第一篇：鄧稼先閱讀短文答案_課內閱讀《鄧稼先》附答案

鄧稼先閱讀短文答案_課內閱讀《鄧稼先》附答案

（一）閱讀課文第三部分“鄧稼先與奧本海默”答題。

1．文中舉了文革時期，鄧稼先有能力說服兩派繼續工作，能說服工宣隊、軍宣隊的隊員，表現了他出色的口才，請你站在鄧稼先的角度，結合當時情況，說一句勸說的話。

2．文章第三部分中為什么要將鄧稼先與奧本海默對比著寫？

3．根據本部分內容，概述鄧稼先與奧本海默最本質的區別是什么？

4．文中作者說“我以為鄧稼先如果是美國人，不可能成功地領導美國原子彈工程；奧本海默如果是中國人，也不可能成功地領導中國原子彈工程。”作者這樣的看法是否有道理，就此談談你的看法。

答案：1．符合人物身份，當時情況，合理流暢即可。

2．這樣更能突出中國的知識分子對自己祖國滿腔熱忱與兢兢業業的科學探索精神，以及中國人在面對自己國家事務時，表現出了更加可貴的優秀品質，讓人再次感念鄧稼先之偉大。

3．鄧稼先是一個最不要引人注目的人，真誠坦白，從不驕人，具有純樸的農民氣質，而奧本海默是一個鋒芒畢露的人物。

4．有道理，作者熟悉中國傳統文化，也了解美國的歷史文化背景，鄧稼先的氣質與品格與中國幾千年傳統文化有著淵遠的聯系，所以他離不開中國這塊土壤，奧本海默亦是如此。

（二）閱讀第五部分“我不能走”答題。

1、本文段主要敘述了鄧稼先的.一件什么事？表現鄧稼先什么精神？

2、標題“我不能走”有什么表達作用？

3、文章引用《吊古戰場文》有什么作用？

4、最后問什么要補充“我”父親喜歡五四時代的那首歌？

答案：1、一次實驗出現意外，他堅持不愿離開。表現了他獻身國防，無私奉獻的精神。

2、堅忍不拔的性格和身先士卒、樂于奉獻的精神。

3、寫出了環境的惡劣，襯托人物頑強的意志和崇高的精神。

4、寫出了父親在中華民族任人宰割時希望中華振興，也寫出我的愛國之情受到了父親的影響。

第二篇：鄧稼先的閱讀答案

引導語：鄧稼先是我國科學院院士，著名核物理學家，中國核武器研制工作的開拓者和奠基者，為中國核武器、原子武器的研發做出了重要貢獻。接下來是小編為你帶來收集整理的鄧稼先的閱讀題及答案，歡迎閱讀！

①鄧稼先是知道很快就要“世界性禁核”的。如果中國不能搶在這個時間內完成核極限的試驗，那么就會“被禁”，而不能成為“大國”。所以，鄧稼先一直在搶著時間，他忘了自己生命的時間，忘了其他一切的時間，惟要中國脫離挨打受欺的時間。

②鄧稼先他們，是一代人完成了別國五代科學家的任務，一口氣從原子彈干到中子彈，到氫彈，到電腦模擬的核極限。

③我國是在鄧稼先逝世十周年那天爆炸了最后一顆原子彈，然后在次日宣布參加禁核的。

④在鄧家，我看到了張愛萍在一塊素布上題寫的“兩彈元勛鄧稼先”。我想，“元勛”的意思，是說對中國成為當代大國有功，而不僅僅是“軍功”。

⑤在一次原子彈爆炸失敗后，幾個單位在推卸責任。為了找到真正的原因，必須有人到那顆原子彈被摔碎的地方去，找回一些重要的部件。鄧稼先說，“誰也別去，我進去吧。你們去了也找不到，白受污染。我做的，我知道。”他一個人走進了那片地區，那片意味著死亡之地。他很快找到了核彈頭，用手把它捧著，走了出來，最后證明是降落傘的問題。

⑥就是這一次，伏下了他死于射線之下的死因。

⑦這里有兩張珍貴的照片。

⑧一張照片：看見鄧稼先在去世前，嘴角出血與楊振寧合影的照片，我感到他是一種壯志已酬，得其所哉的欣慰。夫人許鹿希說，那時他已是全身大出血，擦也擦不干，止也止不住了。高強射線導致的不治之癥。這是在他手捧核彈頭走出放射區時，就心里明白的。

⑨另一張照片，是鄧稼先有一次開會在西湖，他拉著同仁在“精忠報國”那四個古意盎然的字前照了一張相片。許鹿希說，鄧不愛照相，但這張照片是他自己要照的。

⑩當初隨鄧稼先一起搞原子彈的科學家，有些中途而退了。因為“沒有科研成果，不能家庭團聚；不許親友通信”。作為知識分子和普通人的生活、樂趣、權益，是必須犧牲掉的了。而最后獲表彰的25人中，就有8位西南聯大的學生。除了有能力，這種“肯犧牲”，肯為民族大局淹沒自我的精神，也是聯大人的一種不被磨滅的氣質吧？

1、本文選材精當典型，作者用三件不平常的物品和三個典型的事例來表現鄧稼先的愛國精魂。三個不平常的物品是：________________________________，三個典型事例是：________________________________

2、本文三個事例均采用了對比烘托的手法。請你說出哪三件事和鄧稼先事例對比，烘托出鄧稼先怎樣的高尚品質。

3、聯系全文，請你說說第9自然段刪掉行不行？為什么？

鄧稼先的閱讀答案

1、答：三件物品是張愛萍的題詞和兩張照片。三個典型事例：一是搶時間進行核試驗，完成別國五代科學家的任務；二是試驗失敗找核彈頭；三是為搞原子彈肯犧牲自我。

2、答：和鄧稼先事例對比的三件事：一是他國的五代科學家核試驗科研過程；二是原子彈爆炸失敗幾個單位推卸責任；三是中途而退的某些搞搞原子彈的科學家。烘托出鄧稼先用生命為祖國的強大拼搏甘愿犧牲、為大局忘小我的高尚品質。

3、答：不行。這段是畫龍點睛、升華主題，含蓄地表現本文歌頌鄧稼先精忠報國，鞠躬盡瘁的品質

第三篇：《鄧稼先》說課稿

《鄧稼先》說課稿 設計說明

本文以中華幾千年文化為背景，以近一百多年的民族為情結，50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，是一篇可讀性極強的文章。品讀本文，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且能激發學生的愛國主義情感和對名人的敬仰之情。由于文章篇幅較長，我采用學生“自選內容，分工負責，合作學習”的方式進行內容分解，運用'整體感知－－局部深入－－整體感悟'的教學模式探究學習。

教學目標

I知識與能力目標：

1、整體感知課文內容，理解文章主題。

2、抓住文章語言進行整體把握。

3、培養學生在語文實踐中運用語言的能力。

II過程與方法目標：

1、采取自主、合作、探究的學習方式（以合作學習為主）。

2、小組學習，責任分工。

3、朗讀法、討論法等。

III情感態度價值觀目標：

1、在名人的感染中升華自己的愛國情懷；

2、樹立遠大志向，立志報效祖國，唱響“我的中國心”。

課前準備

利用微機課，在老師的指導下上網查閱資料。

（1）科苑精英——鄧稼先

（2）“兩彈一星”功勛榜

（3）《吊古戰場文》的譯文 教學過程：

一、創設情景 導入課文

影像創設情景 多媒體放映“任人宰割”的中國實況，我國第一顆原子彈、氫彈爆炸的實況。

話語激情導入 那為改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈成功爆炸，為此做出巨大貢獻的就是我國著名的核物理學家——鄧稼先，這節課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去品味他的靈魂，去感悟他的精神

二、快速瀏覽 整體感知

學生瀏覽課文，思考：

1、文章在形式上有什么特別之處？

2、結合每段小標題，了解各段主要內容。

學生自由匯報。

三、合作學習局部深入

1、本文是由“板塊”拼接而成，教學中采取化整為零，小組自選內容，分工合作的方式。文章的六個板塊，分配給六個小組進行自主探究。

（友情提示，參考學習內容）

（1）勾畫出給你留下深刻印象的句子和一些好的詞語，研討品析。

（2）感情朗讀重點語句，優秀文段。

（3）想想文段與主要人物鄧稼先的關系（或文段寫了一個怎樣的鄧稼先）。

2、學生自主合作學習，教師巡視適時參與研討。

3、全班按段交流，師生共同總結，提煉文段重點，指導品讀研討。

（1）朗誦品析“任人宰割”的句子。(出示地圖與圖片）；

“中國人站起來了”的句子；中國發射原子彈（現在讓我們一起去感受一下那激動人心的一刻。出示原子彈、氫彈爆炸電影及神舟5號圖片）。

（2）朗讀“我不能走”一節中的重要句子。想想表現了鄧稼先怎樣的精神品質？

（3）作者引用《吊古戰場文》、《中國男兒》有什么用意？

（4）為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?

4、學完全文，你讀到了一個的鄧稼先。

（1）小組討論總結，上講臺自由板書。

（2）通過各個小組的匯報，我們似乎看到了一個立體式的鄧稼先，鄧稼先是憑著什么取得了這樣大的成就呢？(繪心形圖寫板書——中國心)

一顆心，一顆紅彤彤的中國心，透過這顆心，我們看到了：

一個鮮為人知的鄧稼先，一個“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先，一個才智超群、意志堅強的鄧稼先，一個身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先，一個影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先??

四、拓展延伸 升華主題

1、同學們，我們也是炎黃的子孫，我們也擁有一顆澎湃的中國心。現在，讓我們一起唱響自己的“中國心”，讓我們的靈魂與鄧稼先靠得更近，讓我們的心與祖國貼得更緊。

（播放MP3《我的中國心》，學生自由跟唱。）

2、你的心澎湃了嗎？(學生答)，或許吧，面對茫茫戈壁、面對一堆堆“粗估”參數，鄧稼先沒有退縮，在鄧稼先的一生中，給我們留下了一句了不起的名言，請同學們閱讀課前查閱的鄧稼先資料，找出這句名言，寫在本課題目的下邊？

(學生閱讀資料并交流)

3、學生給鄧稼先寫“墓志銘”。

（老師示例：朋友，此墓中長眠著的老人，是一個“大寫”的人；一個“站立”的人。他用他那“大寫”的智慧，用他那“站立”的志氣，在中國的大地上“站立”起了兩朵“大寫”的蘑菇云。從此，讓中國“大寫”，讓中國人“站立”。他，就是兩彈元勛——鄧稼先。）

【結束語】

“不要讓人家把我們落得太遠??”這句鄧稼先臨終前的遺言（板書），今天依舊響徹在我們的耳畔。鄧稼先，用他的樸實的語言和滿腔的熱血，詮釋了一個大寫的中國人，讓我們感受到了一顆熱情澎湃的中國心。鄧稼先，用他忠厚純正的品質，身先士卒，甘于奉獻的精神鑄就蕩氣回腸的中國魂，讓我們踏著這位名人的足跡，去開拓、創造祖國美好的明天！

【板書設計】

鄧稼先

楊振寧

“不要讓人家把我們落得太遠??

兩彈一星 兩彈元勛

中國心

_________的鄧稼先

_________的鄧稼先

??（師紅粉筆繪寫）

（由學習小組總結書寫板書）

第四篇：《鄧稼先》說課稿

《鄧稼先》說課稿 篇1

設計說明

本文以中華幾千年文化為背景，以近一百多年的民族為情結，50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，是一篇可讀性極強的文章。品讀本文，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且能激發學生的愛國主義情感和對名人的敬仰之情。由于文章篇幅較長，我采用學生“自選內容，分工負責，合作學習”的方式進行內容分解，運用'整體感知－－局部深入－－整體感悟'的教學模式探究學習。

教學目標

I知識與能力目標：

1、整體感知課文內容，理解文章主題。

2、抓住文章語言進行整體把握。

3、培養學生在語文實踐中運用語言的能力。

II過程與方法目標：

1、采取自主、合作、探究的學習方式（以合作學習為主）。

2、小組學習，責任分工。

3、朗讀法、討論法等。

III情感態度價值觀目標：

1、在名人的感染中升華自己的愛國情懷；

2、樹立遠大志向，立志報效祖國，唱響“我的中國心”。

課前準備

利用微機課，在老師的指導下上網查閱資料。

（1）科苑精英——鄧稼先

（2）“兩彈一星”功勛榜

（3）《吊古戰場文》的譯文

教學過程：

一、創設情景導入課文

影像創設情景多媒體放映“任人宰割”的中國實況，我國第一顆原子彈、氫彈爆炸的實況。

話語激情導入那為改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈成功爆炸，為此做出巨大貢獻的就是我國著名的核物理學家——鄧稼先，這節課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去品味他的靈魂，去感悟他的精神

二、快速瀏覽整體感知

學生瀏覽課文，思考：

1、文章在形式上有什么特別之處？

2、結合每段小標題，了解各段主要內容。

學生自由匯報。

三、合作學習局部深入

1、本文是由“板塊”拼接而成，教學中采取化整為零，小組自選內容，分工合作的方式。文章的六個板塊，分配給六個小組進行自主探究。

（友情提示，參考學習內容）

（1）勾畫出給你留下深刻印象的句子和一些好的詞語，研討品析。

（2）感情朗讀重點語句，優秀文段。

（3）想想文段與主要人物鄧稼先的關系（或文段寫了一個怎樣的鄧稼先）。

2、學生自主合作學習，教師巡視適時參與研討。

3、全班按段交流，師生共同總結，提煉文段重點，指導品讀研討。

（1）朗誦品析“任人宰割”的句子。（出示地圖與圖片）；

“中國人站起來了”的句子；中國發射原子彈（現在讓我們一起去感受一下那激動人心的一刻。出示原子彈、氫彈爆炸電影）。

（2）朗讀“我不能走”一節中的重要句子。想想表現了鄧稼先怎樣的精神品質？

（3）作者引用《吊古戰場文》、《中國男兒》有什么用意？

（4）為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？

4、學完全文，你讀到了一個的鄧稼先。

（1）小組討論總結，上講臺自由板書。

（2）通過各個小組的匯報，我們似乎看到了一個立體式的鄧稼先，鄧稼先是憑著什么取得了這樣大的成就呢？（繪心形圖寫板書——中國心）

一顆心，一顆紅彤彤的中國心，透過這顆心，我們看到了：

一個鮮為人知的鄧稼先，一個“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先，一個才智超群、意志堅強的鄧稼先，一個身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先，一個影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先……

四、拓展延伸升華主題

1、同學們，我們也是炎黃的子孫，我們也擁有一顆澎湃的中國心。現在，讓我們一起唱響自己的“中國心”，讓我們的靈魂與鄧稼先靠得更近，讓我們的心與祖國貼得更緊。

（播放MP3《我的中國心》，學生自由跟唱。）

2、你的心澎湃了嗎？（學生答），或許吧，面對茫茫戈壁、面對一堆堆“粗估”參數，鄧稼先沒有退縮，在鄧稼先的一生中，給我們留下了一句了不起的名言，請同學們閱讀課前查閱的鄧稼先資料，找出這句名言，寫在本課題目的下邊？

（學生閱讀資料并交流）

3、學生給鄧稼先寫“墓志銘”。

（老師示例：朋友，此墓中長眠著的老人，是一個“大寫”的人；一個“站立”的人。他用他那“大寫”的.智慧，用他那“站立”的志氣，在中國的大地上“站立”起了兩朵“大寫”的蘑菇云。從此，讓中國“大寫”，讓中國人“站立”。他，就是兩彈元勛——鄧稼先。）

【結束語】

“不要讓人家把我們落得太遠……”這句鄧稼先臨終前的遺言（板書），今天依舊響徹在我們的耳畔。鄧稼先，用他的樸實的語言和滿腔的熱血，詮釋了一個大寫的中國人，讓我們感受到了一顆熱情澎湃的中國心。鄧稼先，用他忠厚純正的品質，身先士卒，甘于奉獻的精神鑄就蕩氣回腸的中國魂，讓我們踏著這位名人的足跡，去開拓、創造祖國美好的明天！

【板書設計】

鄧稼先

楊振寧

“不要讓人家把我們落得太遠……

兩彈一星兩彈元勛

中國心

《鄧稼先》說課稿 篇2

一、說教材

1、教材的地位及課文特點

《鄧稼先》是七年級上冊語文第三單元的一篇課文，本單元所選課文大多是記載、評述中外名人生平事跡的傳記類文章。本文選自1993年8月21日《日報》，這是一篇回憶性散文，作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻，高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。

2、學習目標和重點、難點的確立

初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為：

知識目標： 抓住重點句段，理解文章豐富的內涵，體會作者的'情感。

能力目標：自主——合作——探究。

情感、態度、價值觀目標：體會作者強烈的愛國感情和贊頌鄧稼先獻身國防事業的崇高精神。 根據課文語言結構多變的特點，我把重點放在引導學生研究文章的句式變化及其作用，難點放在學習文章布局謀篇的特點上。

二、說教法

依據提倡自主、合作、探究式學習的新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我讓學生反復讀，讀出感情來才能體會強烈的愛國情感和獻身科學的情懷。

2、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

三、說學法

1、五步閱讀法。①朗讀課文，整體感知。②思讀課文，理清思路。③悟讀課文，深層探究。④美讀課文，品味賞析。⑤頌讀課文，體會深情。將“整體到具體再回到整體”的思路體現在這個教學方法中

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

四、說教學程序

1、激發興趣，導入新課：由鄧稼先與楊振寧的照片導入本課。

2、資料匯總，了解作者及背景：學生將搜集的資料展示，教師可作適當的補充，用課件的形式展示出來。

3、閱讀課文，走近英雄（分五步完成）

⑴朗讀課文，整體感知

弄清文章各部分的側重，交流感受。

⑵思讀課文，理清思路

討論：六部分之間有著怎樣的聯系。

⑶悟讀課文，深層探究

質疑問難，引導學生發現問題。

⑷美讀課文，品味賞析

品味語言，引導學生發現文章的美點

⑸頌讀課文，體會深情

有感情地朗讀課文，體會作者的感情。

4、延伸拓展，深情告白

⑴任選一個角度對這位科學家說點什么。

⑵學過此文，你對人生有了哪些新的理解？

5、布置作業，結束新課

（1）、積累字詞、抄寫動人的句子。

（2）、自擬題目，寫一段文字整理自己的感想。選擇你最喜歡的一位科學家，為他（她）寫一篇小傳。

第五篇：鄧稼先 說課稿

《鄧稼先》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

今天我說課的內容是《鄧稼先》。下面我從五個板塊大致分析一下本節課的相關內容。

第一塊：教材分析

1、教學內容分析：這篇課文來自人教版七年級下冊第三單元第11課，本文以中華幾千年文化為背景，以近一百多年的民族為情結，50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，是一篇可讀性極強的文章。品讀本文，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且能激發學生的愛國主義情感和對名人的敬仰之情。由于文章篇幅較長，我采用學生“自選內容，分工負責，合作學習”的方式進行內容分解，運用“整體感知－－局部深入－－整體感悟”的教學模式探究學習。

2、結合本單元的訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位在：（1）知識與能力、過程與方法目標：

①整體感知課文內容，理解文章主題。

②抓住文章語言進行整體把握。

③培養學生在語文實踐中運用語言的能力。（2）情感態度價值觀目標：

①在名人的感染中升華自己的愛國情懷；

②樹立遠大志向，立志報效祖國，唱響“我的中國心”。

3、教學重點分析：

弄清本文作者的大手筆表現在哪里，概括鄧稼先的性格特點，把握本文的主題。

4、教學難點分析：

探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。

5、課前準備

利用微機課，在老師的指導下上網查閱資料。（1）科苑精英——鄧稼先（2）“兩彈一星”功勛榜（3）《吊古戰場文》的譯文 第二塊：教法分析 李吉林老師曾說：“思維的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生探究的動機，提供思考的材料，從而促進能力的發展。”所以，為了創設一個良好的學習氛圍，更好的激發學生探究激情，為此，我主要采取了以下教學方法：

1、創設情境法。導入時課件展示原子彈、氫彈爆炸等的圖片，給學生以心靈震撼，引出話題，激發學生的閱讀欲望。

2、分組討論法。把學生分成9人一小組，讓學生根據具體事情互找問題然后共同探討解決。

3、巡視點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議問題的時候，老師要適當點撥、誘導。

第三塊：學法分析

為了讓學生更好地完成這節課的教學任務，我將采用以下幾種學習方法：

①自主、合作、探究的學習方式。老師采用啟發式的提問，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中學習。

②小組學習，責任分工。在分組中，我主要采用學生分組學習，由組長組織探討，人人有分工，人人有事做。

③朗讀法。在朗讀的過程中，我主要采用集體讀，個人讀，小組讀等多種形式。④談論法。首先讓學生舉手自由表達，說說鄧稼先具有的優秀品質，讓學生自由參與到小組中去，發表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。

第四塊：教學流程分析

一、創設情景，導入課文

影像創設情景，多媒體放映“任人宰割”的中國實況，我國第一顆原子彈、氫彈爆炸的實況。話語激情導入

那為改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈成功爆炸，為此做出巨大貢獻的就是我國著名的核物理學家——鄧稼先，這節課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去品味他的靈魂，去感悟他的精神。

《語文課程標準》指出：“提供有利條件和廣闊空間，減少對閱讀的束縛”才能使學生自由有創意地自主學習、合作、探究。因此我結合課文積極創設情景，特意展示出原子彈、氫彈爆炸的實況照片，讓學生從視覺到心靈都受到震撼，使學生在震撼中產生濃厚的閱讀興趣。

二、快速瀏覽

整體感知 學生瀏覽課文，思考：

1．文章在形式上有什么特別之處？ 2．結合每段小標題，了解各段主要內容。學生自由匯報。

三、合作學習

局部深入

1．本文是由“板塊”拼接而成，教學中采取化整為零，小組自選內容，分工合作的方式。文章的六個板塊，分配給六個小組進行自主探究。

（1）勾畫出給你留下深刻印象的句子和一些好的詞語，研討品析。（2）感情朗讀重點語句，優秀文段。

（3）想想文段與主要人物鄧稼先的關系（或文段寫了一個怎樣的鄧稼先）。

【設計意圖】通過討論使學生不同的思想認識相互碰撞，使矛盾焦點集中，促進學生思維的深化與發展，又培養了學生的團結協作的精神。

2．學生自主合作學習，教師巡視適時參與研討。

3．全班按段交流，師生共同總結，提煉文段重點，指導品讀研討。

（1）朗誦品析“任人宰割”的句子。(出示地圖與圖片）；再朗誦品析“中國人站起來了??中國發射原子彈”的句子（出示原子彈、氫彈爆炸視頻及神舟5號圖片讓大家一起去感受一下那激動人心的一刻。）。

【設計意圖】這樣，以多媒體輔助教學生動、直觀，立即吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，促進了師生之間、生生之間相互溝通，形成情感交流一種相互關心、相互尊重的平等關系。

（2）朗讀“我不能走”一節中的重要句子。想想表現了鄧稼先怎樣的精神品質？（3）作者引用《吊古戰場文》、《中國男兒》有什么用意？（4）為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫? 4．學完全文，你讀到了一個 的鄧稼先。（1）小組討論總結，并寫下來。

（2）通過各個小組的匯報，我們似乎看到了一個立體式的鄧稼先，鄧稼先是憑著什么取得了這樣大的成就呢？(繪心形圖寫板書——中國心)一顆心，一顆紅彤彤的中國心，透過這顆心，我們看到了： 一個鮮為人知的鄧稼先，一個“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先，一個才智超群、意志堅強的鄧稼先，一個身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先，一個影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先??

四、拓展延伸

升華主題 1．播放MP3《我的中國心》，學生自由跟唱。讓我們一起唱響自己的“中國心”，讓我們的靈魂與鄧稼先靠得更近，讓我們的心與祖國貼得更緊。

【設計意圖】這樣激發學生分享合作的欲望，把課內訓練延伸到課外。

2．面對茫茫戈壁、面對一堆堆“粗估”參數，鄧稼先沒有退縮，在鄧稼先的一生中，給我們留下了一句了不起的名言，請同學們閱讀課前查閱的鄧稼先資料，找出這句名言，寫在本課題目的下邊？

3．學生給鄧稼先寫“墓志銘”。

朋友，此墓中長眠著的老人，是一個“大寫”的人；一個“站立”的人。他用他那“大寫”的智慧，用他那“站立”的志氣，在中國的大地上“站立”起了兩朵“大寫”的蘑菇云。從此，讓中國“大寫”，讓中國人“站立”。他，就是兩彈元勛——鄧稼先。第五塊：板書設計

鄧稼先

中國心

結束語

各位領導、老師們，本節課我根據七年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝 謝！