第一篇：數維教研室一體化教學改革嘗試

工業自動化系數控維修教研室開展一體化教學改革工作

本學期以來，工業自動化系數控維修教研室積極響應學院和系部的教學改革要求，轟轟烈烈的進行教學方法的改革，開展了有聲有色的教研活動，其中以四位教師開展了一體化教學活動尤為突出。同時其余教師也分別從課堂層面進行了大膽的教學改革嘗試，整個教研室教研教改氛圍濃厚。

在系主任呂國賢的大力支持下，在系教務的全力配合下，數維教研室針對12屆電維1班和2班的《工業自動化應用技術》課程進行了的一體化教學改革嘗試。這次教學改革主要是由數維教研室門新會、李博、劉珂、馬鳳鳳四位教師共同承擔。

在開學初期教學準備階段，由教研室主任高德龍老師組織，在門新會老師的帶領下，四位老師共同討論并制定了12屆電維1班和2班的一體化教學計劃，研究符合該專業的標準課題。制定好課題后，他們一起學習探討一體化教學的教學模式，共同討論適合課題用的教學方法。在具體執行期間，四位教師除了每周三進行集體備課外，還經常利用業余時間一起討論制定各個課題的任務書、教學內容、教學方法、教學組織措施以及課題成績評價表等教學環節；討論授課過程中的每一個環節，突發事件的處理預案等等。在每個課題進行過程中，四位教師相互聽課，相互學習，吸取對方的優點。課題結束后共同總結，相互指導，彼此交流教學感受以及學生對知識的掌握情況。呂主任也經常參與到他們的集體備課活動中，給他們指導、鼓勵。米永紅老師雖然承擔的是數維專業的專業課，但是他也經常參加這幾位教師的集體備課活動，一起學習、共同討論，目的就一個，就是提高學生的學習興趣。

9月份他們共進行了6個教學課題，教學效果發生了明顯的改變。每個班級都分成了若干個學習小組，每個小組都有自己的口號，在這種新穎的教學模式推動下，學生學習氣氛很濃。課堂上老師們不再單方向的傳授知識和技能，而是用到了各種各樣的教學方法，例如有談話法、小組討論法、單個作業法、角色扮演法、頭腦風暴法等。每個班級的學生都積極參與到學習活動中來，盡情展示他們的能力和才華，學生不但學到了PLC應用方面的知識和技能，而且還鍛煉了他們的組織能力和語言表達能力，培養了他們的團隊意識。

開學一個月來，12屆電維1班和2班的學生普遍反應這種一體化教學模式很好，他們很喜歡這種教與學的氛圍。這也證明我們的教學改革取得了初步的成功，目前我們對該課程的一體化教學改革還處于摸索階段，我們將不斷的學習和嘗試，爭取早日完成該課程的教改，使成功的教學模式盡早應用到其他課程的一體化教研教改中。

工業自動化系 2011年10月10日

第二篇：物理教學改革的嘗試

改革中學物理實驗教學的嘗試

中學物理實驗教學如何進行改革？筆者根據現代教育理論，結合中學物理教學實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導思想是：改革傳統的教學觀念，強調實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統的思維方式，建構了思考問題要有整體觀念，從整體出發又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統的質量觀，以培養高素質，全面發展的人才為目的，代替過去只強調智育發展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉的質量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據系統論原理——整體大于各部分的總和，結合學生的認知規律，實驗教學的完整性規律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯系形成整體結構的新功能。

我們還把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制做、小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部分互相聯系、互相作用的整體功能。

經過幾年的實踐探索，我總結了比較優化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。

一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系

如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六 個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具——一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。

在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內是難以達到的。因此，每個學期，根據教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發揮整體結構的優勢。

二、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中

實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。

三、以學生實驗為主要內容，培養學生實事求是的學風

通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一 種嚴肅認真，一絲不茍的學風。

四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節

為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一 學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。

例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。

此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。

五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體

為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規模較大的實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規

定的時間內，同時用串、并混聯方法把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數，優勝者給予獎勵。在這一 活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發現自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。

六、引導學生日制學具、教具，參加“小發明、小制做”活動，培養創造型人才

引導學生進行發明創造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養了學生的創造能力。

在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統的教學過程無法達到的。每學年開始，在各個教學班成立自學小組，進行超前預習，引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創新。在這一活動中，應始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎，采用新技術）、美（設計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平豐富了學生的課外活動的內容。幾年來師生共同研制成功學具、?教具500多件，價值1800多元，如帕斯卡定律演示儀、磁偏角演示儀、電流方向演示儀等30多件具有創新和實用價值的儀器分別獲盛市二三 等獎，?還有100多件獲市科教委的發明創造獎。這些活動，培養了學生的創造能力。特別是當學生用自制的學具演示物理規律時，態度十分認真，對儀器特別愛護這很自然地使學生進入了“科學家的角色”，同時，一反往常，過去那些實驗紀律換散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現象大大地減少了。

我們所進行的中學物理實驗整體改革試驗是在三個中學進行的。經過四年兩個輪回的實驗，這三個中學的物理成績明顯優于其它學校，除了考試的平均成績比其他學校要高出十多分外，在實驗技能、實驗方法等方面部有明顯的提高。在1989年、1990年的全國物理競賽中有2人獲全國三等獎，4人次獲省二等獎。在參加應用物理競賽中，有12人獲獎。

第三篇：中學數學教學改革的一些嘗試

中學數學教學改革的一些嘗試

多年來，我一直從事中學數學課教學，面對新時期的教育，特別是近幾年我國教育通過改革，與世界教育逐步接軌后，我感到壓力特大。針對原來的教學模式必須來個大轉變，甚至脫胎換骨。按照我國素質教育的要求，近幾年我對教學改革作了一點嘗試，效果很好。特別近幾年又接受了華東師范大學葉瀾教授的新基礎教育實驗，更加強了我對教學改革的決心。面對專家的教育理論我精心研究，細致推敲，努力讓這些教育精髓融于我的教學中，并適應學生的實際。下面是我的具體做法：

一、加強數學語言的教學

每一門學科都有自己的語言，在知識的傳授上，我始終以數學語言為主線。它包括數學的文字語言、符號語言、幾何語言等，對某些文字語言難以理解的概念，我就用幾何圖形、實物給以講解，等學生理解后，再進行模式化，再用符號語言加以表示。對一些數學專用名詞采取多種方式耐心給學生解釋。對于剛學代數的初一同學來說理解符號語言是一個難點，如何突破這一難點呢？我是這樣做的：（1）先從學生最熟悉的公式開始，讓他們進行文字與符號的交替敘述。（2）再找一些用文字敘述的規律用數學符號表示出來。（3）在進行應用題的解答時多采取幾何圖形進行分析，然后根據題意用數學符號表示出題意，也可以有意識的搞一些專題練習，讓學生達到熟練的程度。

二、在知識的應用上力求方法正確，運用靈活。

對于在課堂上所學的數學知識，關鍵在于運用。方法的運用講究正確與靈活。我在數學課中對知識的傳授一致貫徹討論、辨析、取證、定位的思想。每逢一個新知識，先讓同學之間進行討論，引導學生聯系歸納知識進行評析，找證據，初步在頭腦中對這一新知識有所理解有所悟，然后師生共同辨析，找證據，最后把新知識的位臵給以確定。目的是讓學生知道這一新知識產生的前因后果。對新知識前因的探究過程，實質上也是一個尋求解決問題的方法過程，無形之中就進行了方法教學。如公式的確立，運用不完全歸納法利用特例進行探索、猜想、歸納和定位確立共式的模型。學習代數式的計算聯系數的計算來進行知識的遷移。但要指出其區別之處。至于在運用時，所謂靈活，就是引導學生從不同的角度去看一個問題，不同的問題，也可以從同一個角度去辨析，從中并聯系實際生活去學數學。如在解決開放型題目的時候可按下列策略進行，（１）剖析實例，發現結論。對于結論探求判斷的問題，可以根據普遍性寓于特殊性的原理，從具體的實例入手進行思考，進而敲開一般性結論的大門。（２）尋找反例，否定結論。對于結論未定的問題，若尋找不到支持某結論成立的實例，可從反面思考，尋找或構思出否定結論的實例。（３）合理推力，想象結論。在已有知識，經驗與同類問題的基礎上，對問題結論的可能性形態或結果進行合理的猜想，也是解決這類問題的一條重要思維策略。（４）辯證思維，發展結論。為了培養學生的思維平時要注意以下幾點。（1）防止越俎代皰。（2）引導學生思維辯證，增強思維的批判性。（3）提倡別出心裁，鼓勵思維的獨特性。（4）鼓勵探索研究，發展思維的創造性。把在課堂上學到的知識通過課外活動，社會實踐加以適當應用。在講正負數時聯系生活中的盈虧問題、溫度的升降問題等體現數學的實際生活性。在講黃金分割點時，聯系人體，因為在人體上，有好多個黃金分割點，人體才成為一個美的“雕塑”。這就是生活中的數學。

三、教法的嘗試

1，試題教法 只要多練，不斷進行正誤對照，還要學生說每一步的運算依據。此法實施過程分為“課前預習、板演練習、指導自學、學生評改、教師講評”五個環節。“板演練習”應抽有代表性的學生上臺板演。針對板演暴露出的問題，使學生從反面吸取教訓，加深對概念、法則的理解和應用，為學生的主動學習開路排難，為精講提供可能。2，概念教法 在概念教學中，大部分學生都感到抽象，難以理解，或理解不透，抓不住關鍵、重點。正因為如此，在上課前，把主要新課內容簡要說給學生，指出重難點，讓學生仔細閱讀課本和相關知識點的內容，所以宜采取“講解閱讀議論練習”教法。學生對新舊知識的比較、聯想，可以將這些知識點有機的結合起來，成為自己的知識。課上組織前后四位同學把讀書產生的問題都提出來，四人一起議論，用書本知識加以回答。對于解答不了的問題，組織全班同學一起探討，求得徹底解決。最后再小結、鞏固練習。

３，公理、定理教法 以歸納發現式教法為主。此種教法，關鍵是為學生提供一個認知材料，啟發他們發現新知的機會。步驟為（１）復習提問；（２）引導學生發現規律而創設啟發的情景；

４，應用題教學 以“讀議究講練”為主。因為應用題中的數量關系不明顯，故重在分析、理解題意，然后以列表、畫示意圖為手段加強直觀教學，幫助學生深入理解，要讓學生先閱讀再議論，然后和老師一道分析其中的數量關系，明確已知和未知，進而掌握列方程的方法、步驟。

5，習題、復習課 以層次結構教法為主，將全班學生分為優等生、中等生、后進生，即Ａ、Ｂ、Ｃ三類，此教法分單式層次結構教學形式和復試層次結構教學形式。單式層次教學形式是：Ａ、Ｂ、Ｃ三組學生接受同樣的信息，但在教學時把Ｂ、Ｃ組學生看作信息反饋的窗口，尤其對Ｃ組學生做到“四優先”，既優先提問，優先板演，優先輔導，優先評改，并在知識難點、疑難處利用啟發評價、自讀課本動手操作、議論矯正、嘗試練習之機，有意識的對Ｂ、Ｃ組學生進行具體的教學幫助。復試層次結構教學形式是：在教學過程中的某一時空內，根據需要，利用某一教學層次對Ａ、Ｂ、Ｃ組學生輸入相異的教學活動形式，從而使Ｃ組學生達到教學目標的基本水平，Ｂ組達到一般水平，Ａ組略高于目標水平。即對Ｂ組安排強化性練習，Ａ組安排高層次練習。

四、重塑教材觀

教材是學生學習的根本，是老師教學的依據，只有把教材及教法研究好，才能大面積提高學生的學習質量，我對教材的看法是：尤如作文一樣，這是一個綱要，豐富多彩的內容，還需要當老師的去描繪。我的做法是：一不把知識點進行孤立；二不把教材結構看得一成不變；三不把教材看成一些數學知識的堆砌；四不把教材看成是束縛學生與老師的繩索。面對這些我做過大膽的嘗試。在講一個知識點時，我向前找它的出處，向后找它的延伸，有時為了把一個新知識講深．講透，使學生意識到這一知識的重要性。我會把這一知識上朔到幾百年．幾千年的時代，會滲透到高中．大學高科技領域。會把教材的結構打亂。當然學知識的目的是為了培養能力，教學生學數學，關鍵是教會學生學會一種數學思想，并用這種數學的思想去伴隨自己一生的生活和工作。至于第四“不”我是這樣想和做的，在敢于挑戰自我的同時，要敢于挑戰教材，在師生之間要重新塑造出新的教材觀。

自搞 “新基礎教育”實驗以來，我變傳統的知識傳授方法為以學生為主體的教學方法，變學生的被動為師生的互動，以啟發代替灌輸，以誘導代強制。總之，在教學中要把人的發展放在關注中心，點燃“創造性的發揮”的生命是目的，開啟“學生個體差異”的靈思金鎖是基礎，激活“主動積極活動”的心靈泉水是關鍵，溝通“信息交流、反饋”的思維渠道是手段。

第四篇：汽修專業一體化教學改革初探

汽修專業一體化教學改革初探

寶山職校汽修實訓組

近幾年，我國汽車行業在高速發展，中職學校的汽車運用與維修專業承擔著培養汽修技能型人才的任務，如何提高學生的實操技能，適應汽車技術發展的需要？我們不僅要引進更先進的汽車實訓實習裝備，更要改革教學方法來提高人才培養的質量。理實一體化教學方法，便是其中的一種。

一、“一體化”教學模式的內涵

理實一體化教學模式即理論實踐一體化教學模式，是一種體現職業教育實踐性強的特點的教學模式，它打破了理論課、實驗實訓課的界限，將專業課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論與實踐的有機結合，促進學生專業理論和專業技能的同步提升。“一體化”教學模式強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。這種教學模式創新了技能人才的培養模式，逐步建立了以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現了理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，最終實現了培養目標、教學內容、教學方法、教學情境、教師隊伍與生產實踐無縫對接。

二、我校汽修專業“一體化”教學的組織和實施

我校汽修專業在校兩學年的實際教學組織過程中，根據該專業所對應的工作過程，根據培養方向劃分為若干個學習模塊，根據特點實行項目化教學。

為保證每個模塊的課程容量，一般可根據內容和課時分解為3－6個課題，每個課題又可細分為4－6個分課題（單元），以便于動作。

以在校汽修專業班級的教學安排進行說明，模塊流程和教學流程設計如下：

模塊流程：

第一學期：鉗、焊工——發動機識別、簡單拆裝——底盤識別、簡單拆裝——電氣識別、簡單拆裝。

第二學期：發動機熟練拆裝——底盤熟練拆裝——電氣熟練拆裝。

第三學期：發動機檢修——底盤檢修——電氣檢修—— 考證

第四學期：整車檢修－汽車維護——汽車檢測——汽車駕駛——汽修專門化方向——考證

每學期將學生分成若干個教學組（一般按5人進行分組），將各組分別安排到各模塊之中（各模塊內又可分為4-5組），各小組每周定期進行教學循環。公共基礎及專業基礎課程安排在2年內模塊教學之間穿插進行。第五、六學期安排學生到企業頂崗實習，進一步提升職業技能水平。

三、我校汽修專業“一體化”教學的實施、評估 1.實施過程

（1）教學實施前檢查

包括教學資料、設施檢查，指導教師相關培訓檢查。

（2）實施步驟

根據教學安排，將各班級進行分組，一般按25人進行分組，每周定期輪換。指導教師幫助學生了解本課程的教學目標，介紹教學場所的設施、安全規則注意事項，告訴學生學習材料領取及貯放手續、工具材料的領取及貯放手續。

教學組織一般采用行動導向教學方法實施操作技能教學，在大多數情況下可采用程序化技能培訓法——五階段教學法（準備、教師示范、學生模仿、練習、教師點評考核），部分學習單元可采用項目教學法，鍛煉學生的創造性。學生在學習自我研究時，教師應有計劃地指導和輔導，鼓勵學生發現問題、提出問題；在學習過程中，當多數同學產生共同問題時，指導教師將情況反饋給學習單元開發者。（3）教學管理

注重教學過程管理，對全過程進行管理和控制，日常加強教學秩序的巡查和監控。2.教學評估

汽修專業成立了專門的考核小組，對各個模塊學習結束后進行考核和質量評估，每周五安排教師進行考核，主要對學生進行應知、應會知識的考核。

第五篇：技工學校一體化教學改革體會

中國人才發展論壇論文

技工學校一體化教學改革體會

摘要：實施一體化教學, 在各類技校中正日益受到重視，一體化教學是一項復雜的系統工程, 并且影響的因素很多。只有專業知識與實踐技能結合起來進行教學，用理論知識支持職業技能的學習，實行理論與實際緊密結合，這種一體化教學模式才符合技術人才培養的需要。對如何更好的實施一體化教學這是本文的主要內容。

關鍵詞理實一體化課程改革

正文：隨著我國市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產的問題又要有技術創新能力的人才。因此，為適應社會和企業用人的需求，實施一體化教學創新與改革勢在必行，成為技工教學改革的重點，也是適應社會經濟發展的需要。以下結合我校開展一體化教學改革的探討和實踐，結合課程改革對一體化教學法實施中進行分析。推行理實一體化模式教學將會是技工學校教育改革的重點，那么如何才能更好地實施理實一體化教學模式呢？本人結合自己的工作經歷淺談幾點：

1、理實一體化課程設置（模塊化）

理實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現為：教學計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，已大大改變了制造業的生產方式。因此，很多原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學的要求。

現以數控加工技術專業為例，將其專業課程體系進行理實一體化教學改革，實行模塊化的課程設置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及技能強化訓練課程模塊。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《數車

1操作與編程》每天六節課，(其中一節理論五節實訓)，四至六周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。這種打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建以能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將會適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。

2、編寫理實一體化配套教材

理實一體化教學要有與專業相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，很難適應技工學校一體化教學的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。首先，在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實施一體化教學的基礎。再次，編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：1）以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。2）在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。3）遵從技工學校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。

在理實一體化教學理念、模式和方法的基礎上，結合學校實際情況，可以對骨干專業的核心課程的結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。編寫時，應突破傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系．著力以技能為重點，以實踐為主線，對課程內容進行創新整合。教材應根據企業用人需求和學校的培養目標、硬件設施，并結合學生的個性發展需要，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整。教材還要充分體現了“教、學、做合一”的教學思想，學生將來做什么，學生要學什么，教師就教什么。通過實踐，這套教材理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實踐技能便于操作，實

用性強，深受教師和學生的歡迎。

3、建設理實一體化的實訓中心

理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板甚至是多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程要具有不同的設備和環境。如我校數車實訓車間。在數車實訓車間旁設置數車仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學的場所，理論講解完后緊接著就可以在該仿真室進行模擬加工練習，然后再到實訓車間進行實際加工（操作）訓練。這一整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此該理實一體化實習車間為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。

4、培養“雙師型”師資隊伍

即使有了完美的一體化教材、再完善的實訓中心，如果理論教師仍然講理論，實習教師指導實習的教學模式，那么理實一體化教學如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學理念的關鍵。要實施一體化教學，這不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結合的教材分析及過程組合的能力。因此，建設一支“一體化”的師資隊伍，可以由三個渠道進行：一是應屆高校畢業生，包括職業技術師范院校、高職院校等；二是向社會招聘，包括各種有實踐經驗的工程技術人員，能工巧匠等，讓他們取得教師資格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。學校可根據每個人的不同情況進行培訓，缺什么補什么。三是利用假期對在職教師進行輪訓，也可以進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓或是技師培訓等，為教師接觸生產實際和了解科技進步的發展動向創造條件。

理論實習一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工學校、職業教育教學改革的重點和方向，為了適應人才市場的需要，職業學校必須深化教育教

學改革，轉變觀念，以此造就適應社會、適應市場需求的實用型人才。但由于它涉及面廣，工作量多，差異性大，難以實現時間和空間上的統一，所以不能將所有專業課程都進行一體化教學，必須根據學校的實際情況，辦學條件，逐步推行。參考文獻

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