第一篇：看張小學新課程改革工作計劃

看張小學新課程改革工作計劃

一、指導思想

堅持科學發展觀為指導，以全面推進素質教育為中心，以轉變教育觀念和提高教師實施新課程教育教學能力為重點，以學生發展為根本，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，大力推進基礎教育課程改革。

二、總體要求

以科學發展觀為指導，以新教育理念為基點，以課程改革實驗研究為重點，促進師生共同發展，把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、教師、學生的共同發展上。

三、目標任務

（一）深化課改培訓學習。

經過近幾年的理論培訓，表面上看教師的教育教學觀念已經起了不同程度的變化，但從平時的聽課中發現仍有不少教師的教學方法傳統陳舊，學生在課堂上缺乏思維的生機活力，所以本學期我們將繼續加強對課改理論的學習和研究，采用觀看錄像，“請進來，走出去”的學習方式，尤其要求各學科《課程標準》的理念深入每位教師 的心中，通過各教研組的學習讓老師人人牢牢把握其精髓使其更有效地指導課堂教學。

本學期要開展以現代教育技術學習運用、課改理論再認識、課程標準再學習和教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動，促使教師積極、主動的學習。

（二）深入推進課堂教學改革，建立與新課程相適應的課堂教學模式。通過選派教師外出聽課，組織教師觀看直播課堂等方式，充分借鑒各種先進教學方法，拿來與創新并舉，不斷推進教學改革，提高課程的實施水平。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。從教師中心轉向學生中心，在師生平等互動中，師生共同發展，努力探索一條與新課程實施相適應的課堂教學新路子，促進教學方式改革。

（三）嘗試新課程下評價制度的改革，強調注重過程，促進發展，強調多元。

1、改革課堂教學的評價標準。一堂好課，在課堂的生成上是即興的，要把課堂教學評價的關注點轉移到學生的學上，從注重知識傳授轉移到關注學生能力的發展上來。我們將嚴格要求教師在評價課堂教學時真正體現知識與能力過程與方法情感態度與價值觀三個維度的有機統一。

2、實行評價主體的多元化和評價方法的多樣化。改變單一由教師評價學生的狀況，使評價成為管理者，教師、學生、家長共同積極參與的互動過程。例如除了評價學生課堂狀況，還要評價學生課前、課后的表現；除了評價學生在學校的狀況，還要評價學生在家庭、社會的表現，力爭實現評價主體之間的互動。

三、工作措施

1、加強領導，進一步提高認識。做好新課程實驗工作,關鍵在領導。要在總結過去工作的基礎上，進一步加強對課改工作的組織領導，把全體教師的思想認識統一到《綱要》上來，突出課改工作的中心地位。校長、主任要加強學習，率先更新觀念，充分認識抓緊抓好新課程實驗工作的重要性，增強做好實驗工作的責任感、使命感和緊迫感。

2、抓好活動，深化課改培訓學習。結合學校校本培訓計劃、教研活動安排表、課改工作計劃等工作安排，加大課改理論再認識、課程標準再學習、教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動。把理論學習、教學研究、案例分析、實際運用、階段反思有機地統一起來，把培訓學習效果在教學中的運用和體現納入教師考核。

3、建立機制，全面推進評價改革。樹立“發展為本”的評價新理念，立足本村、校實際，靈活設立評價項目，恰當確定評價內容，細化評價辦法。制定出臺學校評價、教師評價和學生評價改革方案。要堅決落實自評和它評相結合的多元評價基本要求，規范評價程序和過程。

4、優化手段，促進課堂教學改革。緊緊抓住農村中小學現代遠程教育工程優勢，著力抓好現代教育技術和資源在課堂教學中的運用。采取有力措施，確保現代教育設施和資源的充分、有效利用，加快信息技術與學科教學有機整合的步伐。通過這些措施，強化教師的學習熱情，全面優化教學手段，促進課堂教學改革向縱深發展。

第二篇：張橋小學新課程改革工作總結

張橋小學課程實驗工作總結

我校從2004年秋參與全縣新課程改革實驗。本次課程改革以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，貫徹《國務院關于深化基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育改革綱要》，我校制定了《新課程改革實驗實施計劃》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。積極探索新課程改革的模式及規律。

一、以校為本，實施多層次多形式的課改培訓。

1、進行通識理論培訓，讓教師感知新課程

從2004年暑假開始，組織全校教師集中學習國家《基礎教育課程改革綱要》，明確本次課程改革的“六項”具體目標，明確整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段的課程結構。利用每月雙周三午后集中教師學習《走進新課程—與課程實施者對話》和《基礎教育課程改革通覽—新課程教學設計》引導教師進入新課改實驗，幫助教師樹立新的課程觀，轉變教師的教學行為，逐漸構建新的課堂教學模式。

2、分組參與培訓，系統學習《語文課程標準》《數學課程標準》《品德與生活課程標準》和《綜合實踐活動》的基本理念，通過不斷學習，教師逐漸明確了新一輪課程改革目標，明確了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的基本要求，基礎知識和基本技能與情感態度、價值觀的地位關系。為了學生的發展，我們應該更加注重學生的學習過程，關注學生的學習興趣和學習經驗，重視學生能力的培養。逐漸改變以課本為中心，以教師為中心，以教學為中心的傳統教學模式，讓學生在自主、合作、探索的學習活動中成長。

二、用新課程理念指導課改實踐。

如何將新課程理念落實到教學實踐中去，還需要經過很長的時間探索與研討。

1、我們成立了課改指導小組，與實驗教師一同分析教材，研究教學方法，重點放在如何創造性地用好新教材。我們發揮實驗指導組的作用，每學期定期安排集中備課活動，為實驗教師提供備課研討機會，指導組闡述備課思路及說明、教學案例及設計思路，幫助教師設計典型課例，提高備課的實用性和實效性，從教育理念和教學策略上對教師進行具體指導，解決教師在備課中遇到的疑難問題，以典型引路，探索課堂教學的新方法、新形式，同時引領其它年組的教師在新課程理念下使用舊教材。著重探討如何將學生的學習建立在原有的知識基礎和生活經驗上；怎樣創設問題情境，哪些知識學生能自己學會，哪些知識教師要講解，也就是教什么，怎么教的問題。

2、組織和指導實驗教師按照新理念和課程標準的要求大膽探索和創新。每周相互聽一節課，寫一篇教學反思，每月寫一篇典型教案相互交流。組織教師對進行教學自我反思，及時總結經驗和不足，促進教師在自省自悟中不斷調整自己的教學策略，不斷提高自己的教學水平。

3、積極探索評價機制的改革。

逐步改變課程評價過分強調過分甄別與選拔功能。更多地關注學生的學習態度和學習過程的評價，突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心和自信心，推行評價方法靈活多樣，實行口試與筆試結合，在成績表述上采取等級評價，以激勵性和指導性評價為主。促使學生產生自信心，感到成功的喜悅，以評價促進學生的發展。

三、教師的觀念發生了質的變化 現在實驗教師備課時不再只是關注如何處理教材，而是能注意分析學生的情況，注重從兒童的生活經驗出發，考慮如何調動他們的積極性，激發學生的學習熱望，促進獨立思考和探究，把知識學習、能力培養與情感體驗結合起來。

駕馭教材，靈活使用。以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生的生活，是否符合學生的心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而我們現在要求教師，首先要吃透教材，深刻領悟教材的編寫意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活地處理教材，展開課堂教學。通過一段實驗，教師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學習，學習也離不開生活。例如：有的語文教師在識字教學時，把生字的組合編成兒歌，在課堂上老師把更多的時間留給學生，鼓勵和指導學生自主學習，肯定和欣賞學習的主動性和創造性。重視學生的經驗與體驗，加強學生的實際操作能力的培養。數學的概念是抽象的，而低年級的學生的思維以具體形象為主，抽象能力較弱，實驗教材側重以學生的已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。在教學中教師要重視學生通過操作來體會數學知識的含義，例如：在教數的組成時，教師可以先讓學生用小棒擺一擺，分一分，有幾種分法？每種分法的相同點和不同點？怎樣把這幾種分法即不重復又不遺漏的分出來呢？從而培養學生主動獲取知識的能力，為培養學生的推理能力、抽象能力打下基礎。

四、學生主動學習、合作學習的方式初步形成。

新課改實驗后，充滿活力的課堂教學已經出現，學生的求知欲、表現欲得到了激發和保護，積極活躍地投入到課堂教學活動中去，用自己喜歡的方式進行認識、探索學習，為了弄清課內學到的知識，課外還會主動向別人請教，主動搜集資料，并與他人討論、交流新的發現。

五、師生的關系明顯改善。

師生形成民主、平等、和諧的學習氛圍，在交往互動中發展。在課堂上見到的是老師的點頭微笑，是老師的激勵的語言，使學生體會到成功的愉悅。改變了教師負責教、學生負責學和先教后學，學生只能復制教師講授內容的被動的教學方式。所以，在課改實驗中，我們側重抓課堂教學，努力實現師生的角色轉變，要求教師由課堂的主宰者，向學生學習的引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習伙伴轉移；由單一的知識傳授者向學生學習的組織者和促進者轉變。要創設能引導學生積極參與、主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，教學相長，共同發展的目的。現在大多數教師上課都與學生商定教學目標，共同完成教學目標，問學生這節課你還想學點什么？你還想知道什么？你有什么地方不明白？課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧。初步形成交往互動、互惠的教學關系，教師由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

第三篇：看新課程改革下小學數學課堂

看新課程改革下小學數學課堂

綜觀當今小學數學教壇，課改無疑是廣大教師關注的焦點。《數學課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性，但也發現了一些值得深思的問題。

一、光靠課本夠嗎？

《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。”這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領導。如：一位老師教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”

問題:（1）哪一個字出現得最多？

（2）“春”字共有幾個？

（3）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%。

又如：一位教師在教學“比例的意義和性質”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術上學到的“三庭五眼” ；然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證；最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念。

二、追求形式與效果的統一

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作”。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統一。

合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

三、訓練時多一些問題解決

傳統教學環節中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單

一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養。

現在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題

解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。

如一位老師在教學“乘數是一位乘法”時，設計了這樣一道習題：媽媽叫小明去買土豆，鄰居叫小明代買一些，小明回來算帳，列的豎式有以下三個，你能幫小明算完嗎？（土豆單價可以從市場調查獲知）

（1）兩家土豆數量（千克）（2）小明家買土豆用錢（分）

（）（）（）

＋（）×（）7（）（）

（3）鄰居家買土豆用錢（分）

（）（）

×（）

（）（）

這些鞏固訓練的設計，讓學生感受到數學的價值，感受到我們的身邊處處有數學，即《課標》所要實現的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”等課改理念。著名科學家楊振寧教授還指出：優秀的學生倒不在于他優秀的成績，而在于他優秀的思維方式。問題解決正是在訓練學生發現創造的思維過程。在這一過程中，不同程度的學生都能得到不同的發展，都有收獲，即實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”

需要指出的是，雖然訓練是課堂教學必不可少的，但也應該是學生探索新知識基礎之上的訓練，那種以較短時間結束新課，用大量練習進行訓練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，但“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實。

四、結尾是“問號”不是“句號”

在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！

小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的 學習天賦和創造能力。

提出問題表面上看是一種活動，本質上則是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質，體現了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學數學課堂，應該是既要切斷“尾巴”――不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學生攜帶問號離開數學課堂。那么，怎樣培養學生的問題意識呢？首先，在課堂總結時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。如：把所學的圖形知識，統計知識等在實踐中加以應用。

第四篇：新課程改革工作計劃

XX小學新課程改革工作計劃

（2009年秋學期）

一、指導思想

進一步貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》精神，以及市區、學區課程改革實施安排意見，以全面推進素質教育為中心，以轉變教育觀念和提高教師實施新課程教育教學能力為重點，以學生發展為根本，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，大力推進基礎教育課程改革。

二、總體要求

以新教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，促進師生共同發展，把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、師生的共同發展上。

三、目標任務

（一）深化課改培訓學習。

經過幾個學期的理論培訓表面上看教師的觀念已經起了不同程度的變化，但從平時的聽課中發現仍有不少教師的教學方法傳統陳舊，學生在課堂上缺乏思維的生機活力，所以本學期我們將繼續加強對課改理論的學習和研究，采用觀看錄像，“請進來，走出去”的學習方式，尤其要求各學科《課程標準》的理念深入每位教師 的心中，通過學習讓老師人人牢牢把握其精髓使其更有效地指導課堂教學。

本學期要開展以現代教育技術學習運用、課改理論再認識、課程

標準再學習和教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動。結合多媒體設備的使用和教師計算機培訓，堅持每周不少于2小時的學習時間，加大課后反思的檢查力度，進一步修改完善考核方案，使教師的教學行為和考核緊密結合起來，促使教師積極、主動的學習。

（二）深化教學研究制度，促進教師的專業成長。

本學期，我校參加課程實驗的老師和學生的數量大規模擴大了，同時也使課程改革的深化面臨新的挑戰。因此以校為本的教學研究制度顯得尤其重要，它是促進教師專業成長的必然要求，有利于教師的專業發展。

1、加強教研活動。期初教研組要認真制訂切實可行的活動計劃，按計劃開展好每次活動，要提高活動的實效。本學期將繼續開展評課和專題研究學習活動，同時教研組還要組織教師學習新課程標準、學習教育教學理論，對本學科的熱點問題開展討論，指導教師總結教學經驗。組織好教研組的公開教學活動，活動要記錄完整。同時加大隨堂聽課的力度，扎扎實實地推進課堂教學的改革，要求教師抓住平時的教學效率，不盲目追求教學上的花俏，扎實提高教學質量。

2、開展“走進新課程”教研活動。教研組要在三維目標的達成、學生學習方式的指導、教師角色的轉變等方面選擇一項內容作為學科教研活動主題。扎扎實實地開展教研活動，教研活動形式多樣，全員參與，定時間、定地點、定內容、定負責人，每次活動組長都要做好考勤登記和活動的詳細記錄，并交教導處檢查。教研活動要針對各組實際情況，以聽課、評課、說課以及業務學習（學習課程標準、課改

最新信息、教改方法等）為主，創造性地開展工作，使教研活動真正成為廣大教師學習業務、探究教學、傳遞信息、提高能力的重要陣地。

3、定期反思總結制度。通過自我反思，形成反思習慣，倡導對教學進行課前、課中、課后的全程反思，同時及時寫下教學隨筆、教學案例及教育故事，分析課改中的成敗得失，及時反映課改實驗情況。以反思提高課改成效。

4、做好課改研討和經驗交流。3-5月份積極組織教師參加信息技術與學科教學整合的評優活動，6月份組織開展第一次以師生評價、遠程教育技術資源與學科教學整合為重點的課改研討活動。通過研討活動，及時總結經驗，交流。

（三）深入推進課堂教學改革，建立與新課程相適應的課堂教學模式。

通過選派教師外出聽課，組織教師觀看直播課堂等方式，充分借鑒各種先進教學方法，拿來與創新并舉，不斷推進教學改革，提高課程的實施水平。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。從教師中心轉向學生中心，在師生平等互動中，師生共同發展，努力探索一條與新課程實施相適應的課堂教學新路子，促進教學方式改革。每學期教師人均承擔以多媒體教學為主的公開課不少于2節，進行校內優質課評選活動一次。

（四）嘗試新課程下評價制度的改革，強調注重過程，促進發展，強調多元。

1、改革課堂教學的評價標準。一堂好課，在課堂的生成上是即興的，要把課堂教學評價的關注點轉移到學生的學上，從注重知識傳授轉移到關注學生能力的發展上來。我們將嚴格要求教師在評價課堂教學時真正體現知識與能力過程與方法情感態度與價值觀三個維度的有機統一。

2、實行評價主體的多元化和評價方法的多樣化。改變單一由教師評價學生的狀況，使評價成為管理者，教師、學生、家長共同積極參與的互動過程。例如除了評價學生課堂狀況，還要評價學生課前、課后的表現；除了評價學生在學校的狀況，還要評價學生在家庭、社會的表現，力爭實現評價主體之間的互動。

三、方法措施

1、加強領導，進一步提高認識。做好新課程實驗工作,關鍵在領導。要在總結過去工作的基礎上，進一步加強對課改工作的組織領導，把全體教師的思想認識統一到《綱要》上來，突出課改工作的中心地位。校長、主任要加強學習，率先更新觀念，充分認識抓緊抓好新課程實驗工作的重要性，增強做好實驗工作的責任感、使命感和緊迫感。

2、抓好活動，深化課改培訓學習。結合學校校本培訓計劃、教研活動安排表、課改工作計劃等工作安排，加大課改理論再認識、課程標準再學習、教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動。把理論學習、教學研究、案例分析、實際運用、階段反思有機地統一起來，把培訓學習效果在教學中的運用和體現納入教師考核。

3、建立機制，全面推進評價改革。樹立“發展為本”的評價新理念，立足本村、校實際，靈活設立評價項目，恰當確定評價內容，細化評價辦法。制定出臺學校評價、教師評價和學生評價改革方案。要堅決落實自評和它評相結合的多元評價基本要求，規范評價程序和過程。

4、優化手段，促進課堂教學改革。緊緊抓住農村中小學現代遠程教育工程優勢，著力抓好現代教育技術和資源在課堂教學中的運用。采取有力措施，確保現代教育設施和資源的充分、有效利用，加快信息技術與學科教學有機整合的步伐。通過這些措施，強化教師的學習熱情，全面優化教學手段，促進課堂教學改革向縱深發展。

四、月活動安排 九月份

1、制定課改實施計劃。

2、實驗教師制定個人課改實施計劃。十月份

1、組織教師政治理論學習及新課標理論學習。

2、跟蹤課改實驗教師隨堂聽課，課改教師及時做好教學反思。十一月份：

1、組織教師學習有關新課標的相關資料。

2、組織一至五年教師開展互聽互學互評活動。十二月份：

組織全校教師開展以課改年級為主的教學觀摩活動。一月份：

1、繼續組織教師進行理論學習。

2、組織教師看錄相課。

3、“信息技術教育與學科教學的有機整合”活動。

4、課改工作總結。

第五篇：新課程改革工作計劃

新課程改革工作計劃

（2014—2015）

經過幾個學期的理論培訓表面上看教師的觀念已經起了不同程度的變化，但從平時的聽課中發現仍有不少教師的教學方法傳統陳舊，學生在課堂上缺乏思維的生機活力，所以本學期學校將繼續加強對課改理論的學習和研究，采用觀看錄像，“請進來，走出去”的學習方式，尤其要求各學科《課程標準》的理念深入每位教師的心中，通過各教研組的學習讓老師人人牢牢把握其精髓使其更有效地指導課堂教學。

一、本學期要開展以現代教育技術學習運用、課改理論再認識、課程標準再學習、課堂教學大改革和教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動。結合多媒體設備的使用和教師計算機培訓，堅持每周不少于半小時的學習時間，加大課后反思的檢查通報力度，促使教師積極、主動的學習。

二、深化教學研究制度，促進教師的專業成長。本學期，我校參加課程改革的老師和學生的數量大規模擴大了，同時也使課程改革的深化面臨新的挑戰。因此以校為本的教學研究制度顯得尤其重要，它是促進教師專業成長的必然要求，有利于教師的專業發展。

1、加強教研組建設。期初各教研組要認真制訂切實可行的活動計劃，按計劃開展好每次活動，要提高活動的實效。本學期將繼續開展組內的課題研究活動，采用分工合作分期展示形式。同時教研組還要組織教師學習新課程標準、學習教育教學理論，對本學科的熱點問題開展討論，指導教師總結教學經驗。組織好教研組的公開教學活動，活動要記錄完整。同時加大隨堂聽課的力度，扎扎實實地推進課堂教學的改革，要求教師抓住平時的教學效率，不盲目追求教學上的花俏，扎實提高教學質量。

2、開展“走進新課程”教研活動。在上學期活動的基礎上，本學期將每周各組開展一次教研活動。各教研組要在三維目標的達成、學生學習方式的指導、教師角色的轉變等方面選擇一項內容作為學科教研活動主題。扎扎實實地開展教研活動，教研活動形式多樣，全員參與，定時間、定地點、定內容、定負責人，每次活動組長都要做好考勤登記和活動的詳細記錄，并交教務處檢查。教研活動要針對各組實際情況，以聽課、評課、說課以及業務學習（學習課程標準、課改最新信息、教改方法等）為主，創造性地開展工作，使教

研活動真正成為廣大教師學習業務、探究教學、傳遞信息、提高能力的重要陣地。

3、定期反思總結制度。通過自我反思，形成反思習慣，倡導對教學進行課前、課中、課后的全程反思，同時及時寫下教學隨筆、教學案例及教育故事，分析課改中的成敗得失，及時反映課改實驗情況。以反思提高課改成效。

4、做好課改研討和經驗交流。

三、方法措施

抓好活動，深化課改培訓學習。結合學校校本培訓計劃、教研活動安排表、課改工作計劃等工作安排，加大課改理論再認識、課程標準再學習、教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動。本學期，要組織開展教師多媒體課件制作比賽；教師教學優質課評選活動；把理論學習、教學研究、案例分析、實際運用、階段反思有機地統一起來。

曙光中學

2014年3月