把眼睛閉上，我們再去看看圓明園。讀好后放出音樂和圓明園的圖畫。

師：這就是我們的圓明園，就是人間的天堂——圓明園，這就是我們的萬園之園的圓明園，讓你留戀往返，讓你置身在幻想境界的圓明園，（師范讀）圓明園美嗎？

師；這一切的一切早已不存在了，著一切的一切早已永遠化為灰燼，這一切的一切早已被2個強盜一把大伙化為灰燼。

師板書“0”。

（從感受到了圓明園的美后，又把感情的基調回歸到對英法的憤恨。）

五、默讀課文，質疑。

師：請你再讀讀文章，對于圓明園，對于圓明園的毀滅。你還想知道什么，你還想問些什么。

師：對圓明園，你還想知道什么？

生1：我想問這些鬼子，他們沒有后悔嗎，他們對得起自己的良心嗎？

師：他們是強盜啊，是畜生啊，怎么會后悔呢？

生2：我想知道他們那顆貪婪的心什么時候才會滿足？

生3：我想問他們為什么這樣霸道。

生4：我想問他們在毀滅的時候為什么中國人沒有去阻值呢？

師；問得好問得痛快，早就應該問這樣的問題了。

師：我們的政府在干什么，我們的軍隊都哪兒去了？

生5：為什么要讓他們入侵，而且火燒3天3夜呢？

生6：為什么我們中國人這么懦弱，而不組織起來反抗呢？

師：不是沒有，孩子你讀 了那段歷史你會明白的。還有誰想問嗎？

生7：為什么我們中國人不在剛著火的時候去救火，而是在毀滅的時候去救火呢？

生8：為什么我們不能在火燒的時候去救火，而要在毀滅后后悔呢？

師：世界沒有后悔藥啊，我們悲哀，但是能僅僅沉浸在悲哀中嗎？

生9：為什么我們要悲哀，而不是去救火，那么我們現在就不用悲哀了。

師：當然是美好的愿望，但是這樣的愿望已經被殘酷的歷史毀掉了。我知道每個同學心中都有很多問題，老師準備了一份資料，能幫你解決一部分問題，發下去看看，說說你又了解了什么。你對圓明園的什么產生了深深的震撼？

（此環節看出這個班學生的質疑能力很一般，同時傾聽能力也很一般，因為有3 個孩子問了差不多同樣的問題。課堂時間有限，應該讓孩子們學會就文章精神內容提問，同時也要學會聽得懂別人的問題，既然別人問了和自己差不多的問題，就不必重復。）

學生看材料。

師：看了材料，圓明園的什么給你留下最深刻的印象？

生1：我對建造的錢印象特別深刻。

師：我知道你對某個數字產生了興趣。

生： 9000多萬。

師：這對圓明園的所有文物來說，它只是九牛一毛。

生2：給我印象深刻的是它的建筑規模。??

師：足足有640多個足球場那么大。請你閉上眼，放眼看去，1個足球場，10個足球場，50個足球場，500個足球場，640個足球場，望得到邊嗎？ 生：看不到邊。

生3：給我印象最深刻的是它有很145處景觀，有亭臺，樓閣，水榭140多處。

師：剛才我們已經說了，要寫盡這樣的景觀，這樣的建筑，還得有許許多多的有啊。

生4：對圓明園的歷史印象最深刻，它經歷了6個朝代。

師：它經歷多少年那？

生：151年。

師：它整整建造了151年，15代人的心血，6朝皇帝那，全世界建造時間最長，投入最多的規模最大的就是我們的圓明園那。

（老師將質疑和資源拓展巧妙地相結合。）

師：這是世界上最美的一座園林，卻在大火中化為灰燼

（課件展示火燒圓明園的錄像，最終定格在大火）

師：面對這把大火，你有什么話想說的嗎？你有什么話想說的嗎？你有什么話想說的嗎？把它寫下來，一個詞一個詞寫下來，不僅寫到紙上，還要寫在你的心坎上。

生：（自由寫）老師巡視。

師：好，停下筆，讓我們再來看一眼，圓明園。這被英法強盜毀滅的圓明園的焦土，你想說什么？

生：我想對英法鬼子說你們真的忍心放這把火嗎？你們是一群狼心狗肺的東西，我鄙視你們。鄙視這種遺臭萬年的行為。

師：孩子有志氣！

生2：中國人民永遠憎恨你們，憎恨你們那顆無恥的心。

師：要牢記這一筆血債啊。孩子，不能好了傷疤忘了疼。

生3：英法聯軍，我們會永遠記得這把大火，我們會以兩把大火還給你們的。

（眾笑，掌聲。）

師：我知道這是你內心的兩把大火，這必將是化做你振興中國，富強國家的力量啊。

生4：這把大火毀滅了我們圓明園的雄偉建筑，舉世聞名，可見放這把大火的英法聯軍多么地殘忍啊。

師：我們不應該僅僅停留在痛恨上，面對這把大火，我們還應該對自己說。

生5：中國人一時的懦弱造成我們舉世聞名的圓明園的毀滅。

師；從這把大火中，孩子你讀出了一點，落后就要挨打。

生6；中國人啊，你們怎么會那么懦弱呢，一場大火都不敢救，你么應該對豬狗不如的人來點壓力啊。

師：孩子，我明白你的意思，我知道你對當時的清政府，當時的軍隊不滿，如果那時換做你，一個血性的男兒會挺身而出，有志氣啊。

（在寫中感悟，在感悟中積累，在積累中運用，在運用中感悟。）

師：我知道你們還有很多話要說。這把火燒毀了圓明園，也燒醒了中國人，燒醒了自強不息的中國人。燒醒中國人要崛起，要強大的決心，在今天，在永遠永遠的未來，都不要讓這樣的悲劇再發生，下課。

孩子們沒有反映，師再次說：下課。掌聲響起。

（在高潮中結課。）

還歷史以真實，還生命以過程。

中國歷史充滿了悲劇，但中國人怕看真正的悲劇。最終都有一個大團圓，以博得情緒的安慰，心理的滿足。惟有屈原不想大團圓，杜甫不想大團圓，曹雪芹不想大團圓，孔尚任不想大團圓，魯迅不想大團圓，白先勇不想大團圓。他們保存了廢墟，凈化了悲劇，于是也就出現了一種真正深沉的文學。

——余秋雨

曾經有一把大火——

它燒毀了中國最珍貴的文物、珍品！它燒毀了我國的園林藝術的精華！它燒毀了中國人民血汗的結晶！它燒毀了中國人的自尊和驕傲！

它燒毀了中國人心中的夢想！

但是它——

它燒不毀侵略者的滔天罪行！它燒不毀侵略者的強盜嘴臉！它燒不毀中國人民的仇恨！它燒不毀中國人民的勤勞與智慧！它燒不毀中國人民曾經創傷！

但是它——

是否真的燒醒了中華民族曾經的愚昧落后？是否燒醒了中國人民從此后要強大的決心？是否燒醒了中國人民每一根脆弱的神經？從此清醒而頑強地活著？是否真的燒醒了懦弱無用的清政府？至少在此后的很長一段時間里，中國人民還是飽受外來者的壓迫，侵略，侮辱。

圓明園的價值我想有歷史價值，文化價值，和藝術價值。乾隆寫了一篇文章叫《圓明園后記》他這么概括的，他說：“規模之宏敞，丘壑之幽深，風土草木之清佳，高樓邃室之具備，亦可稱觀止，實天寶地靈之區，帝王豫游之地，無以逾此。”而具有人道主義的法國作家雨果說：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，藝術有兩種淵源，一為理念藝術，從中產生歐洲藝術，一為幻想藝術，從中產生東方藝術，圓明園屬于幻想藝術，一個近乎超人的民族，所能幻想到的一切都匯集于圓明園。”雨果又說：“圓明園如同月宮式的仙境，是一個令人震撼的，無可比擬的杰作”。就這樣的一座圓明園我們眼睜睜地看著它黑煙迷漫，掩蔽天日，萬千火舌，往外噴發，火聲若吼，草木簫瑟，悲戚之狀，慘不可言。三天三夜的火燒得前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。鮮血淋淋，傷痕累累，是毀滅，是葬送，是憤怒，是憎恨，是“哀其不幸,怒其不爭”，是“恨結千團繞夢鄉，難堪接斷腸”。是“道不盡春夏秋冬”。如果說：悲劇是將最有價值的東西毀滅給別人看。那么這個悲劇，我們付出太多太沉重的代價！忘掉歷史意味著背叛！