第一篇：小學六年級科學上冊《種類繁多的動物》教學反思

小學六年級科學上冊《種類繁多的動物》教學反思

本節課的教學是在《多種多樣的植物》的基礎上，讓學生用分類的方法來研究動物，教學方法與上節課類似，我板貼給出了16種不同的動物，要求學生對此進行分類，分別是熊貓、老虎、大象、青蛙、鱷魚、鴿子、金魚、蝸牛、瓢蟲、螞蟻、獅子、蚯蚓、馬、蝴蝶、老鷹、烏龜，這些動物中有部分是學生疑惑比較大的，學生分類時也比較混亂，大致出現了以下幾種分類方法：

1、分為生活在天上的，陸地上的，水里的，還有兩棲的，但是學生對于雞鴨等動物產生了異議，另外大部分學生認為螞蟻是生活在陸地上的，也有個別學生提出飛蟻是可以飛的，學生對兩棲的概念不熟悉，只認為能生活在兩種不同的環境中的動物都是兩棲動物。

2、分為肉食、草食、雜食動物，但是學生對于青蛙、蜻蜓、蝴蝶、金魚等動物的食性存在異議，對熊貓是草食還是肉食的也產生了很大的分歧，最后學生認為只按照這種分類方法不足以推廣到對所有動物的分類，所以還需要尋找更準確的分類方法。

3、分為能食用的和不能食用的，這個方法很快被學生推翻了，最有趣的是有位學生提出“在貝爺的眼中這些都是能吃的”。

4、分為胎生、卵生、卵胎生，這種分類方法普遍被學生接受，只有卵胎生少數學生不太熟悉。

作為拓展，我沒有局限于書本上的分類，而是對脊椎動物和無脊椎動物進了更細化的分類，脊椎動物分為鳥類、魚類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物等，無脊椎動物分為昆蟲類、軟體動物、節肢動物、環節動物等。本來只給了以上16種動物，在上過一次課后，發現學生對蜘蛛是不是昆蟲、章魚是不是魚、雞是不是鳥類等問題存在疑問，所以又添加了蜘蛛、章魚、雞、螃蟹、跳跳魚、駝鳥、鯨這幾種動物，提供有結構性的材料越多，學生研討的氛圍就越熱烈，整節課幾乎都是學生在說，但是如果老師沒有引導好，課堂秩序就會比較混亂，從研討變為爭吵。對于可能出現的一些問題，老師要提前做好預判。

總之，有些學生對生物知識特別感興趣，知識面廣，常常會問出一些我也不知道的問題，這方面可以對學生進行引導，可以考慮在單元結束后開展一個生物大講壇的活動，讓學生進行自我展示。

第二篇：六年級科學上冊《種類繁多的動物》教學反思

六年級科學上冊《種類繁多的動物》教學反思

李應俊

本課與前一課《多種多樣的植物》一樣，以學生已知的動物為研究基礎，讓學生通過分類活動感受植物的多種多樣，從而進一步構建生物多樣性的認識，進一步提升學生的分類能力。根據不同的分類標準可以將動物分成不同的類別。不同的標準不同的類別，可以幫助學生積累動物種類繁多的感性認識。

三年級開始，學生就開始研究過周圍的動物，再加上多年來通過各種方式積累的對于動物的認識，學生的頭腦中已經有了許許多多有關動物的知識。因此本課一開始學生都恨興奮，列舉了大量的動物。但是這些動物到底如何表現為多種多樣，學生們并不清楚。

由于學生所認知的動物太多，因此我從本單元第一節課校園生物大搜索入手，從常見的動物入手，再介紹身邊熟悉的動物，等交流到一定程度后，再讓學生討論分類的標準，然后依據不同標準進行排列分組，大家都能較直觀地發現：分類標準不同，結果也不同。對于動物的分類標準，基于前一課的學習，學生的想法還是很多的。提出了諸如按生殖方式、按食性不同、按生活環境、按飼養方式等等各種不同的標準。在這樣的分類過程中，學生自然體會到了動物的種類繁雜。借助幾種動物骨骼照片，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。通過比較，學生對脊椎動物和無脊椎動物的區別就比較清楚了。在找昆蟲、鳥、魚、哺乳動物的共同特征時，我也設計成讓學生在對比中找他們的共同之處，幾乎沒有什么挑戰和懸念，學生很快把這幾類動物的特征全找出來了。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現了新的問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲；章魚當魚類等，可能是學生受平時生活經驗的影響才會有這種低級錯誤。只好引導學生仔細研讀這四類動物的概念特征，終于改正過來。

本課與前一課《多種多樣的植物》一樣，以學生已知的動物為研究基礎，讓學生通過分類活動感受植物的多種多樣，從而進一

步構建生物多樣性的認識，進一步提升學生的分類能力。根據不同的分類標準可以將動物分成不同的類別。不同的標準不同的類別，可以

幫助學生積累動物種類繁多的感性認識。

三年級開始，學生就開始研究過周圍的動物，再加上多年來通過各種方式積累的對于動物的認識，學生的頭腦中已經有了許許多多有關動物的知識。因此本課一開始學生都恨興奮，列舉了大量的動物。但是這些動物到底如何表現為多種多樣，學生們并不清楚。

由于學生所認知的動物太多，因此我從本單元第一節課校園生物大搜索入手，從常見的動物入手，再介紹身邊熟悉的動物，等交流到一定程度后，再讓學生討論分類的標準，然后依據不同標準進行排列分組，大家都能較直觀地發現：分類標準不同，結果也不同。對于動物的分類標準，基于前一課的學習，學生的想法還是很多的。提出了諸如按生殖方式、按食性不同、按生活環境、按飼養方式等等各種不同的標準。在這樣的分類過程中，學生自然體會到了動物的種類繁雜。借助幾種動物骨骼照片，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。通過比較，學生對脊椎動物和無脊椎動物的區別就比較清楚了。在找昆蟲、鳥、魚、哺乳動物的共同特征時，我也設計成讓學生在對比中找他們的共同之處，幾乎沒有什么挑戰和懸念，學生很快把這幾類動物的特征全找出來了。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現了新的問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲；章魚當魚類等，可能

是學生受平時生活經驗的影響才會有這種低級錯誤。只好引導學生仔細研讀這四類動物的概念特征，終于改正過來。

2011年12月

第三篇：《種類繁多的動物》教學反思

六年級科學上冊《種類繁多的動物》

教 學 反 思

本節課的教學與前一課《多種多樣的植物》一樣，以學生已知的動物為研究基礎，讓學生通過分類活動感受動物的多種多樣，從而進一步構建生物多樣性的認識，進一步提升學生的分類能力。根據不同的分類標準可以將動物分成不同的類別。以不同的標準來分類，可以幫助學生積累動物種類繁多的感性認識。

從三年級開始，學生就開始研究過周圍的動物，加上多年來通過各種方式的積累，學生的頭腦中已經有了許許多多有關動物的知識。因此本課一開始學生都很活躍，還列舉了大量人們常見的動物。但是這些動物有什么特征，怎樣根據他們的特征來分類，學生們并不清楚。所以一開始我的想法是從常見的動物入手，再介紹身邊熟悉的動物，等交流到一定程度后，再讓學生討論分類的標準，然后依據不同標準進行排列分組。大家都能較直觀地發現：分類標準不同，結果也不同。他們提出了諸如按生殖方式、按食性不同、按生活環境、按飼養方式等等各種不同的分類標準。在這樣的分類過程中，學生自然體會到了動物的種類繁雜。借助幾種動物骨骼照片，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。通過比較，學生對脊椎動物和無脊椎動物的區別就比較清楚了。通過比較觀察脊椎動物中的成員，在之前的分類基礎上做進一步的分類活動中，學生想法很多，甚至分類比較混亂，所以我讓同學們借助書本上的小知識來幫助自己解決的難題。這個過程中，因為學生不能完全了解動物的生活方式、繁殖方式、體貌特征和運動方式，就算劃分了種類，也不見得能正確的給這些類別添加新的成員。所以教學中我重點抓住各大類別（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）動物的特征，然后請學生按照這些特征重新給這些類別添加新的成員，這樣一來，就感覺簡單多了。

通過這次教學活動，我認識到學生的知識建構，要靠他們自己去認識，去理解，去內化，才能真正地裝進他們腦子里.科學課不僅僅要傳授知識，更需要培養學生一種思維，一種科學精神！

第四篇：《種類繁多的動物》教學反思

本課教學的基礎，也如同上一課一樣，在于學生制作“校園生物分布圖”時對校園動物的了解，本課教學的重點還是要求學生掌握運用“分類”的方法來研究動物，能依據動物的不同特征進行分類研究。

本課教學的方法也基本類同于上一課。對于分類研究的動物，讓學生先說說校園中搜索到的部分動物，再說說自己了解的認識的動物。因為沒有太多相應的照片資料，就寫在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿黑板是，充分感受到動物種類的多樣性。等交流了一定數量的動物名稱后，讓學生確定分類的標準，然后依據不同標準進行排列分組，能較為直觀地發現：分類標準不同結果也不同。對于動物的分類標準，學生的意見還是較為統一的。

在分類教學時，著重應讓學生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。借助實驗室里的部分動物骨骼標本、^***骨骼模型，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現了各種問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲等，真是難以理解六年級的學生怎么還會有這種低級錯誤。在出現這些問題時，我讓學生再次閱讀書本中關于四種動物的概念定義，再結合這些動物的身體特征進行區分刪選，及時把問題解決。學生在課堂上，還會提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見的蝸牛、潮蟲（西瓜蟲）不是昆蟲類動物那屬于哪類動物？可以找些資料讓學生了解一下。學生還會提到校園中看到的毛毛蟲，要向學生說明，毛毛蟲是蝶蛾動物的幼蟲，不是單獨的一種動物類別，而蝶蛾屬于昆蟲類動物。

第五篇：六年科學《種類繁多的動物》教案設計

六年級科學 生物多樣性

《種類繁多的動物》教學設計

李玉霞

【教學目標】

科學概念：動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。

過程與方法：用不同標準對常見的動物進行分類。

情感、態度、價值觀：在給動物分類的過程中體會到動物的多樣性，并能體驗到分類過程中學習的快樂。

【教學重點】

學習科學的分類方法，脊椎動物和無脊椎動物的概念。

【教學難點】

能根據科學的分類標準給常見的動物進行分類。

【教學準備】

教師準備相關的課件和動物的卡片。【教學過程】

一、導入

1.比一比：10秒鐘的時間看看誰能說出的動物最多。

（動物的種類真多啊，這節課我們就來研究這些種類繁多的動物。板書課題：種類繁多的動物）2.出示學習目標。

3.說一說：用一句話來介紹一下老師展示的動物。A教師先演示一種：如：“鴿子是空中飛的動物”。B學生按教師的要求分別形容：鴿子、魚、老虎、蝸牛、螞蟻。4.想一想：你介紹主要的依據是什么? 剛才你們小組找這種動物的時 候方便嗎?怎樣做可以方便一點呢?(引入到分類這個環節上來)

二、給常見的動物進行分類。

1.教師把全班同學分分類：男生和女生，長頭發的同學和短頭發的同 學，今年已經過完生日的同學和沒有過生日的同學。

通過分類，發現：不同的標準就有不同的分類。

2.思考：我們可以用什么樣的標準來給這9種動物進行分類呢?（先在小組內統一好一個標準，再動手分分看，完成學習卡）3.抽2個小組展示，并說說分類理由。

4.其他小組補充不同的分類方法，并說說分類理由。

教師根據學生的理由進行板書：按運動方式：水中游的、空中飛的、地上爬(走)的。按生存方式：家養的、野生的。按身體特征：鳥類、魚類、哺乳類、昆蟲、軟體動物。按食性：肉食、植食、雜食。5.教師總結。

提出疑問：看黑板上的分類方法，你們感覺到滿意嗎?為什么?能不能尋找到更科學合理的分類方法呢?

三、比較動物的骨骼

(科學家也像我們一樣在尋找一種更為科學合理的分類方法，看看他們找到了什么好方法呢?)1.請大家看看老師給出的幾個動物的骨骼，說說它們有什么相同的地方嗎?(共同的地方：都有脊柱)小結：科學家就是根據動物的身體中是否有脊柱，把動物分成了兩大 類，身體中有脊柱的動物叫脊椎動物，沒有脊柱的動物叫無脊 椎動物。

2.請同學之間相互摸摸我們的后背中間有沒有剛才我們看到的脊柱?說說我們人應該分在哪一類動物中? 3.小結：動物的身體結構和生命活動特征是科學家對動物進行分類 重要標準。

4.請大家看書本第78頁2個方框的內容。看看科學家根據這一標準把動物分成了哪幾類?（完成學習卡。）

四、給各類動物增添新成員

1.同學們把上課前想到的動物再看一看，找到屬于他們自己的“家”(不要重復)。

2.你們還有沒有沒有分完的動物?為什么會出現這樣的情況呢?說說還剩下來的是一些什么動物啊?他們都有些什么特征呢?我們能不能給他們找到自己的“家”呢?(估計剩下來的會是：蛇、龜、鱷魚等爬行動物和青蛙、蟾蜍、娃娃魚等兩棲動物兩棲類。特征：小時候在水里生活，用鰓呼吸；長大后在陸地生活，用肺呼吸。)3.教師和學生一起來分析這幾種動物的特點，最后師生共同得出分類的結果。完善分類的項目。

五、趣味競猜

規則：共有馬、麻雀、青蛙、金魚、蛇、蝸牛6種動物，請一個學生上臺拿著其中的一張，你們可以來提問這位學生，但是他只能用“是”或“不是”來回答你們，看誰的提問次數最少而能猜得出的。

六、總結鞏固并出示練習。

今天我們通過對動物的分類研究，知道了用科學的分類標準可以對種類繁多的動物進行認識和研究。【板書設計】