第一篇：擴寫辛棄疾的《破陣子》

擴寫辛棄疾的《破陣子》

夢回仙游，一次機緣巧合之下，我來到了辛棄疾的體內。無奈之下先檢查一下你的記憶……我不禁為他這種報國心切的人感到悲嘆。

一天晚上，我起來挑著燈觀摩我的寶劍。“嗚~!”一聲悠揚高昂的號角把我驚醒，“啊!原來已經是早上了。”在軍營里，將領們分賞給部下大塊大塊烤熟的牛肉，各種樂器演奏著啱嗮雄壯的軍歌，令人戰意大起。秋高氣爽，將軍在戰場上檢閱著這支“百戰之師”。不禁有一點山雨欲來風滿樓。

戰爭如同火藥般引爆，雙方互相廝殺。戰馬像的盧一般飛馳，利箭如同流星般在隕落，又如死神之手般收個著人們的性命，弓弦像震雷一般驚響。場面極其混亂，看著敵人們的頭部飛起，不禁覺得十分暢爽。“讓你們這群金牙狗(金兵)來咬我，哼，這就是下場。”我不禁在心里這般恨恨地想著。

戰斗說長也不長，說短也不短，我的雄心壯志不停地激發，若能讓我自由馳騁沙場，將來一定能幫助君王恢復統一中原，鑄成千古不朽的霸業。嘆!可以我已白發蒼蒼。

夢醒，我還在家里，這一覺睡得真好。

夜幕降臨，繁星點點，那間平素人家的小屋里，一點黯淡的燭光映在一個人臉上，他身著一襲白袍，斜倚在圓桌上，醉醺醺地拿起桌上那壺酒，斟滿一杯，白發蒼蒼，充滿愁苦的臉上浮現出一絲絲悲喜交雜的情緒。他用那蒼老的手握著腰間的佩劍，緩緩拔出，劍刃依舊是那么鋒利，聲音依舊是那么清脆，可那手已經老了，那顆熾熱滾燙的心也已經老了。佩劍映著燭光，凌厲逼人，他記憶深處的那一幕幕慢慢從心底浮現出來。

狂風卷著秋葉，漫漫黃沙遮蔽了蒼天，風中彌漫著一絲絲血腥的味道。遠處，一聲響亮的號角劃破了黎明，渾厚莊重的聲音喚醒了沉寂的軍營……

連綿不絕的軍營，似乎與天相連，兵士們聚在火堆旁邊，大口撕咬著美味的牛肉，輕輕的秋風里充滿了一股惆悵……

黃風中屹立著的碉堡，沙塵鉆進了每一條縫隙，一曲悲涼雄壯的樂曲聲不知從何處傳來，悠揚的樂聲中彌漫出一股悲涼的氣氛，傳進了冰冷的盔甲中，每一個將士的心里。

即將上戰場前，干裂的土地上沙塵在翻滾，傳遞著一股躁動的情緒，領頭的將軍慳鏘有力的聲音，似乎使寂寞的心又重新燃起了戰爭的熊熊烈焰，孤單和苦悶被燒灼成了一絲灰煙，僅僅只有戰功和殺敵的決心被煉成真金。每個將士的血脈里涌出一股勇氣，跳動著的心充滿了力量。

終于，寂靜的戰場上重新充滿了殺氣，性烈的戰馬呼嘯著撒開四蹄飛奔，吼聲中透出一種決心和英勇。無數刀劍交錯飛舞，一支支拉滿弦的弓緊盯著目標，一聲聲驚雷似的響聲響徹戰場，一只只箭帶著殺意刺向敵方……

他似乎看到自己風光無限地站在敵人的城池上，驕傲地望著一片收復了的領土，眾人的恭賀之聲不絕于耳……

然而，在某處，一絲黑暗逐漸放大，吞噬著這漫漫黃沙，吞噬著無數壯烈的“曾經”，那微弱的燈光重新映在眼前。

他恍惚地摸著自己的一頭白發，空中的悲涼似乎能把人窒息，又像是巨浪一般從他的每一條血管，每一寸皮膚涌入了他的內心，似乎要把他淹沒。

那顆熾烈的心，變得更加黯淡了。

望著深邃的天空，遐想猶如湛藍一般悠遠.空曠。遐想微風輕意地拂拭著我的眉睫，許多往事都已隨風而逝，唯有心靈那份執著的真誠。倏的發現記憶中許多美好的東西已隨歲月流走，只流下淺淺的履痕。茫然地走過一段里程，才感到一種隱隱的傷疼。靜靜地回首往昔，宛然如夢，心愿總是太多而夢想成真的總是太少。憑歲月滄桑的似水流失。而那心理底卻總有聲音回響在我的耳畔，或鏗鏘，或呢喃;總有聲音跌宕在我的心潮，或抑揚，或軒昂，令我習慣于在黑夜燭光的映照下用戰劍去梳理它的每一個節奏。在黑夜里舞劍，聽角聲響起，在烈熱下分牛肉的情景，那種豪放，那種氣概。

回首往昔，置身于風沙彌漫的戰場，戍兵們用堅韌織成一件戰袍披在身上，揚鞭，奮蹄。戰局像沉重的烏云似乎想把城墻壓垮，敵人在我面前一個個倒下。此時此刻，我的心中對外侵者充滿了仇恨，從未想過當我的`馬刀刺進敵人的胸口，鮮血迸濺的那一剎那，會覺得如此暢快。久久淤積在心田的憤懣，剎那間得以釋放，共患難的戰甲似乎也和它的主人一樣，決心寸土必爭，拚死殺敵，保家為國。回首往昔，秋風漸瑟，塞外的黃沙，關山的冷月，奔馳、跳躍的戰馬、盡忠、報國的戰士，浩瀚的閱兵場面，一直保存在我的心理，這就是我一直熱切地想要擁有的生活。萬物消亡，號角聲、沖殺聲令人振奮。

我眷戀戰場，在這里，我們立志報效國家;在這里，我和生死與共的戰友奮勇殺敵;在這里，拋灑著我們熾熱的血與淚。這次，或許我會倒下，但卻永不后悔。“戰爭過后，就是永久的和平了!”抬頭望去，凝聚在要塞上的血跡好似暮色中的紫霞。我們用犧牲的亡靈筑起必勝的信念，在黃沙河畔廝殺的時候，大家似乎更加英勇，拋開一切膽怯，一切雜念，心中只想殺敵。為了報答君王的深恩，我們將高舉寶劍奮戰，誓死保衛祖國!

想到這，一縷凄楚笑意爬上我的臉頰，一陣森森的寒意從心底涌起，我不由攥緊了手中的寶劍。殘陽如血，我的心都已麻木，可是在最深的地方，還有痛。那就是頭鬢上已是白發，再沒有聲聲號角，嘭嘭馬蹄，悠悠羌管，呼呼狂風，再沒有對月暢酒，迎天舞劍，再沒有……有的只是伴著我的長長白發與竹林的潺潺流水。

一絲不愿的月光遺憾的落下來，我明白她心在塞上。

第二篇：辛棄疾《破陣子》教學設計

辛棄疾《破陣子》教學設計 教學目標

1、理解本詞通過前九句與末一句進行對比、以壯襯悲來突出主旨的特色。

2、理解這首詞用夢境來抒發報國之情的抒情方法，體會詞的意境。

教學重點 理解這首詞用夢境來抒發報國之情的抒情方法，體會詞的意境。

教學難點 理解本詞通過前九句與末一句進行對比、以壯襯悲來突出主旨的特色。教學課類型 精講 教學方法 研討 主要教具 多媒體 學法指導 指導學生小組交流賞析 一 導入

前一首詞里我們已經接觸了辛棄疾這個人物，南來著名的愛國詞人，他力主抗金收復失地，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。他的詞題材廣闊、內容豐富、意境高遠、風格以豪放悲壯為主，繼承和發展了蘇軾的豪放派詞風，成為宋詞豪放派的代表。今天我們要學習的詞《破陣子》是作者在江西上饒閑居時期的創作，是寫給在抗金主張上志同道合的好朋友陳亮的。這首詞在風格上與《西江月》不同，大家在學習的時候注意體會。

二 朗讀

請同學朗讀，體會詞的內容。范讀、齊讀、點評小組自由朗讀、交流、有自己的話說說對詞的內容的理解。（概括內容、感情）師生點評、交流。詞中形象地描寫了抗金部隊的壯觀軍容，豪邁的意氣，道出了愛國英雄的一片愛國之心。

三 賞析詩句“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，寫了醉里還 挑燈看劍，念念不忘的是殺敵報國，（當時作者已經閑居已久，請纓無路，都受到南宋投降派統治集團的排斥和打擊。在現實生活中，韜晦之不暇，不可能觸發他收復失地的雄心壯志。只有在喝醉酒的時候，使他能暫時忘卻現實，而通過“挑燈看劍”的舉動，生動地表現出來。）在迷離的恍惚的醉態中，英雄酣然入夢，一夢醒來，各軍營里連續響起了雄壯的軍號聲。他的神志立即回到了軍營里，“吹角連營”意味著動員令已經下達，軍心振奮，這是詩人的愿望，也是人民的愿望！投入備戰。下兩句，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”兩句，意氣激昂，形象闊大，這應該是具體描繪動員令下達的情況，部下的官兵們分食烤熟的牛肉，軍隊奏起雄壯的戰歌。進一步渲染了軍中的戰斗生活氣息，官兵斗志昂揚。“沙場秋點兵”。

人們仿佛看到了這支隊伍的赫赫軍威，秋天在沙場上檢閱軍隊，陣容威武雄壯秋高馬肥，秋又是肅殺之氣，都和“沙場”、“點兵”結合得很密切，把殺氣騰騰的氣氛渲染得符合實際。“點兵”意味著就要對敵人下總攻擊令而進入戰斗的陣地了，只用五個字，就筆酣墨飽地對上文所描寫的情況作出了出色的小結。“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”兩句是說馬飛快如的盧（的盧，良馬名），弓弦驚如霹靂。馬作的盧飛快：是運用典故，“的盧”是古代著名的快馬，相傳一躍三丈，這里用來比喻戰馬都像的盧那樣飛速奔馳。其所以如此組合，是為了突出“快”和“驚”，英雄們騎著快馬，拉著有力量的弓，飛馳戰場，英勇殺敵，生動地描繪了驚險激烈的場面，進一步刻畫了沖鋒陷陣、殺敵報國的抗戰英雄形象。使讀者對愛國將士們沖鋒陷陣，所向無前的英勇氣概，歷歷如在目前。“了卻君王天下事，贏得生前身后名”指完成了軍王統一大業，自己也取得了深厚英名。兩句意味著作者看到大功告成，躊躇滿志，從而發出愉快的歡呼聲，連調子也是輕松而又大氣磅礴的。這是作者的壯志也是理想。字里行間洋溢著愛國的熱情。這兩句中的君王、功名的念頭表現得很明顯；但我們放在具體的歷史條件下看，封建時代的愛國主義事業是離不開“君王”和“功名”來實現的。問：作者在結尾處為什么說“可憐白發生”？轉筆使感情從極高點跌落下來，剩下的只有悲憤，抒發了壯志難酬的感慨，壯志和理想是美好的，可是祖國沒有統一，自己沒有功名，卻已經年紀大了，生了白發，沒有機會了。作者從21歲起投筆從戎，從軍殺敵，23歲時，集合突入軍營，生擒叛將，智勇雙全，氣吞山河。40歲以后一直閑居在農村，“可憐白發生”，把自己的悲憤展現在人們眼前。在理想與現實的強烈的對比下，使千百載下的讀者對作者那種報國有心，請纓無路的憤慨，還覺得如聞其聲，如見其人。

四 構思特點

夢境和現實相結合，來抒發抗金救國的遠大理想及壯志難酬的悲憤之情。

五總結內容、意境。小結：全詞寫“壯”，基調豪邁高亢、大氣磅礴。通過夢境中的戰爭場面的描寫，表達了作者的收復失地，抗金衛國 的遠大理想，抒發了現實中的壯志難酬的悲憤。六 作業

自選一首辛棄疾的詞賞析，描繪其中的意境。板書設計

破陣子辛棄疾夢境（戰爭場面）抒發抗金救國的遠大理想現實（白發生）及壯志難酬的悲憤。（結合）

第三篇：擴寫概述

擴寫概述

擴寫就是在原文的基礎上進行補充和擴展，進行細致的描述，使文章的內容得到擴充，變得具休生動。經常做擴寫練習，可以開闊作文的思路，發展學生的想象力和語言表達能力。同時，還可以使學生將學到的語文知識，在作文中加以實際運用，并在運用中不斷提高技能和技巧。

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擴寫的形式是多種多樣的。可以擴寫完整的帶有獨立性的段落；可以擴寫整篇故事；可以按照指定的文章開頭，把故事擴寫完整；也可以根據故事結尾提供的線索，把情節延續擴寫下去。

擴寫的一般要求是：擴寫的內容要注意情節發展合理，人物的性格前后統一；要在原文的基礎上充實內容，做到重點突出，中心明確；擴寫一般不改變人稱和文章體裁。

應該怎樣擴寫呢？

1、動筆擴寫之前，要讀文章，弄清原文中心。把握住中心，才能圍繞中心擴展情節。注意擴寫時不要改變人稱。何留與原文中心聯系密切的段落。同時還應注意擴寫時不能改變原文順序，只能依原文順序，延續地寫下去。

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2、擴寫的時候，不是在原文的每部分都增加文字，而要抓住最能表現中心的句、段去擴展故事情節。擴寫的部分一般是人物的語言、動作和心理活動，以及能突出文章中心意思的環境描寫。要仔細地研究哪些地方可以擴展，哪些地方可以補充，在怎樣擴展和補充上下功夫，要經過周密的思索以后，再動筆寫。

3、擴寫的內容一般都在原文之外，因此，要發揮自己的想象力。怎樣發揮想象力呢？同學們既可以把自己讀過的、聽過的故事，融匯到自己所擴寫的內容里；也可以根據自己的生活經驗擴寫主要情節。

我是唐代詩人張籍,我離開家鄉,孤身一人在洛陽城里居住,掐指一算,已經一年多了.站在窗前,一陣秋風吹在我的身上,此刻離我最近的也只有它了,它正用那冰涼的手觸摸著我的臉,冷颼颼的。遠處的花草樹木用它那頑強而柔軟的身軀抵擋寒風.青山早已脫去輕紗,換上了秋袍.我抬頭望著天空,大雁排成人字形急匆匆地望南飛,咿咿呀呀地,好像在說:“再見了大地,明年春天我一定還會回來看望您的!''

落葉簌簌而下,像無家可歸的棄兒,飄向遠方.我就像它們一樣,四處飄零,一股酸楚之情涌上我的心頭.此時此刻,我的故鄉一定是豐收的景象吧!

家鄉的田野成了一片金色的海洋，稻桿壓彎了腰,充滿豐收的喜悅.路旁的野花競相開放,有的昂首遠眺,好像在等待著誰,有的低頭俯視,好像在尋找著什么,有的躲在枝葉后面偷偷笑,好像在和誰玩”躲貓貓'',有的迎著風兒翩翩起舞,好像在和誰比舞姿.老家庭院里的那棵大棗樹已是碩果累累 ,棗兒像喝醉了酒似的,面容通紅,個頭也漲得鼓鼓的,細長的枝椏隨枝彎了下來.小時候,我總會約幾個好伙伴來摘棗子,膽大的怕上樹直接把棗子摘下來,或者用竹竿把棗子打下來,膽小的,拿著籮筐拾棗子.庭院的上空回蕩著我們銀鈴般的笑聲.哇哇哇哇''一群歸巢鳥的叫聲把我拉回現實.唉,落葉遲早都要歸根,而我什么時候才能回到我魂牽夢縈的家人身邊呢!想著想著,幾顆冰冷的淚珠從我的臉頰上滾下.我抬起手,拂起袖子,輕輕拭了幾下眼角.沙沙沙'',我回頭一看,原來是風把桌上的紙吹得直作響.我想:應該給家人寫封信,報個平安.于是我拿起桌上的毛筆,鋪好紙張,想寫封家書,可是要說的話太多了,竟不知從何說起:父親的工作是否順利,母親的風濕病有沒又犯了,有沒去看郎中,最辛苦的還是我的妻子,打理著家里點點滴滴的事,最擔心的是我那調皮的兒子,離別時他的稚氣還在,不知

現在是否用功讀書......他們的笑貌在我眼前呈現,音容在我耳邊回蕩.半夜三更,小心火燭!''已經三更了,我奮筆疾書.喔......''不知不覺天空已露出了魚肚白.咚......咚''“張兄,我要出發了，你有沒有什么事要交給我辦?'',從門外傳來急促的敲門聲.來了,來了!''我起身把寫好的信封好,打開門.李兄,我這有封家書請交給我的家人,一定要保管好!千萬別弄丟了.''

張兄,你放心,難道你還不相信我嗎?我一定會把信親手送到你的家人手上!''李兄拍了拍我的肩膀,自信地說道.我雙手合攏,做了個揖說:”一切就有勞你了!''

李兄下了樓梯,“慢!''我說.還有什么事嗎?''李兄問.我還有幾句話還沒寫.''李兄又把信遞給了我,我打開信仔細地看了一遍又一遍.張兄,快點.再晚我就來不及了.''我只好把信封好,依依不舍地再次把這封沉甸甸的家書交給李兄.李兄來到大樹前,把馬繩結開,策馬上身,揚長而去.我望著李兄遠去的身影,喊道:”保重啊!一定要把信送到我家人手上.'' 題目： 秋風秋雨秋煞人

詩人張籍離開家鄉，風塵仆仆的來到了洛陽城。

光陰似箭，轉眼間中秋節都即將來臨，樹葉枯黃，都紛紛落了下來。洛陽城內，冷風陣陣，讓人們感到這世間無比凄涼，張籍禁不住涌起思想之情，他懷念故土，懷念那些鄉親父老……

張籍想想親自登門拜訪親朋好友們，順便回到故鄉去探望父母。可惜因為遇見一位正要回需要當官，沒有辦法。沮喪之季，恰巧遇見一位正要回到家鄉的同鄉，決心寫一封家信委托同鄉務必要把信轉送到父母手中，以表孝心。信中有著甜蜜祝福語：祝父母“壽比南山，福如東海”，只怪對鄉親家人說的事情太多太多，萬一這次是他與親戚最后一次聯系？如果這次的信沒有將自己想表達的意思說清楚？那怎么辦？此時此刻，張籍的內心是多么復雜，多么矛盾。

每當捎信的人剛要啟程的時刻，他還要將信封拆開，唯恐寫了一些不愉快的事情讓父母為自己擔憂，也擔心會不會少寫。有時候甚至不能發現錯誤他也遲遲不肯將信送走。雖然每次這樣時，捎信人炯炯有神的目光都會顯得黯然失色，但是他也了解張籍詩人頃刻的心情。

張籍就這樣反反復復地用銳利的目光掃視這封信，他那緊鎖的眉頭正好照應了他沒有思緒的心情，此時他是多么想回鄉啊！

張籍望著藍天多么想高歌吶喊，傾訴著自己的心愿……

洛陽城里，刮著肅殺的秋風，把樹葉吹黃了，像蝴蝶一樣翩翩起舞地飄著，把小草吹黃了，使小草換上了金色大衣。詩人張籍站在樹下，贊嘆著秋天的美景。這時，他心里不由地想起了遠在他鄉的親人和朋友，想起了中秋要到了，應該是家人團圓的時候了，可自己還有事在身，不能

跟家人團聚，于是就想寫一封信給親人和朋友，告訴他們現在自己有沒有憂愁煩惱，學業如何，生活安定不安定……可是，他要表達的意思太多了，不知從何說起。

當捎信人拿著信準備上路時，張籍又擔心自己匆匆地寫信，不能表達自己完全的意思，于是，他急忙拿過信，打開又看了一遍，才安心地給了送信人。

這封帶著濃濃思鄉之情的信被送到了他的親人的手里，親人為他的學業和有幸福的家庭而高興！在中秋節那天，圓圓的月亮掛在天空，張籍的那封信猶如張籍個人。他們，永遠把那封信珍藏著……

春天，桃紅柳綠，鳥語花香，到處是生機勃勃的景象。在江邊，李白乘上小船，即將遠行。忽然，李白聽到了一陣踏歌的聲音。他回頭一看，只見汪倫一邊用腳踏地打拍子，一邊深情地演唱著送別的歌曲：“朋友你今天要遠走，一路平安。今后有什么事，一定要告訴我。朋友啊朋友，你可知道我是多么舍不得你走啊！朋友，以后你一定要再來呀！”

李白聽著這深情的歌聲，心中不禁涌起了陣陣感動。回想這幾天來的情景，李白更加感動了。晚上，他們坐在月光下，細細地欣賞著無限的美景；白天，他們在萬家酒店里，飲酒作詩，別提多快活了；傍晚，他們在家門口下棋，望著漸漸西去的夕陽，望著那慢慢消失的紅霞。他們還站在山頂上，談人生的樂趣，談生活的理想……

李白站在甲板上，拱手作輯。他說：“汪倫兄啊，我們的友誼比天高，比海深，我永遠也忘不了你。我忘不了與你賞月的那份愜意；忘不了與你飲酒的那份恬靜……”往倫也拱手說道：“李白兄，一路保重啊！下次，你一定要再來啊！”

船一點點遠去，李白極目遠眺，發現汪倫還站在岸邊，目送自己。于是，李白隨口吟道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”后來，這兩句詩成了千古名句。

五年級語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思 這篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

這次我校舉行了優質課競賽活動，我參賽所講的內容是五年級語文上冊第七單元的《鯨》這篇課文，講課結束后，我有很多感慨，現結合聽課教師的評課意見，將自己的體會整理出來予以交流。

一、教學過程緊緊圍繞“快速閱讀能力訓練”來展開，效果很好。本冊教材共分八組，教材在第五單元的“導讀”中，明確提出了“閱讀要有一定的速度”是學生應當具備的閱讀能力，在第六單元的“導讀”中，又提出“要繼續練習用比較快的速度讀課文，理解課文內容，體會表達的思想感情”。《語文課程標準》在第三學段（5—6年級）中，對閱讀說明性文章提出了具體的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”

基于此種理念，我的主要教學環節，便是設計了三道由淺入深的思考題，通過這三道題目的探究交流，既訓練了學生快速閱讀的能力，又使學生理解了課文的主要內容，把握住了《鯨》這篇說明文的說明要點。

二、對“講練結合、及時反饋”這種教法做了積極的探索。五年級學生年齡小，注意力集中時間短，自我評價能力較差。結合學生的這些年齡特征，我在設計教學環節時，沒有一講到底，而是在一個相對完整的教學任務完成后，就及時設計了適量的鞏固性訓練題，然后讓學生互相評價，再轉入下一個教學環節。由于課前設計嚴密，上課時組織得當，效果很好。這種做法，是我在聽數學課之后經常思考的問題，避免了講授課和訓練課相分離的單調性。

三、注重營造良好的語文學習環境。

語文學科，有其獨特之處，如何營造語文學習軟環境，是我從事語文教學以來，一直注重探索的問題。我在語文教學時，一直重視語言表達能力訓練，既注意自己語言表達的規范，又注意及時糾正學生語言表達的錯誤，還盡量給學生語言表達的機會。二是板書規范、書寫工整。三是師生對話注意得體、注重禮儀。四是在課堂上注重師生的朗讀感悟。種種做法，都是為了給學生營造良好的語言學習的軟環境。

我知道我這節課，還存在著一些不足之處，例如，各個教學環節之間的過度不自然，對學生回答問題的評價偏重于客觀公正而忽略了鼓勵性，教學活動忽略了學困生的參與和接受能力等等，這些方面，在今后的教學中，我將繼續探索。年級語文教學反思：《地震中的父與子》

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。

課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發，緊扣教學目標和重點，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學重點設計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿

臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量

這次我校舉行了優質課競賽活動，我參賽所講的內容是五年級語文上冊第七單元的《鯨》這篇課文，講課結束后，我有很多感慨，現結合聽課教師的評課意見，將自己的體會整理出來予以交流。

一、教學過程緊緊圍繞“快速閱讀能力訓練”來展開，效果很好。本冊教材共分八組，教材在第五單元的“導讀”中，明確提出了“閱讀要有一定的速度”是學生應當具備的閱讀能力，在第六單元的“導讀”中，又提出“要繼續練習用比較快的速度讀課文，理解課文內容，體會表達的思想感情”。《語文課程標準》在第三學段（5—6年級）中，對閱讀說明性文章提出了具體的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”

基于此種理念，我的主要教學環節，便是設計了三道由淺入深的思考題，通過這三道題目的探究交流，既訓練了學生快速閱讀的能力，又使學生理解了課文的主要內容，把握住了《鯨》這篇說明文的說明要點。

二、對“講練結合、及時反饋”這種教法做了積極的探索。五年級學生年齡小，注意力集中時間短，自我評價能力較差。結合學生的這些年齡特征，我在設計教學環節時，沒有一講到底，而是在一個相對完整的教學任務完成后，就及時設計了適量的鞏固性訓練

題，然后讓學生互相評價，再轉入下一個教學環節。由于課前設計嚴密，上課時組織得當，效果很好。這種做法，是我在聽數學課之后經常思考的問題，避免了講授課和訓練課相分離的單調性。

三、注重營造良好的語文學習環境。語文學科，有其獨特之處，如何營造語文學習軟環境，是我從事語文教學以來，一直注重探索的問題。我在語文教學時，一直重視語言表達能力訓練，既注意自己語言表達的規范，又注意及時糾正學生語言表達的錯誤，還盡量給學生語言表達的機會。二是板書規范、書寫工整。三是師生對話注意得體、注重禮儀。四是在課堂上注重師生的朗讀感悟。種種做法，都是為了給學生營造良好的語言學習的軟環境。

我知道我這節課，還存在著一些不足之處，例如，各個教學環節之間的過度不自然，對學生回答問題的評價偏重于客觀公正而忽略了鼓勵性，教學活動忽略了學困生的參與和接受能力等等，這些方面，在今后的教學中，我將繼續探索。

《竊讀記》教學反思

《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

上課前：

因為是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。

但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉向了。

班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

上課時：

1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，特別是當今社會，知識的重要性人人都知道。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”

3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。

4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，所以我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的精神內涵通過語言的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說??”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。

上課后：

1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有進步。但兩個班級的習慣不同，在課內產生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。

3、應該加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。應該說，我還是得盡快適應這樣的班級。

《梅花魂》教學反思

《語文課程標準》中提出：“必須面

點擊瀏覽該文件向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，“指導學生爭取地理結合運用語言文字，豐富語言的積累，培養語感”，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過教學活動，學生應能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。

閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈送梅圖、贈送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

一、優點

根據我班學生的實際情況，我將采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。

1．設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

2．創設有利于學生學習的學習情境。

教師的語言力圖感染學生，將學生帶入課文，體會文章的思想感情。

入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感，讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

二、不足

教師自身在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。

這種教學模式有很多優勢，在以后的教學中應多用，以提高學生的能力，自己的教學水平。

落花生》教學反思

語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。

一、自選方式，給學生自由選擇的權利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈： 學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主

學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》是一篇文情并茂的課文，字里行間蘊含著作者豐富的情感。結合課文內容，體會用不同感情朗讀，惋惜、贊嘆、仇恨，相互交織成不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

一、惋惜之情。

圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。

圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。

朗讀課文第一段應用惋惜之情，尤其讀到“不可估量的損失”，該痛惜。

二、贊嘆之情

圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。

圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。

圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。

用贊嘆之情朗讀第二部分要聲色和諧，氣勢貫通，富有節奏。尤其第三節最后一組分句，要舒緩深沉，如臨其境，感同身受。第四節則要讀得洪亮，盡顯自豪。

三、仇恨之情

這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。

用仇恨之情朗讀課文第三部分，語速要稍快，“凡是”“統統”“任意”用重音讀出憤慨之情。最后兩句語速要稍慢，讀得凝重、沉

痛，以表示不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

第四篇：擴寫《望江南》

擴寫《望江南》

深秋的清晨，沒有鳥兒歡快的呼喚聲，沒有行人趕集的急切聲。有的是落葉沙沙，“人跡板橋霜。”漫漫長夜，淚水浸濕了我的玉枕，天未亮，便早起梳洗。穿上你最喜歡的衣裙，帶上你精心為我準備的玉杈，手上拿著你的錦衣，我獨自一人登上了望月樓。倚欄眺望，遠處駛來一批批回船，海鷗也跟著飛起，可怎樣尋找，終不見你的身影。望著岸上的人一家家團聚，猶如飛去的海鷗，我期待的心在那幾聲越發凄慘的鳴叫中，漸行漸遠。夕陽西下，最后一縷霞光含情脈脈地望著江湖表面，照著少有的幾輛船只，微風吹過，一江秋水向遠方流去，載著我數不盡的思戀，剪不斷的惆悵，道不盡的無奈。我披上為你準備的棉衣，希望能感受到的你的一絲氣息，卻久久無法得到溫暖，望著開滿白色小花的江中小洲，我多么希望那上面就站著你在向我招手，只可惜……失望之情涌上心頭,望著最后一縷霞光的消失,我也愁腸寸斷.九年六班

陳梅芳

第五篇：《秋思》擴寫

秋思(唐)張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

唐代詩人張籍的《秋思》，意寫秋天，詩人在異鄉洛陽城思念家鄉親人，想寫一封家書卻發現想要表達的意思太多了，匆匆寫完之后又怕沒表達完整，在捎信人臨走之前，又打開信封??主要是表現詩人對家鄉親人的思念之情。

作文題目：《秋思》改寫 寫作要求：

1.符合原作：認真研讀原作，掌握基本內容、中心思想和基本情節。

2.發揮想象：由于詩歌的精練性和感情跳躍很大，需要發揮想象、生動描述。

3.補充細節：運用人物的描寫方法，將人物具體化。4.語言生動：要比原作的描寫更細膩、形象。可以第一人稱“我”，也可以第三人稱來寫。

《秋思》改寫

秋風習習，我走在秋天的洛陽城里，一陣風迎面而來，涼颼颼的，我裹緊了單薄的衣裳，習慣性的抱住了自己削瘦的肩膀，茫然空靈的身軀默默地領略著秋季如刀的殺氣，目睹著這凄涼的景象，客居在洛陽城里的我，不禁思念起家鄉來。

時光荏苒，不知不覺中已經離開家鄉很久了，我真想給家鄉的親人寫一封信。正要下筆時，我的心里涌起了千愁萬緒，不知從何寫起。不知家人過得怎么樣？爹娘他們還好吧？家里兄弟姐妹相處的和睦嗎？我的孩子學習好嗎？洛陽城可大了，你們什么時候有時間來這兒玩呢??

遠離家鄉的我，有多少想說的話，多少想寫的事啊！就借這次機會都寫出來吧！可是，當我提筆寫信時，感覺千言萬語也傾不完，千歌萬曲也唱不盡，一時之間竟不知從何說起。不知過了多久，終于落筆行書，講述著自己與家人離別后的愁緒。

不知何時，放眼望去，西邊的天空竟披起了一層薄薄的昏黃色的紗，太陽掩起嫵媚的笑臉，縱向慢慢沒入群山與云海之間，一點一點，傾斜著身子，宛如無形中有只有力的大手，用力地將其拽落下去，天空漸漸昏暗下來，竟稍有些涼意。人們明白了，一天即將謝幕，太陽落山了。啊！我的信終于寫好了，可是我的心情久久不能平靜下來。我小心翼翼地將信封好，叮囑捎信人一定要把信完好無損地送到家人手里。可在捎信兒人將要出發之際，我又拆開已封好的信，一字不漏地看了一遍又一遍，生怕漏了只言半語。

捎信兒人終于騎上白馬上路了。這時一陣涼勁的秋風吹起來，把房前的芭蕉和路邊的野花吹得微微發顫，我目送著漸漸遠去的送信人，直到“嗒，嗒”的馬蹄聲消失在瑟瑟的秋風之中??

《秋思》改寫

一輪冷月高懸在夜空，灑下清冷的光，陣陣寒冷而又凄涼的秋風襲來，讓人瑟瑟發抖。客居洛陽的我，已經一年多沒見到遠在家鄉的親人了，此刻，內心倍感孤寂。今天是中秋節，“每逢佳節倍思親”，在這萬家團圓的日子里，我本該和家人團聚在一起，圍著桌子喝酒、賞月、暢談，享受天倫之樂。無奈，“獨在異鄉為異客”，只能放棄回家的念頭，獨自承受這思鄉的孤獨與寂寞。突然，一個念頭從心中一閃而過：雖然在這個傳統佳節我不能與親人團聚，但我可以給親人們寫封信問候問候啊。（心理描寫）

我越想越來勁，于是，我三步并做兩步地沖進書房，凝神靜氣地寫起家書來：親人啊，今天是中秋佳節，我獨自在外漂泊，不能和你們團聚，心里感到十分苦楚和愧疚。但我保證，明年，就算回來只能與你們吃一頓飯就回洛陽，我也一定會回來的。父母大人，請您一定要保重好身體，孩兒遠在他鄉敬祝您身體安康、壽比南山、福如東海……

想說的話實在太多了，可是，這幾張薄薄的紙根本無法表達心中的千言萬語。此時已是夜半三更，想到明天一早就要把信送走，但似乎我要說的話還有很多很多，一時難以表達，不知如何是好。最后，我只好筆走龍蛇般將萬千思緒中最主要的作以表達，不知不覺已到天明。我把信看了又看讀了又讀，最后戀戀不舍地將信封好，交給一位捎信人，請他火速送回家去。捎信人接信后二話沒說，轉身就走。此時我又擔心信中遺漏了什么，連忙叫住他，箭步前去取回信件，小心翼翼地拆開信封，仔仔細細地把信又讀了一遍，猶豫再三，才把信封好遞給他，千叮嚀萬囑咐：“這信件十分重要，請務必送達！感謝！”捎信人微微一笑，頭輕輕搖了搖，便轉身離開。我看著他遠去的背影，心想，這家書送達之日，不知會是什么時節呀。夜里，我做了個夢，夢中，我們一家老小歡聚在一起，每個人都洋溢著幸福的笑??醒來后，又是“寒燈獨夜人”，不禁作詩一首：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

《秋思》改寫

我離開家鄉已經兩年多了，孤身一人客居洛陽城。一陣秋風吹在我的身上，此刻離我最近的也只有它了，它正用那冰涼的手觸摸著我的臉，冷颼颼的。遠處的花草樹木用它那頑強而柔軟的身軀抵擋寒風。青山早已脫去輕紗，換上了秋袍。我抬頭望著天空，大雁排成人字形急匆匆地望南飛，咿咿呀呀地，好像在說：“再見了大地，明年春天我一定還會回來看望您的！”

落葉簌簌而下，像無家可歸的棄兒，飄向遠方。我就像它們一樣，四處飄零，一股酸楚之情涌上我的心頭。

此時此刻，我的故鄉一定是豐收的景象吧!家鄉的田野成了一片金色的海洋，稻桿壓彎了腰，充滿豐收的喜悅。路旁的野花競相開放，有的昂首遠眺，好像在等待著誰，有的低頭俯視，好像在尋找著什么，有的躲在枝葉后面偷偷笑,好像在和誰玩“躲貓貓”，有的迎著風兒翩翩起舞，好像在和誰比舞姿。老家庭院里的那棵大棗樹已是碩果累累，棗兒像喝醉了酒似的，面容通紅，個頭也漲得鼓鼓的，細長的枝椏隨枝彎了下來。小時候，我總會約幾個好伙伴來摘棗子，膽大的爬上樹直接把棗子摘下來，或者用竹竿把棗子打下來。膽小的，拿著籮筐拾棗子。庭院的上空回蕩著我們銀鈴般的笑聲。

一群歸巢鳥的叫聲把我拉回現實。唉，落葉遲早都要歸根，而我什么時候才能回到我魂牽夢縈的家人身邊呢！想著想著，幾顆冰冷的淚珠從我的臉頰上滾下。我抬起手，拂起袖子，輕輕拭了幾下眼角。

"沙沙沙''''，我回頭一看，原來是風把桌上的紙吹得直作響。我想：應該給家人寫封信，報個平安。于是我拿起毛筆，鋪好紙張，可卻發覺要說的話太多了，竟不知從何說起：父親的工作是否順利？母親的風濕病沒再犯吧？有沒去看郎中？最辛苦的還是我的妻子，打理著家里點點滴滴的事。最擔心的是我那調皮的兒子，離別時他的稚氣還在，不知現在是否用功讀書......他們的笑貌在我眼前呈現,音容在我耳邊回蕩.“半夜三更，小心火燭！”已經三更了，我奮筆疾書。

“喔......”不知不覺天空已露出了魚肚白。“咚......咚”，“張兄，我要出發了，你有沒有什么事要交給我辦？”從門外傳來急促的敲門聲。

我正要交出信，卻突然想起來什么，又匆忙跑進屋拆開信，提筆又寫下了幾句，這才依依不舍地將信托付給捎信人。

捎信人走遠了。我也轉身，又看見了金黃的落葉一片片紛紛飄落，回家路上作詩一首：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重，意恐匆匆說不盡，行人臨行又開封。”