第一篇：小班化語文習(xí)作評(píng)改策略研究潘婷媛的論文（本站推薦）

小班化語文習(xí)作評(píng)改策略研究 ——以《秋天的畫》習(xí)作評(píng)改為例

樂清市仙溪鎮(zhèn)龍西學(xué)校

潘婷媛

摘要：小班化語文習(xí)作評(píng)改策略的研究是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)改與班級(jí)互評(píng)策略，面批面改與示范評(píng)改策略和跟蹤與延遲評(píng)改策略相結(jié)合的作業(yè)評(píng)改方式。有效地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣?批?與?改?相結(jié)合的作業(yè)評(píng)改方式和將引導(dǎo)學(xué)生和教師領(lǐng)悟到語文教學(xué)的真正內(nèi)涵，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將以《秋天的畫》習(xí)作評(píng)改為例，探究小班化語文習(xí)作評(píng)改策略的應(yīng)用模式。關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；語文習(xí)作評(píng)改；

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，小班化語文課堂教學(xué)的有效性不斷引起人們的關(guān)注。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但目前很多人對(duì)小班化的習(xí)作評(píng)改模式缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。學(xué)生習(xí)作批改沿用傳統(tǒng)模式，教師作文評(píng)價(jià)趨向于字?jǐn)?shù)，內(nèi)容，文采，段落，重視書面作業(yè)形式，統(tǒng)一要求過多，對(duì)兒童故事的價(jià)值取向關(guān)照不足，強(qiáng)調(diào)習(xí)作主題的正確性而忽略了創(chuàng)造性，重視結(jié)果而忽略過程，存在評(píng)價(jià)主體和模式的單一化傾向。因此，如何建立一種促進(jìn)小班學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語文習(xí)作評(píng)改策略，探索一條教師批改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合的新路是值得我們深入思考并亟待解決的問題。

一、小班化語文習(xí)作評(píng)改中的誤區(qū)

（一）習(xí)作評(píng)改不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性

長(zhǎng)期以來人們已形成了一種定向的習(xí)慣思維：評(píng)價(jià)就是上級(jí)對(duì)下級(jí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改。面對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題教師總是直接幫助訂正，而且特別有耐心，從標(biāo)點(diǎn)到字到詞到句一個(gè)也不放過，總是一一加以訂正。其結(jié)果是學(xué)生的習(xí)作被改的面目全非，久而久之讓孩子對(duì)產(chǎn)作產(chǎn)生了恐懼之心。如此，也無視了被評(píng)價(jià)者的客觀存在，這樣的作文評(píng)改方式價(jià)值受到了局限。嚴(yán)重的師本觀念導(dǎo)致了學(xué)生定勢(shì)的認(rèn)為作文是“要我寫”而不是“我要寫”，作文自由個(gè)性化的表達(dá)被湮沒。

（二）習(xí)作評(píng)改不利于由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變

教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改往往參照教科書或某些“標(biāo)準(zhǔn)答案”，喜歡用“審判官”的眼光來看孩子的習(xí)作，用優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，用文學(xué)的思維比對(duì)孩子的習(xí)作。評(píng)改缺乏多樣性、選擇性、靈活性和開放性，充斥著統(tǒng)一、規(guī)整、偽圣化的氣氛，不利于學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。這樣的作文評(píng)改方式讓學(xué)生習(xí)作的價(jià)值為了分?jǐn)?shù)，為了優(yōu)秀而不惜造假。

長(zhǎng)此下去，我想學(xué)生肯定不愿過多主動(dòng)的思考，再者教師用這種漠然的評(píng)改式對(duì)待學(xué)生，會(huì)傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（三）習(xí)作評(píng)改不利于教師與學(xué)生之間的情感交流

所謂“親其師，信其道”。學(xué)生習(xí)作的態(tài)度、情緒、心境與老師的評(píng)改有著密切的聯(lián)系。當(dāng)他們的某一思路與想法被老師有力的肯定或鼓勵(lì)后，從學(xué)生的眼神和表情中可以看出，他們得到了極大的滿足。但是，我們通常評(píng)改學(xué)生作文時(shí)候僅僅做個(gè)簡(jiǎn)單的、模棱兩可的評(píng)價(jià)，評(píng)改學(xué)生的作業(yè)沒有一個(gè)明確的依據(jù)，導(dǎo)致了作文教學(xué)的“亂象”?；?qū)W(xué)生的作文不作任何的評(píng)改，只是作為課堂作業(yè)批改的一個(gè)流程而已，僅僅給學(xué)生以模糊的感覺。或者加上簡(jiǎn)單的“已閱”、“好的”、“不錯(cuò)”或“加油”。這樣的評(píng)改語缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與激勵(lì)，如此沒有依據(jù)的評(píng)改致使做得好的同學(xué)積極性會(huì)受到挫傷，做得不好的同學(xué)內(nèi)心產(chǎn)生恐懼的心理。作文評(píng)改的依據(jù)是什么？執(zhí)行怎么樣的標(biāo)準(zhǔn)？關(guān)系著學(xué)生習(xí)作的取向和對(duì)老師的信任。

（四）習(xí)作評(píng)改不利于因材施教

小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類教學(xué)。從這個(gè)意義上來說，作文的批改不能體現(xiàn)差生，批改作文不能有分?jǐn)?shù)的高低，而只有存在著差異的學(xué)生。但是，教師作文評(píng)價(jià)取向于字?jǐn)?shù)，內(nèi)容，文采，段落，這些成為了綜合型的拔高標(biāo)準(zhǔn)。不充分認(rèn)識(shí)兒童和兒童故事，不充分尊重兒童故事的價(jià)值取向，作文教學(xué)不可能指向兒童的心靈，更不可能因材施教。

二、小班化語文習(xí)作評(píng)改策略

（一）學(xué)生自我評(píng)改與班級(jí)互評(píng)相結(jié)合的策略

杭州名師徐雪明在《校本習(xí)作教學(xué)研究》的講座中提到：對(duì)于學(xué)生的作文，你做老師的千萬不要出現(xiàn)“改”字，因?yàn)槿绻恰案摹焙⒆泳蜁?huì)有被否認(rèn)的感覺。所以，對(duì)于學(xué)生來說，習(xí)作的自我評(píng)改應(yīng)該變成習(xí)作的評(píng)讀。葉圣陶先生評(píng)改兒子的習(xí)作是這樣的，讓兒子讀給自己聽，在讀的過程中兒子會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)有些地方是可以修改的，那么讓他再去寫一寫然后再來讀給他聽，反反復(fù)復(fù)地讀也就是反反復(fù)復(fù)地改。所以學(xué)生的自我評(píng)改是建立第一讀者意識(shí)——自我欣賞。引導(dǎo)學(xué)生先讀給自己聽，從讀中學(xué)，從讀反思，從做中自我評(píng)改，使習(xí)作評(píng)改成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程。通過讓學(xué)生自我評(píng)改使學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足。把自我評(píng)改看作是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，可以

采用一系列檢查表對(duì)自己的進(jìn)步、成果以及不足等加以記錄。通過自我評(píng)改，對(duì)自己語文學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)及不足等狀況有較為清楚的了解，以此加深學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的理解，加強(qiáng)學(xué)生的主體性和活動(dòng)的評(píng)改能力。

第一次組織學(xué)生評(píng)改習(xí)作時(shí)，我把最新的一次習(xí)作分發(fā)到每一位學(xué)生手上，課件出示要求：開口讀習(xí)作，圈出錯(cuò)別字，用波浪線畫出有語病的句子。這些基本要求，大部分學(xué)生都能做到，并能很快根據(jù)教師給出的扣分標(biāo)準(zhǔn)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然在這個(gè)時(shí)候，教師一定要及時(shí)地肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生感覺自己能行。第二次組織學(xué)生批改習(xí)作時(shí)，我在第一次評(píng)改的基礎(chǔ)上多加了一項(xiàng)：根據(jù)習(xí)作的要求寫出評(píng)語。接下來，每一次習(xí)作的批改都相應(yīng)地多加一個(gè)要求，如書面是否整潔，格式是否正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否適當(dāng)?shù)?。每次提出要求，都相?yīng)地教給學(xué)生正確的使用修改符號(hào)，使學(xué)生輕松地進(jìn)行批評(píng)，享受到批改習(xí)作的成功感。為了提高學(xué)生的責(zé)任心和更好地跟蹤學(xué)生批改習(xí)作的情況，每次批改完后，我都要求學(xué)生簽上自己的姓名和日期。

后來，逐步提出文章的選材、結(jié)構(gòu)層次、語言特點(diǎn)等方面的要求。這些要求對(duì)學(xué)生來說是有一定的難度的，教師必須花較多的時(shí)間（一般要用三至四次的習(xí)作來鞏固一個(gè)要求）和方法進(jìn)行指導(dǎo)，介紹正反兩方面的例文、例句，加以說明，規(guī)定針對(duì)某一方面的批語的具體導(dǎo)向，而且在評(píng)分指導(dǎo)上也不能作太具體的要求，由批改學(xué)生在一定的范圍內(nèi)酌情靈活處理。教師給學(xué)生搭建好批改習(xí)作的階梯，學(xué)生自然能順藤摸瓜，勇敢地接受一次次的任務(wù)。

為了便于使學(xué)生了解自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和問題，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)改的實(shí)際，教師再進(jìn)行班級(jí)互評(píng)——群芳欣賞。將自己的作品讀給別人聽，有時(shí)候讀到一半他就讀不下去了，再讓他自己修改。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)與班級(jí)互評(píng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生在語文習(xí)作評(píng)改中的主體性，有助于促進(jìn)學(xué)生的自我教育和個(gè)性的完善。

如《秋天的圖畫》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇習(xí)作，習(xí)作圍繞本組專題設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容是寫“秋天的畫”。編者意圖是讓三年級(jí)學(xué)生借助圖畫，訓(xùn)練觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)，實(shí)際上是看圖作文訓(xùn)練。

本次習(xí)作指導(dǎo)從基于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，指導(dǎo)要少而精，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在自由表達(dá)中學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察和表達(dá)方法把秋天的圖畫寫清楚。學(xué)生在自評(píng)、自改與互評(píng)、互改的過程中，提升學(xué)生的習(xí)作能力，并從中體驗(yàn)自我表達(dá)和與人交流的快樂，落實(shí) “指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”的課標(biāo)建議。

（二）面批面改與示范評(píng)改相結(jié)合的策略

學(xué)生會(huì)看什么樣的評(píng)語？回想我曾教過的學(xué)生，在他們的作文本上經(jīng)常是這樣的評(píng)價(jià)：“內(nèi)容具體、內(nèi)容較具體、語句通順、語句較通順”等模棱兩可的評(píng)語，幾篇作文下來，學(xué)生連看也不會(huì)看了，無論是寫得好還是寫得不好的作文，都是類似的評(píng)價(jià)。學(xué)生肯定沒了寫作興趣。我想學(xué)生拿到作文本第一件事是看評(píng)語，而不是看修改的內(nèi)容。孩子是有感情的，他們同樣希望得到有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，希望得到肯定。

面批面改是習(xí)作批改的重要手段之一，它也是師生溝通最直接，最有效的橋梁，有利密切個(gè)體差異的具體體現(xiàn)，也師生關(guān)系，是尊重我們知道，每個(gè)人都有被他人肯定的需求。適當(dāng)?shù)膸椭⒆咏⒆孕诺淖詈梅绞?。稱贊、表揚(yáng)能激勵(lì)人們以更大的熱情投入工作、學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)生，他們十分渴望得到老師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。教師如果以“欣賞者”角度去欣賞孩子的習(xí)作，就一定能發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。特別是在批改作文時(shí)，面批的方式絕對(duì)比教師詳批加評(píng)語的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。

當(dāng)學(xué)生感到自己評(píng)改習(xí)作很愉悅時(shí)，我們就應(yīng)該趁熱打鐵，積極示范如何批改。首先在全班的習(xí)作中選擇兩篇具有代表性且有明顯毛病的作文復(fù)印給學(xué)生每人一份（隱去作者姓名），然后利用視頻展示臺(tái)，把范文的評(píng)改過長(zhǎng)投影在顯示屏上，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察我評(píng)改習(xí)作的過程。我一邊讀，一邊發(fā)現(xiàn)問題，圈圈畫畫，大約批改了習(xí)作的三分之一時(shí)，我停下筆來，讓學(xué)生談發(fā)現(xiàn)。這樣的示范方式，能高度集中學(xué)生的注意力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生反饋完畢，師生共同批改剩下的內(nèi)容。這時(shí)不再由我自己讀了，而是指名讓學(xué)生讀，師生一起發(fā)現(xiàn)問題，老師通過視頻展示臺(tái)修改，學(xué)生在自己手頭的范文上改，改完后，請(qǐng)學(xué)生把改好的習(xí)作讀一讀。這樣批改完一篇習(xí)作后，大部分學(xué)生對(duì)批改作文已經(jīng)不再陌生了，剩下的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行方法遷移，馬上自己批改另一篇習(xí)作，教師巡視，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

個(gè)別性示范一般是在集體示范后，對(duì)一小部分接受能力較低的學(xué)生進(jìn)行的。這種示范我常常會(huì)利用課外活動(dòng)時(shí)間來完成。在這個(gè)示范過程中，我大多以更加輕松的語氣，以更有鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生在沒有任何壓力的情況下鞏固評(píng)改方法。

（三）跟蹤評(píng)改與延遲評(píng)改相結(jié)合的策略

認(rèn)知是一個(gè)漸進(jìn)的過程，許多學(xué)生難以一次使作文達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，當(dāng)學(xué)生的作文錯(cuò)誤過多時(shí)，為了避免學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，可以采取暫不評(píng)判的延遲評(píng)改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤的原因、補(bǔ)充了欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后再進(jìn)行評(píng)判，在這一過程中需要教師發(fā)揮跟蹤評(píng)改策略。關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，情感內(nèi)容。即要教會(huì)學(xué)生用欣賞的學(xué)會(huì)欣賞，找回寫作的自信，關(guān)注學(xué)生“習(xí)”的過程和收獲。

一段時(shí)間的全員培訓(xùn)后，一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生涌現(xiàn)出來了，我把這部分同學(xué)任命為小組長(zhǎng)，實(shí)施“手拉手，一幫一”工程。由組長(zhǎng)們自由選擇組員組成小隊(duì)，每隊(duì)四個(gè)同學(xué)左右（教師根據(jù)每組學(xué)生的水平再稍作成員的調(diào)整）并給自己的小組起個(gè)醒目的隊(duì)名。教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，并制定一些競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)。

而跟蹤評(píng)改和延遲評(píng)改的主要目的就是為了調(diào)動(dòng)小組進(jìn)一步改作文的積極性，我們可以采取創(chuàng)建合作評(píng)改小組的方式，讓孩子們站在欣賞的角度學(xué)會(huì)欣賞。那么欣賞什么？改什么？誰來改？改的效果是什么？這是因習(xí)而異，因生而異的。首先是習(xí)作評(píng)改小組的成員選擇習(xí)作樣本。如在教學(xué)《秋天的圖畫》的時(shí)候，教師將下面這段文字當(dāng)成是習(xí)作的樣本。?秋姑娘來到了果園里。她看見蘋果紅彤彤的像小朋友紅紅的臉蛋，輕輕地咬了一口說：‘真甜啊！’?然后由小組討論確定欣賞點(diǎn)，在這段文字中，有小組確定的欣賞點(diǎn)有：①抓住了蘋果的顏色和形狀用了紅彤彤這個(gè)詞語。②抓住了蘋果的特點(diǎn)把它看成了人的臉蛋。③把秋姑娘也看作了人，用上了咬這樣的動(dòng)作，同時(shí)也有語言描寫。然后根據(jù)本次習(xí)作的要求制定標(biāo)準(zhǔn)：要抓住事物的顏色或者形狀，充分發(fā)揮想象，寫出秋天事物的特點(diǎn)，如果能夠?qū)懗龉适滦跃透昧?。接著是樣本共同修改，將小組成員的作品一一品讀，對(duì)照制訂的標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體修改，修改之后進(jìn)行小組逐一閱讀，大家再進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。最后是以小組為單位建立讀者群，分小組之間交流。

在跟蹤與延遲評(píng)改的過程中，作業(yè)評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有生成性，必須在教師和學(xué)生批改作業(yè)的過程中不斷生成，使語文作業(yè)評(píng)價(jià)處于一個(gè)不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

用跟蹤評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合的批改策略促進(jìn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、選擇性、靈活性和開放性，有利于作業(yè)評(píng)價(jià)方式由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的個(gè)性的形成和發(fā)展。

四、問題與反思

總之，將教師批改和學(xué)生自改、互改有機(jī)結(jié)合起來，可以根據(jù)具體情況確定其先后順序，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。這些習(xí)作評(píng)改策略的實(shí)施體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和雙主體的教學(xué)思想，教師的批改是為學(xué)生的批改服務(wù)的，讓學(xué)生自主探索、掌握自改的方法，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的。習(xí)作評(píng)改的程序大致是:①自我評(píng)改與班級(jí)互評(píng)，即讀給自己和別人聽；②跟蹤與延遲評(píng)改，以小組為單位，促進(jìn)孩子們的改。③面批面改與示范評(píng)改。在小組合作評(píng)改的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)地找老師來面批，同時(shí)，教師在這期間尋找典型的案例來示范評(píng)改以促進(jìn)小組評(píng)改的有效性。這樣“批”與“改”相結(jié)合的作業(yè)批改方式和將引導(dǎo)學(xué)生和教師領(lǐng)悟到語文教學(xué)的真正內(nèi)涵，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。當(dāng)然，筆者的研究還面臨這樣那樣的問題，如在小班化中的語文習(xí)作評(píng)改策略能不能進(jìn)行推廣還要進(jìn)行實(shí)踐的考驗(yàn)。未來，將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在這方面有更加深入和全面的研究。

主要參考文獻(xiàn)：

①龔孝華.重新理解發(fā)展性教育評(píng)價(jià)：基于生存視閾[J].課程.教材.教法，2009（3）②管建剛.我的作文評(píng)改舉隅[M].福建教育出版社2013(4)③管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福建教育出版社2013(7)

第二篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的策略研究

論文編號(hào)：

2019年寧遠(yuǎn)省教育研究論文

學(xué)科類別：

小學(xué)語文

論文題目：

小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀簡(jiǎn)析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井完全小學(xué)

專業(yè)職稱：

小學(xué)一級(jí)教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學(xué)

郵

編：

425603

聯(lián)系電話：

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電子郵箱：

1327834249@qq.com

小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀簡(jiǎn)析及策略

小學(xué)語文

摘要：長(zhǎng)期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”。多數(shù)教師重視作前指導(dǎo)，在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評(píng)“”以讀代評(píng)”，忽視學(xué)生評(píng)改，導(dǎo)致收效甚微。習(xí)作評(píng)改是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，如何提高小學(xué)習(xí)作評(píng)改的效益是教師目前需要解決的一個(gè)問題。把習(xí)作評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生重視評(píng)改，不斷提高習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；

習(xí)作；

評(píng)改。

一、小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀

新課程實(shí)施以來，習(xí)作教學(xué)，特別是在習(xí)作評(píng)改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師翻開一篇習(xí)作，邊看邊改，從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤(rùn)色、補(bǔ)充內(nèi)容，然后煞費(fèi)苦心寫上眉批和總批。評(píng)改習(xí)作耗費(fèi)了教師大量腦力與體力。但是，據(jù)我在平時(shí)的教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生最關(guān)心的只是習(xí)作分?jǐn)?shù)或等級(jí)。對(duì)于評(píng)價(jià)，有75%的學(xué)生只是大概看一遍，但都不會(huì)去思考這些評(píng)語的真正意義，而25%的學(xué)生根本不看。面對(duì)這樣的結(jié)果，教師們顯得很無奈。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)改的作用，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改，以改促寫，尋求一條有效的習(xí)作評(píng)改之路迫在眉睫。

二、小學(xué)生習(xí)作評(píng)改存在的主要問題及成因

（一）認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)

自古以來，學(xué)生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著＂生寫師改＂的老套模式．各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)都習(xí)慣地以為＂精批細(xì)改＂是教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)．大部分教師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要面對(duì)＂作文山＂，每天“挖山不止”，認(rèn)為“改得越多，批得越多”，就是“精批細(xì)改”，以表工作認(rèn)真的態(tài)度，從而就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或好評(píng)。

(二)評(píng)改主體錯(cuò)位

由于評(píng)改主體認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評(píng)改則成為了教師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認(rèn)知和寫作能力去主宰小學(xué)生的習(xí)作。教師又是學(xué)生心中的“重要他人”，從而教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心里有著一種“至高無上”的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的影響非常大。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于、依賴于教師的評(píng)價(jià)，認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評(píng)改是教師的事。在這種評(píng)改模式中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，無形之中缺乏了自主評(píng)改的意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)方式籠統(tǒng)單一

教師評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，就等于在與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學(xué)生對(duì)文字好奇與好玩的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的能力。例如：對(duì)不夠好的習(xí)作用“語句不通順，中心不明確”、“錯(cuò)別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對(duì)好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動(dòng)”等等這類，都顯得抽象，學(xué)生對(duì)這種技術(shù)性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會(huì)，只留下一個(gè)模糊的感覺。

（四）評(píng)改居高臨下，不平等

大部分教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點(diǎn)題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。正如葉圣陶所說，在作文教學(xué)中“只顧到學(xué)生作好的文，卻忘了作文的學(xué)生。”缺乏“平等對(duì)話”式的作文批語，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達(dá)不到批改效果。

(五)學(xué)生無視老師的批改

面對(duì)作文本，學(xué)生的狀態(tài)是各種各樣的。有的學(xué)生“又是良/B”；有的學(xué)生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學(xué)生根本不打開看看等級(jí)就塞進(jìn)書包、抽屜了！大部分學(xué)生都無視教師含辛茹苦備注的那一個(gè)個(gè)的符號(hào)，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學(xué)生針對(duì)教師的建議自主修改習(xí)作，進(jìn)行再設(shè)計(jì)。教師修改習(xí)作是大刀闊斧的改造，學(xué)生看見點(diǎn)評(píng)是呆若木雞的無奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標(biāo)新理念”的要求，他們似乎開始著手培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力，一味撒手讓學(xué)生自己修改，既不傳授學(xué)生修改習(xí)作的一定方法（有的班級(jí)甚至連修改符號(hào)也未統(tǒng)一）也沒有進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，更沒有制定科學(xué)的管理方法，長(zhǎng)期以來，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習(xí)作水平的提高？

(七)反饋周期長(zhǎng)

一般一篇作文要兩個(gè)星期才能有一次反饋，學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，即使教師精批細(xì)改，也難以引起學(xué)生思想上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平的提高相對(duì)緩慢。

三、小學(xué)習(xí)作評(píng)改的重要性

在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作量越來越大了，有大習(xí)作、小習(xí)作、練筆等等。我統(tǒng)計(jì)過一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生一周平均要寫至少4篇習(xí)作。然而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)習(xí)作的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在評(píng)改習(xí)作中耗費(fèi)時(shí)間與精力，學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)改視若無睹，大部分學(xué)生關(guān)心的是教師給的等級(jí)而不是老師寫的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知習(xí)作的目的，長(zhǎng)期已久學(xué)生對(duì)習(xí)作滋生了厭惡、恐懼之情。對(duì)寫好習(xí)作缺乏內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致習(xí)作水平提高緩慢。雖然近年來，各級(jí)各類的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作的評(píng)改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀不容樂觀！因此，還學(xué)生習(xí)作評(píng)改的權(quán)利，讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)改的主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力---時(shí)代的要求。

（一）學(xué)生評(píng)改習(xí)作是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，人們?cè)诠ぷ魃钪歇?dú)擋一面的機(jī)會(huì)日益增多，對(duì)工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)成為生活的一個(gè)重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，情感。

（二）學(xué)生評(píng)改習(xí)作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

我國(guó)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，習(xí)作評(píng)改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。

（三）學(xué)生評(píng)改習(xí)作是習(xí)作自身規(guī)律的必然要求。

習(xí)作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動(dòng)，它需要通過內(nèi)部言語來操作。因?yàn)榱?xí)作是個(gè)體的言語行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個(gè)體對(duì)事物的獨(dú)有認(rèn)識(shí)?；诹?xí)作的自身特點(diǎn)，因此，習(xí)作評(píng)改是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識(shí)，學(xué)生是最具有權(quán)利的習(xí)作評(píng)改者，而教師的作用只是教給學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法。

(四)學(xué)生評(píng)改習(xí)作是學(xué)生自身發(fā)展的要求。

學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一篇習(xí)作是學(xué)生自己情感與思想的結(jié)晶，學(xué)生最清楚習(xí)作的內(nèi)在。學(xué)生通過習(xí)作評(píng)改，不斷完善自己的習(xí)作，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。

四、有效地小學(xué)習(xí)作評(píng)改方法

葉圣陶先生曾說過:“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì):徒勞無功。”為什么教師的良苦用心會(huì)“竹籃打水一場(chǎng)空”?怎樣的作文評(píng)改方式才能改變這一局面?以往，作文評(píng)改權(quán)一般由教師獨(dú)攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評(píng)改的單一模式。許多教師都認(rèn)為，“精批細(xì)改”才算是負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為?？墒?，對(duì)于教師“拼死拼活”改出的作文，大部分學(xué)生對(duì)評(píng)語簡(jiǎn)單過目，很少去琢磨其中透露出的問題。面對(duì)這種反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為，主要是教師在作文評(píng)改中忽視了寫作主體——學(xué)生的地位，導(dǎo)致作文評(píng)改的低效，更使得學(xué)生的寫作能力無法得到持續(xù)提高。怎樣的作文評(píng)改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學(xué)生的寫作能力呢?

（一）教師范改　學(xué)會(huì)自改。

第一階段，教學(xué)評(píng)改課上，結(jié)合本次習(xí)作的重點(diǎn)要求，教給學(xué)生方法。在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次習(xí)作后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確統(tǒng)一的批改符號(hào)，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號(hào)。培養(yǎng)學(xué)生見符號(hào)明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯(cuò)別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實(shí)情況。寫批語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，首條評(píng)語要寫出習(xí)作的主要內(nèi)容，第二條就結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行，要一次一個(gè)重點(diǎn)，一作一得。然后逐步學(xué)會(huì)寫綜述式的批語。

學(xué)生學(xué)習(xí)自改?？梢苑譃閮蓚€(gè)階段進(jìn)行，開始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒有錯(cuò)別字；4、有沒有不通順的句子；5、指出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒有用錯(cuò)。經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評(píng)改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字和有語病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實(shí)、典型；4、段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完習(xí)作后，讓學(xué)生依照這些要求閱讀自己的習(xí)作逐一檢查評(píng)改。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生二年級(jí)時(shí)開始注意培養(yǎng)學(xué)生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯(cuò)字、別字再交由老師批改。所以學(xué)生的自主修改能力有了提高，而且寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的少了。

（二）互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生互改是在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也要分階段進(jìn)行，開始階段要求要低，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見。每次評(píng)改有側(cè)重點(diǎn)，經(jīng)過以上自改要求的單項(xiàng)訓(xùn)練后，再進(jìn)行綜合性的評(píng)改，包括文章中心，語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書寫等方面的評(píng)改。對(duì)那些錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，補(bǔ)出不夠完整的句子。

學(xué)習(xí)互改習(xí)作前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改習(xí)作小組。可以按座位劃分小組4個(gè)人為一組，并選出習(xí)作水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的習(xí)作批改步驟作針對(duì)每次習(xí)作的重點(diǎn)和老師給出的評(píng)改重點(diǎn)及實(shí)施意見，有針對(duì)性的批改。例如，在寫我的實(shí)習(xí)老師這篇習(xí)作時(shí)我將全班4個(gè)大組分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組批改。然后我再隨機(jī)抽4個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行檢查。

（三）教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

新課標(biāo)要求，教師參與習(xí)作批改的角色要站在主導(dǎo)的位置上。在實(shí)施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不要面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。所以教師評(píng)改主要給學(xué)生以示范作用。結(jié)合共性問題有效地指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。

（四）綜合評(píng)改

綜全評(píng)改以教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評(píng)改，家長(zhǎng)參與評(píng)改等。

（五）還可以采用骨干學(xué)生評(píng)改，一對(duì)一評(píng)改，共同批改等等方式進(jìn)行評(píng)改習(xí)作。

以上五種的批改方式，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況“對(duì)癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級(jí)情況的批改方法，行之有效的堅(jiān)持下去，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到預(yù)期的效果。

五、總結(jié)

習(xí)作評(píng)改是一門藝術(shù)，有效的藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新。我們應(yīng)該做好指導(dǎo)和促進(jìn)工作，堅(jiān)持新課標(biāo)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自我能動(dòng)性，有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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-03-17(04).

第三篇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的策略研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的策略研究

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，要求高年級(jí)“能初步修改自己的作文”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，更是專門強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)作文精批細(xì)改的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。

目前，在我國(guó)作為評(píng)價(jià)手段之一的作文評(píng)改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力是勢(shì)在必行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改作文能力應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

初改――字斟句酌

剛開始評(píng)改作文，起點(diǎn)不要定太高，首先選擇一個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行投影，其他學(xué)生則要分別完成以下任務(wù)：閱讀者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯(cuò)誤以及文章精彩之處，將錯(cuò)別字、語句不通、語法錯(cuò)誤進(jìn)行修正。在賞評(píng)別人的作品時(shí)，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙 “發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學(xué)習(xí)的態(tài)度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)鹊取．?dāng)然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對(duì)語句不當(dāng)之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當(dāng)?？傊x是評(píng)改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。

二改――聚焦重點(diǎn)

剛開始進(jìn)行習(xí)作評(píng)點(diǎn)，孩 子們都無從下手。因此，我就引導(dǎo)對(duì)于后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評(píng)改的方法、標(biāo)準(zhǔn)。從而針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評(píng)改，掌握評(píng)改的一般方法。這樣學(xué)生就能抓住習(xí)作中仔在的一兩個(gè)主要問題，共同來評(píng)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，分析深入，有助于學(xué)到規(guī)律性的知識(shí)和科學(xué)的方法。

三改――由扶到放

口頭的評(píng)說為孩子們撰寫評(píng)語打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評(píng)說沒有問題，一到評(píng)語撰寫，就出現(xiàn)了表達(dá)不清的現(xiàn)象。因?yàn)閺目陬^表達(dá)到書面表達(dá)是一個(gè)質(zhì)的提升。書面表達(dá)的意思要求更加緊湊集中，對(duì)語言的要求更高，要幫學(xué)生過好這個(gè) “坎 ”。針對(duì)這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學(xué)逐步學(xué)會(huì)能較流暢地表達(dá)自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個(gè)詞用得特別好，充分寫出了同學(xué)們迫不及待的心情。”發(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個(gè)地方看不明白，意思表達(dá)不清楚。”或者“此處這樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進(jìn)行修改。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握評(píng)語撰寫的一般方法，尤其是后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學(xué) 生能夠比較流暢地表達(dá)自己的想法。但是，在評(píng)的過程中，也會(huì)出現(xiàn)表達(dá)方式上的問題。因此，要讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，我主要采用“呈現(xiàn)評(píng)語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生評(píng)語撰寫的藝術(shù)。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評(píng)點(diǎn)時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生盡量用鼓勵(lì)的、帶有啟發(fā)性的語言來評(píng)改同學(xué)的文章。具體操作如下，我把孩子們的評(píng)語展示出來：

1.你的文章中錯(cuò)別字太多了，以后要注意。

2.事情經(jīng)過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評(píng)語是評(píng)價(jià)你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個(gè)小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號(hào)的評(píng)語，其他的評(píng)語看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們?cè)趯懺u(píng)語的時(shí)候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵(lì)型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)型的評(píng)語更深入人心，從而明確了評(píng)語撰寫的主流方向―先肯定優(yōu)點(diǎn)后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時(shí)間里，孩子們能夠有板有眼地進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，但我覺得理性有余、趣味不足，中國(guó)的語言博大精深，同一個(gè)意思有很多種表達(dá)的方式。在評(píng)的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生能夠有個(gè)性地表達(dá)。用同樣的方法，我搜集了許多生動(dòng)有趣的評(píng)語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評(píng)語，一邊笑，原來評(píng)語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評(píng)語不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵(lì)，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創(chuàng) 改

經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué) 生掌握了評(píng)語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學(xué)生自由評(píng)點(diǎn)。

孩子們是最有創(chuàng)造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評(píng)語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評(píng)寫： 評(píng)的同學(xué)和作者本人口頭交流，作者 記寫評(píng)語；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評(píng)改；評(píng)改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評(píng)語等。在放的過程中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文字功底、獨(dú)到的文字體驗(yàn)、獨(dú)特的文字形式。

文章是改好的，因?yàn)?修改是思維的深加工，是習(xí)作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會(huì)學(xué)生自主評(píng)改作文，就像是為孩子打開了一扇走進(jìn)習(xí)作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會(huì)如何流暢表達(dá)，體驗(yàn)習(xí)作帶來的樂趣。

第四篇：546-小學(xué)中高段習(xí)作有效評(píng)改的策略研究

小學(xué)中高段習(xí)作有效評(píng)改的策略研究

一、問題的提出

習(xí)作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個(gè)載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生習(xí)作的交流發(fā)表欲望，在中高年級(jí)的課程目標(biāo)中，明確提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。因此，教師一定要重視并改進(jìn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，不能像以往那樣只打個(gè)分?jǐn)?shù)，或幾句評(píng)語了事。習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，是習(xí)作指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，習(xí)作評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評(píng)價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改習(xí)作，以分享感受，溝通見解?！比欢诹?xí)作評(píng)改過程中，許多教師都有同感，教師認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的習(xí)作，結(jié)果收效甚微。教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]趣，提高學(xué)生的寫作能力也就成了一句空話，只見耕耘而少見收獲，使得習(xí)作評(píng)改走入了一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)，陷入“低效”的尷尬境地，主要表現(xiàn)在：評(píng)改主體錯(cuò)位、評(píng)改方式單

一、評(píng)改語言枯燥乏味、評(píng)改體系不完善等。鑒于以上情況，我們覺得非常有必要開展小學(xué)習(xí)作評(píng)改方式的研究，探索適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的有效而又易行的評(píng)改方式，以便推而廣之。

二、概念的界定 “評(píng)改”：“評(píng)”是指評(píng)價(jià)判別，分口頭和書面兩種。口頭“評(píng)”即所謂“評(píng)講”，書面“評(píng)”即所謂“評(píng)語”和“評(píng)定等級(jí)”。“改”指修改潤(rùn)飾，包括“自改”和“他改”?！靶W(xué)生習(xí)作的評(píng)改”是指對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生所完成的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)判別、修改潤(rùn)飾等?！坝行А保骸冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式的“有效”主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：想改，會(huì)改，改得好?！跋敫摹?，是從習(xí)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)層面而言，是指所采用的習(xí)作評(píng)改方式，誘發(fā)了學(xué)生新的習(xí)作需要，推動(dòng)他們主動(dòng)進(jìn)一步修改經(jīng)評(píng)改后的自己的習(xí)作，努力提高自己的習(xí)作水平?！皶?huì)改”，是從方法與技能的層面而言，即教師在科學(xué)組織評(píng)改學(xué)生習(xí)作的過程中，使學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，逐步訓(xùn)練后，學(xué)生達(dá)到“自能修改”的水平?！案牡煤谩?，是就目標(biāo)的達(dá)成度而言。就某一次具體的習(xí)作訓(xùn)練而言，是指學(xué)生修改后的習(xí)作達(dá)到了該次習(xí)作的要求；就某一學(xué)段而言，是指學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該學(xué)段所提出的習(xí)作質(zhì)量要求。小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式應(yīng)以使學(xué)生“想改，會(huì)改，改得好”為選擇標(biāo)準(zhǔn)，此之謂有效，否則謂之無效。

三、研究的意義及目標(biāo) 1．實(shí)踐意義

本課題研究是針對(duì)目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的弊端而展開的對(duì)策性研究，研究成果對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革特別是習(xí)作評(píng)改教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本課題研究植根于小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。重點(diǎn)運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究邊完善，所探討的習(xí)作評(píng)改方式對(duì)二、三學(xué)段的每個(gè)年級(jí)一定具有較強(qiáng)的針對(duì)性和推廣價(jià)值，從而為大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。2．理論價(jià)值

（1）葉圣陶老先生說：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”本課題將研究小學(xué)生自改習(xí)作的心理規(guī)律，探討學(xué)生自改能力形成的途徑。

（2）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)品質(zhì)來說，習(xí)作評(píng)改的過程是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的過程。通過評(píng)改，學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)和成功的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)遇到失敗的教訓(xùn)。而這種新的認(rèn)識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)又會(huì)使學(xué)生期望在下一次習(xí)作中獲得進(jìn)一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫好習(xí)作的一種重要的、穩(wěn)定的推動(dòng)力。本課題就是要通過具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索不同的習(xí)作評(píng)改方式對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力的影響程度，以便豐富和深化習(xí)作評(píng)改理論。3．預(yù)期研究目標(biāo)

通過研究，探索科學(xué)高效而又易于操作的小學(xué)習(xí)作的評(píng)改方式，從而激發(fā)師生雙方積極性，最大程度改變“教師怕批作文”“學(xué)生怕改作文”的局面，使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的相關(guān)要求。并通過實(shí)驗(yàn)，拓展和深化小學(xué)習(xí)作評(píng)改理論，為豐富和創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)理論作貢獻(xiàn)。

四、研究的具體策略 “文成于改”，習(xí)作評(píng)改，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能有效地糾正學(xué)生習(xí)作中的漏誤；習(xí)作評(píng)改，能給教師提供實(shí)際例證，幫助教師積累、總結(jié)批改習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)?？梢?，習(xí)作評(píng)改不僅是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、表達(dá)能力的重要一環(huán)，也是提高教師習(xí)作教學(xué)水平的重要一步。我們教師應(yīng)如何對(duì)癥下藥，探索有效的習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)之路，提高習(xí)作評(píng)改的有效性呢？

（一）多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅 1.評(píng)改的主體：由獨(dú)家評(píng)議轉(zhuǎn)向眾說紛紜 過去是“學(xué)生寫習(xí)作，老師改習(xí)作”，一貫如此，使學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而無法參與評(píng)價(jià)過程。在多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中，改變了以教師為主的評(píng)改方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作中，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)以和學(xué)生平等的身份參與評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)綜合起來，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。例如在每次的習(xí)作講評(píng)課上，老師可讓學(xué)生將自己的習(xí)作當(dāng)作一篇即將學(xué)習(xí)的課文大聲地朗讀。自己讀過后，讓學(xué)生為自己的習(xí)作找讀者，交換習(xí)作。學(xué)生在交換習(xí)作時(shí)，常常“猶抱琵琶半遮面”，關(guān)鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問題。可在小組互讀互評(píng)時(shí)，首先要求是“欣賞”，無論再差的習(xí)作，“讀者”都必須找出優(yōu)點(diǎn)，劃出波浪線，并高興地向贊揚(yáng)對(duì)方；第二步用平和的字眼“提醒”，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的習(xí)作訓(xùn)練要求，提醒對(duì)方怎樣寫才比較妥當(dāng)；接著再次進(jìn)行自評(píng)、自改。最后，讓學(xué)生把習(xí)作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。2.評(píng)價(jià)的形式，由一花獨(dú)放轉(zhuǎn)向百花齊放

（1）書面評(píng)價(jià)：是我們經(jīng)常采用的寫評(píng)語的形式，它以書面文字或其他符號(hào)形式對(duì)被評(píng)價(jià)者習(xí)作的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程和所得結(jié)果進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)的方法。

（2）口頭評(píng)價(jià)：即施評(píng)者與受評(píng)者之間面對(duì)面以口語的形式進(jìn)行交流、探討 并作出評(píng)價(jià)的方法，直接又直觀，有效又經(jīng)濟(jì)。

（3）量化評(píng)價(jià)：可以采用五分制、百分制或等級(jí)制。有些教師已經(jīng)打破傳統(tǒng)的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的寫作興趣。

（4）星級(jí)評(píng)價(jià)：根據(jù)多元評(píng)價(jià)理論，將習(xí)作評(píng)價(jià)解析成語言星、創(chuàng)新星、立意星、修改星等因素，采用一些可愛的帶有卡通圖案的五角星加以星級(jí)標(biāo)示。3.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由一視同仁轉(zhuǎn)向因人而異

人是有差異的，而習(xí)作最具創(chuàng)造性和個(gè)性風(fēng)采，最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異，所以評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)必須考慮這一實(shí)際。張化萬老師說“不要用經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)未來的唯一準(zhǔn)繩，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象?！睋Q一種眼光看學(xué)生的習(xí)作，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。(1)延時(shí)多次評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來，即使修改得再好，也還是那個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫作的動(dòng)力。因此，教師在組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的習(xí)作，要求學(xué)生先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方讓學(xué)生重新修改。凡主動(dòng)修改文章的，每改一稿，都在原來的等級(jí)分?jǐn)?shù)上增加一個(gè)等級(jí)。如原來得“良”的，修改一次后，可以在記分冊(cè)上記為“良＋”，改得好的，可以跳一級(jí)記分，這樣既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣。(2)亮點(diǎn)尋蹤評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生通過自我品讀、評(píng)價(jià)找到自己認(rèn)為最為滿意的習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”后，如“亮色開頭”、“創(chuàng)意結(jié)尾”、“最具才情的靚麗標(biāo)題”等，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，將習(xí)作中的優(yōu)美句段在班內(nèi)讀給同學(xué)聽，使孩子們覺得自己就是“小作家”，體會(huì)成功的喜悅；并將學(xué)生自我評(píng)改后的稿子貼在“習(xí)作展示欄”上，要求該同學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行自我品評(píng)修改，將“閃光點(diǎn)”通通地“挖”出來。

(3)多一把衡量的“尺子”

習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，顧及學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，以促進(jìn)不同程度的學(xué)生獲得充分發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。因此，我們應(yīng)注意針對(duì)不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)習(xí)作能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯(cuò)別字，把句子寫通順，調(diào)整文章的寫作順序，做到文從字順；對(duì)習(xí)作能力較好的同學(xué)，幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，學(xué)會(huì)錘煉語言，鼓

勵(lì)他有自己的表達(dá)方式和獨(dú)特的體驗(yàn)。4.評(píng)價(jià)的內(nèi)容，由注重習(xí)作轉(zhuǎn)向人文關(guān)懷 古人云：“文如其人?！逼鋵?shí)習(xí)作就是做人，習(xí)作評(píng)價(jià)必須強(qiáng)化以人為本，注重人文關(guān)懷，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(1)習(xí)作材料的準(zhǔn)備過程：評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)材料的準(zhǔn)備過程，占有的材料和占有材料的方法：由學(xué)生匯報(bào)或自我反思（習(xí)作前的準(zhǔn)備是否充分； 有無事先思考還是臨場(chǎng)準(zhǔn)備；平時(shí)的閱讀、思考是否充分等。）(2)三維的習(xí)作目標(biāo)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！绷?xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，也應(yīng)從三個(gè)維度去體現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可從知識(shí)和能力的進(jìn)行評(píng)價(jià)：如數(shù)量速度、寫作表達(dá)、突出優(yōu)點(diǎn)和不足等；還可以對(duì)學(xué)生寫作的過程和方法、情感與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否做到寫作態(tài)度認(rèn)真、積極，按時(shí)完成習(xí)作，書寫工整；是否誠實(shí)寫作，感情真實(shí)、說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，不摘抄習(xí)作選里的文章；是否體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解等；學(xué)生習(xí)作的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)可通過家長(zhǎng)、教師多次觀察記錄來完成，也要通過學(xué)生自我反思做出評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生習(xí)作的情感、態(tài)度發(fā)展變化做出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。

(3)習(xí)作修改情況：習(xí)作前有無起稿，自行修改后才謄抄到習(xí)作本上，有無主動(dòng)與他人交換修改，有無認(rèn)真閱讀老師、家長(zhǎng)或小組成員給你的評(píng)語；每次習(xí)作前后幾稿，是否有明顯改進(jìn)的地方；別人提出的合理性意見是否采納等。

（二）多視角的評(píng)價(jià)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由寫作的天地

1．下要保底，上不封頂

底線，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作要求為底線，要求學(xué)生達(dá)標(biāo)；頂線，就是在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，不滿足于一般要求，更上一層樓。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)原來習(xí)作能力較弱的同學(xué)，評(píng)分尺度要略松一些，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可明確提出幾種達(dá)標(biāo)線。學(xué)生寫作的基礎(chǔ)不同，所寫的習(xí)作質(zhì)量也一定會(huì)有高低之分。如何對(duì)一篇習(xí)作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？也就是說學(xué)生寫作至少要達(dá)到最基本的要求，但對(duì)寫作并不做任何的高要求、高限制，這就給學(xué)生提供了較大的自由寫作空間。2．以模糊評(píng)價(jià)為主，培植學(xué)生寫作信心

“模糊評(píng)價(jià)”的精髓是鼓勵(lì)發(fā)展，關(guān)注發(fā)展，更多的是一種人文關(guān)懷，而不 是板著冷冰冰的分?jǐn)?shù)面孔。小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)以模糊評(píng)價(jià)為主。小學(xué)習(xí)作多數(shù)

是以記敘文為主，是以學(xué)生生活為主要內(nèi)容，是一種主觀行為，是一種無法用精確數(shù)字量化的復(fù)雜事物。所以，想用一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)來量化評(píng)價(jià)，是很難精確化的。鼓勵(lì)優(yōu)等生寫創(chuàng)意習(xí)作，敢于超越自己、超越他人。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同視點(diǎn)，不同層面去思考同一個(gè)問題，使學(xué)生生命深處的創(chuàng)新能量得到最大限度的釋放。關(guān)注潛力生一絲一毫的進(jìn)步，不要“計(jì)較”一分兩分的得失，給一點(diǎn)模糊的分?jǐn)?shù)或等次，對(duì)鼓勵(lì)潛力生的進(jìn)步與發(fā)展，也是有促進(jìn)作用的。

3．多激勵(lì)表揚(yáng)，少批評(píng)指責(zé) 著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們說得不太好是正常的，說自己的話才是最重要的?！碧焓沟脑捨覀?cè)趺茨茈S意刪改呢？在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)遵循激勵(lì)性的原則，多表揚(yáng)少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)激勵(lì)能促進(jìn)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該力求做到多表揚(yáng)，少批評(píng)。學(xué)生對(duì)老師提出的種種養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣的要求，容易接受也容易忘記，更不易堅(jiān)持，教師應(yīng)該多提醒、多激勵(lì)、多表揚(yáng)。如有的學(xué)生愛寫字，怕習(xí)作，但只要在寫話的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是一個(gè)詞用得當(dāng)，一句話寫得好，或者書寫工整，格式正確，教師都要用熱情的評(píng)語加以激勵(lì)和表揚(yáng)。有的同學(xué)平時(shí)寫話寫的好，教師可以讓他們把自己寫的話讀給同學(xué)聽，讓他們感受到老師的贊賞和成功的喜悅，以此激勵(lì)他們今后寫得更好。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生說實(shí)話、寫真話，即使寫得不很好，也要充滿愛護(hù)之心，不隨意指責(zé)，讓他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。4．自我參照，注重形成性評(píng)價(jià) 學(xué)生是有差異的，問題是我們?cè)趺磳?duì)待差異。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)對(duì)象集合總體中的每個(gè)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較。小學(xué)生習(xí)作個(gè)體的若干次比較，可以了解自己習(xí)作的發(fā)展情況，同自己比，不與他人比，叫“自我參照”。要讓評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作的全過程，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)。只有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能更好地幫助學(xué)生發(fā)展提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?！薄疤岢珵閷W(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程?！辈扇〗ⅰ皩W(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)資料袋”“個(gè)人作品集”等形式，從縱向評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的習(xí)作，為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地看到自己在作文寫作過程的具體情況，不斷地學(xué)會(huì)自評(píng)，自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，體會(huì)寫作的樂趣，充分張揚(yáng)個(gè)性。

(三)“三曲協(xié)奏”，改出習(xí)作精彩 修改是習(xí)作必不可少的步驟，是提高習(xí)作質(zhì)量的有效措施。前人說的好，“文章不厭百回改?！辈苎┣蹖憽都t樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次，”魯迅先生主張“定完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！薄墩n標(biāo)》也明確指出“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，做到互相評(píng)改作文，以分享感受，交流見解?！狈磸?fù)修改是提高習(xí)作水平的催化劑，我們要在“修改”上多下工夫。

1.前奏曲——生自批、互批，悟?qū)懽髦溃?）自評(píng)自改

自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的?！拔恼赂晒攀拢檬Т缧闹??！弊约河H身參與，親身活動(dòng)，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有比這更幸福的事情了！教師要引導(dǎo)學(xué)生用這種習(xí)作態(tài)度去“自評(píng)”。但自改自評(píng)不是放任自流，教師要做好“教練”工作，學(xué)生自改必須在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行。葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教”。老師一方面要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的興趣，讓他們有這個(gè)方面的需求；一方面也要培養(yǎng)他們?cè)u(píng)改的方法，養(yǎng)成評(píng)改的習(xí)慣；另一方面還要鍛煉評(píng)改技能，熟練地進(jìn)行自我評(píng)改。這樣，逐漸形成一個(gè)評(píng)改鏈，其根本目的還是為了達(dá)到葉老 先生的“學(xué)是為了不用學(xué)”的境界。

老師首先要教給學(xué)生自我評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，在讀中修改自己的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四讀自改法”：一讀，通讀全文，立足全篇，對(duì)照習(xí)作要求，從選擇材料和組織材料上，看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的病句，改正用錯(cuò)的字、不當(dāng)?shù)脑~語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤(rùn)色。學(xué)生在自評(píng)自改中，讀讀覺得不錯(cuò)的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我反省中做到“語不達(dá)意誓不休”。而后，教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的時(shí)間和空間，如請(qǐng)同學(xué)先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個(gè)最優(yōu)秀的片段，讓全班同學(xué)互相欣賞。這樣，學(xué)生不僅得到了自評(píng)自改的快樂，而且還品賞到了成功的喜悅。(2)互評(píng)互改

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂W(xué)生的個(gè)人水平畢竟有限，而且看自己的習(xí)作始終沒有看人家的習(xí)作來得有趣，我們知道“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！薄八街?，可以攻玉。”針對(duì)孩子“愿意看別人的習(xí)作，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，通過學(xué)生初步自評(píng)后，就開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握習(xí)作批改方法

每次習(xí)作修改的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都由兩部分組成：一是本次習(xí)作的要求，是修改的重點(diǎn)；二是常規(guī)要求。老師先引導(dǎo)學(xué)生看習(xí)作的格式是否正確，文面是否整潔，有無錯(cuò)別字、病句，是否按習(xí)作要求，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等是否有明顯錯(cuò)誤，并畫出優(yōu)美詞、句、段等。然后讓學(xué)生把自己拿到的習(xí)作捧起來，認(rèn)真讀一讀，不妨多讀幾遍，要出聲地讀。因?yàn)橛行﹩栴}，特別是語言方面的一些問題不容易看出來，但一讀就顯露出來了。在評(píng)改過程中，要提醒學(xué)生有所側(cè)重、多褒少貶、多批少改等。鼓勵(lì)學(xué)生批改時(shí)要注意把評(píng)語寫出來，多寫并寫好眉批和總評(píng)。眉批要簡(jiǎn)潔，有針對(duì)性，能幫助作者改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)。評(píng)語可按寫作要求逐條寫，是否符合寫作要求，也可以是對(duì)批閱習(xí)作的感受、啟發(fā)、建議等,應(yīng)盡量肯定優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。評(píng)改者也可與作者當(dāng)面交談評(píng)改意見，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，提倡各抒己見。最后給學(xué)生習(xí)作打分，可采用“基本分+附加分”兩個(gè)分?jǐn)?shù)的形式，基本分是100分，只要學(xué)生的習(xí)作有真情實(shí)感，做到文從字順，敘述清楚，就給100分。對(duì)學(xué)生習(xí)作書寫美觀、好詞佳句、精彩片段等，都用附加分給予肯定，讓學(xué)生的習(xí)作得高分。學(xué)生分組互改

學(xué)生批改前老師先把學(xué)生習(xí)作瀏覽一遍，如將學(xué)生習(xí)作大體按好、中、差分成三類，以便指導(dǎo)學(xué)生批改有的放矢。將分好的三類習(xí)作均勻分配給各小組，組長(zhǎng)將習(xí)作分配給小組成員，好習(xí)作優(yōu)先分配給差生，較差習(xí)作由組長(zhǎng)批閱。小組成員在批閱習(xí)作過程中遇到問題可做好記錄，待同組同學(xué)批閱完后，小組內(nèi)共同討論解決，再不明白的問題也可隨時(shí)找老師協(xié)商解決。之后，小組評(píng)出最優(yōu)秀的習(xí)作、需二次習(xí)作的同學(xué)，并討論好理由，以備習(xí)作講評(píng)課上交流。最后同學(xué)互相交換習(xí)作，監(jiān)督對(duì)方將錯(cuò)別字、病句等改正，并負(fù)責(zé)向?qū)Ψ胶?jiǎn)要敘述習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見。對(duì)于互評(píng)的習(xí)作和修改后的習(xí)作，教師還要認(rèn)真地看看每一篇的評(píng)語，檢查一下互評(píng)的效果并及時(shí)地反饋，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)給予適度的批評(píng)。2．共響曲——師賞批，推波助瀾

教師的批改應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。如何“推”？“推”的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)“賞”。筆者在批改時(shí)總是帶著欣賞的目光去看學(xué)生的習(xí)作，堅(jiān)持做到多保留，少刪改，根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平去審視學(xué)生的習(xí)作。在平時(shí)的習(xí)作批改時(shí)，堅(jiān)持做到可改可不改的堅(jiān)決不改，可批可不批的堅(jiān)決不批，批改時(shí)做到少而精，要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。即使寫得不好的，也要盡量保留學(xué)生寫的部分，不可一次性挑出文章中所有的毛病，把文章改得面目全非。對(duì)學(xué)生習(xí)作中暴露出來的問題，從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了褒揚(yáng)的話語后信心倍增，讀了批評(píng)的話后也能從中受到激勵(lì)。讓學(xué)生始終對(duì)寫習(xí)作保持濃厚的興趣，并且能樹立起寫作的信心。批改的形式可以靈活多樣，或面批，或筆批，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生多點(diǎn)激勵(lì)與啟發(fā)。

（1）面批面改，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作和修改的自信心 葉圣陶先生指出：“給學(xué)生改習(xí)作，最有效的辦法是面批。”面批是習(xí)作教學(xué)中最典型的因材施教的方式，也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，反饋及時(shí)。面批面改習(xí)作，也是提高學(xué)生自改、互改能力的一個(gè)重要步驟，我們不能因各種原因而忽略對(duì)學(xué)生習(xí)作的面批面改。特別是學(xué)生習(xí)作中存在的個(gè)別性問題，最宜采用面批面改的方法，當(dāng)面向?qū)W生講清習(xí)作中的成敗得失，使學(xué)生每次習(xí)作都有所收獲。教師面批面改習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)“小錯(cuò)”用筆頭稍稍一點(diǎn)，學(xué)生頓時(shí)醒悟；若是“大錯(cuò)”教師則用親切、簡(jiǎn)潔的語言提示，使學(xué)生領(lǐng)悟。在與學(xué)生面對(duì)面的批改中，老師可就為什么要改、為什么要這樣改與學(xué)生交流，使學(xué)生對(duì)習(xí)作中的正誤優(yōu)劣有明確的認(rèn)識(shí)。一方面，教師能夠當(dāng)面指出他的錯(cuò)字、不通的句子會(huì)造成許多的語病和歧義，認(rèn)識(shí)到寫好習(xí)作后認(rèn)真修改的重要性，另一方面，能夠當(dāng)面指出應(yīng)該潤(rùn)色哪些句子能夠提高表達(dá)效果，怎樣調(diào)整段落更易表達(dá)主題，以及模仿哪些教學(xué)文章的寫法等等。第三，在學(xué)生與老師的交流中，教師對(duì)“閃光點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)能讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的快樂和成功。在此過程中，教師的疏與導(dǎo)、親切與耐心、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，發(fā)揮得淋漓盡致，師生之間就會(huì)建立起一種親密無間的關(guān)系，而這正是栽培教與學(xué)成功之花的肥沃土壤。（2）藝術(shù)性的評(píng)語，為孩子煲一味“心靈雞湯”

教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性不僅包括在習(xí)作課堂上教師語言的藝術(shù)性，還包含教師對(duì)學(xué)生習(xí)作批語的藝術(shù)性。①添一份鼓勵(lì)

小學(xué)生年齡小，但他們上進(jìn)心強(qiáng)。習(xí)作是學(xué)生的勞動(dòng)成果，對(duì)于學(xué)生習(xí)作，老師要以朋友的身份、長(zhǎng)輩的愛撫，善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語句，一個(gè)生動(dòng)的詞語，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語肯定他們的成績(jī)，抒寫對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從老師的評(píng)語中受到情的感染、愛的鼓勵(lì)、美的享受和成功的喜悅。②多一份幽默

得體幽默的評(píng)語，不僅可以愉悅身心，引發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲

中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，明白自己的不足，促使其改正。正像德國(guó)的海因·曼麥所說的“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転槿私邮堋?，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都或多或少地存在著不足和缺陷，對(duì)此，教師不應(yīng)用尖酸刻薄的語言去一針見血地指出，而應(yīng)采用富有幽默感的評(píng)語，讓學(xué)生在微笑中認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的不足，在潛在的鼓勵(lì)和期望中產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。③傳一份真情

教師寫習(xí)作評(píng)語要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。落筆可直呼其名，還可多情地加上個(gè)“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對(duì)評(píng)語的閱讀興趣。④留一份啟發(fā)

寫習(xí)作評(píng)語是一件頗費(fèi)腦筋的事。怎樣寫學(xué)生更能接受?怎樣說更能調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的熱情?這些都需要教師用心琢磨。具體而有針對(duì)性的評(píng)語能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作

水平。對(duì)學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師 要進(jìn)行點(diǎn)撥，用上啟發(fā)性的評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。⑤增一份文采

好的評(píng)語本身就是一篇富有文采的美文，具有生動(dòng)活潑的語言和耐人尋味的

含意。妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛好。同時(shí)，教師要求學(xué)生的語言生動(dòng)、形象、具有文學(xué)色彩，自己就該在評(píng)語中為學(xué)生做出表率。3．回旋曲——生再改，更上一層樓 葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視習(xí)作修改,特別關(guān)注學(xué)生習(xí)作的動(dòng)態(tài)過程,讓學(xué)生在一次次的自改互改中掌握習(xí)作技巧，提高習(xí)作水平。因此在經(jīng)過同學(xué)和老師至少兩次的批改后，就進(jìn)入習(xí)作批改的第三步：讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作再作一次批改。這里的“批改”應(yīng)包括兩方面：首先是“批”，筆者要求學(xué)生針對(duì)老師和同學(xué)的批語寫寫自己的感受，劃出自己這次習(xí)作中最成功的描寫和最失敗的地方等等；其次是“改”，讓學(xué)生思考老師和同學(xué)的批語，然后對(duì)自己的習(xí)作再進(jìn)行一次修改。這樣，最后的自批自改就會(huì)推動(dòng)學(xué)生的習(xí)作更上一層樓。

（1）根據(jù)同學(xué)、教師的批改提示再行修改，逐步走向成功 “玉越琢越美，文越改越精”。根據(jù)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的優(yōu)劣，該環(huán)節(jié)分步走，進(jìn)行加分激勵(lì)，為學(xué)生提供學(xué)中練、練中學(xué)的機(jī)會(huì)，使他們“反復(fù)成功”，真正面向成功，走向成功。學(xué)生經(jīng)歷了一次次修改的過程，是由修改中“量”的積淀引起了“質(zhì)”的變化，在此過程中，采用“分?jǐn)?shù)激勵(lì)”的手段，讓學(xué)生在修改習(xí)作中分步達(dá)標(biāo)，批改學(xué)生起到了指點(diǎn)、引導(dǎo)的作用，而被改學(xué)生則成為主體對(duì)象，以主人公意識(shí)自改其文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，促使其在成功或接近成功的快樂中追求高一級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，也把學(xué)生熱愛生活、喜歡習(xí)作、樂于修改等情感培養(yǎng)貫穿上，全面有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)寫作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）學(xué)生寫習(xí)作后記，促進(jìn)改后消化、總結(jié)

學(xué)生經(jīng)歷了從寫作到修改再修改的過程，從中定有所悟、所感，于是鼓勵(lì)學(xué)生寫習(xí)作后記。在習(xí)作后面寫上一些話，這些話或是感謝，或是心得，或是體會(huì)，或是認(rèn)識(shí)，這就是“習(xí)作后記”，其是對(duì)評(píng)改的消化，對(duì)自己習(xí)作有缺點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力的提高，其內(nèi)容大體有以下幾種：

①對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訂正：學(xué)生在行文過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)字、別字、病句等，可以把它們訂正過來，寫成“習(xí)作后記”。

②對(duì)習(xí)作成敗的認(rèn)識(shí)：學(xué)生每次習(xí)作都有一些優(yōu)點(diǎn)或不足，通過自己、同伴、老師、家長(zhǎng)的批改與講評(píng)，有了新的認(rèn)識(shí)，可以把這種認(rèn)識(shí)寫成“習(xí)作后記”。

③對(duì)寫作本文的體會(huì)：學(xué)生在構(gòu)思、寫作每一篇習(xí)作時(shí)，或多或少都有一些感觸，可以將體會(huì)最深的地方寫成“習(xí)作后記”。

④對(duì)評(píng)語講評(píng)的看法：學(xué)生對(duì)同伴、老師的評(píng)語或講評(píng)如果有什么意見和要求，需要溝通思想，也可以把自己的一些看法寫成“習(xí)作后記”。

在這樣的“三步曲”后，學(xué)生不知不覺地就在自己的習(xí)作中走了幾個(gè)來回，同時(shí)還欣賞到了別人家的花香！學(xué)生在批改中感受了成功，收獲了快樂，激發(fā)了興趣，連教師也分享到了學(xué)生的快樂。

小學(xué)生習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)過程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對(duì)評(píng)改方式和評(píng)改方法的掌握，把握一定的評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力的過程?！昂梦牟粎挿磸?fù)改”，誠然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動(dòng)手改多好幾倍。然而，時(shí)代需要高素質(zhì)的人才，放手讓學(xué)生修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。當(dāng)我們的習(xí)作評(píng)改教學(xué)由教師走向?qū)W生，當(dāng)孩子們用天真稚嫩的筆觸關(guān)注我們身邊的生活和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程時(shí)，一種習(xí)作主人翁的自豪感便會(huì)油然而生，一種小主人的責(zé)任感便會(huì)躍上心頭，一種成功的喜悅之情便會(huì)充滿心間

五、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何智力正常的學(xué)生都能充分發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。關(guān)鍵是教師必須尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，弘揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，給學(xué)生以自由。

2、創(chuàng)新性原則

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷進(jìn)步，因而英語課堂也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。與外界的緊密性聯(lián)系為課堂教學(xué)帶來無限廣闊的前景。課程的發(fā)展需要教師和學(xué)生的創(chuàng)新，有創(chuàng)新意識(shí)才能去創(chuàng)新課堂教學(xué)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要

六、實(shí)施步驟和方法

（一）實(shí)施的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011年3—4月）

學(xué)習(xí)查閱有關(guān)資料，并根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀撰寫課題研究方案。2.實(shí)施階段（2011年5月——2012年9月）

根據(jù)本學(xué)校的課題方案開始實(shí)施（包括理論的學(xué)習(xí)），可邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。從2011年5月開始到2012年暑假，每學(xué)期末都要寫出階段研究報(bào)告，總結(jié)一學(xué)期來的研究成果，分析存在的問題，寫出下學(xué)期的具體研究方案。3.整理階段（2012年10—12月）

整理典型案例、研究成果，撰寫本課題的研究報(bào)告。

（二）研究方法

1.行動(dòng)研究法。這是本課題采用的最主要的研究方法，主要在開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作、憑借網(wǎng)絡(luò)等習(xí)作評(píng)改方式的研究中使用，通過邊行動(dòng)邊研究邊完善，最終探索出易行而高效的小學(xué)習(xí)作評(píng)改方式。

2.文獻(xiàn)研究法。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外習(xí)作評(píng)改方式研究成果的文獻(xiàn)研究，吸收值得借鑒的成分，可以使本課題的研究少走彎路。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過程中，及時(shí)總結(jié)習(xí)作評(píng)改經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論提升。

4.案例研究法。不論是研究傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，還是探索新的習(xí)作評(píng)改方式，都離不開教學(xué)實(shí)踐，案例研究是非常重要的研究方法。5.觀察法。本課題研究關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生，所以觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的反應(yīng)是貫穿始終的。

七、預(yù)期的研究成果

研究的成果形式：典型案例、論文、研究報(bào)告等。

八、參考文獻(xiàn) 1．《對(duì)小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的思考》錢今明《小學(xué)語文教學(xué)》 2005.3 2．《作文批改五忌》李天琴《語文教學(xué)通訊》 2007.9 3．《讓溫情與藝術(shù)的星光撒滿所有的童年》林秋芬《語文教學(xué)通訊》 2008.9 4．《新世紀(jì)小學(xué)作文教學(xué)研究述評(píng)》曹建召王娟《語文教學(xué)通訊》2007.12 5．《小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的策略》熊建峰

http:// 6．《作文評(píng)改，要說愛你也容易》

第五篇：《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評(píng)改創(chuàng)新策略》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)答案

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(一)單選題

1.教師在習(xí)作評(píng)改中扮演的角色（）

(A)欣賞者(B)傾聽者(C)啟示者(D)以上三者皆是

難度：易分值：10.0

2.利用網(wǎng)絡(luò)博客資源進(jìn)行習(xí)作評(píng)改滿足了課標(biāo)中對(duì)于習(xí)作的（）要求

(A)認(rèn)識(shí)世界(B)與人交流(C)貼近生活(D)不說假話

難度：較難分值：10.0

3.本講內(nèi)容沒有研討以下哪個(gè)關(guān)于習(xí)作評(píng)改的問題（）

(A)提高書寫質(zhì)量(B)指導(dǎo)與評(píng)改(C)激發(fā)興趣(D)形式創(chuàng)新

難度：中分值：10.0

4.習(xí)作評(píng)改目標(biāo)設(shè)定不必考慮到（）

(A)課標(biāo)要求(B)學(xué)生實(shí)際(C)教師個(gè)人喜好(D)教材訓(xùn)練點(diǎn)

難度：難分值：10.0

5.以下哪一個(gè)不是套話作文的特征（）

(A)材料爛熟化(B)結(jié)構(gòu)模式化(C)主題平面化(D)語言煽情化

難度：較易分值：10.0

(二)判斷題

1.網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)價(jià)讓學(xué)生樂于表達(dá)、交流、評(píng)改。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：難分值：10.0

2.教師角色轉(zhuǎn)換需要教師從思想理念、態(tài)度策略等方面提高自己的素養(yǎng)。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：較難分值：10.0

3.作文評(píng)改的最終目標(biāo)就是評(píng)定學(xué)生作文的優(yōu)劣。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：易分值：10.0

4.課內(nèi)習(xí)作教學(xué)作前指導(dǎo)一定重于作后點(diǎn)評(píng)。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：較易分值：10.0

5.教師對(duì)學(xué)生美食作文的指導(dǎo)應(yīng)重在突出品嘗的真實(shí)感受和美食的色香味形。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：中分值：10.0