第一篇：打造幸福課堂

打造幸福課堂

在道里區(qū)“幸福教育實(shí)踐與研究”課題開題會(huì)上，哈爾濱市榆樹中心校李曉光老師上了一節(jié)五年級(jí)的《我和祖父的花園》。本文選自《呼蘭河傳》，是現(xiàn)代著名作家蕭紅寫的一篇回憶自己童年時(shí)光，與祖父在一起快樂生活的文章。文中語言簡(jiǎn)潔易懂、具有詩化風(fēng)格，注重細(xì)節(jié)描寫。李曉光老師的這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注生命，在教學(xué)過程中追求快樂生成，在教學(xué)結(jié)果上實(shí)現(xiàn)幸福成長(zhǎng)。

一、關(guān)注生命，聆聽生命拔節(jié)的聲音

本課在備課之初就是要顛覆以往的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以前我們更關(guān)注教材、教法，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)楦瓣P(guān)注生命”，力求在設(shè)計(jì)上符合學(xué)生認(rèn)知、走進(jìn)作者心靈。就像德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。”基于這點(diǎn)，李老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)，首先品讀文本的語言內(nèi)容，其次體會(huì)蕭紅追求自由的思想，最終感受她自由的語言形式。

從自由的內(nèi)容到自由的思想再到自由的形式，這三個(gè)教學(xué)層次遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從品讀文本中的自由趣事入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟出小女孩童年的自由快樂。然后通過教師的簡(jiǎn)介，并結(jié)合文本去感受蕭紅所要表達(dá)的不僅是表面上對(duì)童年美好生活的懷念，更是她內(nèi)心對(duì)這份自由的追求。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無論是在順境還是逆境都要心存美好，樂觀豁達(dá)，勇于追求。讓他們獲得生命內(nèi)在的自覺力量。“文由心生”，蕭紅自由的思想決定了她直白、率真的語言形式。所以在回歸文本后進(jìn)行了拓展閱讀，幫助學(xué)生體會(huì)到蕭紅的語言“簡(jiǎn)單中透著厚重，質(zhì)樸中蘊(yùn)含深情”。這樣的結(jié)尾不僅是對(duì)語言文字的延伸與拓展，更能使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，跨越時(shí)間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學(xué)生的涵養(yǎng)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本由淺入深的細(xì)細(xì)品讀，由表及里的深度思考。學(xué)生在收獲著對(duì)語言文字的理解同時(shí)，感悟著對(duì)美好生活的追求，達(dá)到知情統(tǒng)一，引導(dǎo)每一個(gè)生命實(shí)現(xiàn)幸福的成長(zhǎng)！

二、快樂生成，浸潤(rùn)生命積淀的厚重

1.激趣導(dǎo)學(xué)、寓教于樂的思想貫穿始終。

首先，入課有趣，李老師以帶有濃重鄉(xiāng)土氣息的田園動(dòng)植物圖片直觀演示導(dǎo)入新課，這對(duì)于久居城市的孩子來說，格外新奇，趣味十足。其次，讀文有趣，在學(xué)習(xí)我和祖父共同勞作的文字描述時(shí)，李老師和學(xué)生配合讀，對(duì)著讀，換著讀，在讀中感受語言文字的節(jié)奏變化和人物的內(nèi)心情感，學(xué)生讀得津津有味，樂在其中。最后，理解有趣，學(xué)生在李老師的引導(dǎo)下，走進(jìn)文字背后，縱情想象，演讀畫面，這樣的理解方式，促發(fā)學(xué)生與蕭紅筆下的“我”產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚。李老師層出不窮的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)變成一件有趣的事，趣兒導(dǎo)，趣兒教，趣兒悟，趣兒感，學(xué)生就在快樂的氛圍下幸福地學(xué)習(xí)著。

2.先讀文本，再讀心靈的方式層層遞進(jìn)。

本節(jié)課上體現(xiàn)的“讀”是有層次的，教師運(yùn)用多種形式的讀書方式，讀出“我”溜土、鏟地、澆水三件事，感受到“我”和祖父在花園中那份自由和快樂，讓學(xué)生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴；再運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境讀及三次復(fù)踏引讀，感受到小蕭紅的快樂來自于祖父無限的慈愛，學(xué)生的情感有了升華，不是簡(jiǎn)單地讀，而是和作者一起感恩祖父給予的愛；緊接著又運(yùn)用介紹背景配音讀，讀出蕭紅的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中“跨越時(shí)間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學(xué)生涵養(yǎng)”的目的。這是在讀心靈，這是一種浸潤(rùn)，讓學(xué)生在品讀中懂得了生命的高貴之處：在困境中去追求幸福，追求美好。

3.語文味濃郁，效率值提高，幸福感油然而生。

幸福的課堂就像是知識(shí)的超市、生命的狂歡，是開放的、多元的、生成的。我們回味一下本節(jié)課學(xué)生的收獲，李老師在初讀課文后的辨音環(huán)節(jié)，滲透學(xué)生辨音之法：結(jié)合語境、根據(jù)字義辨別字音。略讀課文后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行歸納，把“我和祖父一起做的事”整理成簡(jiǎn)潔的小詩，化繁為簡(jiǎn)，教會(huì)了學(xué)生歸納之法。而且李老師先后設(shè)計(jì)了兩處語言拓展訓(xùn)練“祖父??我??”“愿意??就??”，每一次都是恰到好處地出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，自由創(chuàng)作，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的自由快樂，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。尤其是“自主板書”的環(huán)節(jié)，學(xué)生看似簡(jiǎn)單的“自由、快樂、幸福”幾個(gè)詞，不僅是語言的內(nèi)化，更是情到深處的自然流露，是師生、文本、作者的心靈相通。另外，李老師的一言一行溫文爾雅，有道無痕，絕非表面的熱鬧，而是有價(jià)值地引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，課堂上迭起的笑聲顯現(xiàn)著興趣帶來的生動(dòng)與精彩！這樣快樂生成的課堂，收獲的不僅是語用的積累，還有美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將學(xué)生的感性幸福提升到精神幸福的層面上。

三、幸福成長(zhǎng)，感受生命綻放的異彩

幸福課堂的打造，就是要讓學(xué)生幸福的成長(zhǎng)，這節(jié)課能讓聽課者真切地感覺到學(xué)生的靈性被喚醒，智慧的火花被點(diǎn)燃。有好奇的眼神，有高舉的手臂，有凝神靜思，有動(dòng)情美讀，還有認(rèn)真讀書時(shí)的專注，更有燦爛的笑容綻放，這些正是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的解讀，學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力的同時(shí)，更收獲著美好的學(xué)習(xí)記憶。

整節(jié)課教師教得輕松幸福，學(xué)生學(xué)得快樂幸福。師生之間不僅有知識(shí)與問題的對(duì)話，更有思想與情感的分享。以生命點(diǎn)燃生命，以心靈打動(dòng)心靈，幸福著學(xué)生的幸福，快樂著教師的快樂！

（作者單位：哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校哈爾濱市榆樹中心校）

編輯/趙卓然

第二篇：打造快樂課堂 共享教育幸福

打造快樂課堂

共享教育幸福

——參加市小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)心得體會(huì)

堰坪小學(xué)

何官輝

本月初，承蒙組織關(guān)懷，我懷著一顆虔誠的心參加了安康市小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)。通過五天的理論學(xué)習(xí)和四天的跟崗實(shí)踐，讓我受益匪淺。特別是市一小和江南小學(xué)教師為我們呈現(xiàn)的不容復(fù)制的精彩課堂，至今還深深印在腦海中，永遠(yuǎn)抹不掉。

那是一種快樂的課堂，讓我沉醉在身心愉悅的情境里；那是一種輕松的課堂，讓我沉浸在輕盈曼妙的節(jié)奏里；那是一種高效的課堂，讓我驚嘆教學(xué)藝術(shù)的巨大魅力。

無法忘記市一小劉建老師執(zhí)教的《重疊問題》，他就像一位將軍，組織士兵攻城掠地，攻克了一個(gè)又一個(gè)知識(shí)堡壘；又像一位明星，深情并茂地把學(xué)生深深地吸引；更像一位幽默的大師，那文雅風(fēng)趣幽默的語言讓學(xué)生興奮莫已。這種全身心的投入，用智慧和文本對(duì)話，用心靈和學(xué)生共舞，才能讓課堂變得快樂高效，勃發(fā)出生命的氣場(chǎng)。

讓我欽佩不已的是江南小學(xué)吳磊老師，他執(zhí)教的《長(zhǎng)城》，扎實(shí)的語言訓(xùn)練，聲情并茂的朗誦訓(xùn)練，本本真真的語文課堂，處處散發(fā)著語文的韻味。課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生讀中悟真情、議中明事理，讓學(xué)生充滿了愛國熱情。雖然年輕尚缺乏教育機(jī)智，但瑕不掩瑜，課堂上處處顯示出他扎實(shí)的基本功和全新的教育理念。

記憶中，一樣也抹不去的市一小戎露露老師執(zhí)教的《ang eng ing ong》。她簡(jiǎn)直就是一位少兒主持人，把學(xué)生帶入了夢(mèng)幻般的童話王國里。繪聲繪色的朗讀，惟妙惟肖的動(dòng)作演示，精致美麗的自制教具，匠心獨(dú)具的課件設(shè)計(jì)，把我們帶入到一個(gè)優(yōu)美有趣的拼音王國。活潑生動(dòng)的語言、輕盈快樂的節(jié)奏、精美別致的小禮物，讓整個(gè)課堂一波三折、妙趣橫生。

無論是劉建老師從容淡定又妙趣橫生的課堂，還是吳磊老師感情飽滿扎實(shí)有效的課堂，還有戎露露老師靈動(dòng)活潑驚喜不已的課堂。但同樣精彩，處處充滿了快樂。嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，愉悅身心。師生在快樂中共享教育的幸福，快樂的收獲著。

我想，他的那種快樂的教學(xué)藝術(shù)和駕馭課堂的智慧，不是老天鑄就的，這與學(xué)習(xí)有關(guān)，與心態(tài)有關(guān)，與積累有關(guān)與每一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)生有關(guān)。首先，這需要我們教師要不斷地學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。一方面學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及教育名家專著，讓自己成為一位品行高潔、知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者。另一方面還有走出去，向名師、專家取經(jīng)吸取先進(jìn)的教育觀念和科學(xué)的教學(xué)手段，應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐中，讓師生快樂的成長(zhǎng)。其次，我們要注重互動(dòng)，注重交流，注重生成的、鮮活的、獨(dú)特的、充滿活力的課堂狀態(tài)，把靈動(dòng)形象、詩意細(xì)膩、人文關(guān)懷、深刻厚重的充滿濃濃愛意的氛圍帶給學(xué)生，讓學(xué)生感受在其中，沉浸在其中，從而達(dá)到快樂的目的，享受到成長(zhǎng)的幸福。

那種快樂的課堂，是一種感覺，是精神的動(dòng)力，是一片信念凝成的海，讓師生全身心的浸入其中，默默的成長(zhǎng)，漸漸地成熟，享受到教育的幸福時(shí)光！

第三篇：推行小組合作學(xué)習(xí)打造高效幸福課堂[定稿]

推行小組合作學(xué)習(xí)打造高效幸福課堂

在近兩年的課改實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)對(duì)教師課堂教學(xué)改革多或少存有畏難情緒，比如，怕完全放開不好控制，怕學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐影響紀(jì)律，怕教學(xué)任務(wù)完不成，怕教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度跟不上，怕學(xué)生的成績(jī)受到影響，還有，就是怕麻煩。學(xué)生在課堂上怕說話、懶舉手、不交流、難溝通，莫體現(xiàn)不出團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。這使我們認(rèn)識(shí)到：即使有了先進(jìn)的教學(xué)手段也還遠(yuǎn)沒有激發(fā)學(xué)生所有的激情，學(xué)生的潛力也還遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。我們課堂教學(xué)迫切需要找到一個(gè)著力點(diǎn)與突破口，迫切需要一面旗幟的引領(lǐng)。

去年始，我校以“為學(xué)生的一生幸福奠基”為辦學(xué)理念，大力實(shí)施幸福教育。課堂教學(xué)作為實(shí)施幸福教育、提升師生幸福指數(shù)的主渠道、主陣地，我們就響亮地提出了“打造高效幸福課堂”的口號(hào)，就是要讓老師成為為學(xué)生帶來快樂幸福的使者，讓學(xué)生在課堂上感受到快樂、體味到幸福，讓大多數(shù)學(xué)生能在課堂上認(rèn)真聽、敢于說、開心笑，個(gè)性大膽張揚(yáng)，激情充分釋放。我們迫切需要找到“打造高效幸福課堂”的鑰匙。

洋思模式、杜郎口經(jīng)驗(yàn)、綦江課改使我們領(lǐng)略到了小組合作學(xué)習(xí)魅力和境界：課堂上學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢嘗試，教師能引、能導(dǎo)、能放、能創(chuàng)新。賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生的手充起來、嘴說起來，臉笑起來，腦想起來，還給學(xué)生時(shí)間，還給學(xué)生權(quán)利，還給學(xué)生自主。他山之石給了我們以無盡的鼓舞和無窮的動(dòng)力，讓我們一下子找到了課改的方向與旗幟，找到了苦苦尋覓的課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)與突破口，也找到了“打造高效幸福課堂”的那把金鑰匙，那就是打造具有自身特色的小組合作模式。記得有位名人說得好：“只要?jiǎng)悠饋恚呐聳|施效顰，總比什么也不做要好。”這更給了我們義無反顧地推行小組合作學(xué)習(xí)的信心和勇氣。實(shí)處做

注重實(shí)效

基于以上的認(rèn)識(shí)，為了在全校推行小組合作學(xué)習(xí)，我們從宣傳到位、認(rèn)識(shí)到位、組織到位、培訓(xùn)到位、保障到位，從細(xì)微處著手，一步一個(gè)腳印，積極穩(wěn)妥的推行。

全員培訓(xùn)是前提。推行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在在教師。教師的心態(tài)和理念的轉(zhuǎn)變是前提。我們利用周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)全校教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)。內(nèi)容既有小組學(xué)習(xí)的理論，也有小組學(xué)習(xí)課堂教學(xué)錄像觀摩。還先后派青年教師到重慶、成都、南充、廣安等地學(xué)習(xí)，也曾組隊(duì)到縣內(nèi)其他課改樣板校觀摩學(xué)習(xí)。經(jīng)過培訓(xùn)，教師舊的腦筋得到了充電，學(xué)到了新的教育思想，更主要的是消除教師了的畏難心理，使他們認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)并不是那么神秘的、高不可攀的，實(shí)施起來并不復(fù)雜，堅(jiān)定了老師搞好小組學(xué)習(xí)的信心。

統(tǒng)籌安排是保障。出臺(tái)方案。我們按照教育局的關(guān)于小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見制定了《華封鎮(zhèn)小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案》，這是我校開展小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。方案從小組構(gòu)建、管理、操作流程、評(píng)價(jià)等方面對(duì)班級(jí)小組建設(shè)提出了詳細(xì)的要求。細(xì)化小組建設(shè)。按照每組4～6人，從性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、自控情況、性格特點(diǎn)等方面合理搭配，并為小組成員編號(hào)，不同小組的同一層次的學(xué)生號(hào)數(shù)相同。小組成員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，座位為“方陣式座次”形式，發(fā)動(dòng)學(xué)生為小組設(shè)計(jì)組名、組訓(xùn)、口號(hào)、組標(biāo)（組徽），班級(jí)制定合作規(guī)則，班主任定期對(duì)小組長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。完善操作流程。按照“出示問題---獨(dú)立思考---小組討論---匯報(bào)交流---評(píng)議小結(jié)（個(gè)人或小組展示）”的流程進(jìn)行。規(guī)范展示匯報(bào)。規(guī)定了學(xué)生匯報(bào)的語言范式：●個(gè)人匯報(bào)語言模式：“大家好,下面由我來匯報(bào)......我的匯報(bào)完畢，請(qǐng)大家來為我補(bǔ)充”。●小組匯報(bào)語言模式：“大家好,下面由我們組來匯報(bào)，先由XXX來發(fā)言。我的匯報(bào)完畢，接下來請(qǐng)我們組的XXX繼續(xù)匯報(bào)。我們組匯報(bào)完畢，請(qǐng)大家補(bǔ)充”。建立多元評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生和小組實(shí)行星級(jí)評(píng)價(jià)。小組和小組長(zhǎng)有教師根據(jù)當(dāng)堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每星期按各組獲星數(shù)量，評(píng)出2-3個(gè)“一周之星”，在班會(huì)上進(jìn)行通報(bào)表彰，每月評(píng)出1個(gè)“一月之星”和優(yōu)秀小組長(zhǎng)，由班級(jí)發(fā)給小禮品、表揚(yáng)卡、喜報(bào)，并在校報(bào)上通報(bào)表彰。每期評(píng)出1個(gè)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和小組長(zhǎng)，由學(xué)校進(jìn)行表彰，發(fā)給學(xué)習(xí)用品，并列入學(xué)校笑臉墻候選名單。組員由組長(zhǎng)對(duì)根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)（包括紀(jì)律、作業(yè)、討論發(fā)言、展示匯報(bào)等指標(biāo)）進(jìn)行打分。組員的榮譽(yù)由班主任根據(jù)得分評(píng)出若干“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“進(jìn)步之星”、“創(chuàng)新健將”、“守紀(jì)模范”、“最佳發(fā)言”、“進(jìn)步最大”、“配合默契”、“最佳合作”、“最佳表現(xiàn)”......計(jì)入班級(jí)星星榜，每周公布，并為獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)放表揚(yáng)卡，特別優(yōu)秀的發(fā)放喜報(bào)。小組和個(gè)人獲得的榮譽(yù)均記錄于《學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋》。通過以上激勵(lì)措施，增強(qiáng)小組和學(xué)生的榮譽(yù)感，增添前進(jìn)的動(dòng)力。成立領(lǐng)導(dǎo)小組。其職責(zé)是指導(dǎo)、考核、總結(jié)、提煉、研究關(guān)于小組學(xué)習(xí)的系列工作，制定實(shí)施方案和相關(guān)的管理、考核、獎(jiǎng)懲制度；成立備課組。每個(gè)年級(jí)每科成立一個(gè)備課組，共12個(gè)備課組。主要職責(zé)是研究教材，設(shè)計(jì)編印小組合作學(xué)習(xí)題卡（每個(gè)小組一份）和自主學(xué)習(xí)題卡（有的又叫前置性作業(yè)，每個(gè)學(xué)生一份）；成立后勤保障組。主要負(fù)責(zé)設(shè)備的添置、材料的購買、保管、各種資料的印制與分發(fā)等。包括添置電腦，一個(gè)班一臺(tái)；購置小白板、白板刷、白板筆，每個(gè)小組一套，主要用來小組的討論、記錄、展示、匯報(bào)；制作小組牌，每組一個(gè)，正面是小組的組名、組長(zhǎng)、組員、組訓(xùn)，背面是組員的寄語、組徽或者合作學(xué)習(xí)規(guī)則（要求、歌謠）等；設(shè)計(jì)制作小組合作學(xué)習(xí)星星榜，每班一塊，用來評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；印制各種表冊(cè)，包括小組評(píng)價(jià)組員的、老師評(píng)價(jià)小組的評(píng)價(jià)表、學(xué)校考核各班小組合作學(xué)習(xí)的巡課記錄表、表揚(yáng)卡、喜報(bào)等。強(qiáng)化考核。實(shí)行值周領(lǐng)導(dǎo)巡課制度，健全各種評(píng)比、考核、獎(jiǎng)懲等制度。活動(dòng)推動(dòng)是關(guān)鍵。我們通過各種教學(xué)及科研活動(dòng)，起好引領(lǐng)作用。年級(jí)組內(nèi)開展研討課活動(dòng)。規(guī)定每期開學(xué)的第二個(gè)月為學(xué)校的教研活動(dòng)月，要求人人上一堂“小組合作學(xué)習(xí)”教研課，聽課教師認(rèn)真填寫聽課反饋表，組長(zhǎng)在組織本組教師開展評(píng)課、寫聽課反思和心得，好的反思在校刊和校園網(wǎng)上發(fā)表。學(xué)校開展骨干教師示范課活動(dòng)。由學(xué)校評(píng)選出來的“中青年教師希望之星”承擔(dān)，全體教師參加聽課、評(píng)課、撰寫心得體會(huì)或反思。開展校際間的教研活動(dòng)。先后請(qǐng)民族小學(xué)、城南小學(xué)優(yōu)秀教師到校傳經(jīng)送寶。開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。請(qǐng)部分骨干教師就“小組合作學(xué)習(xí)”交流心得。在校園網(wǎng)設(shè)立“小組合作學(xué)習(xí)”論壇，在校刊《幸福花開》上開辟教學(xué)反思板塊，搭建好教師間交流的平臺(tái)。舉行優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)。開展課題研究。在師生間開展了小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，聽到了師生在小組合作學(xué)習(xí)方面的困惑、建議與呼聲，為解決好合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題提供了支撐。學(xué)校擬開展《小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》等課題作為“四課同創(chuàng)”的子課題進(jìn)行研究，各年級(jí)組都有小組學(xué)習(xí)方面的校本課題研究。

經(jīng)過一年多時(shí)間的實(shí)踐，我們的課堂有了一些可喜的變化。學(xué)生層面。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和能力的提升。合作意識(shí)初步形成。班級(jí)對(duì)小組的評(píng)價(jià)是以集體為單位的捆綁式評(píng)價(jià)，小組內(nèi)每個(gè)人的表現(xiàn)直接影響小組的優(yōu)劣，所以小組內(nèi)的同學(xué)都有強(qiáng)烈的合作愿望，個(gè)體之間，群體之間的交流得到了增強(qiáng)，學(xué)生的文明禮儀、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。小組合作學(xué)習(xí)最大限度的挖掘了學(xué)生的潛力。我們發(fā)現(xiàn)，通過一年多時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，一些在課堂不會(huì)說的也能說了，不舉手的能舉手了，膽小的也能上臺(tái)了。那些所謂的學(xué)困生也能在小組匯報(bào)展示過程中體驗(yàn)到了成功，開心的笑了。也許他們的成績(jī)并沒有上升，但是他們都多多少少的變了，變得更自信。自我管理能力得到鍛煉。把管理權(quán)交給了小組，多數(shù)學(xué)生都積極參與到了小組的管理當(dāng)中，因?yàn)樽约簜€(gè)人的紀(jì)律表現(xiàn)、作業(yè)優(yōu)劣等都可能影響組長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)分，所以，他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)了自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，為終生發(fā)展打下了基礎(chǔ)。教師層面。改變了滿堂灌的方式方法。“推行小組合作學(xué)習(xí)，打造高效幸福課堂”，催生了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師在課堂上更加注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。課堂逐漸由封閉式向開放式、由“填鴨式”向“牧羊式”轉(zhuǎn)變，盡管這種互動(dòng)是淺層次的，轉(zhuǎn)變也是靜悄悄的。教學(xué)手段多樣化。在以小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，教師充分運(yùn)用多媒體、小白板、學(xué)習(xí)卡等手段，使課堂變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛更加活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效益有所提高。盡管距離我們所要的高效幸福課堂還有較大的提升空間。教師角色逐漸轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到：教師不應(yīng)是手執(zhí)教鞭、高高在上、滔滔不絕的學(xué)者。教師正逐漸從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變，逐漸由獨(dú)奏向伴奏轉(zhuǎn)變。盡管這種轉(zhuǎn)變并不那么明顯。對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)更具有鼓勵(lì)性。新教學(xué)策略的核心就是“激勵(lì)與喚醒”。小組學(xué)習(xí)的課堂上孩子沒有對(duì)與錯(cuò)，只有激勵(lì)和鼓勁。“說錯(cuò)了，沒關(guān)系，再說一遍”，“聽不懂，沒關(guān)系，再聽一遍”。“某某小組（同學(xué)）匯報(bào)得真不錯(cuò)”......多數(shù)教師在整堂課上用賞識(shí)性語言對(duì)學(xué)生‘夸’不絕口，用恰如其分的語氣激勵(lì)每一個(gè)敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“我參與我收獲，我展示幸福”的喜悅。盡管孩子的表現(xiàn)也許并不是我們想象中的那么出彩。細(xì)處改

逐步完善

盡管小組合作學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)越，實(shí)施以來也確實(shí)收到了一定的效果，但說實(shí)話，效果的確很有限，距離我們理想的高效幸福課堂還很大，距離洋思、杜郎口、綦江等地的課堂境界更是遙遠(yuǎn)。透過熱鬧的課堂，我們也看到了小組合作學(xué)習(xí)背后存在著一些假象，使我們產(chǎn)生了些許困惑。

困惑一：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎樣設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)怎樣的問題適合小組合作學(xué)習(xí)感到茫然，問題太深學(xué)生無所適從，無從下手；問題太淺內(nèi)容過于簡(jiǎn)單又缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。盡管我們事先要求備課組長(zhǎng)印制了合作學(xué)習(xí)題卡（有時(shí)是自主學(xué)習(xí)題卡），但我們發(fā)現(xiàn)，題卡上的學(xué)習(xí)內(nèi)容或多或少存有過深或太淺的問題，真真具有開放性，適于學(xué)生合作探究的問題并不多。這無疑對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括理論認(rèn)識(shí)、課前準(zhǔn)備、課堂調(diào)控等提出了更高的要求。學(xué)校當(dāng)如何指導(dǎo)引領(lǐng)，我們一時(shí)也感到木然。

困惑二：合作學(xué)習(xí)的精髓如何把握。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解很片面，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的流程也不太熟悉把小組談?wù)摦?dāng)成合作學(xué)習(xí)的也大有人在。有的教師有時(shí)為了凸顯小組合作這一方式，大用特用，不管什么問題都要求小組或討論、或合作，一節(jié)課下來，整堂課都充溢著“合作”的氣氛。有的教師在問題提出來后根本沒給學(xué)生思考的時(shí)間就立馬要求學(xué)生討論。由于學(xué)生缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，鬧哄哄一陣子后就不了了之，課堂表面繁華，學(xué)生實(shí)際收益不大，造成了開放與有效性非但沒有相伴相生還是背道而馳的尷尬。這種多用甚至濫用小組學(xué)習(xí)的情況比較普遍，與我們提出的“出示問題---獨(dú)立思考---小組討論---匯報(bào)交流---評(píng)議小結(jié)（個(gè)人或小組展示）”操作流程相去甚遠(yuǎn)。不熟悉小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，不掌握小組合作學(xué)習(xí)的流程這，必然會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，表面熱鬧實(shí)則效率不高，也就是虛有其形而無其實(shí)。困惑三：合作學(xué)習(xí)的全員參與如何保證。就是如何解決“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的問題。如何在小組學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)困生更多的機(jī)會(huì)，解決他們自信心的不足，這是擺在每個(gè)教師面前的難題。小組內(nèi)拿筆桿子、動(dòng)嘴皮子的經(jīng)常是那個(gè)人。有時(shí)小組學(xué)習(xí)變成了小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)。如果硬要壓制小組長(zhǎng)不出頭，又變得沒有氣氛了，冷場(chǎng)了。此問題不解決，最終會(huì)導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。困惑四：合作學(xué)習(xí)的規(guī)則怎樣落實(shí)。一是在組內(nèi)分工上是否有必要一定要在小組內(nèi)設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律員。由于學(xué)生年齡偏小，對(duì)自己應(yīng)完成的任務(wù)沒有足夠的責(zé)任感和責(zé)任心。小學(xué)生畢竟有別于初中生，能主動(dòng)說就不錯(cuò)了，如果還要求他們圍繞中心和主題發(fā)表意見，還要有人記錄下來再由另外的人來匯報(bào)，我們覺得真的是在為難他們。二是在規(guī)則的制定和落實(shí)上我們發(fā)現(xiàn)小組討論存在著表面上的“假熱鬧”，“活而無序”。有的同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的互相推辭，誰也不發(fā)言；有的閑聊、說笑或者干別的事。小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)的效果就是一個(gè)大大的問號(hào)。

困惑五：合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎樣制定。在評(píng)價(jià)上，我們發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)在組內(nèi)的評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)客觀公平，教師對(duì)小組的也存在評(píng)價(jià)隨意性較大問題。特別是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生操作起來真的很有難度。如果再加上對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)如做操、衛(wèi)生、紀(jì)律、文明禮儀、考試等，難度更大，早已經(jīng)超出了小學(xué)生的能力范圍。此外，學(xué)生對(duì)發(fā)獎(jiǎng)狀、本子、筆、表揚(yáng)卡、喜報(bào)等獎(jiǎng)勵(lì)久而久之也總會(huì)有提不起興趣的時(shí)候，導(dǎo)致小組評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用面臨考驗(yàn)。

此外由于教師擔(dān)心學(xué)生成績(jī)受到影響，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在諸多顧慮，始終不敢放開手腳大膽嘗試。比如有時(shí)由于討論時(shí)間較長(zhǎng)，怕完不成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)而匆忙結(jié)束小組學(xué)習(xí)，有時(shí)又由于課堂小組學(xué)習(xí)效率不高，不得不課內(nèi)損失課外補(bǔ)的現(xiàn)象，無形中加重了師生負(fù)擔(dān)。還有就是學(xué)生按照“方陣式座次”形式圍坐的紀(jì)律難以得到保證。這些也我們困惑的地方。為此，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校小組學(xué)習(xí)存在的困惑與不足，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)在小組建設(shè)、管理、評(píng)價(jià)等方面做出自己的特色。堅(jiān)定信心。“關(guān)山仰渡塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄。”盡管小組學(xué)習(xí)在實(shí)踐中遇到了這樣那樣的問題或困惑，但我們不能因此放棄新課程改革賦予我們的期待的理想，不會(huì)改變我們打造高校幸福課堂的追求，更不會(huì)動(dòng)搖我們強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)的決心。我們有理由相信他的廣闊前景。我們清醒地認(rèn)識(shí)到：小組學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改造，需要一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“為學(xué)生的一生幸福奠基”的角度去認(rèn)識(shí)他，就覺得“畏懼心理”和“恐慌心理”是完全沒有必要的了，我們當(dāng)以坦然的心態(tài)去面對(duì)。為此，我們將進(jìn)一步堅(jiān)定信心，消除疑慮，迎難而上，不動(dòng)搖、不懈怠、不急躁、不折騰，堅(jiān)持“邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”。有句話說得好：只要方向?qū)α耍瑘?jiān)持就是前進(jìn)。我們深信只要堅(jiān)持下去，我們就一定會(huì)看到小組學(xué)習(xí)在課堂生根、發(fā)芽、開花，結(jié)果，就一定會(huì)讓我們品嘗到“柳暗花明又一村”的喜悅。

注重引領(lǐng)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題，與教師認(rèn)識(shí)以及對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟有關(guān)，也就是與教師的心態(tài)和素質(zhì)息息相關(guān)。為此，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和課題研究，逐漸引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)小組學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，熟悉小組合作學(xué)習(xí)的基本流程和操作要領(lǐng)。激勵(lì)教師在實(shí)踐中不斷探索，形成自己的特色。在借鑒別人的基礎(chǔ)上防止囫圇吞棗、邯鄲學(xué)步，穿新鞋走老路。

找準(zhǔn)重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生合作能力培養(yǎng)。要進(jìn)一步規(guī)范小組學(xué)習(xí)規(guī)則和要求，強(qiáng)化日常訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生會(huì)傾聽、會(huì)交流，樹立自信，特別要改變學(xué)困生成“收音機(jī)”優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”的狀況，這是生生互動(dòng)、互幫互學(xué)、合作探究、共同成長(zhǎng)的前提。加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。這是合作學(xué)習(xí)得到順利完成的重要保證。要求教師善于鼓勵(lì)，關(guān)注每一個(gè)組員的活動(dòng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，組織討論；用微笑、期待的目光或鼓勵(lì)的話引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)發(fā)表意見。學(xué)生不能自控時(shí)用目光動(dòng)作暗示，委婉地發(fā)出信號(hào)。要蹲下身子以一個(gè)普通合作者的身份自然地參與到各個(gè)合作小組中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，讓學(xué)生覺察不出老師的“尊嚴(yán)”和“權(quán)威”，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起好示范作用。精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。指導(dǎo)備課組依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力把那些具有探究性和開放性須發(fā)揮小組集體智慧的問題制作成學(xué)習(xí)卡，解決好小組學(xué)習(xí)只顧形式而形同虛設(shè)的問題。探索多元評(píng)價(jià)機(jī)制。要求教師切實(shí)按照操作流程組織小組合作學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)從“合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。讓學(xué)生在合作中感受到成功的快樂，感受到老師的信任和贊賞。要充分發(fā)揮榜樣示范作用，不斷探索小組評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)性和新鮮感。多種方式評(píng)價(jià)來促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。注重小組學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者，教給學(xué)生小組合作的方法，積極參與到與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，適時(shí)調(diào)控課堂，有效引發(fā)討論，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量；合作學(xué)習(xí)寧可少而精，也不能為合作而合作，杜絕表象上的“鬧熱與繁榮”。建立“活而不亂”的合作常規(guī)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽、遵守合作規(guī)則的習(xí)慣。規(guī)范不應(yīng)在紙面上，要不斷通過強(qiáng)化訓(xùn)練使常規(guī)成為習(xí)慣。

第四篇：探索高效教學(xué)模式,打造師生幸福課堂

探索高效課堂模式，打造師生幸福課堂

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！首先感謝市教研室為我們提供今天這個(gè)交流的平臺(tái)，同時(shí)，也感謝各位兄弟學(xué)校給我們帶來了“高效課堂教學(xué)”方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

“為學(xué)生終生發(fā)展奠基，對(duì)學(xué)生一生幸福負(fù)責(zé)”是我校一直追求的教育理想和奮斗目標(biāo)。為全面落實(shí)市教育局關(guān)于整體推進(jìn)教育教學(xué)改革的要求，我校立足課堂，不斷探索，努力提升教學(xué)效益，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，精心打造師生幸福的高效課堂。品德與生活（社會(huì)）作為先行學(xué)科，主要做了以下工作：

一、確立目標(biāo)，明確思路

構(gòu)建有效課堂，提升課堂教學(xué)境界、提升師資隊(duì)伍水平、提升全體學(xué)生素質(zhì)，重點(diǎn)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探求，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。具體任務(wù)是：

1、學(xué)習(xí)探索有效課堂的基礎(chǔ)理論、基本策略、典型案例、實(shí)施途徑及評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)，形成比較完備的理論體系及評(píng)價(jià)體系。

2、加強(qiáng)構(gòu)建有效課堂實(shí)施過程中的典型案例，重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題的研究，形成一批有效且具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的教育科研成果，更好的服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。

3、構(gòu)建符合校情學(xué)情的具有特色的有效課堂新模式，并推廣運(yùn)用。

4、扎實(shí)開展有效課堂的構(gòu)建活動(dòng)，鑄就一批課堂教學(xué)名師。

5、注重過程管理，強(qiáng)化指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范，教師的教育教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，素質(zhì)明顯提高，教學(xué)質(zhì)量大幅度上升。

二、制定策略，展開學(xué)習(xí)

明確目標(biāo)后，教研組就組織品德與生活（社會(huì)）老師進(jìn)行了學(xué)習(xí)討論，使老師們明確此次教育教學(xué)改革的方向，在課堂教學(xué)中需要做哪些轉(zhuǎn)變等，主要包括以下幾個(gè)方面：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，教師要秉承“通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，通過一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個(gè)

前置（問題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探究）、四種形態(tài)（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、開放實(shí)現(xiàn)拓展），實(shí)現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)共成長(zhǎng)。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。

教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會(huì)是目標(biāo)。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊。要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，解放學(xué)生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學(xué)習(xí)效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。

教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

4、加強(qiáng)課堂管理，拓展“課堂空間”。

高效課堂中，教師是引導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者，加強(qiáng)教學(xué)管理特別是課堂管理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的基本前提。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，課中教師要重申目標(biāo)，達(dá)到具體、明晰，老師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、問題匯總，解決互動(dòng)的針對(duì)性問題，根據(jù)問題在講解，直擊問題，精講點(diǎn)撥，在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)關(guān)鍵問題，要當(dāng)堂檢測(cè)。課后教師要做好課后反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生要做到課堂問題的堂堂清。對(duì)解決不了的問題、疑惑，首先要求教于同學(xué)，其次求教于老師，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成堂堂清任務(wù)。

三、探索模式，初步實(shí)施

品德與生活（社會(huì)）學(xué)科包容了各方面的知識(shí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)做人，更好的成長(zhǎng)為一名對(duì)社會(huì)有用的人才，經(jīng)過多方面的調(diào)查了解，結(jié)合萊州雙語學(xué)校的合作達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，經(jīng)過鎮(zhèn)教研室領(lǐng)導(dǎo)和我們學(xué)校學(xué)

科組的探討和初步實(shí)踐，我們做了以下幾方面的設(shè)想與嘗試，制訂了初步的課堂教學(xué)模式，下面做一下簡(jiǎn)單介紹：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，出示目標(biāo)

這是課堂教學(xué)的起始階段，是每種課型必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，自然地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。新課即將開始時(shí)，教師要向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)或交待學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目標(biāo)有目的地自主學(xué)習(xí)。

展示目標(biāo)的方法靈活多樣，常用的方式有：小黑板張掛、口頭表述或出示投影片和播放多媒體課件。一節(jié)課采用何種方式，要視具體情況而定。目標(biāo)的表述要站到學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)，切不可照搬教參教案上的教學(xué)目標(biāo)，更要忌空、大、虛。

（二）自主探究、合作交流

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行整體感悟的過程。這個(gè)過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。

活動(dòng)型教學(xué)：首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

實(shí)踐體驗(yàn)型教學(xué)：讓學(xué)生走出課堂，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。品德與社會(huì)課是要把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到課堂教學(xué)中來，社會(huì)即課堂，課堂即社會(huì)，樹立大課堂觀、大社會(huì)觀。要給學(xué)生留有足夠的專門的時(shí)間，提供足夠的條件，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)生活，感受我們生活的環(huán)境。也就是說，凡是能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自去實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容，就要放開手，制定周密計(jì)劃，讓學(xué)生親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，去銀行辦理一次存款、取款業(yè)務(wù)，填寫一份存款單，或成立“社會(huì)志愿者服務(wù)小分隊(duì)”，參與社區(qū)服務(wù)。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的能力。

綜合學(xué)習(xí)型教學(xué)：高年級(jí)教材中涉及到許多有關(guān)歷史、地理、社會(huì)常識(shí)和法律常識(shí)的內(nèi)容，對(duì)于這類型教學(xué)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科的整合，組織開展綜合性

學(xué)習(xí)。這樣，根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)的知識(shí)信息便成了首要任務(wù)。一般的課文內(nèi)容，放在前一周進(jìn)行；對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個(gè)月進(jìn)行。收集社會(huì)信息的途徑有多種，閱讀報(bào)紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。然后在收集信息的基礎(chǔ)上，組織小組合作、交流討論。這個(gè)階段在出示教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行。這一階段分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級(jí)內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動(dòng)。小組內(nèi)部討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報(bào)交流中做到心中有數(shù)，然后小組之間進(jìn)行匯報(bào)交流，達(dá)到資源共享。

（三）精講點(diǎn)撥、整合知識(shí)

這個(gè)環(huán)節(jié)是教師圍繞學(xué)生自己不能解決的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥的過程，也是對(duì)學(xué)生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和深化理解的過程，是學(xué)生形成學(xué)科能力的重要前提。在這個(gè)過程中，教師要把握住以下幾點(diǎn)：一是講在學(xué)生不會(huì)之處；二要對(duì)學(xué)生自行得出的結(jié)論要加以補(bǔ)充和更正；三要注重對(duì)知識(shí)的延伸與拓展；四要發(fā)揮生生之間的雙向互動(dòng)。一節(jié)課下來，教師的單項(xiàng)講述不要超過10分鐘的時(shí)間。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固提高

品德與社會(huì)課的課堂訓(xùn)練是多種多樣的，而且貫穿整個(gè)課堂。這里所講的訓(xùn)練是指在幫助學(xué)生解決難題、歸納整理信息之后，教師要針對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的訓(xùn)練習(xí)題，一方面對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，一方面對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行檢測(cè)，具體操作如下：

1、課堂訓(xùn)練累計(jì)時(shí)間在10分鐘左右，鞏固練習(xí)（或目標(biāo)檢測(cè)）占用5分鐘即可，確保學(xué)生能在實(shí)踐中把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2、訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓(xùn)練的形式讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)、法制新聞等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

（五）課堂小結(jié)、升華主題

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對(duì)一堂課學(xué)生參與教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本節(jié)課知識(shí)、能力、方法的總結(jié)和概括。一個(gè)好的課堂小結(jié)，可以起到強(qiáng)化知識(shí)、深化升華之效。此環(huán)節(jié)的操作可以參考以下幾個(gè)方面：

1、讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或還存在的疑惑。

2、回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)要求。

3、深化問題，設(shè)置懸念，為下一節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。

4、布置實(shí)踐性作業(yè)，加深對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)，讓學(xué)生親近社會(huì)，融入社會(huì)生活，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

以上是我們初步制訂的課堂教學(xué)模式，正在實(shí)施的初始階段，課堂中還存在著許多的不足，比如說：

1、教師沒有把功夫用在平時(shí)，致使課堂教學(xué)效果提升較慢。

2、缺少專職的教師，教師專業(yè)理論水平不夠高。

3、課堂教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)不新穎，缺乏高效。

4、靈活利用教材，創(chuàng)造性地使用教材還有所欠缺。當(dāng)然，這些不足也正是我們的困惑和需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

總之，我們要在不斷探索中積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，在今后的教育教學(xué)中，我們還將繼續(xù)深入的研究，繼續(xù)更新教育思想，繼續(xù)創(chuàng)新教育方法，繼續(xù)破解教育難題，繼續(xù)把握教育規(guī)律，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)用結(jié)合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，將我校品德與生活（社會(huì)）的教育教學(xué)工作推向新的高度。

孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)

2013年3月

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時(shí)，改變以往那些熬時(shí)間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被教師們認(rèn)同，因此各校以“學(xué)洋思，提效率”的各項(xiàng)教研活動(dòng)正如火如荼地開展中。做為新時(shí)期的教育者，我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實(shí)態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長(zhǎng)，為已所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這是我們應(yīng)有的態(tài)度。

那么如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？個(gè)人認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準(zhǔn)備

打造高效率的課堂教師備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發(fā)展也就為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學(xué)生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說教師在某種程度上忽略了學(xué)生，認(rèn)為只要把教材分析透了也就完成了教學(xué)任務(wù)！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時(shí)備一備學(xué)生，畢竟在新課改下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂、以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂、以把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生的課堂。只有在學(xué)生方面想的周全的教師才能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的各種問題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)及問題要充分預(yù)設(shè)，并將教案檢查時(shí)將教學(xué)預(yù)設(shè)作為重點(diǎn)檢查的項(xiàng)目之一。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學(xué)生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)形式等，都能激起學(xué)生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師要靈活運(yùn)用各種教育方法，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權(quán)力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。總之不管有什么法只要能做到讓孩子不怕不會(huì)，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會(huì)了。再有，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制也很重要，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)新的教學(xué)方式

質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個(gè)學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。堅(jiān)持下去，課堂定會(huì)高效。

二、學(xué)生方面

1、要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的關(guān)注

要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心電感應(yīng)，看，老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都從老師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)關(guān)注

找出那些值得夸獎(jiǎng)的、值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，找到他的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的積極性，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的熱情，然后小心翼翼地將這一點(diǎn)點(diǎn)的積極性、一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長(zhǎng)起來，壯大起來。三、三、教法方面

１、營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。

讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判摹W(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效，在教師認(rèn)為他很好，父母認(rèn)為他很好，同學(xué)也認(rèn)為他很好，他自己也認(rèn)為自己很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候他學(xué)習(xí)就是最有效的。２、營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對(duì)自己毫無責(zé)任，也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實(shí)處。