第一篇：培養學生學習興趣,提高德育課堂教學的有效性

培養學生學習興趣，提高德育課堂教學的有效性

汕頭市澄海實驗小學 陳澤裝

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服報樣擺到布上去，問題的全部在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱精神的兒童”。面對我們的教學對象，如何提高德育課程教學的課堂效益，也是新課程改革、新理念帶給我們的一個新課題。筆者認為：培養學生對德育課程的學習興趣，是提高本課程教學效益的關鍵。

孔子曰:“知之者莫如好知者,好之者莫如樂之者。” 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。德育課程是一門對學生進行思想教育的課程,相對而言，較為枯燥無味。如何讓學生對它產生濃厚的興趣，進而喜歡這門課程呢?我認為關鍵在課堂。課堂上，我們要根據兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強的特點，結合兒童現實生活和具體的教學目標,從活動內容、活動形式、評價方式三方面入手，培養學生的學習興趣。

一、以生活為主旋律，在體驗與感悟中培養學習興趣。

《品德與生活》、《品德與社會》是小學階段所開設的兩門德育課程。無論是《品德與生活》還是《品德與社會》，它們的教學活動內容都是開放的，向兒童自身開放，向兒童身邊的大自然開放，向兒童生活的社會開放。活動主題可以由兒童自己發現或提出；可以由師生共同發現或提出；可以是兒童在教師引導下產生和提出；也可以是教師提出的問題得到學生的響應。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在體驗與感悟生活過程中，培養學習興趣。

1、聯系實際，感受生活，調動學習興趣。

《品德與生活課程標準》指出:道德寓于兒童生活中,兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟,只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感。可見，道德存在于兒童生活的方方面面,沒有能與生活分離的“純道德”的生活。因此，在課堂教學中，我們要緊密聯系生活情境，盡量讓學生在真實的生活場景中，感受生活，引發學習興趣。如教學一年級下冊《品德與生活》中《課間活動》一課時，我首先提問學生：“同學們，下課鈴聲響了之后，你在做些事情呢？”這是與學生關系最密切的問題,學生們一聽就紛紛舉手：有的說“我在準備 學習用品”，有的說“我去上洗手間”，有的說“我們幾個同學在玩課間游戲”，當班干部的同學說“我們幫老師發作業本”，還有的說??接著,我又結合我校入學教育內容《學校管理制度》有關規定發問：“入學教育時，班主任又告訴我們‘課間四做好’是什么？”學生又爭先恐后地舉手：“

一、要準備學習用品；

二、要喝水；

三、要上洗手間??”學生學習的積極性和主動性立刻就被調動起來。當下課鈴聲響時，我又說：“小朋友，下課了，你又想做些什么呢？老師相信你們一定能做好！”老師的這句話把學生從課堂推向了現實生活，讓學生把課堂上明白的道理落實到行動上，實現了課堂教學回歸生活這一理念，真正做到了學以致用。我覺得這樣的課雖然看上去不是熱熱鬧鬧，然而卻是實實在在的，是從生活體驗中激起了學生真正的思考。如教學四年級上冊《品德與社會》中《我家的“收支本”》一課，課前，我布置學生回家調查爸爸、媽媽每個月的工資收入情況，每個家庭每月的支出情況；另外，讓學生以小組為單位到社區銀行、保險公司或證券中心了解一些簡單的理財知識，調查現代家庭有哪些理財方式等內容。本來學生較為陌生的家庭收支知識和理財知識，老師善于引導學生聯系生活實際先去了解學習，再回到課堂上來，教學效果就明顯不一樣了。由于掌握了一定調查材料，加上小學生爭強好勝的心理，課堂上學生爭先恐后展示自己的調查結果。這樣一來，學生的學習興趣被“點燃”了，被動學習不由自主地變成主動學習了。

2、創設情境，喚起情感，引發學習興趣。

新課程提出：教師的角色應是兒童活動的指導者、支持者、合作者。教師的任務就是創設生活情景，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學中去，從中體驗并獲得做人的道理，真正使學生在情感、態度、價值觀等方面獲得全面發展。課堂上，我們有時可以運用形象、真實、直觀的投影、錄像、錄音、電視、圖片、模型等教學媒體創設生活情景，使學生有一種身臨其境之感，引發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。如教學四年級下冊《品德與社會》中的《做生活的強者》第二課時，我通過多媒體課件創設情景，帶學生走近“5?12” 汶川災區的小伙伴身邊，讓學生了解同齡小伙伴的生活現狀，啟發學生思考：當汶川小伙伴就站在我們面前時，我們心里有什么感受 ？我們會想些什么？會說些什么？學生看到這一幕幕觸目驚心的畫面，他們一個個沉默了，過了一會兒，一只只可愛的小手舉起來了，“我感到生命很脆弱。” “我真想說，他們真是生活中的強者。”“我真想說，他們非常堅強。太棒了！”“我還想說??”抓住時機，我又馬上發問，除了災區的人 民，在我們身邊還有許許多多生活的強者，誰來說一說 ？一只只小手又舉起來了??教師善用自己的真情實感喚起學生的自尊自愛，用鮮活的思想與真摯的態度撥動學生的心弦，讓學生能與別人分享情感，學會愛。

3、引導實踐，體驗過程, 增強學習興趣。

美國休斯敦的一家兒童博物館里有一句醒目的話:“我聽過了,就忘了;我見過了,就記住了;我做過了,就理解了。”這句話告訴我們實踐對掌握知識是何其重要。在德育課堂中重視學生的體驗實踐活動是增強學生學習興趣的方法之一。如教學四年級上冊《品德與社會》中《為他們想想》一課時,針對學生只能看到殘疾人日常生活的艱難,而沒有真切的感受,我組織學生在課堂上參與了三個體驗性活動:一是讓學生用一只手去收拾書包,體驗肢體殘疾給生活帶來的不便；二是讓學生用手帕把眼睛蒙起來在教室行走,體驗盲人行路的不便；三是讓學生們模仿聾啞人用手語與別人交流。在這過程中，我多次把機會讓給學生，“這時，你感受到了什么？你想到了什么？想說些什么呢?”學生你一言我一語，說出了各自的感受。最后，我讓學生將自己的感受都寫了下來。在教學二年級下冊《品德與生活》中《春天來了》一課時,我帶領學生們在我們最熟悉的校園中“找春天”,讓學生從身上找，從教室里找，從操場上找，從學校的生物園里找,學生通過看、聽、聞、想等方式發現了春天的主要特征,在這過程中體會到了親近大自然的樂趣,培養了熱愛大自然的情感。

二、以活動為載體，在游戲與活動中激發學習興趣。

《品德與生活課程標準》中明確提出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”活動性是其特征之一。由于小學生的年齡特點，不可避免地決定了他們活潑好動的天性。尤其是一年級的學生，從心理學角度看，他們特別容易被感興趣的、新穎的內容所吸引，如果行為訓練過于單一，他們就會感到枯燥乏味，容易產生厭倦感。因此，教師要充分認識與領會新課程觀念中所要求的教師要把“以教定學”轉變為“以學定教”這一理念。在課堂上，我們要學會對學生放心、放手、放權,讓學生成為課堂活動的主人。如在教學《品德與社會》四年級上冊《我是聰明消費者》一課時，課前我讓學生先做好準備，課堂上，我組織全班同學開展“模擬商業活動”，讓學生在現場自由選購自己喜歡的商品。選購商品后，我先讓學生談談自己怎樣精挑細選商品，小組討論選購商品時要注意什么問題，最后評選誰是聰明的消費者。在這過程中，學生如同 身臨購物商場之中，既能獲得當消費者的情感體驗，又能得到活動的樂趣，學習興趣就特別濃厚。這樣的課堂，學生的參與度高，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。

例如在教學一年級下冊《品德與生活》中《今天我值日》一課時,我首先布置學生做好課前準備：

1、讓學生向老師、家長或高年級學生了解“值日生”職責和內容。

2、向家長或老師了解一些值日勞動工具的使用方法和勞動小常識。課堂上，我又設計以下教學流程：第一環節：以情景激發情感，樹立“值日生”光榮形象。①談話引入，激發學習興趣。②看一看：師課件出示本校值日生值日時情景錄像。③談一談：師生交流校園值日生的工作職責。第二環節：深入生活情景，發展道德思維。①多媒體出示《學生值日勞動》課件。②分小組討論：你會做其中的哪一種勞動，你是怎么做的？③說一說：勞動中要注意哪些問題？（安全問題、衛生問題）④議一議：勞動時，應該先做什么，后做什么？第三環節：體驗故事情景，推動情感內化。①多媒體出示：《動物們的值日勞動》課件。②議一議：動物們做值日勞動時，有哪些地方值得我們學習？③辨一辨：誰一開始做得不是很好？為什么？第四環節：情景模擬，指導行為方式。①師生摹擬值日勞動比賽場景。②師生明確比賽的時間、地點、內容、形式與要求以及評比方式。（最佳值日組、最佳配合組、最有秩序組、最佳鼓勵組）③各小組分工合作，開展值日勞動比賽活動。④小記者采訪學生參加值日勞動感受。第五環節：課外延伸，付諸行動。①說說這一節活動課給你帶來了什么？②布置課外實踐活動，引導，鼓勵學生把知識用在生活中，倡導他們走向生活，學會學習，學會生活，體驗值日勞動的光榮與快樂。③以歌曲《勞動最光榮》深入主題，結束活動。整個活動過程中，環環相扣，引人入勝，學生在活動中充滿樂趣。

又如教學二年級上冊《品德與生活》中《找朋友》一課,為了讓剛入學不久的小朋友消除恐懼感,感受到集體的溫暖和在新集體中生活的快樂,調動學生的學習興趣,讓學生真真切切地在活動中接受教育。在課堂中,我設計了“師生自我介紹”、“找朋友”、“網小魚”、“請你記住我 ,我想和你交朋友”,讓師生、生生在活動中互相了解,在互相叫名字、特長展示、小游戲等活動中體驗生活的快樂。

三、以評價為催化劑，在有效預設與精彩生成中鞏固學習興趣。

成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進學生產生學習的愿望。在教學中不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。每個學生都愿意學有進步和獲得成功，如果學生感覺老師很欣賞他，他會全神貫注地 聽課，積極參與課堂教學活動，達到良好的學習效果。因此，在德育課堂上，我們很注重適時有效的課堂評價，充分發揮評價的激勵、導向、調控的功能，使學生學有動力，課堂教有成效。曾經有一位教師上二年級下冊《品德與生活》中的《我長大了》一課的“我會做的事”環節。一個帥氣、可愛的小男孩在本子上寫著：我是一個小帥哥，我會收拾房間，還會洗碗。簡單的幾句話卻有4個錯別字。于是教師評價時說：“小帥哥可千萬不能寫錯別字，不然別人會說，這個帥哥有好看的外表卻沒有智慧。”幽默的語言令學生捧腹大笑，課堂的一個小亮點由此誕生。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。像這樣的德育課，又有哪個學生不愛上呢？在平時的教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”對合作成功的小組,有的老師會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，配合得真好!”我想，老師這風趣幽默的語言，這笑看風云的健康心態，對學生的影響一定會是終身的。

如我在教學一年級上冊《品德與生活》中《我的老師》一課，其中有一個環節是：你見到老師是怎樣打招呼的？同學們一聽到這么簡單的問題都“吼”的大叫起來。這時，平時紀律很散漫的王明卻大喊一聲：“老師，早上好！”頓時，全班同學都哈哈大笑起來。沒想到，我卻抓住時機，拍掌表揚他：“說的真好！你是一位很有禮貌的孩子，老師為你感到高興！”正在這時，另一個平時愛搗蛋的同學也來湊熱鬧，“我還知道要向老師敬禮呢？”我馬上走過去說:“對，你更棒！來，給同學們示范一下。”他一聽到我的鼓勵真的走上講臺，表現得很出色。我馬上走過去，摸摸他的小腦袋，“祝賀你!不但說得好，而且做得更好！”這時，這孩子不由自主地拉拉我的手，似乎心里有說不出的喜悅。由此可見，老師在用語言評價學生時如果能給予微笑、點頭、一個眼神、一下撫摸，一個擁抱，就能使學生獲得更多的心理滿足。德育課堂上，我們老師還要善于發現學生的閃光點，對學生的某個行為或某個方面取得的進步時，及時恰當地給予評價，如加分、送紅花、頒發獎品等等。如果每位老師都能做到這樣，我相信每一位同學們在我們的德育課堂中都能獲得成功的快樂，樹立學習的信心。

除此以外，建立平等和諧的師生關系，也是培養學生學習興趣的關鍵。我們常說 “愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老 師講的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。我們德育課的老師也要做學生的知心朋友，與學生建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。生親其師，才能信其道，樂其道。在教學中，我真心的愛護學生，真誠地對待學生。在生活上關心他們，在學習上幫助他們，在課堂上多表揚少批評，經常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動，成為他們的知心朋友，學生有什么心里話都跟我說。雖然很辛苦，但我換來學生對我的理解和信任，換來學生對這一學科的興趣。

總之,學生的學習興趣雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在德育課堂上,教師如果能培養起學生的學習興趣，就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生產生潛移默化的影響。因此，課堂上，只要老師們能點燃學生對德育課的學習興趣的火花，并在教學中扎扎實實地落實培養目標，我們相信我們的德育課堂將會煥發出有效性的光彩。

參考文獻：

《品德與生活課程標準》《品德與社會課程標準》（實驗稿）

《品德與生活培訓資料》（一年級）《品德與社會培訓資料》（三年級）

（本文獲得2008——2009學年度澄海區教學論文評比二等獎）

第二篇：培養學生學習興趣,提高課堂教學效率6

培養學生學習興趣提高課堂教學效率

山東省濟南市長清區實驗小學朱悅

摘要：興趣是激發學生學習的最大動機，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”當人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。我認為如何提高課堂效率實際上就是如何培養學生學習興趣，有了興趣自然也會新鮮感不斷。那如何培養學生學習興趣，提高課堂教學效率呢？

一、借助多媒體教學手段，創設情境，激發興趣

二、靈活運用教學方法，培養學生學習興趣

三、讓學生感受成功的喜悅，鞏固學習興趣 關鍵詞：興趣、課堂效率、激發、培養、鞏固

興趣是學習的第一位老師，也是最好的老師。是推動學生積極主動探求知識的動力，是加快教學節奏，提高課堂教學效率的基礎。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”當人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。新學期剛開始的第一節課學生都很認真地聽課，但到后來卻慢慢地走神，上課時總喜歡做點小動作。我認為根本原因在于學生對課堂已經沒有什么新鮮感和興趣了，所以我認為如何提高課堂效率實際上就是如何培養學生學習興趣，有了興趣自然也會新鮮感不斷。那如何培養學生學習興趣，提高課堂教學效率呢？下面談談我的幾點做法與體會：

一、借助多媒體教學手段，創設情境，激發興趣

現代化教學手段容量大，信息反饋快，能較好的調動學生的學習的積極性、主動性，開發學生的智力。因此，教師應在現有教材的基礎上，根據學生的現有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現代化教學手段，如：實物投影等，激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，主動性，開發學生的智力。

上課伊始，教師運用多媒體把教材中的靜畫變為色彩鮮麗的動畫，學生的學習興趣就會被迅速的激發起來，使之轉化為學習的激情。教師再運用配音把教材中枯燥抽象的敘述文字變為生動的語言表達，從而賦予了教學內容以感情色彩，課堂的氛圍開始變得聲像并茂、豐富多彩，學生的參與感增強了，注意力集中了，學生看到的不再是一塊黑板，一個“演員”了。

教師如果都利用現代化教學手段，創設教學情境，始終使學生進入到一種渴求新知識的良好心理狀態之中，可以說教師在上課伊始，已取得了一半的成功。我們試想，電視中的少兒節目，為何長期受少年兒童的歡迎而不衰呢？單純從形式上說，它首先借助了電視的絢麗的圖像和生動的語言，以及直觀有趣的動畫這種手段。教師就應借鑒這種手段，刻意營造課堂氛圍，激發學生興趣，讓學生在不知不覺掌握新知識。例如教《循環小數》時，為了在課堂一開始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，我在教學的開始制作了一組禮物的圖片。上課開始時，我出示課件，來讓學生猜禮物，學生很感興趣，接著我讓學生說出看到了哪些禮物，并說出這些禮物出現的規律，月餅、蛋糕和書是怎樣出現的。從而很自然的引出這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究循環小數。這樣的引入教學極大的提高了學生的學習興趣，課堂教學效果也比以前有了很大的提高。再如，教學“基數序數”的意義時，學生往往不理解序數的意

義，搞不清基數序數的區別，為此，我利用多媒體，把課本上的插圖設計成了課件即學生喜歡聽得動畫故事來教學。上課時屏幕上出現了生動的畫面：在很久很久以前，有位老爺爺經常到河邊釣魚，有一次他釣了很多很多的魚，他把魚穿在了一起拿著回家，路上碰見了一只小花貓，小花貓看見老爺爺拿著這么多的魚，饞的直流口水，便對老爺爺說：“老爺爺給我一條魚吃吧？”老爺爺聽后知道小花貓平時不愛學習，便想趁這個機會考考它，于是說，我的魚都穿在了一起，你如果找出從左往右數的第7條魚，并在它的上面畫個圓圈，我就把這條魚給你；你如果再把從左邊起的7條魚用線圈起來，我就把這7條魚全給你。小花貓聽了，想啊想啊，可怎么也想不出，聰明的小朋友，你能幫他找出來嗎？學生一邊聽故事一邊看活潑生動的畫面，課堂氣氛十分活躍，學生個個爭先恐后，躍躍欲試，真正明白了7的基數和序數的區別，這個過程通過電腦的動畫聲像效果，創設了愉悅的氛圍，激發了學生的興趣，大大提高了課堂效率。再如：在教學第四冊“圖形與位置”一課時，我先出示一棵擬人化的大樹，以吸引學生的注意力，接著給學生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，與森林里的小動物相處得很好，每天小動物們都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經常給小動物們講故事。瞧，今天來了哪些小動物？”師邊說邊拿出做好的小鳥、小松鼠、小兔的硬紙片，讓學生幫助它們找到各自的座位，學生搶著回答，課堂氣氛非常活躍。隨之啟發學生說出小兔為什么在樹下，并提出：“誰能根據三只小動物在樹的不同位置，提出數學問題？”進一步把學生的情緒推向高潮，使學生在一種愉快的氛圍中獲得新知。

二、靈活運用教學方法，培養學生學習興趣

教學方法是多樣的，但教無定法，貴在得法，教師只有根據教學內容靈活選用教學方法才能充分調動學生學習的積極性，逐步培養學生濃厚的學習興趣。如在教“三角形的面積”時，先讓學生親自動手，剪兩個完全一樣的三角形，再讓學生動手擺一擺，擺成一個平行四邊形，從而得出三角形的面積等于這個平行四邊形的面積的一半，進而推導出：“三角形的面積＝平行四邊形的面積÷２=底×高÷２”的公式。通過讓學生自己動手操作，經歷了三角形面積計算方法的推導過程，使學生享受到成功的喜悅，大大激發了學生學習的興趣。這樣既符合兒童好奇、好動的特征，又克服了教師滿堂灌的毛病，讓學生從直觀、形象入手，以動手促進動腦，在有趣、愉快的游戲中學習，使學生始終沉浸在歡樂活躍的氣氛之中。

三、讓學生感受成功的喜悅，鞏固學習興趣

人的某種愛好和追求，往往由于最初偶然成功的喜悅所鼓舞而開始的。學生學習數學也是如此。教師要充分相信學生，給學生一個施展自己才能的機會，經常讓他們經歷知識的形成過程，自己去發現規律探究新知，從而體驗成功的喜悅，鞏固其學習興趣，提高學習效率。如：執教《5的倍數特征》一節時，我先問：2的倍數有什么特征？然后指出5的倍數也有自己的特征，你能想辦法找到這一特征嗎？“一石激起千層浪”，教師這一問，使學生立即激起了探究這一特征的欲望，當他們發現這一特征后，他們深信自己也能發現規律掌握知識，又都露出滿意的笑容。這種成功的喜悅心情，鞏固了學習興趣，學習的積極性主動性得到了進一步提高，課堂效率大大的提高了。再如：在教學“買文具”時，教師布置學生課下調查文具價格，課上擺出小柜臺，學生自己開商店買東西，自主探索“一元錢可以買哪幾樣東西？你買了幾件？找回多少錢？”交流、匯報后師提出“你想買什么文具就在桌上用模擬人民幣擺好。”到實物展臺展示時，學生爭先恐后上臺，特別是想買6元5角的鉛筆盒與9元8角的水彩筆的學生，展示了自己的擺法，下課的鈴聲響了，許多小手還高高舉著，急于表達自己與眾不同的擺法。就在這看、拿、想、說、換、擺的過程中，加深了對人民幣的認識，同時掌握了元、角、分之間的關系，感受了成功的喜悅，鞏固了學習興趣，提高了課堂教學效率。

實踐證明，在數學教學中，培養學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性主動性，是發展學生智力，培養能力，提高課堂效率的根本途徑。

培養學生學習興趣提高課堂教學效率

朱悅

山東省濟南市長清區實驗小學

第三篇：培養學生學習興趣提高課堂教學效率

培養學生學習興趣提高課堂教學效率

興趣是學習的第一位老師，是推動學生積極主動探求知識的動力，是加快教學節奏，提高課堂教學效率的基礎。當人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。新學期剛開始的第一節課學生都很認真地聽課，但到后來卻慢慢地走神，上課時總喜歡做點小動作。我認為根本原因在于學生對課堂已經沒有什么新鮮感和興趣了，所以我認為如何提高課堂效率實際上就是如何培養學生的學習興趣，有了興趣自然也會新鮮感不斷。那么如何培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率呢？

一、借助多媒體教學手段，創設情境，激發興趣現代化教學手段容量大，信息反饋快，能較好的調動學生的學習積極性、主動性，開發學生的智力。教師應在現有教材的基礎上，根據學生的現有水平和能力，充分利用各種教具以及現代化教學手段，激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性、主動性，開發學生的智力。

上課伊始，教師運用多媒體把教材中的靜畫變為色彩鮮麗的動畫，學生的學習興趣就會被迅速的激發起來，使之轉化為學習的激情。教師再運用配音把教材中枯燥抽象的敘述文字變為生動的語言表達，從而賦予了教學內容以感情色

彩，課堂的氛圍開始變得聲像并茂、豐富多彩，學生的參與感增強了，注意力集中了。

教師如果都利用現代化教學手段，創設教學情境，始終使學生進入到一種渴求新知識的良好心理狀態之中，可以說教師在上課伊始，已取得了一半的成功。我們試想，電視中的少兒節目，為何長期受少年兒童的歡迎而不衰呢？單純從形式上說，它首先借助了電視的絢麗的圖像和生動的語言，以及直觀有趣的動畫這種手段。教師就應借鑒這種手段，刻意營造課堂氛圍，激發學生興趣，讓學生在不知不覺中掌握新知識。從而很自然的引出這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究循環小數。這樣的引入教學極大的提高了學生的學習興趣，課堂教學效果也比以前有了很大的提高。

二、靈活運用教學方法，培養學生學習興趣教學方法是多樣的，但教無定法，貴在得法，教師只有根據教學內容靈活選用教學方法才能充分調動學生學習的積極性，逐步培養學生濃厚的學習興趣。讓學生自己動手操作，經歷了三角形面積計算方法的推導過程，使學生享受到成功的喜悅，大大激發了學生學習的興趣。這樣既符合兒童好奇、好動的特征，又克服了教師滿堂灌的毛病，讓學生從直觀、形象入手，以動手促進動腦，在有趣、愉快的游戲中

學習，使學生始終沉浸在歡樂活躍的氣氛之中。

三、讓學生感受成功的喜悅，鞏固學習興趣

人的某種愛好和追求，往往由于最初偶然成功的喜悅所鼓舞而開始的。學生學習數學也是如此。教師要充分相信學生，給學生一個施展自己才能的機會，經常讓他們經歷知識的形成過程，自己去發現規律探究新知，從而體驗成功的喜悅，鞏固其學習興趣，提高學習效率。這種成功的喜悅心情，鞏固了學習興趣，學習的積極性、主動性得到了進一步提高，課堂效率大大的提高了。在教學“買文具”時，教師布置學生課下調查文具價格，課上擺出小柜臺，學生自己開商店買東西，自主探索“一元錢可以買哪幾樣東西？你買了幾件？找回多少錢？”交流、匯報后師提出“你想買什么文具就在桌上用模擬人民幣擺好。”到實物展臺展示時，學生爭先恐后上臺，特別是想買6元5角的鉛筆盒與9元8角的水彩筆的學生，展示了自己的擺法，下課的鈴聲響了，許多小手還高高舉著，急于表達自己與眾不同的擺法。就在這看、拿、想、說、換、擺的過程中，加深了對人民幣的認識，同時掌握了元、角、分之間的關系，感受了成功的喜悅，鞏固了學習興趣，提高了課堂教學效率。

第四篇：改進數學課堂教學 培養學生學習興趣

科目：數學

題目：改進數學課堂教學作者：秦奕秀

單位：靈川縣大境初級中學

郵編：

電話：

時間： 培養學生學習

興趣

541206 6337100 2011年05月

改進數學課堂教學 培養學生學習興趣

廣西桂林市靈川縣大境初中（541206）秦奕秀

【摘要】心理學研究表明：興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有某種需要時，才能對相關事物引起注意，并產生興趣。因此心理學理論認為：學習興趣不是天生的，而是在后天的環境和教育的影響產生和發展起來的，本文將從明確學習目的、改進教學方法，變換教學手段，培養師生情感等方面來論述如何激發和培養學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】初中生 數學 學習興趣 培養

興趣是指一個人趨向于認識，掌握某種事物，力求參與某項活動，并且帶有積極情緒色彩的心理傾向，人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向，興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。興趣是事業成功的前導，也是培養學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時，不難發現這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因為興趣是學習的動力，它促進了學生學習的興趣，是導致學習成功的重要原因。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。而假如沒有學習興趣的支持，學生的學習活動就會顯得枯燥無味，也就不可能長久的持續下去。數學在許多人心目中，往往是一個枯燥乏味，充滿著各種怪異符號的學科，加

之數學學科抽象性高，連貫性強，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，從而導致學生對數學缺乏興趣。失去了學習數學的動力，造成學生學習數學成績的下滑。因此可以說：學生對數學學科興趣的強弱決定了學生數學質量的高低。興趣對傳授數學知識，提高數學能力，增效減負，學習質量具有十分重要的意義。那么在數學教學中如何培養和激發學生濃厚的數學學習興趣呢？

一、明確學習數學目的，激發學生學習數學的興趣。

“興趣是最好的教師”，心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機，培養學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。事實證明，在數學教學中，幫助學生明確學習數學的目的，是培養和激發學生學習數學興趣的有效辦法。

（1）在數學教學中，向學生介紹數學在科學、生產和生活中廣泛應用的實例，通過這些事例使學生領悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之迷、日月之繁，無處不用數學，使學生明確數學在社會和現代科學發展中的重要作用；這樣可以克服大部分學生認為學習數學僅僅是為了應付升學考試需要的片面認識，加深了對數學學習的重要性的理解，從而培養和激發學生學習數學的興趣。

（2）在數學教學過程中，還應讓學生切身體會到學習數學對于提高

思維素質，培養邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。這是因為理解數學概念，進行推理論證，解答應用問題，都要廣泛應用邏輯的統一律、矛盾律、排中律和充足的理由律等基本規律，并利用分析、綜合、演繹、歸納、類比等重要思維方法，它能養成人們從事確定的、不矛盾的、有序的、有依據的思維習慣。所以說“數學是鍛煉思維的體操，使人變聰明的特效藥”。從而給學生樹立“學數學能使人更聰明”的觀念，以培養和激發學生學習數學的興趣。

二、改進教學方法，培養學生學習數學的興趣。

首先的教學之法，關鍵的開巧之術，在于教師“寓教于樂”，根據學生特點和容易樂于接受這一要求，使教學內容進行加工處理，并運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學生學習數學的藝術美、科學美的感受得到積極性和主動性調動起來。因此，教師在教學中運用恰當的教學方法是培養和激發學生學習數學興趣的關鍵和重要手段。

1、史料法

數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了，通過平時教學和與學生的交談中，我們發現現在的中學生仍有喜歡聽故事的習慣，尤其是教師在數學課堂上講一些與當天學習數學有關的數學趣事，可以讓學生對所學內容留下深刻的印象，也會讓學生產生學習這些榜樣的動力，古今中外的數學家故事以及數學趣聞能激發學生學習數學的興趣和培養學生學習數學的求知欲，因此教師應結合教材，在教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史，從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯；從黃金分割到優先法的應用，一個個歷史境頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必激勵學生追求真理、努力上進，同時，學生也會從數學家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產生學習數學的極大熱情。要做到這一點，教師要多讀點數學史。

2、故事法

美國著名數學家波利亞曾說過：“為了使學生富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂”。所以在數學教學中，不能照本宣科，對學生灌輸數學知識，而應積極創設數學情景，啟迪學生數學思維。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。教師應適時創設一定的教學情景，以引起學生心理矛盾沖突。使他們意識到經過自己的努力，可以解決這些矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學生學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識點多，與一些知識相關的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經典故事。如：講無理數時引用帕斯金因發現無理數而被扔進大海的故事，講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事，講授對數應用時引用印度賞給國際象棋發明家錫塔麥粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸

引力來增強課堂情趣，是激發學生學習數學知識的一大法寶。當然如果沒有現成的故事可引，教師如能恰當編一個故事出來，會使教師受歡迎度提升不少。

3、創設問題情景法

創設問題情景是指在新奇未知事物刺激下，學生認知中突然提出問題或接受教師提問并產生解決問題的強烈愿望，作為自己學習活動目的的一種情景。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，因此，課堂教學中，創設良好的問題情景能有效地激發和培養學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。

創設問題情景是一種心理機制，它對大腦皮層具有很強烈的持續的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，又丟不開，放不下，尤能激發學生的學習熱情，促使思維活躍，想象豐富、記憶力加深。例如：講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果。使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣，因而盡管這節課在后面的內容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，得到了極大的滿足。

4、教具法

恰當運用教具，除了能向學生直觀形象地傳授知識外，在培養學生

學習興趣方面有著奇妙的效果，如有一個嚴冬的早晨，某老師搖著一把紙扇走進教室，同學們不解地望著他，當大家明白老師這節課要講扇形的有關計算時，都露出了欣喜的微笑。又如某老師提一副麻將牌到教室，同學們猜想，老師不會是在教我們玩麻將吧！那又干什么呢？只見老師把牌一塊塊地等距地擺在課堂上，后來才知道老師正在用多米諾骨牌原理講數學歸納法。

5、驚異欣喜法

心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源”，課堂上教師創設認知不協調的情景，以激發學生探索問題的動機，通過探索消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足，這樣興趣的創設，我們稱為驚異欣喜法。如在講“分類討論”的必要性時，可舉例：一個正方體去掉一個角還有幾個角？很多學生毫不猶豫地回答：“三個”，也有的同學想了想回答“五個”，也有的同學回答“四個”。然后教師否定每一個同學的答案，同學們都感到驚訝。通過教具分析發現，每個同學都只答對了三分之一，于是由驚訝轉為驚喜，理解了分類討論的必要性。再如講到為什么要用邏輯推理時，教師先在黑板上畫互相垂直的符號“┻”的兩條等長線段，讓學生觀察判斷哪條線段長，學生們異口同聲地回答“豎著的那條較長”。我用尺子一量發現一樣長，同學們感到奇怪，但不得不承認這是事實。通過此例使學生明確數學問題光憑眼看是靠不住的，它需要嚴密的推理論證，這樣的數學課趣味濃、余味長，能使學生留下深刻的印象，提高了學生學習數學的興趣。

6、競爭法

實踐表明，大多數人在競爭氛圍下的積極參與性遠遠高出平時，因而利用學生好動、好勝的心理特征，在課堂上組織學生進行“一題多變”的設計問題比賽，“一題多解”的解答問題的比賽。讀背法則，定義的接力比賽，默寫公式比賽等等比賽方式，會使本來枯燥單調的數學內容在學生間相互競爭所產生的熱烈，高昂的情緒氛圍中得到落實，這種方法對激勵學生成績中等以上的同學尤其有效，因為它使學習活動更富有刺激性、挑戰性和參與性，從而引發競爭意識，培養和激發學生學習數學的興趣。

7、體驗成功法

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學的欲望，缺少這種力量，教學上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。情感教學心理研究表明，學習成功是導致學習興趣的重要原因，而且事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發，并在興趣的推動下，取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環。反之學習上的不斷失敗，會抑制學生最初的興趣，并進一步影響學習成功，導致學習興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環。在教學實踐中應貫徹“因人而異，循

序漸進”的教學原則，在對學生學習成果的評價上，不應以完美無缺的解答作為評價學習成功的唯一的標準，而應對學生思路解答中的某一步乃至某一個數據、一個符號的正確性都加以肯定的分析評價法。充分肯定學生學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷取得學習成功的快樂體驗，尤其對差生更要“錯中找對”“單項表揚”，為他們創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習數學的信心和興趣。

三、變換教學形式，增強學生學習數學的興趣。

除了在改進教學方法中培養學生學習的興趣，還可以根據各類學生學習基礎的不同情況，利用不同的教學形式來增強學生學習興趣。

1、開展多媒體計算機的輔助教學。

利用多媒體計算機輔助教學，可以直觀形象地再現客觀事物與現象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且這些教學手段以多樣化的信息作用用于學生的多種感觀，使比較的抽象材料學起來也不感到枯燥，學生則以一種積極的主動方式自覺地參與知識的探索過程。在教學過程中，可根據教學內容的特點，適當通過幻燈投影的演示、電視錄像、電子計算機輔助教學等電教化教學形式，使學生一目了然地看到生動的函數變換、曲線的坐標變化、平面幾何圖形的重疊、旋轉；立體幾何圖形截面的形成、空間圖形等等。這在培養學生的學習興趣方面也能起到很好的效果，因為形象

觀的視覺會給學習數學留下鮮明和深刻的印象。

2、開展豐富多彩的課外活動

學生學習到一定程度數學知識以后，就會不滿足于課本上的知識，希望通過豐富多彩的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長、增長才干。因為教師應組織各種課外活動，創造一個自由、民主、生動活潑的學習環境；而且，課外活動比課堂教學更開放，有利于因材施教，學生可以根據自己的興趣愛好自愿參加課外活動，因此，在課堂教學之余可通過各種形式的課外活動舉辦趣味數學小講座、數學方法、數學思想的專題講座、數學學習交流會、出版數學墻報、開展數學實習作業等來調動各類學生學習的積極性而培養和激發他們學習數學的興趣。

3、因材施教，培養學生學習數學的興趣。

在數學學習上練習不搞一刀切，要根據學生的特點、基礎高低、興趣差異，采用不同的方法和方式進行教學，以適應不同需要，使各類學生能產生學習數學的興趣，對基礎差的學生講課時要注意淺顯易懂，對基礎好的學生則可寓理深刻一些，布置的練習也要根據學生的學習情況分層次，對基礎差的學生多練一些基礎題；對基礎好的學生可布置一些靈活題目和難度較大的思考題，使每人學有所獲，有所進步，同時認真做好輔導工作，通過個別輔導幫助他們越過學習上的障礙，樹立學好數學的信心，同時要隨時注意根據學生反饋的信息，調整自己的教學過程，教學內容的深淺，教學節奏的快慢，教學方法的選擇，教學語言的輕重

緩慢，都應由課堂上學生對數學教學信息反饋來確定，以保持教學課堂上學習數學的興趣。

四、重視師生情感受的培養，內化學生學習數學的興趣。

學生在某一學科上學業落后，考試不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的態度。如何改變學生這種對學習數學無動于衷，漠不關心的態度呢？心理學理論認為：情感具布兩極性，其一是積極的增力作用和消極的沉力作用。在教學中，教師應充分發揮其積極的教學功能，盡量避免消極作用。例如：課堂上讓學生自己展示自己的想法時，有自信的同學便主動舉手回答，于是會引起其他同學的羨慕和嫉妒而產生不同的心態，教師可適當引導，促成其他同學培養自己的信心。

法國著名教育家第斯多曾一針見血地指出過：“我們認為教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。例如：作為數學教學的組成部分的例題教學中，對要解決的問題進行分析后，讓學生通過自己的思考，給出板書展示，教師再用時激勵。如自己思考能提高自己解答問題的能力，展示自己板書，能鍛煉自身的信心等，在經過多次實際操作后，很多學生都能積極主動提問及給出自己思考的入手點和正確的板書展示。如果能個別輔導，融情于教學中，學生的感觸就會更加深刻了。對數學的喜愛之情就更具有持久性、深入性和主動性。有時甚至達到入迷的程度，這就表明了情感教育的激勵功能對數學教育有不可忽視的功效，師生情感的良好培養，內化了學生學習數學的興趣，使學生學習數

學的興趣轉化為學生學習的意志。

總之，除了以上幾種常用的方法外,學生學習數學興趣的培養與激發,還有賴于數學教師的精心培養和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們能從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”，“快樂的學”的最佳境界。

參考文獻：

1、《提高教育教學質量的策略與方法》 關鴻羽編

2、《教育觀念的轉變與更新》 萬福 于建福編

3、《普九義務教材通用教案設計精編》

張金方

李浩原主編

4、《素質教育——中小學教育改革的主旋律》

崔相錄主編

第五篇：激發學生學習興趣 提高課堂教學效率

激發學生學習興趣 提高課堂教學效率

內容提要：

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。本文以《數學課程標準》為指導，結合自己的教學實際，重點論述了如何在數學教學中激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。闡述要點：

一、創設問題情境，誘發學習興趣；

二、注重實踐操作，調動學習興趣；

三、聯系實際生活，培養學習興趣；

四、開展適當競賽，提高學習興趣；

五、利用課外延伸，發展學習興趣。總之，教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

正文：

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。赫爾巴特說過：“教育應以興趣為基礎，并應把引起和培養人的多方面的興趣作為自己的一項任務。” 新課標中也指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。因此，在數學教學過程中，要想方設法激發學生學習的興趣，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

一、創設問題情境，誘發學習興趣

在課堂教學中，創設問題情境，不能簡單地等同于向學生提出問題，它是為學生創設一個在認識上的困難情境，使學生產生解決困難的要求，學生本身是問題情境的一個成分，不能由教師把問題情境“轉交給”學生，而是需要把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中，自己認清、發現解決問題的障礙，產生想要排除障礙的欲望。

例如教學“三角形的內角和”，（如圖）我先出示三角形的一個直角，讓學生猜這是個什么三角形，學生就說是直角三角形，再出示三角形的一個鈍角，學生說是鈍角三角形，最后出示三角形的一個銳角，學生很“自然”地說是銳角三角形。我揭去蓋著的紙，一看，不對了，還是一個直角三角形。剛才看到一個直角，或者一個鈍角就可以斷定三角形是直角三角形或鈍角三角形，為什么看到一個銳角卻不能斷定是銳角三角形？學生進入了問題情境，產生了探究的心理。于是，引導學生觀察三種三角形的三個內角，讓他們自己尋找答案。學生發現了：“任何一個三角形都有兩個銳角，因此只看到三角形的一個銳角不能斷定它是銳角三角形。”一個疑問解決了。

“一個三角形可能有兩個銳角，為什么不能有兩個直角或兩個鈍角？”我又提出了令學生感興趣的問題，再一次使學生進入了問題情境，我進一步指出一個三角形不能有兩個直角或者兩個鈍角，也就是兩個內角和要小于180°。這就引發了三角形內角和問題，通過試驗，得出“三角形的內角和等于180°”，使問題得到了解決。

二、注重實踐操作，調動學習興趣

法國的教育思想家拉伯雷十分重視學生的學習興趣，要求教師將教學組織成為輕松、愉快及富有吸引力的活動。傳統的課堂教學，教師一味地講授，學生被動地聽講，往往容易使學生疲勞，喪失信心，學習興趣都被壓抑著。因此，在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動眼，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用。例如教學“平均數”，首先要讓學生建立“平均數”概念，但“平均數”是一個抽象的數值，學生不易理解。我先要求每個學生準備12根小棒，分成三堆放在桌子上，每堆根數分別為3、7、2，再要求學生把根數不相等的三堆小棒，設法移動一下，使每堆小棒的根數相等。這時學生都個個躍躍欲試，或是從第二堆7根小棒中拿出2根放到第三堆里，再拿出1根放到第一堆，得出每堆4根；或是先把三堆小棒合起來，在平均分成三堆等等。通過操作，使學生領悟到在總數不變的情況下，把幾個不相等的數通過“移多補少”等辦法，使他們變成相等的數，為建立“平均數”概念積累感性材料。

再如一位教師在教學“長方體的認識”時，設計兩次操作活動。第一次，給每一組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方形硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。對長方體棱的特征產生感性認識。在學生之間的交流和教師的提煉的過程中，學生不但對長方體的特征就有了深刻的認識，而且盡情地體驗成功的喜悅。

三、聯系實際生活，培養學習興趣

新課標中指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。” 當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力。

例如教學“利息”時，我在課前給學生布置了三個任務：

1、到附近的信用社或郵政儲蓄所調查一下存款的利率和國債的利率；

2、詢問信用社或郵政儲蓄所的叔叔阿姨存款利息和國債利息之間的差別；

3、做一次嘗試：用自己的壓歲錢、零用錢存一次款，并了解有關儲蓄的信息。通過親身體驗獲取知識，學生很感興趣，也容易理解。

再如在教學“比例的意義和性質”導入時，提出：“你們知道我們人體上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高，這一切，實際是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現象，使學生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

四、開展適當競賽，提高學習興趣

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。

例如教學“筆算除法，商多位數”的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是四道除法筆算題，把全班分為四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然后同桌互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分，最后評出得分最高的小組為優勝，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學都很積極參與。

又如在教學“減法的一些簡便運算”導入時，我出示兩組題，男、女生各算一組，比賽哪組同學既對又快？

第一組（男聲做）第二組（女生做）

268-25-75 286-（25+75）

726-56-144 726-（56+144）

945-248-252 945-（248+252）

這時學生的熱情很高，不過在動筆計算的過程中，女生做得很快，男同學都很慢。部分先做完的男生很不服氣地開始找原因；女同學的題目計算起來簡便，括號里的兩個數相加得和是整百數，一個數減去整百數當然比較方便。此時，女生也承認自己做的題比較簡單。通過比較，學生發現兩組前后對應的兩題雖然算法不一樣，但結果卻相同，中間可用“=”相連，我抓住時機激發學生大膽猜測：這里有沒有什么規律呢？課題由此引出。利用比賽的形式激發了學生內在的學習動機，提高了學習的興趣，使學生很快地進入了學習的情境之中。

五、利用課外延伸，發展學習興趣

數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。學生學到一定的數學知識之后，就會不滿足于課內的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野，拓寬知識，發展特長，增長才干。因此，教師應積極組織各種數學課外活動，為學生創造一個自由、密切配合、生動活潑的學習環境，發展學生學習數學的興趣。

例如，講完“千克和克的認識”后，我布置學生調查物品的重量：一袋味精，一袋食鹽，一袋大米，一條魚，一個雞蛋，一個西瓜，一臺電腦。學生通過實際的調查，能夠感受千克和克的實際重量，也能感受到數學知識來源于生活的道理，還增加了生活的樂趣。

再如，講完“圓的周長”后，設計這樣一個問題：“假如給學校的圓形花壇圍上籬笆，請你算一算，得需要多長的籬笆？”學生課后要去找工具測量，才能完成這個作業。這樣的作業，培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。學生感到新鮮，愿意去做，學習興趣得到了發展。

總之，興趣是最好的老師，是推動學生學習活動的動因。教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

參考資料：

《數學課程標準》、《現代教育教學理論選講》P247

《小學數學教學研究》P96-97、《小學數學教學研究》P203