第一篇：古代詩歌

古代詩歌

在日復一日的學習、工作或生活中，說到詩歌，大家肯定都不陌生吧，詩歌是按照一定的音節、韻律的要求，表現社會生活和人的精神世界的文學體裁。其實很多朋友都不太清楚什么樣的詩歌才是好的詩歌，下面是小編整理的古代詩歌，僅供參考，大家一起來看看吧。

古代詩歌1

一、朗讀、背誦這四首詩歌，回答下面的問題。

1.《觀滄海》描寫了哪些景物？體現了作者怎樣的胸懷?

2.發揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景。

3.《錢塘湖春行》描寫的是初春景色，詩中哪些詞語透露出這一點?

4.《天凈沙秋思》中，富有特征的景物組合在一起，構成一幅富有情味的畫面，假設你身處這樣的情境中，會有怎樣的感受？

此題要抓住四首古代詩歌的內容進行賞析。

參考答案：

1.《觀滄海》描寫了滄海、碣石、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢等景物，體現了詩人博大的胸懷，并暗含統一天下的雄心。

2.這是一道開放題，學生可以揣摩詩人的感受，并表達出來；也可以發揮想象，描述自己的感受。詩人當時應該是心胸開闊的、心愿美好的。

3.“水面初平”(見注釋)——春水初漲；“早鶯”——初春時飛來的鶯；“爭暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上；“新燕”——似曾相識的燕子飛回來了，這是初春的信號；“淺草”——初春時草剛長出來。這些語句都透露出詩歌描寫的是初春景色。

4.這也是一道開放題，重在培養想象力。要求學生認真品讀此曲，并激發想象，談自己的感受。

二、仿照下面的示例，從本課或課外找一首律詩，看看詩中有哪些上下對仗工整的詩句，說說是怎樣構成對仗的，并對詩句作簡要賞析。

示例：

野火燒不盡，春風吹又生。（白居易《賦得古原草送別》）

“野火”對“春風”，“燒”對“吹”，“不盡”對“又生”。

“原上草”被火燒過，可根還在地下，來年春風吹過，又長出新草。這兩句表現了草頑強的生命力。

此題意在了解古代律詩的格律，學會分析律詩的對仗句。

追加題：

本課中四首詩歌，哪幾首是律詩？每首律詩中有哪幾聯是對仗的？請簡要分析。

古代詩歌2

教學目標

1、了解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。

2、感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。

3、了解詩歌情景交融的特點。

4、品味語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

教學重難點

1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領會詩歌的意境美。

2、培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

學情分析

教師要在前三課學習的基礎上，根據課前提示，結合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優美的語言及其他藝術特色。教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。

課時分配2課時

教學設計（設計者：）

教學過程設計

一、新課導入。

同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、指導學習《觀滄海》。

作者簡介（多媒體顯示）。

曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有直接關系。

（一）初讀

1、多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。

提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

（二）細讀

1、學生借助注釋，疏通詩歌內容。

水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。

蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。

（三）悟讀

合作探究：

1、全詩以哪個字展開來寫的？

2、《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？

第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內容沒有直接關系。

3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現詩人的博大胸懷。

小結：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想象，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

背誦全詩。（多媒體出示圖片）

三、指導學習《次北固山下》。

作者簡介及解題（多媒體出示）。

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。

（一）初讀

1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。（多媒體顯示）

提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

（二）細讀

1、詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

2、哪些詩句直接表達了思鄉之情？

【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。

提示：首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：寫船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”做鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，唐人以來，少有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，互為因果，渾然一體。

尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

（三）悟讀

1、“潮平兩岸闊，風正（順）一帆懸”寫了一幅怎樣的景象？

春水涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。大江之上，一葉白帆端端直直地高掛在江面之上。

2、說說你對“海日生殘夜，江春入舊年”的理解。

提示：海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

學生背誦詩歌。

四、指導學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

作者簡介（先由學生簡介，之后多媒體顯示）。

李白（701—762）唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時家境富裕，輕財好施。

據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到好友王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

（一）初讀

多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握七言詩的誦讀節奏。

提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如楊花/落盡/子規/啼，聞道/龍標/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作停頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。

（二）細讀

1、根據注釋，理解詩歌大意，體會詩的意境。這首詩的各聯分別寫了什么內容？從哪些詞語可以看出？

2、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

提示：①首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。后兩句抒情，將自己的愁心寄與明月，隨君一起到龍標。

②聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西。

（三）悟讀

合作探究：1。詩人為什么要將愁心寄與明月呢？這是什么寫法？

提示：世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人，在這首詩中，詩人將月亮人格化，請她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人莫大的精神慰藉。借物抒情。

2、詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？

提示：愁，這首詩借月抒發了詩人對友人的思念、同情和關切之情。

小結：通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，化無形的思念為有形的形象使這首詩充滿同情和關切之情。

背誦全詩。

五、學生自學《天凈沙秋思》。

作者簡介及解題（學生小組交流即可）。

（一）初讀

學生閉目，隨著老師的描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

深秋的.黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，怎不叫人心碎腸斷？

（二）細讀

思考：《天凈沙秋思》描繪了什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？

讀后明確：這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

（三）悟讀

展開想象，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文。（課后完成）

背誦這首小令。

結束語：

本課所選的四首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。“腹有詩書氣自華”讓我們多誦讀詩歌，在精美的語言與深遠的意境中陶冶情操，提升文化品位。

【板書設計】

古代詩歌四首

觀滄海—觀實景海水、山島樹木、百草秋風、洪波壯闊景象。

虛景——日月、星辰——博大胸懷胸懷博大統一天下。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。

首句楊花落子規啼寫景（時令）。

次句過五溪事件。

結句愁心寄明月抒情思念關切。

次北固山下。

敘事青山外、綠水前旅途奔波之苦。

寫景平、闊、正、懸。

江上所見景色海日、江春寫景點明時令抒情。

鄉書、歸雁鴻雁傳書之思思鄉之情。

天凈沙秋思。

寫景古藤、老樹、昏鴉。

小橋、流水、人家深秋晚景圖悲涼。

古道、西風、瘦馬。

抒情夕陽下腸斷天涯思鄉之苦思鄉。

惜緣。

古代詩歌3

《宜賓別楊同年》

年代:宋作者:員興宗

江行駭湍濤，文字無暇尋。

滿聽舟人歌，胸中垢穢侵。

宜賓夷獠鄉，系纜日欲沉。

倉卒拜年契，外堂聞韶音。

雞肥為予烹，酒美亦共斟。

語笑不知夕，蟾蜍滿衣襟。

首陳兵戰謀，西北敵可擒。

次論月蝕詩，獨采仝愈心。

未憎輕簿走，竅譽希山林。

儒學規矩奇，約繩固所欽。

誓將革愚魯，庶異柴與參。

會淺別又長，情重愁愈深。

愿終保壯節，勿作澗松吟。

天子思太平，此非久滯淫。

古代詩歌4

古代詩歌閱讀（11分）

閱讀下面這首宋詞，完成8~9題。

壬辰寒食①

王安石

客思似楊柳，春風千萬條。更傾寒食淚，欲漲冶城②潮。

巾發雪爭出，鏡顏朱早凋。未知軒冕樂，但欲老漁樵。

【注】①寒食：清明前一天(一說前兩天)。②冶城：古地名，在今南京市西，臨長江。

8．作者在這首詩中所表達的情感是很復雜的，請你仔細賞析，指出都表達了作者哪些情感。（5分）

9．作者在抒發情感的時候，都是用了哪些表現手法，請舉例說明。（6分）

參考答案：

（二）古代詩歌閱讀（11分）

8.（1）“客思”句表達了作者身在異鄉，思念家鄉的感情；

（2）“寒食淚”句表達了作者在清明節到來之際對故去親友的懷念；

（3）“巾發雪爭出，鏡顏朱早凋”句表達了作者感慨時光易逝，早生白發的幽怨。

（4）“未知軒冕樂”句表達了詩人為官不快的情緒。

（5）“但欲老漁樵”句表達了詩人要辭官歸隱的愿望。（答出其中的四點即可得滿分5分）

9.（1）運用了比喻修辭。作者把“客愁”比喻成“春風”吹動的“千萬條”楊柳枝，從而使抽象的“愁思”具體化，變的可觀可感。

（2）運用了夸張的手法。作者在寒食節想起已故親友，淚水不覺流出，而作者用了一個“傾”字，形容淚流，把流出的淚又與“冶城潮”相比，表明了作者悲痛之重。

（3）運用了對比的手法。“巾發雪爭出，鏡顏朱早凋”中，作者以“雪”隱喻白發，與“朱”相對，產生了強烈的色彩對比，隱喻了詩人對過早衰老的感嘆之情

古代詩歌5

觀滄海

正文：

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

翻譯：

東行登上碣石山，來觀賞大海。

海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。

碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。

秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。

日月的運行，好象是從這浩淼的海洋中出發的。

銀河星光燦爛，好象是從這浩淼的海洋中產生出來的。

真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。本資

次北固山下

王灣

客路青山下，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

翻譯：

游客路過蒼蒼的北固山下，船兒泛著湛藍的江水向前。春潮正漲兩岸江面更寬闊，順風行船恰好把帆兒高懸。紅日沖破殘夜從海上升起，江上春早年底就春風拂面。寄去的家書不知何時到達，請問歸雁幾時飛到洛陽邊。

秋思

枯藤老樹昏鴉，小橋流小人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

錢塘湖春行

（唐）白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠樹陰里白沙堤

譯文：

漫步孤山寺和賈亭邊，西湖春水剛剛上漲與岸齊平，浮云、湖波連成了一片；有幾處早早出窩的黃鶯爭著飛到向陽的暖樹上啼叫，那邊不知是誰家新飛回來的燕子正忙著銜泥筑巢。各種各樣的鮮花逐漸開放，多得使人眼花繚亂，初春的小草剛剛能遮蓋住馬蹄；西湖東邊綠樹成陰的沙堤，令人喜愛得流連忘返。

古代詩歌6

一

荷葉團團水上浮，蜻蜓難作尖香謀。塘明柳翠垂云夢，雨霽風清閑釣舟。

消俗欲，覓仙酬。江妃時幻笑盈眸。傷心卻恨沖波燕，只識塵情破畫幽。

二

雨借云弦彈素琴，一鷗波面弄清音。舟犁耕破迷離景，風手掀開抑郁襟。

秦客避，晉人尋。武陵山水七賢心。真真如畫眸前現，豈必魂游舊竹林。

三

小院榴花又自開，燒紅鳥目與人腮。薄云哪敢當空過，故月惟能入夜來。

門蔽樹，草侵階。猶難重見理妝臺。高城早掩云霄里，空惹相思歲歲栽。

四

小草荒階方吐芽，園中偶見斗寒花。應多盧枕追芳夢，卻共桃根泛玉槎。

憐倚竹，醉流霞。月宮每幻是伊家。俗塵偏恨佳緣短，草長鶯飛失故華。

五

海上歸來楓正紅，長街落葉抖寒風。浮身卻暖伊人語，芳信重尋昔日蹤。

佳木秀，好春同。嬌鶯聲里笑悲鴻。知緣何事花情絕，又置癡心冰雪中。

六

花盛江春付玉郎，偏遭浪蝶襲幽香。枝低猶念殘垣出，命薄何求來日芳。

心沐雪，夢回鄉。幾回妍月照階廊。小園春意方酣醉，卻醒西風吹鬢霜。

七

隔岸芙蓉夜送香，柳搖素影月浮涼。風清默想凌波渡，竹翠還憂園徑妨。

斟玉斗，剪花窗。歡愉舊事記能祥。無情惱恨雞聲起，重約佳期未及商。

古代詩歌7

本課是學生入學后學習古代詩歌的開始，最重要的教學任務是，要使學生養成良好的誦讀詩歌的習慣。具體地說，一是有讀一首背一首的習慣；二是有一邊誦讀一邊想象詩中所描繪的情景的習慣。如果在今后一年乃至兩年的時間里切實養成了這樣的習慣，就可以說是極大的成功──這將給以后的詩歌鑒賞訓練奠定一個良好的基礎。但要做到這一點也并非易事，學生在當前的年齡段上記憶力強，又習慣于快讀，讀上四五遍即可成誦；一旦成誦，誦讀的興趣往往消退，對詩中某些詞語的意思乃至全詩的內容大意也欠缺認真的思索，這就不利于上述習慣的養成。

教師應針對這種狀況采用靈活的教法，耐心加以引導。教初一學生學古詩，居第一位的是誦讀，但講解也不可廢，主要是講詞義和詩句大意，內容稍深一點的也要講講背景，但所有這些只宜點到為止，切忌展開。學詩，重在體會詩人的思想感情，學生能大致說出一點即可，用不著去歸納什么“中心意思”；詩的內容可以多解，因此不必強求“統一”。要重視培養學生的想象力，可以挑選某些詩句讓學生作具體描述，可以用散文改寫詩（全詩或局部），也可以運用啟發提問。

古代詩歌8

1.記敘是指詩人對人物的經歷和事什的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代，在敘事詩中應用廣泛，如漢樂府詩《孔雀東南飛》、白居易的《琵琶行》等，2.描寫是指詩人川色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態生動、具體地捕繪出來，給人以身臨其境之感。捕寫能使作品形神兼備，是記人、敘事、寫景類詩歌的主要表達方式之一，如李白的《蜀道難》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。

3.抒情是指詩人以形象化的語言，象征性地表現個人內心情感的種表達方式。它具有主觀性、個性化和詩意化等特征，可分為直接抒情和間接抒情兩大類。它是抒情詩的主要表達方式，如杜甫的《春夜喜雨》、柳水的《雨霖鈴》等。

4.議論是指詩人運用形象化的語言對人或事發表意見、提出自己的見解或主張的一種表達方式。它在詩歌中的運用不多，卻是說理詩的主要表達方式，如蘇軾的《琴詩》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴?若言聲在指頭上，何不于君指上聽”

古代詩歌9

教學目標

1、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。

2、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

3、學習一點詩的韻律知識。

教學過程

一、導入課文。

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

二、學習《觀滄海》

1、解題：題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？

2、教師范讀后學生誦讀。

3、理解內容。

問題設計：⑴開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

⑵下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

⑶實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？

⑷提問：“日月之行”等4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內容？

啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

明確：作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

4、分析韻律。

本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。

5、齊讀、背誦。

三、學習《次北固山下》

㈠背景和作者：

作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。

㈡了解詩歌，學生當即背誦全詩（由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，估計比較易于成誦；

㈢學生練習背誦（略）

㈣整體把握。

問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？（這是詩人的想象，很明顯，船到鎮江后，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。）“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？（在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中）你能想象出船行的圖景嗎？（自由發言）為什么要特地提到“潮平”？（為下句“江春人舊年”張本）這個“舊年”指的是一年中哪一段時間？（殘冬臘月）為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？（由于新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮江西北方。）

好，現在我們可以總結一下詩人產生濃重鄉愁的原因。（略）

㈤名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎？先說這兩句所寫的景象。（學生憑想象自由發言。）這兩種景象有相同的地方嗎？（白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢？）但這種鄉愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎？說說道理。（殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎？）

四、總結。

我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

古代詩歌10

基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄海》，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實，敢于向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮發和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發學生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出。總體上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，并在此基礎上豐富學生的文化。

課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。

自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙？秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。

古代詩歌11

本課共選了三首詩、一首詞、一首曲，都是歷來傳誦的名篇。《觀滄海》是四言樂府詩，詩中通過描繪大海的遼闊壯麗，表現了作者開闊的胸懷和豪邁的氣概，抒發了積極進取、渴望建功立業的思想感情。五言律詩《次北固山下》和散曲《天凈沙·秋思》抒寫了羈旅鄉愁。七言律詩《錢塘湖春行》則描繪了西湖早春的明媚風光。而《西江月》是詞中的小令，描寫的是豐收在望的農村夏夜的優美景色。

學習本課，要先了解詩詞的有關知識，再結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思，爾后，應抑揚頓挫的進行朗讀，在朗讀中要想像詩中的畫面，體會詩人的感情，品味詩詞的意境。

古代詩歌12

語文是生活的調味劑，在豐富多彩的語言文字中，蘊涵著多少美味精神食糧？它們給我的震撼是數不勝數的，其中古代詩歌尤其令我癡迷，它陶冶了我的情操，讓我在認識語文的同時，也認識了祖國博大精深的傳統文化。

詩歌是中華五千年沉淀下來的語言精萃，也許正應了那句老話：“濃縮就是精華。”的確，在茫茫書海中，詩歌雖短小精悍，但那一字一句富有韻味的文字，就象一杯濃茶，品完之后，會有一種“茶香滿口情悠悠”的感覺。在不同的詩詞中，詩人所注入的情感各不相同，所展示的風格也是各不相同：有豪放的、婉轉的、濃烈的……。如孟浩然那“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”中的“綠”字，十分巧妙地銜接上下詩句，表達出詩人自己那愉悅的心情，一個“綠”字便將江南那生機盎然的春景一覽無余地展示在讀者面前。在作品的字里行間中，透露出來的是詩人那積極向上的樂觀情緒。其實不光是孟浩然那妙不可言的詩句令我神青氣爽，《望廬山瀑布》中那蕩氣回腸的詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”更是令我如癡如醉，那氣勢宏偉的瀑布被詩人描繪得淋漓盡致。

詩歌如耀眼的繁星，閃爍著人類靈魂深處對大自然、對人生的美好的向往，它為我點亮一盞心燈；它如璀璨的寶石，點綴了中華語言文字的寶庫。我在古代詩歌的長河中漂流，它開闊了我的眼界，拓廣了我的心胸，陶冶了我的情操。詩歌和語文是緊密結合的，它是我的良師益友。

古代詩歌13

【說教材】

《古代詩歌五首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文，具有善于吟誦、激發想像、娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神游優美深遠的詩化意境，激發審美想像、培養審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。

課前準備──課前自學是學生個性化的個人學習階段，必需保證充沛的準備、考慮時間，為課堂上建構新知作好資料、背景、經驗方面的鋪墊。

１、鋪墊認知的臺階──疏通文意。上網或查書檢索五首詩歌的含義，了解作者的身世、詩歌創作的背景，查字典解決不認識的字詞。

２、激發探究的欲望──標出每首詩歌每行的最后一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表示形式上的規律。

３、關注以往的經驗──回憶、檢索自身以前曾經讀過的有關鄉愁、初春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什么聯系。

４、形成初步的語感──大聲朗讀詩歌，感覺一下重音和節奏怎樣處置更有表示力，作出標志。

【說教法】

一、說教法

１、方法導學，授人一漁。對五首古詩采用分著教，合著比。通過學習本課的五首詩歌，學會范文品評古代詩歌的方法。

２、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對課文語言以和課文內容的直接、真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶著美好的情懷、美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語句；品讀，品評意趣；說讀，拓展詩意。

⑴體會詩情──吟讀《觀滄海》，體會詩人豪放的情懷，品味詩情美。

⑵想像畫面──譯讀《次北固山下》，對重點語句展開畫面想像，想像畫面美。

⑶交叉聯想──說讀《錢塘湖春行》，插頁聯系有關描寫春天的古今詩文進行比較，范文詩意美。

⑷品味意趣──評讀《西江月》，評說詞中物象的意趣之美。

⑸析詞補白──品讀《天凈沙·秋思》，探究小令中修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。

⑹積累美句──采用不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音樂美。

二、學習形式

在充沛的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示個性，體驗、感悟、參與、發明。

三、課時布置

兩課時。

【教學過程】

第一課時

教授樂府詩《觀滄海》和律詩《次北固山下》。

一、品味詩情美──吟讀《觀滄海》，體會作者豪情

劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”因此一入課即緊緊抓住作者情感的抒發點上去感悟、掌握每首詩歌的基調，為深入理解詩歌內容作好鋪墊。

設置小組學習活動：五首詩分別表示了作者怎樣的情感？從哪些詩句中看出？劃出關鍵句。

《觀滄海》──“日月之行”至“若出其里”，抒發了統一中國，建功立業的宏偉志向。

《次北固山下》──“歸雁洛陽邊”，思鄉。

《錢塘湖春行》──“最愛湖東行缺乏”，抒發了詩人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悅之情。

《西江月》──“稻花香里說豐年”，秋天豐收的喜悅。

《天凈沙·秋思》──“斷腸人在天涯”，枯、老、昏等修飾詞，表示了蕭條寂寞悲涼的情緒。

重點以《觀滄海》為例進行范文分析：

１、插頁──補充背景：

《觀滄海》是曹操的名篇，也是我國第一首完整的寫景詩篇，是作者于建安１２年北征烏桓，凱旋歸來時所作。當時他經過擒呂布、降張繡，在官渡打敗了主要對手袁紹，接著又誅袁譚，平高干，北征烏桓一舉獲勝，統一了北國，正可以南征孫劉，實現統一，完成宏業。眼下鎧甲未卸，征塵未洗，佇立峰頂，面對大海，浮想聯翩，寫下這篇樂府詩。

２、問題切入：

全篇以“觀”字統領，說一說作者觀到的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表示了作者什么感情？──引導仔細觀察、閱讀文本，自主學習。

３、背讀──強調積累，快速記憶。分兩步：

⑴合作探究：題目為觀滄海，全詩以“觀”字統領全篇，作者觀到的景象有哪些？

滄海──水──山島──樹木──百草──秋風──洪波──日月──星漢

⑵抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。

４、譯讀──整體感知，疏通文意：

結合背景譯一譯，并進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。

５、說讀──說一說作者筆下的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表示了作者什么感情？

作者以海自比，志在容納。這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構思獨具匠心，把大海塑造成能容納宇宙的廣博宏偉的藝術形象。表示了詩人的寬廣胸懷和豐富的想像力，抒發了統一中國，建功立業的宏偉志向。

學生體會：一切景語皆情語，狀物是為了言志。

６、吟讀──體會感情，培養語感：

在理解的基礎上吟讀，體會詩情和語氣節奏，讀出氣勢與豪情。

古代詩歌14

豪放派：

蘇軾《水調歌頭》（明月幾時有）《念奴嬌》（大江東去）等他擴大了詞的題材，豐富了詞的表現內容。

辛棄疾《西江月》（明月別枝驚鵲）《破陣子》（罪里挑燈看劍）《永遇樂》等多以國家民族為題材，表達慷慨激昂的愛國之情。

張元干《賀新郎》等情調蒼涼，風格豪邁

張孝祥《六州歌頭》等風格接近蘇軾，悲壯凄涼，多表現不能收復失地的壯志難酬的感慨。

婉約派：

柳永《雨霖霖》語言明暢通俗，多用口語，感情凄婉，音律諧婉，但有些詞比較庸俗。

秦觀《鵲橋仙》等風格輕柔，善于刻畫鮮明的形象。

李清照《聲聲慢》《一剪梅》《如夢令》《醉花陰》等前期的詞多表現閑適生活，嫵媚風流，后期作品多抒發身世之感，感情凄苦低沉。

婉約派與豪放派詞風比較

宋代，是詞的“黃金時代”。這一時期，聳立著爭雄對峙、相映生輝的兩座奇峰；這就是以柳永、李清照為旗幟的婉約派和以蘇軾、辛棄疾為代表的豪放派。顧名思義，婉約派和豪放派顯然代表著兩種截然不同的詞風。那么，它們各自的特點是什么？有哪些不同之處？這里，我覺得應該注意歷代評論家、作家概括豪放派的開拓者和主要代表蘇軾的詞的創作特色時常用的一句話，即“以詩為詞”（見《后山詩話》等）。評價蘇軾的褒貶雙方都眾口一詞，可見此說是有道理的。對于這句話的理解，我很贊同中國科學院編《中國文學史》的說法：“詞的詩化，并不是取消詞作為獨立文學樣式的體制和格律，而是意味著詞的題材的擴大，作家個性更鮮明的呈現和語言的革新。”我想基于此還加上音律的突破一條，從題材、形式（包括音律、語言）和表現手法等方面，試對婉約派和豪放派的不同詞風作一粗淺的分析比較。至于兩派詞人各自身世經歷、才學性情等對其詞風形成的影響，限于篇幅，略去不談。

一、題材：“樽前”“花間”與“塞外”“江天”

題材的廣闊和狹窄是豪放派與婉約派最顯著的區別。

縱觀從婉約派的開山鼻祖溫庭筠到后來的吳文英、王沂孫這三百余年間所謂“以婉約清麗為宗”的詞人作品，數量浩繁而題材狹窄，絕大部分是寫傷離送別、男女戀情、酣飲醉歌、惜春賞花之類。雖其間柳永、李清照等有所開拓，但畢竟難脫桎梏。

而豪放派則完全突破了詞為“艷科”的傳統藩籬。蘇軾以一個革新者的勇氣，把詞從“娛賓遣興”的工具改造發展為獨立的抒情藝術；把詞從“樽前”“花間”推向較為廣闊的社會人生。“無意不可入，無事不可言”（劉載熙《藝概》），山川景物、記游詠物、農舍風光以及吊古感舊、說理抒懷等都大量寫入詞中。如《念奴嬌》（“大江東去”）和《水調歌頭》（“明月幾時有”），就是最能體現這一特色的不朽名作。到南宋辛棄疾，又有了新的發展。在此不贅言。

婉約派那么多詞人，那么多詞集，詞作總數達數千首之巨，但即使是統統加起來，就其所反映的社會生活面以及題材范圍而言，恐怕還遠不及蘇軾一個人的三百多首詞之廣闊！

二、形式：削足適履與革新突破

在詞的形式上，婉約派與豪放派也走著兩條不同的路子。

婉約派詞人一般都更注重詞的形式。視音律上的規則（如“五音”、“六律”）為法度，視語言上的清規戒律（如“珠圓玉潤”、“無一字無來處”等）為法寶。如前所述，本來他們的作品內容就陳舊貧乏，題材狹窄單調，便更是醉心于諧音合律，刻意于雕章鑿句，以華麗的形式掩蓋其空虛的內容。甚至寧愿削足適履，也不肯越雷池一步。就拿婉約派中成就最著的李清照來說吧，明明面對著國破家亡、窮愁潦倒的嚴酷現實，卻抱定“詞別是一家”的藝術偏見，生怕在詞作中流露出一絲半點。盡是“凄凄慘慘戚戚”，雖催人淚下，但缺乏一種激人奮起的力量。這樣就大大削弱了作品的思想意義。而她同期的詩作（如“至今思項羽，不肯過江東”等）卻由于豪放雄健而為人所稱道。

就是這樣，內容限定了形式，形式又反過來框住了內容，婉約派詞人們牢牢捆住了自己的手腳。在這一點上，以周邦彥、賀鑄為代表的“格律詞派”更是登峰造極。

而豪放派則不是為形式所羈，而是充分調動形式為表現內容服務。最突出的是蘇軾。為了反映廣闊的生活面，蘇軾打破了“詞必協律”的陳套，使詞從音樂的奴隸的地位解放出來。但蘇軾并不是完全不顧或不懂音律，而是由于他“橫放杰出，自是曲子中縛不住者”（見《復齋漫錄》引晁補之語），又“豪放不喜剪裁以就聲律”（見《歷代詩余》引陸游語）。蘇軾充分發揮詞這種獨特語言文學樣式的長處，利用長短句的錯落形式，造成節奏的舒卷變化，用詞造句也力求鏗鏘響亮；從而達到了形式與內容與情感和諧統一的藝術境界。陸游是南宋杰出的詩人，精通音律，詩詞俱佳，他曾“試取東坡諸詞歌之，曲終覺天風海雨逼人”（見《歷代詩余》引），足以證明蘇軾的成功。

語言上，蘇東坡也打破了婉約派的清規戒律，多方面吸收陶淵明、李白、杜甫、韓愈等人的詩句入詞，偶爾也運用口語，只要是能恰當的表達他的思想感情，任何詞語他都敢用，從而形成了一種體現東坡個性的清新樸素、明快暢達的語言風格。如“明月幾時有？把酒問青天。——————”（《水調歌頭》）“墻里秋千墻外道，墻外行人，墻里佳人笑。——————”（《蝶戀花》）等等，都明白如話，自然清新，生動準確。

可以說，正是因了蘇軾的大膽革新，才使詞脫離了音樂的羽翼而成為一種獨立的文學樣式。

三、表現手法：“回環吞吐”與“沖口而出”

談到這一點，不妨引一段故事：

秦少游自會稽入京——————（東坡）又問別作何詞，秦舉“小樓連苑橫空，下窺繡轂雕鞍驟”，坡云：“十三字只說得一個人騎馬樓前過。”秦問先生近著，坡云：“亦有一詞，說樓上事。”乃舉“燕子樓空，佳人何在？空鎖樓中燕。”晁無咎在座云：“三句說盡張建樹封燕子樓一段事，奇哉！”（據《唐宋諸賢絕妙詞選》引）這個故事很能說明蘇軾與秦觀，亦可推及豪放婉約兩派在創作上的不同特色。

婉約派寫景則鋪敘細膩，曲盡其形，且辭藻華美，抒情則委婉含蓄；而豪放派寫景則大筆勾勒，樸實明快，不用辭藻，抒情則直寫胸臆。此可比較李清照《聲聲慢》與蘇軾《念奴嬌》便知。

如果說在詞的題材內容的廣闊上豪放派大大超出了婉約派，那么在藝術上，應該說兩派各有長短。具體說來，婉約派在形象的描繪刻畫方面確有獨到之處，尤其是白描手法的運用，能夠達到“狀難狀之景，達難達之情”（《六十一家詞選例言》），這在豐富詞的藝術表現方法上，不能不說是一大貢獻。在抒情的委婉含蓄上亦有成功之處，能造成情景交融的藝術境界，顯得典雅工麗，然失之纏綿悱惻，無昂揚之氣。

而豪放派熔寫景、抒情、議論于一爐，結構上跳躍動蕩，縱橫瀟灑，造成一種開闊、健朗的藝術境界，格調顯得清超豪邁，固然為婉約派所不及，但在具體形象以及人物心理狀態的細致描寫和刻畫上似稍遜于婉約派。

最后，引用俞文豹《吹劍錄》的一段記載：

東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如耆卿？”對曰：“郎中詞，只好十七八女子，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”

這段話可以說是對于婉約派與豪放派不同詞風的形象概括和生動說明。

古代詩歌15

一、教學目標

1、了解常見的語言風格類型

2、能通過典型的語言風格類題目，歸納該類題型的命題特點和解題策略

3、通過解題和擬題訓練，掌握該類題型的解題方法

二、教學過程

鑒賞詩歌的語言即品味語言，主要是把握其運用語言的藝術，常見的考查類型有兩種。一是把握詩歌語言的風格特點。二是煉字，即領會詩歌字詞運用的準確、鮮明、生動、雋永。

一）了解常見的語言特色和風格

古代詩歌語言的風格特色是多種多樣的，有的清新，有的古樸。有的詩絢麗多彩，有的詩卻質樸無華。有的詩語言明朗，有的卻含蓄，言此意彼。有的詩平易近人，有的卻險怪奇特。體會其風格特色，就是要體會語言的美，體會其內蘊。

1、常見的概述語言特色風格的詞語

清新、樸素、平實、華麗、絢麗、幽默、詼諧、莊重、簡約、簡潔、精練、精當、生動、凝練、洗練、含蓄、明快、通俗、口語化、明白如話、豪放、雄奇、直率、婉約、婉轉、風趣、工麗、蒼涼雄健、委婉蘊藉、飄逸灑脫、蒼涼悲壯、自然流暢、沉郁頓挫、清新典雅、婉約凄切、新鮮活潑、氣勢磅礴、奇特新穎等。

2、常見語言特色風格例析

1）清新。特點：用語新穎，不落俗套。大部分山水田園詩人，如陶淵明，王維，孟浩然。如杜甫《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

2）平淡。特點：選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”。

3）絢麗。特點：有富麗的辭藻，絢爛的文采，奇幻的情思。如杜甫的《觀山水圖》“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長”辭藻華麗，對仗工整，每句開頭的“紅”“青”顏色詞語構成一幅色彩鮮明的畫面。

4）雄奇：氣勢雄偉，立意奇特。如李賀《夢天》中的“遙看齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”就是說九州小的象九個煙點，大海小的象杯中之水。

5）幽默諷刺：在詩中多指詼諧、風趣或辛辣的筆調和趣味。如“竹帛煙銷帝業虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”（章碣《焚書坑》）

6）含蓄委婉：即含有深意，藏而不露。白居易《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

7）沉郁頓挫。特點：蒼涼、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼。如杜甫、辛棄疾、陸游等用一種蒼老遒勁的筆調去描繪廣闊的社會生活，而在所描繪的生活畫面上籠罩著凝重深沉的憂郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應的嚴格詩律和鏗鏘的音韻。如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

8）悲慨：即悲壯慷慨、寂寥蒼勁的藝術風格。此風格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的感慨，或雄才不得志于時，或感時傷亂，憂國憂民，心中郁結，憤慨不平。如陳子昂《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”

3、不同題材詩歌的語言風格：邊塞詩：悲涼慷慨；諷喻詩：沉郁激憤；詠史詩：雄渾壯闊；田園詩：恬淡寧謐；山水詩：清新優美；宮廷詩：纏綿宛轉等。

4、唐宋主要詩人的語言風格特點：王勃：勁健婉暢；韓愈：古樸奇險；陳子昂：古樸雄渾；柳宗元：明凈幽峭；高適：蒼涼高壯；白居易：通俗易懂；岑參：雄奇瑰麗；元稹：精警淺切；王昌齡：自然雄渾；劉禹錫：清新豪麗；王之渙：清朗雄健；李賀：奇詭璀燦：孟浩然：閑靜淡遠；杜牧：俊爽明麗；王維：恬淡優美；李商隱：幽婉典麗；李白：飄逸豪放；溫庭筠：精巧艷麗；杜甫：沉郁頓挫；李煜：凄婉柔麗；梅堯臣：樸素平淡；歐陽修：清新疏暢；王安石：遒勁峭拔；晏殊：閑雅婉麗；柳永：傷感纏綿；蘇軾：豪放曠達；秦觀：清麗典雅；黃庭堅：瘦硬新奇；陸游：雄放流暢；李清照：凄婉清麗；姜夔：峭拔雅麗；辛棄疾：沉郁豪放。

二）高考真題示例1、20xx【北京卷】12、讀下面這首詞，完成①—③題。（10分）

西江月黃陵廟（又題阻風三峰下）張孝祥①

滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神②留我看斜陽，喚起鱗鱗細浪。

明日風回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏《霓裳》，準擬③岳陽樓上。

注：①張孝祥：南宋初詞人。這首詞，因船行洞庭湖畔黃陵廟下為風浪所阻而作。作者與友人信中提到：“某離長沙且十日，尚在黃陵廟下，波臣風伯亦善戲矣。”②波神：水神。③準擬：準定。

問題：②這首詞的風格與宋代哪兩位詞人比較接近？這種風格的詞人屬于哪一流派？

答案：②蘇軾、辛棄疾。豪放派。

2、20xx【重慶卷】12、閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（6分）

卜算子送鮑浩然之浙東王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

（2）宋人王灼《碧雞漫志》評王觀詞是“新麗處與輕狂處皆足驚人”。這首詞“新麗”的特點主要表現在哪些方面？請作簡要分析。（4分）

答案：（2）修辭巧妙，用語綺麗，如“水是眼波橫，山是眉峰聚。”“送春歸”“和春住”。想象別致，意蘊生動，如“眉眼盈盈處”“若到江南趕上春，千萬和春住。”

3、20xx【北京卷】12、讀下面這首詩，完成①－③題。（10分）

酬王處士九日見懷之作顧炎武①

是日驚秋老，相望各一涯。離懷銷濁酒，愁眼見黃花。

天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無家。

注釋：顧炎武：明清之際著名學者、詩人。明末，投身反宦官、權貴斗爭，清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。

問題：③一般認為顧炎武的詩風接近杜甫，請指出顧炎武這首詩的風格特征，并作簡要分析。（4分）

【答案】（1）風格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。（2）簡要分析：這首詩把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，融鑄為凝練精純的詩句，形成了沉郁、凝重的風格。（意思接近即可）

4、20xx【浙江卷】16．閱讀下面三篇作品，然后回答問題。（6分）

烏衣巷（唐）劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

人月圓（金）吳激①

南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家？恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯。

[中呂]山坡羊燕子（元）趙善慶

來時春社，去時秋社②，年年來去搬寒熱。語喃喃，忙劫劫③，春風堂上尋王謝，巷陌烏衣夕照斜。興，多見些；亡，都盡說。

[注]①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴會上，偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古時祭祀土神一般在立春和立秋后的第五個戊日，分別稱春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的樣子。

問題：（2）請簡要賞析這三篇作品的表現手法及語言特色。（4分）

【答案】（2）①劉詩今昔對照，寓情于景；含蓄深沉，體現了詠史詩的特色。②吳詞剪裁唐人詩句抒亡國隱痛；溫婉悲涼，凸顯婉約詞的正宗風韻。③趙曲以議論作結，點破興亡；明快直露，有濃郁的散曲風味。

三）命題探究及解題對策

1、鑒賞語言風格的題型有何特點？

1）這首詩歌在語言上有何特色？

2）這首詩歌具有怎樣的語言風格？

3）談談這首詩歌的語言藝術。（此題有時要結合煉字或句式等特點來回答。）

2、解答策略是怎樣的？

1）用一兩個詞語準確點明語言特色。

2）結合有關詩句具體分析這種特色。

3）表現了作者怎樣的感情。

四）實戰演練

1、讀下面這首詩，回答后面問題

新晴野望王維

新晴原野曠，極目無氛垢。郭門臨渡頭，村樹連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。農月無閑人，傾家事南畝。

1）請翻譯這一首詩

2）這首詩歌的語言與陶淵明《歸園田居》的語言都有的特色。答：平淡質樸。

2、讀下面這首詩，回答后面問題。

夜雨寄北李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

1）請翻譯這一首詩

2）問題：李商隱的詩風一向是朦朧隱晦的，你對這首絕句的風格是如何理解的。

答案：此詩含蓄雋永，余韻無窮。全詩先寫客中實景，后以“何當”化實為虛，引出一片新境界，用未來的樂反襯今夜的苦，又想象今夜的苦將增添相聚的樂，從而表現詩人對友人的思念和自己的孤愁。

3、讀下面這首詩，回答后面問題。

春怨

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。

1）請翻譯這一首詩

2）請分析這首詩的語言特色。

答：樸素自然，口語化；“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨，“啼時驚妾夢，不得到遼西”表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢；從而自然形象地表現了女子對丈夫的思念之情。

4、讀下面這首詩，回答后面問題。

宮詞朱慶馀

寂寂花時閉院門，美人相并立瓊軒。含情欲說宮中事，鸚鵡前頭不敢言。

1）請翻譯這一首詩

2）：從語言風格角度賞析這首詩。

答：語言風格含蓄深沉。詩中宮女含情不吐，欲說還休。她們不說宮廷中的黑暗恐怖，不說被關鎖在宮中的痛苦，詩人只寫她們在會學舌的鸚鵡面前不敢說話，從而表達了宮女們幽怨暗恨和如履薄冰的恐懼心理。

五）我來擬題

尋隱者不遇賈島

松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。

請翻譯這一首詩：

問：這首詩的語言有何特點？

答：清淡樸素。這首小詩，無華麗的詞藻，以平常用語入詩，更加耐人尋味。

六）教學小結，用一兩句話來概括本課主要內容。可以讓學生來講。

天生我材

第二篇：古代詩歌閱讀

“古代詩歌閱讀”高考試卷專題綜合評估

（三）【測試內容】

1、（2014）元曲雙調·蟾宮曲自樂【[元]孫周卿】

2.（2013）五言律詩送何遁山人歸蜀【宋·梅堯臣】

3.（2012）宋詞望江南【宋·李綱】

4.（2011）五言古詩曉至湖上【清·厲鶚】

5.（2010）七言絕句訪隱者【宋·郭祥正】

6.（2009）五言律詩江行【宋·嚴羽】

7.（2008）七言絕句絕句漫興九首（其三）【唐·杜甫】

8.（2007）七言絕句武夷山中【宋·謝枋得】

9.（2006）七言絕句端居【唐·李商隱】

10.（2005）五言律詩與夏十二登岳陽樓【唐·李 白】

11.（2004）七言絕句秋夜【宋·朱淑真】

高考試題

1、（2014·福建高考）閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。(6分)

雙調·蟾宮曲自樂

[元]孫周卿

草團標①正對山凹。山竹炊粳，山水煎茶。山芋山薯，山蔥山韭，山果山花。山溜響②冰敲

月牙，掃山云 驚散林鴉。山色元佳，山景堪夸，山外晴霞，山下人家。

(選自《太平樂府》)

[注]①草團標：屋。②山溜響：山間泉流叮咚作響。溜，小股水流。

(1)本曲每句都有“山”字，在內容表達上有什么作用？請簡要分析。(3分)答：(2)“掃山云驚散林鴉”與“月出驚山鳥”(王維《鳥鳴澗》)兩句中“驚”的起因各是什么？有什么相同的表達效果？請簡要分析。(3分)答：

2、（2013·福建高考）閱讀下面的詩歌，完成后面題目。（6分）

送何遁山入歸蜀

［宋」梅堯臣

春風入樹綠，童稚望柴扉

遠壑杜鵑①響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣

終日自臨水，應知已息機②

（選自《宋詩精華錄》）

【注】①杜鵑：又名子規。②息機：擺脫瑣事雜務，停止世俗活動。

(1）請簡要分析首句中“綠”字的妙處。（2分）答：

(2）

三、四兩聯是怎樣借助想象之景來抒發情感的？請簡要賞析。（4分）答：

3、（2012·福建高考）閱讀下面這首詩歌，回答問題。（6 分）

望江南〔宋〕 李綱

江上雪，獨立釣漁翁。箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空。圖畫若為工。

云水暮，歸去遠煙中。茅舍竹籬依小嶼，縮鳊圓鯽入輕籠。歡笑有兒童。

（選自《御選歷代詩余》卷二十五）

〔注〕 ① 玉花：喻雪花。

(1)“箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空”，這兩句的描寫頗為精妙，請簡要賞析。（3分）答：

(2）下闋表現了詩人怎樣的情感？請聯系詩句簡要談談。（3分）

答：

4、（2011·福建高考）閱讀下面這首詩歌，回答問題。（6分）

曉至湖①上

[清]厲鶚

出郭曉色微，臨水人意靜。

水上寒霧生，彌漫與天永。

折②葦動有聲，遙山淡無影。

稍見初日開，三兩列舴艋。

安得學野鳧，泛泛逐清景③。

（選自《清詩選》）

[注]①湖：杭州西湖。②折：彎曲。③景：影。

（1）這首詩情感豐富，請做分析。（3分）

（2）請從表達技巧的角度對“折葦動有聲，遙山淡無影”進行賞析。（3分）

5.(2010·福建高考）

6.閱讀下面這首詩歌，回答問題。（6分）

訪隱者

[宋]郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。山翁②酒熟不出門，殘花滿地無人跡。

[注]①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。

（1）在詩句中，與試題相呼應的最關鍵的一個字是_____。（1分）

（2）結合第三、四句，賞析“隱者”的形象。（3分）答：_____

（3）下列詩句與這首詩所寄寓的情懷最相近的一項是（2分）

A．開荒南野際，守拙 歸園田。

B．錦城雖云樂，不如早還家。

C．艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

D．春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

6.（2009·福建高考）

5.閱讀下面這首詩歌，回答問題。（6分）

江行

[宋]嚴羽

暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。

殘雪和雁斷，新月帶潮生。

天到水中盡，舟隨樹杪行。

離家今幾宿，厭聽棹①歌聲。

［注］①棹歌：行船時船工所唱的歌。

（１）詩人為什么“厭聽棹歌聲”？（2分）

（２）請從“景” 與“情”的角度，賞析本詩的頷聯。（4分）

7.（2008·福建高考）

7.閱讀下面這首唐詩，按要求答題。（6分）

絕句漫興九首（其三）

杜甫

熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻。

銜死點污琴書內，更接飛蟲打著人。

[注]這首詩寫于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。

請從表現手法的角度，對這首詩作簡要賞析。

答：

8.（2007·福建高考）

9.閱讀下面這首詩，然后回答問題。（6分）

武夷山中

（宋）謝枋得①

十年②無夢得還家，獨立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花？

【注】①謝枋得：宋末信州（今屬江西）人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德祐元年（1275），詩人抗元失敗，棄家入山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時將近十年。

（1）這首詩體現了詩人什么樣德思想感情？（3分）

（2）“天地寂寥山雨歇”一句對表情達意有什么作用？請簡要分析。（3分）

9.（2006·福建高考）

10.閱讀下面一首唐詩，按要求答題。（6分）

端 居①

李商隱

遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

［注］①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

（1）這首詩第二句中的“敵”可否換成“對”或其它詞？請簡述理由。（3分）

（2）這首詩的第三、四兩句在藝術手法上有什么特點？請簡要分析。（3分）

10.（2005·福建高考）

10．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。(6分)

與夏十二登岳陽樓

李 白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。

醉后涼風起，吹人舞袖回。

[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。

(1)詩中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什 么?(4分)

答：

(2)對第三聯“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法做簡要分析。(2分)答：

11.（2004·福建高考）

16．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。（6分）

秋 夜

朱淑真

夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。

鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。

此詩無一“情”字，而無處不含“情”。請從三、四句中找出最能體現詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。答：

參考答案

1、（2014·福建高考）

6．(6分)

(1)強調了“山”在作者生活中無處不在；突出了作者的生活充滿自然情趣；作者山居生活的自樂之情得到了充分的表現。(意思對即可。)

(2)(第一問)孫曲中“驚”的起因是云朵掠過山林(或：掃地發出聲響)；王詩中“驚”的起因是月亮升起，月光照射過來。(第二問)反襯出山間的幽靜。(意思對即可。)

2、（2013·福建高考）

6.（6分）(1）答案：【要點】 “綠”字寫出了春風吹綠林木的動態，表現了春風的活力，顯示了春天的生機，增強了詩韻味。(意思對即可。其他看法，言之成理亦可。）

(2）答案：【要點】頸聯想象友人喜逢家鄉的燕子，一洗征塵，表現出歸家時輕松愉悅的心情。尾聯進一步設想友人歸家后悠閑自在的生活，寄托了對友人真誠的祝福，也暗含著詩人對超脫世俗的自由生活的向往。(意思對即可。其他看法，言之成理亦可。）

3、（2012·福建高考）

6.(6 分）（1）［要點］ “箬笠”、“蓑衣”勾勒出釣翁雪天垂釣的外在形象，畫面簡約，意境空靈。“冰散響”描寫輕細的聲音，襯托出環境的寂靜、釣翁的寧靜。釣翁“時振玉花空”的動作，襯托出釣翁的凝定。“但”宇寫出了釣翁的心無旁騖。

(2)［示例］后闕表現了詩人對釣翁簡樸而自在生活的傾慕之情。“云水暮，歸去遠煙中”誼染環境的高遠空曠，暗示釣翁生活的閑適自在；“茅舍竹籬依小嶼”描寫釣翁生活的簡樸與環境的清幽；“縮鳊圓鯽入輕籠”流露出釣翁生活的自得之情；“歡笑有兒童”，凸現了釣翁生活的溫馨和歡樂。

4、（2011·福建高考）

6.（6分）（1）答題要點：①喜愛幽靜：“人意靜”、“寒霧生”等；②親近自然：“臨水”、“稍見初日開”等；③向往自由：“學野鳧”、“逐清景”等；④自由暫不可得的惆帳：“安得”。（意思對即可。）

（2）答題要點：①對比：以“有聲”與“無影”對比，遠寫視覺，突出層次的遠近的景致的深闊。②對偶：以“折葦”對“遙山”，近景與遠景相結合；以“動有聲”對“淡無影”，聽覺與視覺相結合；節奏優美（或形象豐富，或層次分明），意境深闊、淡雅（或幽靜、清新）。（其它看法，言之成理亦可。）

【命題立意】本題考查鑒賞古代文學作品思想內容、語言和表達技巧的能力。能力層級為E。

【解析】第一小題要從詩歌的意象入手，找出打上作者情感絡印的名詞，挖掘作者隱含在“景語”里面的“情語”，此題并不難解。第二小題的詩句通俗易懂，設題相當開放，答案有好幾種，關鍵要圍繞表達技巧進行答題，只要能有根有據，言之成理即可得分。

5、（2010·福建高考）

6.（1）踏

解析：解答本題要抓住詩題“訪隱者”的“訪”字，相呼應的必然是動作“踏”字。誤區警示：本題考生誤答原因是對詩歌理解不到位，對詞語的表現力不敏感

（2）答案：通過描寫隱者獨飲自己釀造的酒，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪、無人酒掃的隱居生活，表現了隱者避世脫俗，隨性自然的情懷。（意思對即可）

解析：本題考查對詩歌形象的鑒賞能力。解答本題要結合整首詩創設的總體意境來分析鑒賞。誤區警示：考生容易失誤在答案要點不全和表述不明確上。

（3）A

解析：本題是對詩歌風格的考查，難度不大，因為本首詩描寫的隱者隱居生活，這和A項陶淵明 的《歸園田居 》的風格是一致的。誤區警示：考生失誤在對詩歌的風格把握不到位。

6、（2009·福建高考）

5.（1）詩人離家日久，思鄉情切，厭倦了長期的漂泊生活，所以聽到棹歌聲便心生厭倦。

【解析】本道試題考查評價文章的思想內容和作者的觀點態度，能力等級為D，鑒賞評價。從整首詩來看，作者那種離家日久、思鄉情切的情感主要通過“厭聽棹歌聲”尤其是“厭”來得以表露。前三聯主要寫自己旅途所見，最后一聯寫自己的感覺。

（2）詩歌頷聯妙在融情于景。詩中描寫了雪“殘”、雁“斷”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了詩人的羈旅之情、思鄉之感。

【解析】本道試題考查鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，能力等級為D，鑒賞評價。考生通過解答第（1）題以后，對本詩的情感有一個全面的把握，因而，在解答本道題時，要緊密結合第（1）題的答案，進而從命題者所指定的“景”與“情”的角度進行賞析。在組織答案時，要涉及幾個方面的內容：一是賞析的“景”的區域為頷聯，“情”為全詩；二是答出運用的表達技巧；三是指出這種表達技巧下的“景”；四是寫出詩中所體現出來的“情”。

7、（2008·福建高考）

7.這首詩景中含情。詩人從燕子落筆，細膩逼真地描寫了它們頻頻飛人草堂書齋，“點污琴書”、“打著人”等活動。這些描寫既凸現了燕子的可愛之態，又生動傳神地表現出燕子對草堂書齋的喜愛，以及對詩人的親昵。全詩洋溢著濃厚的生活氣息，給人自然、親切之感，同時也透露出詩人在草堂安定生活的喜悅和悠久閑之情。

也可以理解為詩人通過對燕子頻頻飛入草堂書齋擾人情景的生動描寫，借燕子引出禽鳥也好像欺負人的感慨，表現出詩人遠客孤居的諸多煩惱和心緒不寧的神情。（言之成理即可）

8、（2007·福建高考）

9.（1）【答案】 表達了破國亡家的痛苦之情，（并借梅花的意象）表現了詩人孤傲步裙、堅貞自勵的情懷。（意思對即可）

【點撥】此題考查對詩歌思想情感的考查，只要抓住詩中意象特征，仔細揣摩，即可概括出

答案。

（2）【答案】這句詩借景抒情，通過描寫山雨過后天地寂寥的景象，表達了詩人孤傲寥落的情懷。（意思對即可）

【點撥】答題時從兩方面切入：（1）理解此句詩的具體內容（2）概括出詩中詩人寄寓的情感。

9、（2006·福建高考）

10.（6分）（1）不能換成“對”或其他詞。用“敵”字不僅突出“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷的氛圍，而且表現出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀，抒發了詩人心靈深處難以言狀的凄愴之情。用“對”或其他詞難以達到這種表達效果。如果認為用“對”或其他詞好，言之成理可酌情給分。

（2）在藝術手法上，第三、四句的最大特點是借景抒情。詩人借助對“青苔”、“紅樹”以及“雨”景、“月”色的描寫，賦予客觀景物以濃厚的主觀色彩，營造出了冷寂、凄清的氛圍，表達了悲愁、孤寂和思親的情感。從其他角度（如互文手法）回答，言之成理也可。

10、（2005·福建高考）

10．(6分)

(1)“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，且更新穎。(意思對即可)（或：答“雁別秋江去”，言之成理亦可。）

(2)第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。（意思對即可）

11、（2004·福建高考）

16.“涼”。“涼”字既寫天涼，又寫心境的孤寂（或心涼）。由床上之月寫到天上之月，過渡（頂針）巧妙；愁情、涼床、月影和梧桐，共同營造出孤寂（離愁別怨）的意境。（答“缺”字，言之成理亦可。）

第三篇：·古代詩歌鑒賞

·古代詩歌鑒賞

古代詩歌鑒賞 一 測試要點 1．鑒賞古詩的內容 鑒賞古代詩歌首先要讀懂內容，如果連內容都不懂，那其他就都談不上了。怎樣才能讀懂內容呢？當然先要看詩歌的題材，是寫人的，還是記事的，是寫景的還是抒情的；再看具體的人、物、景。同時詠史的，還要看作者是客觀評價呢，還是借詩詠懷呢？ 請看1994年這道高考試題： 對下列這首《菊花》詩分析不確切的一項是 秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

A.第一句寫叢叢秋菊圍著房舍，仿佛是陶淵明的家。B.第二句表現詩人賞菊入迷，流連忘返的情景。C.三四兩句由描寫轉入議論，突出渲染了菊花的高潔氣質。D.全詩用語平易，沒有刻意求工，卻含義雋用，極富藝術感染力。

這道題考查如何鑒賞唐代劉禹錫的《菊花》詩，考點主要設在理解這首詩的內容上。答案為C。詩歌的后兩句，是再告訴讀者“偏愛菊”的原因，那是因為菊花開過以后，年內就沒有別的花了。他贊賞的是菊花在寒風中獨斗秋霜的勇氣，這與他本人的經歷不無關系，而這種想法與陶淵明“獨愛菊”的原因是完全不同的。2．鑒賞古詩的語句 古詩中的一些重要語句，有時對表情達意起到關鍵的作用，因此，理解這些語句就顯得十分重要了。如1996年的高考試題 閱讀下面一首元曲，完成下題 問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風。更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。對這首元曲文句的解說錯誤的一項是

A.“釃酒臨江，橫槊曹公”，意思是曹操橫槊船頭，灑酒于江，表示憑吊。B.“多應借得，赤壁東風”，指孫權赤壁一戰借助東風取得了勝利。C.“便成名八陣圖中”，是化用杜甫“名成八陣圖 ”的詩句，說明諸葛亮的功績。D.最后一句指明了鼎足而立的三國中的英雄：劉備、孫權及諸葛亮。

該題要求考生能夠準確理解詞句的意義。答案為D.這首曲為元代詩人阿魯威，題目是《雙調·蟾宮曲》。A項“釃酒臨江，橫槊曹公”語出蘇東坡的《前赤壁賦》：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。”該項的意思與原詩完全相符。B項的干擾因素較大，《三國演義》中有諸葛亮借東風的故事，故此處有人認為錯了。其實從當時的歷史形勢來看，主要是曹操與孫權之爭，劉備連立足之地還沒有呢，劉備只是起到推波助瀾的作用。所以，“孫權赤壁一戰借助東風取得了勝利”的說法是站得住腳的。C項“便成名八陣圖中”一句出自杜甫《八陣圖》：“功蓋三分國，名成八陣圖。江流石不轉，遺恨失吞吳。”“八陣圖”，指由田、地、風、云、龍、虎、鳥、蛇八種陣勢所組成的軍事操練和作戰的陣圖，是諸葛亮的一項創造。詩歌前兩句正式說明了諸葛亮在輔助劉備創業中的功勛。D項是對最后一句的分析。該項的分析偏離了愿意，該句是緊承對諸葛亮的描寫而來的，又對魏、吳、蜀三方作了一個小結，并非指明劉、孫、曹三位英雄。

3．鑒賞古詩的表達技巧 詩歌的表達技巧是多方面的，有構思立意方面的，也有語言修辭方面的，了解詩歌的表現技巧，更有利于理解詩的內容和作者的情感。如1995年高考試題 對李清照《如夢令》分析不當的一項是 昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

A.“不消”表面是指酒意未消，實際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。B.“綠肥紅瘦”中，“綠”“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋零。C.這首詞從一般敘述，轉入到一問一答，然后是設問和慨嘆，層層拓展、深入。D.作者采用直抒胸臆的手法，表達對春光留戀和惜別的一種傷感情緒。

本題答案為D.本題考查對詩歌的內容和表達技巧的鑒賞能力。這首詞是李清照早期的作品。這首小令先交待背景，說是昨晚雨狂風猛，心緒如潮，不得入睡，只好借酒消憂。一覺醒來，天已大亮，此時，她已聽到侍女準備起戶卷簾，一日之計已經開始，便急忙問：海棠花怎樣了？侍女說，還好，還好，海棠花和原來的一樣。女主人聽了后，笑著說，你知道嗎，應該是紅的少了，而綠得多了。詩歌通過對海棠綠肥紅瘦的描寫來抒發她的感傷情緒，而這種感傷情緒又來自她對春光的留戀和惜別。詩歌在表達這種情緒時，并非采用直抒胸臆的手法，而是通過委婉的問答，來輕輕地流露的。因此，說這首詩“采用直抒胸臆的手法”是不正確的。又如1996年高考第11題 關于這首元曲（即上面所舉《雙調·蟾宮曲》），分析不恰當的一項是

A.作者以設問開卷，分層次的敘述了三國人物的英雄業績，最后以概述作結，全篇有分有總，首尾響應。B.作者用“驚起”二字生動而有形象的描繪出諸葛亮從南陽隱居到報效劉備而出仕的這一轉變。C.作者通過對三國英雄的描繪和比較，表達了自己追慕古賢，意欲建功立業的宏圖偉愿。D.這首元曲風格雄健、高昂，大有蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的遺風，而又沒有“人生如夢”的悲傷感嘆。

本題考查對詩歌的內容和表現方法的鑒賞能力。答案為C.A項考查理解這首曲的結構，B項考查理解詞語運用的作用，D項考查鑒賞作品的風格，對照這首元曲，這三項都是正確的。C項的錯誤在于沒有弄清楚該曲的基調。這首曲雖然風格雄健、高昂，但全詩主要是對歷史做出客觀的評價，并非要表現什么“追慕古賢，意欲建功立業的宏圖偉業”。

（一）對下面這首宋詩的賞析，不恰當的一項是 約 客 趙師秀 黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

A.前兩句寫出了時令特色和地方氣息，從側面透露出詩人在靜候友人來訪時的感受。B.第三句點題，以“夜半”說明詩人在久久等待，但約客未至，卻只聽到陣陣的雨聲、蛙聲。C.第四句描寫了“閑敲棋子”這一細節，生動地表現出詩人此時閑適恬淡的心情。D.全詩通過對環境和人物動作的渲染，描寫詩人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韻味。

（二）閱讀下面一首唐詩，完成1—2題 漫 成 一 首 杜 甫 江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。1．對這首詩的賞析，不恰當的一項是

A.首句從水中月影寫起，描寫了江上月夜寧靜的美景，與“江清月近人”這句詩異曲同工。B.第三句寫白鷺屈曲著身子，恬靜地夜宿在月照下的沙灘上，意境安謐、和平。C．

二、四兩句分寫了江風吹打桅燈、大魚越出水面的“動”，與一、三兩句的“靜”對比鮮明。D.全詩通過寫夜泊時的所見所聞，透露出詩人對平靜、安寧生活的向往。

2．這首詩的四句分別寫了月、燈、鷺、魚四景，四景又組成了一個統一的意境。下列四首詩中與這種寫法相同的一首是

A.白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。B.門徑俯清溪，茅檐古木齊。紅塵飄不到，時有水禽啼。C.遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。D.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

（三）閱讀下面一首唐詩，完成1～2題 賈 島 閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。1．對這首詩中語句的解說，不恰當的一項是

A.“題李凝幽居”中“題”字的意思是“寫”，“幽居”的意思是僻靜的居處。B.“閑居”句中“少鄰并”的意思是說李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。C.“僧敲”句中的“敲”,傳說也曾想作“推”,“推敲”一詞即來源于此。D.“幽期”句中的“幽期”指歸隱的約定,“不負言”表示不違背諾言。

2.對這首詩的賞析,不恰當的一項是

A.第一聯用簡潔的語言勾畫出了李凝居處的環境，并暗示出他隱者的身份。B.“僧敲月下門”句以響襯靜，與名句“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。C.中間兩聯重在敘事和寫景，首尾兩聯都明確寫出了作者對隱逸生活的向往。D.全詩所寫之事雖然不大，感情也無跌宕，但由于注重煉字，故讀來回味無窮。

（四）閱讀下面兩首唐詩，完成1～2題 望 洞 庭 劉 禹 錫 湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。題 君 山 雍 陶 煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。注：君山：在湖南省洞庭湖 1． 對這兩首詩的字句的解說，不恰當的一項是

A.劉詩中“兩相和”的“和”用字工穩，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融合畫面。B.劉詩中“潭面無風”句和雍詩中“煙波不動”句，都貼切地描繪了夜光下湖面風平浪靜、山影凝重、朦朧而又靜謐的景色。C.雍詩中“碧”是湖色，“翠”是山色，因為是凝視君山映在湖中的倒影，所以給人感覺湖水的顏色沒有君山倒影的顏色濃重。D.雍詩中“水仙”指水中仙女，即娥皇和女英。他們是古代傳說中堯的女兒、舜的妃子，死后化作香水神，遨游于洞庭之上。

2． 關于這兩首詩，分析不恰當的一項是

A.劉詩選擇了月夜遙望的角度，通過極富想象力的描寫，將洞庭的湖光山色別出心裁的再現于紙上。B.雍詩從君山的倒影起筆，點出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融于景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現在我們眼前。C.兩首詩都巧妙的以“螺”作比，但一首將浩月銀輝下的山比成銀盤中得青螺，一首將倒影湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。D.兩首詩都將洞庭湖的山水景物描寫的高曠超俗，使人讀后油然生出范仲淹《岳陽樓記》中那種“心曠神怡，寵辱偕忘”的感覺。

（五）對下面這首唐詩的賞析，不恰當的一項是 蟬 虞世南 垂綏飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。[注] 垂綏，指蟬。蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓。

A.首句寫蟬的形狀與食性，含有象征意義。古代常以“冠纓”指代貴宦，詩人將“貴”與“清”統一在“垂綏飲清露”的形象中。B.次句寫蟬聲之遠船。“流響”狀蟬聲長鳴不已，悅耳動聽。一個“出”字，使人感受到蟬場的響度與力度。C.三四句蘊含深意，表明立身品格高潔的人，不需要外在的憑藉，自能聲名遠播，表達出對高尚品格的熱情贊美。D.這首詩，事、景、情、議融為一體，顯示出詩人寓情于景的藝術才能。

[試題分析]

（一）答案為C.本題考查古詩的鑒賞能力。宋代趙師秀的《約客》，寫的是與人約會而久候不至的情景。前兩句描寫環境：黃梅時節，雨多天悶，長滿青草的池塘里蛙聲不斷。雨聲、蛙聲為什么特別清晰？原來是他在靜候著友人的到來，夜越深，聲音就越顯響亮。第三句點明了詩題，也使得上面兩句景物、聲響的描繪有了著落。最后一句只是寫了詩人的一個小小的動態，然而在這個動態中，將詩人焦躁而期望的心情刻畫的細致入微。由于孤獨一人，下不成棋，“閑敲棋子”，正體現了主人公孤獨中的苦悶，而不是如C 項中所說的“表現出詩人此時的閑適恬淡的心情”。

（二）第1題，答案為C.能力層級E極。在絕句體中，有一種“一句一絕”的格調，即每句寫一景，多用兩聯駢偶。杜甫很喜歡用這種題個，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”四種景色，兩副對聯，十分工整，但合起來又組成了一個統一的意境。這首《漫成一首》寫月夜泊船，寫夜景，但作者并沒有從天上之月寫起，卻先寫水中之月影“去人只數尺”，意思是說月影靠船很近，與“江清月近人”意境是完全一致的。第二句寫船中檣桿上掛著照亮的燈，在燈光下，顯得寧靜、柔和。可見此時的江上并沒有風，否則，江水不會那樣平靜，月影也不會那樣清晰。這兩句由“江月”到“風燈”，由遠及近。接著三四句又由近移遠，寫到江岸。由于月照沙岸如雪，沙頭景物依稀可辨，夜宿的白鷺屈曲著身子，三五成群團聚在沙灘上，睡得那樣安恬，與環境非常和諧。忽然船尾傳來“撥剌”的聲響，使凝神的詩人猛地驚醒，顯然剛剛有一條大魚從那兒躍出水面。詩的前三句著力刻畫一個“靜”字，末句卻寫動，寫聲，似乎破了靜謐之境，但讀者的感受恰還相反：以動破靜，愈見其靜。一動一靜，相反相成，抓住了江上月夜最有特點、同時又最富于詩意的情景，寫得逼真、親切。C項的錯誤有兩處：第二句中的“風燈”，是一種有罩子能防風的燈，并非“江風吹打桅燈”；如果把它與前一句“江月”相對應來看，也不能理解為動作。

第二處是，這一句寫的還是靜景，說它與第一句的“靜”“對比鮮明”，也是不當的。第2 題，答案為C.能力層級E極。題干上將《漫成一首》在寫作上的特點已經說明，即每句寫一景，四句分別寫了越、燈、鷺、魚四景，而四景又組成了統一的意境。C項詩中分別描寫了麗日、花草、飛燕和鴛鴦四景，動靜結合，組成了安謐、寧和的意境，與原詩確有異曲同工之妙。A項詩為王之渙的《登鸛鵲樓》，只有前兩句寫了兩景，而后兩句是述懷。B項詩為唐朝裴度的《溪居》，寫了“清溪”、“古木”和“水禽”三景，第四句“紅塵飄不到”不能算寫景。D項詩為柳宗元《江雪》，前兩句寫了兩景，后兩句合起來才算一景。故這三首詩的寫法與杜甫《漫成一首》詩寫法都不同。

（三）第1題，答案為B.第一句“閑居少鄰并，草徑入荒園”是說平時很少有鄰居緊挨著做伴，庭院和小路上都長滿了荒草。該項卻理解為“自小就有鄰居緊挨著作伴”，原因是對“少”字理解錯了。第2題，答案為C.該項共有兩句話，第一句沒有錯誤。第二句說“首尾兩聯都明確寫出了作者對隱逸生活的向往”，不完全正確。因為首聯只是寫了李凝所居的環境，并未有“隱逸思想的流露”。

（四）這道題選了兩首唐詩作比較鑒賞分析。第一首《望洞庭》，詩人選擇月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光山色，輕輕著筆，通過豐富的想象和巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功力。詩的大意是：澄澈空明的洞庭湖水與秋夜素月的清光交相輝映，一派寧靜和諧的境界，迷蒙的湖面仿佛是一面未磨的銅鏡。在皓月銀輝之下，山越顯青翠，水越顯清澈。山與水渾成一體，遠遠望去，如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺。第二首《題君山》，詩人從水中的倒影來描寫，并生發聯想。起筆先描寫君山的倒影，繼之詩情轉向虛幻，將洞庭比作湘水女神的妝鏡，把君山想象成鏡中映出的倒影，女神正對著妝鏡欣賞自己的秀鬟。詩的大意是：廣闊的洞庭風平浪靜，煙波浩淼，倒映在水中的君山之影是多么凝重，凝視倒影，只見翠山不見碧水。這大概就是水中女仙梳洗的地方吧？這水中倒映的君山多么像鏡中女仙青色的螺髻。

第1題，答案為B.本題考查對詩中語句的理解能力，能力層級B級。這兩首詩描寫的洞庭，角度是并不相同的。雍詩所見的景象完全是在白天，并無半語出自月夜。所以“煙波不動”沒有寫月光下的景象。第2題，答案為D.本題考查鑒賞能力，能力層級E級。這兩首詩意在描繪洞庭湖美麗的湖光山色。劉詩高曠超俗，雍詩精巧清麗，但無論是哪一首，要說是讀后就能“油然而生出范仲淹《岳陽樓記》中‘心曠神怡，寵辱偕忘’的感覺”，可能過于勉強了。

（五）答案為D.本題考查是個鑒賞能力，能力層級E級。這是一首托物寓意的小詩，是唐代托詠蟬寄意的名作。詩歌并未寫景，哪里來的“ 寓情于景”？“事、景、情、議融為一體”的說法更是完全偏離了本詩的寫作手法。

第四篇：古代詩歌常識

古代詩歌常識

【詩歌概念】

文學體裁的一種，它以高度凝練的語言，形象地表達作者豐富的思想感情，集中反映社會生活，并具有一定的節奏和韻律。【詩歌特點】

1、詩歌內容是社會生活最集中的反映。

2、詩歌有豐富的感情和想象。

3、詩歌的語言是精煉的、形象的，音調和諧，節奏鮮明。

4、詩歌在形式上，不以句子為單位，而是以行為單位。【我國古代詩歌的發展歷程】

1、先秦時期：

（1）中國古典詩歌最早起源于民歌，勞動創造了詩歌。《詩經》是我國的第一部詩歌總集。它收錄了西周初年至春秋中葉約五百年間的詩歌作品305篇，也被稱為“詩三百”。《詩經》按內容分為風、雅、頌，其中“風”為民歌，是其中的精華部分。《詩經》的主要表現手法是賦、比、興。有人將“風、雅、頌、賦、比、興”歸納為《詩經》六義。《詩經》是我國現實主義文學的光輝起點。

（2）戰國時期，出現了中國文學史上第一位文人詩人和他在楚歌的基礎上創制的詩體，這就是屈原和楚辭。因楚辭的代表作是《離騷》，故楚辭也被稱為騷體詩。楚辭的特點：句子長短不一，形式靈活，多用“兮”字。“騷”還常與《詩經》中的“風”并稱為“風騷”，常用來代稱文學作品，或代表現實主義和浪漫主義的創作傳統。

屈原，是我國文學史上的第一個偉大的愛國主義詩人，開創了我國詩歌浪漫主義的先河。《離騷》是其代表作。《離騷》是現存我國古代最長的一首政治抒情詩，也是一首浪漫主義的杰作。其作品還有《九歌》（九為虛數，共十一篇）、《天問》、《九章》（九為實指）等。

2、兩漢魏晉時期

（1）代表兩漢詩歌的最高成就為樂府詩。樂府，最先是指漢朝的音樂機關，主要任務是搜集歌辭，訓練樂工。魏晉六朝將樂府所唱的詩叫“樂府”，于是樂府由官府名稱演變成一種帶音樂性詩體的名稱。

在體式上，樂府詩以五言為主，兼有七言及雜言。句式比較靈活自由，語言自然流暢，通俗易懂，瑯瑯上口，生活氣息非常濃厚。他的思想性主要有：

1、反映的是老百姓被君主、官吏所奴役和迫害的痛苦；

2、反映的是人民群眾流離失所的痛苦；

3、批判了上層社會的腐朽生活。他的藝術性主要有；

1、敘事性成分占很大比重，并通過敘事塑造人物形象，從樂府開始，中國敘事詩開始了新紀元；代表作《孔雀東南飛》

2、比興的大量運用，是以前詩歌所沒有的；

3、形式多樣，有四言句，有五言句，有雜言句，語言活潑生動。樂府民歌繼承和發揚了《詩經》的傳統，思想性和藝術性都達到了很高的水平。它與近體詩的區別是句式比較靈活自由，比興的大量運用，形式多樣，語言活潑生動。而絕句，律詩講究嚴格的格律、平仄、押韻，講究語言的凝練，意境的營造等。

《孔雀東南飛》是現存古代最早最長的一首敘事詩，是漢樂府民歌發展的最高峰。它與北朝的民歌《木蘭辭》并稱為“樂府雙璧”。《孔雀東南飛》選自南朝徐陵所編的《玉臺新詠》，《木蘭辭》選自宋郭茂倩編輯的《樂府詩集》。

（2）魏晉時期，文人五言詩開始興盛。其代表是以三曹為代表的建安詩人及晉朝的陶淵明。

漢末魏初，以曹操父子為代表的建安詩人，第一次掀起了文人詩歌的高潮。他們的詩歌具有慷慨悲涼的風格，而且普遍采用新興的五言形式，奠定了五言詩在文壇上的堅實地位。

陶淵明，自號五柳先生，謚號靖節先生，被詩論家稱為“田園詩人”或“隱逸詩人”以描寫田園風光為主，平淡自然、醇厚有味、富有意境。

（3）《古詩十九首》是文人五言詩的代表，標志著五言詩由產生發展到最終的成熟，它以怨而不怒的態度、形象的語言、比興手法形成獨特的含蓄的風格，對后世的抒情詩有直接的影響。

3、南北朝時期

南朝樂府民歌幾乎全是情歌，多用雙關，語言清新、自然，大多體裁短小。《西洲曲》 北朝民歌內容廣泛，語言質樸無華，風格豪放剛健，以五言四句為主的同時還創造了七絕體。《木蘭辭》。謝靈運，開創山水詩派。

4、唐朝

格律詩興起，更講究平仄和韻律。唐詩是我國古代詩歌的最高峰。李白、杜甫分別代表了我國古典詩歌中浪漫主義和現實主義的最高成就，被譽為唐詩的“雙子星座”。李白有“詩仙”美稱，其詩清新飄逸。杜甫有“詩圣”之稱，其詩沉郁頓挫，有“詩史”之稱，白居易是唐朝的又一著名詩人，號香山居士，其文學主張為“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。他是新樂府運動的倡導者。

唐代的著名詩派有山水田園詩派和邊塞詩派。山水田園詩派以標舉隱逸，寄情山水，歌詠田園生活為其特征。代表作家有王（維）孟（浩然）。邊塞詩派其作品多描寫塞外奇異風光，抒寫將士樂觀豪邁精神及在征戎生活中的復雜矛盾情感。詩風奔放昂揚。代表作家高（適）岑（參）。

5、宋——詞

詞產生于晚唐，興盛于宋。宋代的詞從風格上看，豪放派最杰出的代表是辛（棄疾）蘇（軾）；婉約派的代表是姜（夔）柳（永）、李清照。

6、元——散曲

7、明清

詩歌逐漸衰落，無論是在表現形式上，藝術手法上，還是思想內容上，都囿于前代，沒有創新，較為有名的大詩人就是清代的龔自珍了。【詩歌的分類】

1、按有無完整的故事情節分 ① 抒情詩 ② 敘事詩

2、按內容分 ① 田園詩 ② 山水詩 ③ 詠物詩 ④ 諷刺詩 ⑤ 史詩 ⑥ 哲理詩

3、按表現形式分 ① 古體詩 ② 樂府詩 ③近體詩 ④ 格律詩 ⑤ 律詩 ⑥ 絕句 ⑦ 排律 ⑧ 散文詩

附：古代詩歌的分類——詩、詞、曲。

格律：古典詩歌形式要求的總稱。“格”，就是格式，包括某一詩體的句數、每句的字數、節奏、某些句子的格式（句式）、對仗（類似修辭的“對偶”）等；“律”，就是音律，包括每句各字的平仄（聲調高低）、某句的押韻、用韻的要求等。

1． 從詩歌的形式可分為：

從格律上看，詩可以分為古體詩和近體詩。古體詩又稱古詩或古風；近體詩又稱今體詩或律詩，包括絕句。從字數上看，有四言詩，五言詩，六言詩,七言詩。四言詩和六言詩很少見。

古體詩是依照古代的詩體來寫的，簡單的說，凡是不依照近體詩的格律來寫，不受近體詩格律束縛的詩，都是古體詩。

① 古體詩，包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。注意“歌”、“歌行”、“引”、“曲”、“呤”等古詩體裁的詩歌也屬古體詩。古體詩又稱古詩、古風，有四言、五言、六言、七言、雜言諸體◇世使用五言、七言較多。五言簡稱五古”，七言簡稱七古”。古體詩不拘句數，不求對仗，也不大講平仄，用韻較為自由。

古體詩的發展軌跡：《詩經》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的古風、新樂府。

②近體詩，包括律詩和絕句。

近體詩近體詩是相對古體詩而言的，產生較晚，起源于南朝，至唐初成熟。其中的律詩，形式固定，格律嚴密，每首八句。單句叫出句，雙句叫對句，合起來稱為一聯。一二句叫首聯，三四句叫頷聯，五六句叫頸聯，七八句叫尾聯。頷聯、頸聯一般要對仗。首句可用韻可不用韻，通常押平聲韻。五言簡稱五律”，七言簡稱七律”，十句以上的稱排律。其中的絕句，又稱絕詩、截句。它好像截取律詩的一半，每首四句。就其規格看，有的后一聯對仗，類似律詩的首聯、頷聯；有的前一聯對仗，類似律詩的頸聯、尾聯；有的兩聯都對仗，類似律詩的頷聯、頸聯；有的不用對仗，類似律詩的首聯和尾聯。絕句的韻腳在二、四兩句，通常押平聲韻。第一句如押韻，也押平聲字。絕句有五言絕句、七言絕句兩種，簡稱“五絕”和“七絕”。近體詩大致分為三種：律詩，排律，絕句。

近體詩以律詩為代表，律詩的意思就是依照一定的格律來寫成的詩。律詩的韻、平仄、對仗等，雖有許多講究，但主要具有以下四個特點：

⑴ 每首限定八句，五律共四十字，七律共五十六字；

⑵ 都押平聲韻；

⑶ 每句的平仄都有規定；

⑷ 每首必須有對仗，對仗的位置也有規定。

有一種超過八句的律詩，稱為長律。長律一般是五言的，往往在題目上標 明韻數，如王維《河南嚴尹弟見宿弊廬訪別人賦十韻》，就是一百字；白居易《代書詩一百韻寄微之》，就是一千字。這種長律除了尾聯（或首尾兩聯）以外，一律用對仗，所以又叫排律。

③ 詞，又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。其特點：調有定格，句有定數，字有定聲。字數不同可分為長調（91字以上）、中調（59－90字）、小令（58字以內）。詞有單調和雙調之分，雙調就是分兩大段，兩段的平仄、字數是相等或大致相等的，單調只有一段。詞的一段叫一闕或一片，第一段叫前闕、上闕、上片，第二段叫后闕、下闕、下片。

④ 曲，又稱為詞余、樂府。

元曲，包括散曲和雜劇。散曲是金、元兩代興起、由“詞”蛻化出來的一種歌曲，體式與詞相近，較為自由，可以在字數定格外加襯字，較多地使用口語。散曲有小令和套數兩種形式。小令只用一曲，套數則合一個曲調中許多曲子為一套。套數也叫套曲，是戲曲或散曲中連貫成套的曲子。它少則兩曲，多則二十曲，沒有定數限制。每一套數都以第一曲的曲牌作全套的曲牌名，全套必須同一宮調。它無賓白科介，只供清唱。2． 從詩歌的題材可分為： ① 寫景抒情詩，歌詠山水名勝、描寫自然景色的抒情詩歌。古代有些詩人由于不滿現實，常寄情于山水，通過描繪江湖風光、自然風景平寄寓自己的思想感情。這類詩常將要抒發的情感寄寓在后描寫的景物之中，這就是人們常說的寓情于景。其風格清新自然。

② 詠物言志詩，詩人對所詠之物的外形、特點、神韻、品格進行描摹，以寄托詩人自己的感情，表達詩人的精神、品質或理想。

③ 即事感懷詩，因一事由而引發詩人的感慨，如懷親、思鄉、念友等。

④ 懷古詠史詩，以歷史典故為題材，或表明自己的看法，或借古諷今，或抒發滄桑變化的感慨。

⑤ 邊塞征戰詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發們樂觀豪邁或相思離愁的情感，風格悲壯宏渾，筆勢豪放。

第五篇：古代詩歌基本知識

古代詩歌基本知識

一、詩歌類別

1、愛情詩 諷刺詩 哲理詩 送別詩 記行詩 詠史詩 邊塞詩 詠物詩 詠懷詩 詠史詩

懷古詩 山水詩

田園詩 思鄉詩

2、借景抒情詩

詠史懷古詩 傷春傷別詩

山水田園詩

托物言志詩

即事感懷詩

邊塞征戰詩

閑適隱逸詩 贈友送別詩 羈旅游仙詩

二、古代詩歌相關術語

1、修辭手法： 比喻

擬人 夸張 對偶

對比

排比

反復

設問

反問

借代

用典

2、表達方式：記敘 議論 描寫（動靜結合虛實結合以動襯靜）抒情（借景抒情

情景交融

直抒胸臆）

3、藝術手法：托物言志

借古諷今

懷古傷今

即事感懷

欲揚先抑

欲抑先揚

借景抒情

情景交融

直抒胸臆 寓情于景

移情于景

以小見大

象征

烘托（襯托 反襯

映襯）用典

比興

想象

聯想

照應

互文

通感

雙關

反語

反復

鋪墊

4、表現手法：①賦、比、興；抑揚變化、鋪陳、描寫、象征、聯想等。

②托物言志

借古諷今

懷古傷今

即事感懷

欲揚先抑

欲抑先揚

借景抒情 情景交融

直抒胸臆

寓情于景

移情于景

以小見大

側面烘托

動靜結合虛實結合以動襯靜

細節描寫

卒章顯志

起承轉合承上啟下

首尾照應

5、情感術語：離愁別緒

思鄉懷人

恬淡閑適

清高孤傲

傲岸不羈

孤寂惆悵

凄苦煩悶

傷感不平

苦悶無聊

樂觀曠達

輕松愉快

建功立業

壯志未酬

報國無門

憂國憂民

美人遲暮

借古諷今

懷古傷今

物是人非

6、語言效果：異曲同工

畫龍點睛

情景交融

虛實相生

真摯感人

動人心魄

催人淚下

耐人尋味

言盡旨遠

意味雋永

意在言外

意境高遠

7、景物氛圍特點：

愉悅、歡快、激動、沉痛、悲憤、哀傷，贊美之情、仰慕之情、惜別之情、依戀之情、豪邁之情、閑適恬淡之情。

8、篇章結構：首句標目、開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結情、總分得當、以小見大、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊等。

9、詩歌形象：不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象

胸懷天下、心系蒼生、憂國憂民的形象

寄情山水、歸隱田園的形象

懷才不遇、壯志難酬的形象

立志報國、慷慨憤世的形象

友人送別、思念故鄉的形象

獻身邊疆、保家衛國的形象

愛恨情長、迷惘惆悵的形象

英勇善戰、豪情滿懷的形象

年華已逝、閑置田園的形象

報國無門、壯志未酬的形象

10、詩歌主題： ⑴邊塞征戰主題

①反映邊塞的山川景物和風土人情；

②表現從軍邊塞、殺敵報國的意志；謳歌邊塞將士不畏辛勞、保衛邊陲的戰斗精神；抒發御敵建功的愿望和安邊定遠的思想；描寫將士和親人相互思念的深沉情感；諷刺并勸諫拓土開邊、窮兵黷武的統治者。風格上以雄渾豪放、奔騰峻偉見長。⑵羈旅行役主題

游子在外，眼中所見、耳中所聞、心中所感都包含著由此觸發的對遙遠故鄉的眺望，對溫馨家庭的憧憬。

⑶山水田園主題

詩人們以山水田園為審美對象，把細膩的筆觸投向靜謐的山林，悠閑的田野，創造出一種田園牧歌式的生活，借以表達對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往，抒發怡然自得的閑適情趣，表達遠離污濁官場的潔身自好的情懷

⑷詠史懷古主題

表達緬懷古代英雄、渴望建功立業之志，抒發報國無門、壯志未酬的憤懣，抒發國土淪陷、山河易色的悲痛，抒發昔盛今衰、物是人非的感慨，抨擊昏庸腐朽的統治集團 ⑸閑適隱逸主題

某些詩人看慣了官場的勾心斗角，世俗社會的渾濁不堪，退居田野鄉間，與鄉人為伍，與明月作伴，抒寫清閑安逸生活，吟詠情性。

⑹托物言志主題：表達自己高潔傲岸的品格。⑺即景抒懷主題

即景抒懷，指的是詩人因眼中所見引起了心中的某種感觸，于是描繪當時的景物來抒發自己的感慨。與借景抒情詩先有“情”，后有“景”，詩人是為“情”而找“景”。不同的是，即景抒懷詩是先有“景”后有“情”，“情”是因了“景”的觸動而起的，這類詩作題材廣泛，詩人往往是興之所至，妙手偶得，多有一些佳句。

⑻談禪說理主題： 闡述人生、社會、事物、生活的哲理

詩人把自己類似禪宗的頓悟或事理的體察訴之于筆下，這類詩歌往往具有似不食人間煙火的空靈之境。

⑼慰己主題：抒發凌云壯志、施展才華抱負；悲嘆年華易逝、壯志難酬；懷才不遇、仕途失意；告慰生平。

⑽送別主題：抒發黯然銷魂的離愁別緒，表達對情人或親人的依戀，寄托對友人誠摯的安慰和祝福。

⑾思鄉主題：表達客居他鄉的游子和遠戍邊關的征人的思鄉懷人之情。