第一篇：2018年小學語文論文小學生習作中病句的研究_人教版新課標-文檔資料

小學語文論文-小學生習作中病句的研究人教版新課標

漢語是我們的母語，它的實踐性很強。小學生從小就學會了說話，平時與他人交流都使用漢語。對語言的感性認識是很豐富的，但感性認識是不完全可靠的，因此作文中出現一些病句。《語文課程標準》總目標指出，作文教學要使學生“能具體明確，文從字順地表達自己的意思”.作為語文教師應該引起重視，值得多思考，多研究。

我們都曾學過邏輯、語法、修辭，知道它們之間既有緊密的聯(lián)系，也有一些本質的區(qū)別。通常情況下不合邏輯，不合語法，就會產生病句。我本篇論文試圖通過調查來列舉小學生習作中幾種常見的病句，并從這兩方面來具體分析病句形成的原因，尋找相應的對策。

一、習作中常見病句及病因

（一）語法上常見的病句

語法就是語言組合的規(guī)律和規(guī)則。它是人們在長期的語言實踐中形成的約定俗成的語言習慣。說話、習作中違背了語法，自然會導致病句。

1、成份殘缺

成份殘缺指因句中缺少具體某一個必要的成分而導致的語病。造成成份殘缺的原因大多數是學生疏忽大意，是筆誤，也有的是學生濫用動詞“使”和介詞造成的。像這類情況即使在學生修改草稿時也很難被發(fā)現。

2、用詞不當

用詞不當是語句中用詞不夠準確，而形成的一種語病。““聰明”與“智慧”意思差不多，中低年級學生很難辨析出它們在詞類上的區(qū)別。雖然有些詞語在意思完全相同，但在使用范圍、適應對象等方面也有細微的差別，因此，選擇詞語不僅僅要辯析意思的差別，還要考慮語體色彩是否協(xié)調，感情色彩是否鮮明。如“誕辰”和“生日”、“喪命”與“犧牲”等。總的來說，造成用詞不當的原因在于學生生活經驗不足，辨析能力差，對詞語的理解不夠準確，甚至誤解，此外，在習作中又缺乏斟酌。

3、搭配不當

搭配不當指相關成份在意義上或者的語言習慣上不能配合，或者不合事理。造成搭配不當的原因有的是學生對詞語意思不理解，更多的是對語言習慣不了解，胡亂搭配，鬧成笑話。

4、重復啰嗦

重復啰嗦是句子中某些成份意義上相同，形成重復多余。學生連續(xù)使用兩個或兩個以上意思相同的詞語造成病句的，被稱為詞語重復。由于對詞義理解不準，而不必要地迭用其它詞、犯了成分多余的毛病，被稱為語意重復。如“不好的病”，重復除了是對詞語理解不透徹，也有社會影響的原因。“張大媽得了什么病呀？”“不是什么好病。”生活中的不規(guī)范的語言現象產生了消極的影響。

（二）邏輯上常見的病句

語言的應用離不開思維。語言的恰當應用離不開邏輯。應用邏輯能有助于語言的準確、流暢。如果思維混亂了，不合邏輯，語言表達就不可能讓人明白。

1、分類不當

邏輯中的并列關系是指同一個屬概念之下各個種概念之間的關系，通過劃分，可能把一個“屬”分為幾個“種”。劃分要求只能按一個標準進行，而且各個子項不可相容。學生在舉例時，把不同標準劃分出來的子項強行并列在一起而導致分類不當。

2、自相矛盾

在語言中有不少反義詞或含義相悖的詞，它們大多數都是表達對矛盾概念或對立概念，在習作中，如果同連續(xù)使用一對反義詞或含義相悖的詞，就會造成違反矛盾律，而導致自相矛盾的語病。

二、相應的對策

（一）規(guī)范用語，尊重約定俗成的語言習慣 學生學習母語，有學前生活就已獲得母語口語的基礎。與學習英語不同，本身處于在使用這種語言的社會環(huán)境之中。有豐富的學習資源，有大量的實踐機會。學生口語的表達能力直接影響著習作中的書面語的表達。因此充分利用學生身邊的語言環(huán)境來規(guī)范、完善學生的語言，是一種有效的途徑。

課堂上，教師首先要做到用語規(guī)范，教學時注意說話的準確、通順、流暢。及時糾正學生在發(fā)言、說話、交流中的語病，讓學生盡量做到“說一句完整的話”“能用完整的語句回答老師提出的問題。”“說一段意思完整、連貫的話”，訓練學生的口頭表達能力。

課外，讓學生留心生活中的語言現象。通過廣播、電視、標語等，邊學習邊辨析。多想想“能不能這么說”“能不能這么寫”？排除以下三種情況的影響。

1、地方方言的影響。

普通話中有一些詞匯是來自方言。這些詞匯在報紙、電視等公眾場合大量應用，已被我們認可。它們的意思也能理解。然而有些話就不應出現在習作中了。如“丟點了”，這是老南京話。如果寫在習作中，許多人不知道是下雨的意思。

2、不規(guī)范用語的影響。

生活中存在的一些不規(guī)范的用語對于模仿性強、辨析能力差的小學生的影響很大。“帥呆了”“好好喜歡你呀”這類語言常常掛在一些人的耳邊，甚至出現在一些電視節(jié)目中。比較“前衛(wèi)”的學生在習作中也這樣寫。

3、特殊語言現象的影響。

一些語句看似不規(guī)范，但在特定的地方是可以用的。如“非常周末”是大家熟悉的電視節(jié)目，在習作中我們就不能寫“非常的周末”。

（二）強化語言訓練，滲透語法、邏輯知識。

準確地運用語言來寫作，表達思想，往往涉及到語法、邏輯思維。把它們融入語言訓練是很有意義的，有助于學生在習作中減少或避免一些邏輯、語法上的病句。以前過分的把語文課當成單純的語言訓練課，顯得有些過火。今天的語文課堂不再提“語言訓練”，并不是不要“語言訓練”。

語文課程性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。

《新課程標準》關于語法修辭等知識在“教學實施建議”中強調：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學”③。

著名文學家葉圣陶先生也說過：“語法、修辭都不作孤立的教學，要從實際的聽、說、閱讀之中多提出實例，讓學生自己去發(fā)現種種法則。”④

課堂教學中，教師要充分引導學生理解和運用語言文字，結合教學內容，有意識地穿插相關的訓練。此外，在蘇教版教材中的“練習”，也常常安排針對性的訓練點，詞語歸類、初步認識句子、認識與運用句式、修改病句、關聯(lián)詞語填空等，教師以此舉一反三，讓學生在實際的練習中感受語法、邏輯的存在，促進學生形成用詞、寫句、寫話的相關技能。

（三）狠抓習作修改，提高對病句的辨析能力。

修改能力是習作能力的重要組成部分。小學生就要逐步培養(yǎng)，因此《新課程標準》中對習作修改也提出了幾個具體的階段性要求。在第2學段（3—4年級）習作目標中規(guī)定：“學習修改中有明顯錯誤的詞句”。⑤在第三學段（5—6年級）習作目標中規(guī)定：“修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”⑥

不寫草稿或急于謄寫，應付作業(yè)，使習作中多了不少的病句。“好文章是改出來的”“文章不厭百回改”，這些熟悉的話語足以證明修改的必要。

修改習作中的病句時，可以采用“一讀、二找、三改、四查”的方法。具體來說，首先讀一讀，看看是否通順、流暢，再找找不通順或覺得有別扭的地方，仔細琢磨，多想想如何用詞比較準確，如何搭配比較恰當。然后進行修改，最后再讀一讀，檢查表達是否清楚、流暢了。目前，學生自改習作的興趣不濃，常常草稿上改幾個錯字，加幾個詞，就草草了事了。作為教師要激發(fā)學生修改的興趣，在方式上除了教師改、自改、還可以采用學生互改。“小老師”每位學生都想當一當。這樣能充分的調動學生的積極性。“當局者迷，旁觀者清”。學生往往不易發(fā)現自己習作中的病句，卻能輕易發(fā)現別人習作中的病句。我每次都讓學生把草稿交換修改。看看學生草稿上那些幼稚的筆跡，真讓人高興。事實告訴我們，學生修改不但幫別人找到了語病，自己也是一種學習，是雙贏的好事。此外，在評講時，從學生習作中摘錄一些有“疑義”的詞句，引導學生共同分析推敲，這也是一種好的嘗試。

（四）重視課外閱讀，積累語言，培養(yǎng)語感。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀有利于學生積累語言，培養(yǎng)語感，與習作相輔相成，相互促進。

習作中的詞語要準確、恰當，就必須進行精心的選擇、比較。學生頭腦中相關詞匯積累少，選擇的余地就小，造成病句的可能性就大。詞匯必須通過大量的閱讀來積累。此外，詞語搭配習慣，靈活多樣的句式等都可以從閱讀中去借鑒，正所謂“厚積才能簿發(fā)”。我校的“讀書做人”活動已經開展五年了。每個班級都有自己的圖書角。在我和同學們的共同努力下，班級書籍收藏已在200本以上，學校有“讀書長廊”、圖書室長期向學生開放。我班有54人，其中有41人辦理了借書證。這樣很好地實現了圖書資源的共享。作為一名語文教師，我還向學生推薦了一些優(yōu)秀的作品，相信語言大師們的經典之作一定會讓學生受益匪淺。學生從作品中感受語言的精妙，耳濡目染，培養(yǎng)語感，學會“咬文嚼字”。久而久之，學生的遣詞造句的能力會提高，習作中的病句也自然會減少。

第二篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結構的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養(yǎng)學生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學生在小學畢業(yè)后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：小學生習作中如何寫人

如何寫人

就像寫人的閱讀一樣，寫人的作文也是為了表達這個人的特點。而突出某人的特點要通過事情來體現，因為，寫人離不開事情。但是事情那么多，該如何選擇呢？注意選取典型的事例，最有意義，最具代表性，最能突出這個人的這個特點，把事情寫具體，通過多件事情描述時，要有詳有略，同時要寫好人物的語言、動作、心理等。下面我們通過列舉一個例子來說明。

精彩范文：

媽媽的眼睛

我見過許許多多雙眼睛，有大的，有小的，有善良的，有丑惡的??。在那么多的眼睛中，媽媽的眼睛并不漂亮，兩只眼睛因工作過度勞累而深深地陷了下去，眼睛里布滿血絲。但是，唯獨媽媽的眼睛一直被深深地烙印在我心里，因為媽媽的眼神是慈愛的。

記得有一次我生病了，恰巧再過幾天就要鋼琴考級了，我急得眼淚在眼眶里直打轉，媽媽用愛撫的眼睛望著我說： “陳碩，你只要好好練習，不管有沒有生病，我相信你一定能彈好”。聽了媽媽這番話，我開始拼命地練習。可是在考級那天，當我看到評委那嚴厲的目光，在加上我不夠自信，我的雙手開始微微地顫抖。這時我想到了媽媽那鼓勵的眼神，我暗暗為自己加油： “有志者，事竟成，陳碩，你一定能行”。我定了定神，運了運氣之后，便開始全神貫注地彈起琴來。一曲又一曲，當我按下最后一個音符時，我發(fā)現評委的臉上露出了滿意的笑容。我長長地舒了一口氣，跑出了大廳。只見媽媽在大廳門外站著，不時向大廳里探頭張望，媽媽的眼睛里滿是焦急和不安。我笑了起來，想： “原來媽媽比我還緊張”。那次考級，由于有媽媽的幫助，我取得了很好的成績。

啊！媽媽的眼睛。在我做錯了事時，媽媽的眼睛里充滿了焦慮；當我取得好的成績時，媽媽的眼睛里便會充滿欣慰； 在我遇到困難時，媽媽的眼睛里充滿了鼓勵。在人生的道路上，媽媽的眼睛給了我很多力量，它雖然不會說話，但卻勝過千言萬語！

想到這里，我心潮又涌起一陣澎湃，耳邊又響起那委婉的歌聲：“媽媽的眼睛，在我心中是一盞明亮的燈??”

想一想，該怎么給下面的一篇作文加內容，使作文字數達到要求。

《媽媽的愛》

我有一個和藹可親的媽媽，她長著一頭烏黑的長發(fā)，一雙炯炯有神的大眼睛。記得去年冬天，媽媽生著病，冒著嚴寒，騎著自行車，來到學校接我，媽媽騎著自行車帶著我一起回家，在路上，我忍不住打了一個噴嚏，媽媽聽見了，連忙下車，問我說：你冷嗎？我說：不冷。媽媽又摸了摸我的小耳朵說：耳朵好涼呀！說著，便把她的耳罩拿下來，給我?guī)稀寢屪宪囌f：抱著我，這樣就會暖和了。我按照媽媽的話去做，緊緊的抱住了她。果然感覺到了一陣陣溫暖。回到家，媽取接著到廚房去做飯，不一會兒工夫，媽媽就端來了我喜歡吃的西紅柿雞蛋湯和炒娃娃菜。等我們吃完飯，我去寫作業(yè)，媽媽去刷碗、掃地，收拾完家務，又認真的檢查我的作業(yè)，輔導我的功課。

等我睡覺時才發(fā)現，媽媽的臉紅紅的，身上燙燙的，原來媽媽發(fā)燒了，她還笑著說：沒事，孩子，你睡吧！媽媽吃片藥就會好的。

這就是我的媽媽，她生病了，依然無微不至地照顧我，關心著我，我喜歡我的媽媽。啊！溫暖的母愛

思考前兩篇作文，寫事情可以從哪些地方去寫？

1、人物的語言描寫。“言為心聲”，一個人的語言表達是其性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說，能“使讀者由說話看出人來”。所以，小學語文寫人作文寫

作一定要重視語言描寫，要選擇最有代表性的語句，來表現人物的個性和思想。

人物的語言描寫要符合人物的年齡和身份，老人有老人的語言，小孩有小孩的語

言，不同的人說話的語氣也不同。另外，人物的語言描寫還要符合人物的特點，有的人說話直率、干脆，有的人說話則幽默風趣。

2、人物的外貌描寫。每個人的外貌都有著與別人不同的特點，善于抓住外貌特

點進行描寫，是小學語文寫人作文寫作中最常用的方法。描寫人物外貌不要面面

俱到，要抓住最能表現人物的性格和內心世界的特點寫，努力達到“以貌傳神”的效果。

3、人物的動作描寫。在小學語文寫人作文寫作中，動作描寫對刻畫人物性格，表現人物品質有著非常重要的作用。要描寫人的行為，就必須細心觀察人物的動

作，精心選擇最準確、最恰當的詞語進行描述，這樣才能使人物立起來，才能寫

出生動、具體、血肉豐滿的人物形象來。

例如：每當我看到那兩只小兔子甜美地大口嚼著我們采來的青草時，心里真美極

了。常常情不自禁地蹲在兔籠邊，看個不停。有時甚至把兔子抱在懷里，一手喂

草，一手給它捋毛，有時還把臉貼在兔子身上。

作者通過一連串的動作描寫，把對兔子的喜愛之情在動作中寫了出來。

4、人物的心理活動描寫。在小學語文寫人作文寫作中，心理描寫可以深刻揭示

人物的精神世界，表達人物的思想感情，使人物形象特色鮮明。人物的心理活動

描寫可以通過人物直接傾吐內心世界的方式，也可以通過與語言、動作相結合的方法，共同透視人物內心深處的秘密。

例如：我捧著這碗熱呼呼的姜湯，一股熱流流遍我的全身。我的每一個細胞

都被溫暖包裹著。這碗姜湯凝聚著老師對我無微不至的關懷和無限深情的愛。我一口氣喝了下去，姜湯帶著溫馨，帶著深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奮的辣味，使我全身的血液都沸騰起來??頓時，我眼睛發(fā)熱，鼻子發(fā)酸，一顆顆淚珠滾到了腮邊??

這里描寫的是一位病了的同學，喝老師送來的姜湯時的心理狀態(tài)。寫得具體而真

切，表達了這位同學對老師的感激之情。

上面已經講過如何從描寫手法去寫作，下面我們學習從范文學到的一種作文四段

法。

首先要講的是作文前的準備。

1、看準題目，畫出重點詞，理解題目意思，構思要扣題

題目：放學路上

要求：寫放學路上看到的或親身經歷的一件事，把事情的經過寫清楚。

題目：我們每個人都有一兩樣拿手的本領。如會畫畫、會游泳、會滑冰、會做飯、會干農活??請選一樣寫下來。寫的時候，要把過程寫具體，表達出自己的真情

實感。

題目：“環(huán)保”已經成為當今世界人們最關注的話題之一。這次習作以“我是環(huán)

保小衛(wèi)士”為題，可以寫撿垃圾袋，為草地澆水，除草，清除小廣告，制止噪音

污染??要求寫一件事，把重點部分寫具體，不少于300字。

2、構思好后，列好題綱。

任意選取下面的兩個題目，進行寫提綱。那么如何進行文章的“四段法”呢？

1、開頭：排比和比喻，對比，先貶后褒

①排比和比喻：

轉眼間，三年級就要結束了。那些日子就像電影般在腦海里回放，有令人高興得

一蹦三尺高的，有令人難過得偷偷流淚的，有令人無奈得連聲嘆息的···但其

中最令我難以忘懷的是下面的幾件事情：

②對比：

我見過許許多多雙眼睛，有大的，有小的，有善良的，有丑惡的??在那么多的眼睛中，媽媽的眼睛并不漂亮，兩只眼睛因工作過度勞累而深深地陷了下去，眼

睛里布滿血絲。

③先貶后褒

他，其貌不揚，沒有滔滔不絕的口才，沒有讓人羨慕的才藝，沒有腰纏萬貫的家

財···可是他卻有一顆至真至善的心，細心而體貼。

練習：根據題目《書-我的樂趣》、《這件事，讓我成長》和《我的老師》起一

個開頭，運用上面幾種方法。

2、具體詳細的事件描述：

一次，媽媽一回家就緊鎖眉頭，好像有什么煩心事，我也沒敢多問她進屋便

把包扔在了小屋，關門走進了客廳。這時，媽媽的手機響了起來，我便扯著嗓子

大喊道：“媽媽，你有短信！”媽媽打開門沖我喊道：“瞎嚷嚷什么，我又不是

沒聽見。做好你的作業(yè)就行了，大人的事小孩別管！”又接著說：“學習不怎么

用功，還在這兒多管閑事！”我小聲嘟囔著：“我是因為怕你聽不見才大聲說的。”

她一聽我這么說，大為惱火地說：“這么大的聲音我怎么聽不到!”“我都說了

我不是故意的，干什么非要不依不饒呢！”我埋怨道。媽媽大發(fā)雷霆“你還狡辯，做錯了還有理由了是不是?”說完便猛一摔門去了客廳。我一肚子委屈，想：每次心情不好就拿我當出氣筒，芝麻大的事都要挑出來數落一頓。第二天早上我就

賭氣不和媽媽說話，但到學校那書時掉出一張卡片，我撿起來一看是媽媽寫的：

“對不起，女兒。昨天因為我心情不好，所以才對你發(fā)脾氣，并不是故意的。下

次不會了，一定和你心平氣和地談，好嗎？原諒媽媽，好嗎？”看完后，我的心

里不是滋味，反思起來，對啊，媽媽工作有很不大的壓力，有時候偶爾心情不好

是難免的，并不是故意發(fā)脾氣，要學會諒解。頓時，我想起媽媽為我做的一點一

滴：冒雨給我送飯、生病來接我放學??想到這里我心里想打翻了五味瓶。回到

家，媽媽面帶微笑的問道：“看到卡片了嗎？”“嗯，”我點頭回答道，“媽媽，謝謝你。”我上前抱住了媽媽。那個懷抱是那么溫暖。

想一想，畫一畫，這篇文章運用了什么樣的描寫，各有什么的作用？從中你是否

學會了詳細地寫一件事情可以從哪一些地方來寫？對照自己寫的作文，可以從哪

些地方改進？

根據下面的題目，寫一件詳細的事情：題目《令我難過的一件事》

動作描寫練習：描寫一個小女孩攙扶一位老奶奶過馬路

心理描寫練習：描寫一次考試不理想后的心理過程

語言描寫練習：描寫一次問路的經歷

3、省略段的寫法：排比句

啊！媽媽的眼睛。在我做錯了事時，媽媽的眼睛里充滿了焦慮；當我取得好的成績時，媽

媽的眼睛里便會充滿欣慰； 在我遇到困難時，媽媽的眼睛里充滿了鼓勵···在人生的道

路上，媽媽的眼睛給了我很多力量，它雖然不會說話，但卻勝過千言萬語！

練習訓練：以題目為《那些讓我成長的人》寫一省略寫法的段落

如果是以《快樂的童年》為題呢，這個省略該怎么寫？

4、結尾：點題或者首尾呼應

用簡單的話把談話或文章的中心意思提示出來叫做點題。例如《媽媽的眼睛》這

篇文章的中心是通過媽媽的眼睛來表達媽媽對“我”的愛，結尾為“想到這里，我心潮又涌起一陣澎湃，耳邊又響起那委婉的歌聲：“媽媽的眼睛，在我心中是

一盞明亮的燈??” 很明顯，結尾進行了點題。

練習：以上的題目選取其中的三個來想一個結局，要求要點題。

第四篇：人教新課標六年級語文上冊《習作四》教案

六年級語文·習作四 教案

《建議書》

【目標】

1.引導學生了解資源現狀，認識到珍惜資源、保護環(huán)境的迫切性。2.指導學生明確建議書的格式和應包含的內容。3.指導學生寫建議書。【重點及難點】

1.學生能介紹珍惜資源的建議，在相互交際中完善自己的看法。2.學生掌握建議書的格式及寫法。【課前準備】

通過書本、雜志、網絡及走訪，了解現在浪費資源、污染環(huán)境的現象，并作好相關資料的搜集。【教學課時】

一課時

【教學設計】

一、談話導入，引起思考

1．回顧本單元的幾篇課文，它們都有一個共同的主題，是什么？（珍愛家園）

2．談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護呀！可生活中，浪費資源，污染環(huán)境的現象卻屢見不鮮。

回憶一下，說說你聽過、看過或親身經歷的這樣的事例或現象。（全班交流。可以結合自己的資料進行展示；讓學生用筆在練習本上列舉這些現象。）3.小組交流探究，深入思考。

（1）選擇自己感受最深或最想改變的一種現象，和同組同學開展討論，分析產生這種現象的原因。

（2）針對這種現象，你認為可以采取那些措施進行改進呢？自己的建議你覺得在現實中是否有實現的可能性？

4．小結并交代任務：這樣的現象真是讓人觸目驚心，面對滿目瘡痍的地球媽媽，我們應該做的有很多很多。那么，今天就讓我們拿起手中的筆，寫一寫這些不良的現象，向有關部門呼吁大家一起關注“環(huán)保”吧！（板書：建議書）

[師明確：本次習作的關鍵，是習作前要做一定的準備。引導學生回憶所見所聞，交流自己了解、走訪的情況，互相啟發(fā)，是“建議”的目的更加明確。]

二、明確要求，交流建議

1．學生默讀課本71頁“習作要求”，明確寫作目標。

2．建議書有內容是什么？

（針對浪費資源、污染環(huán)境的不良現象，向有關部門提出改進建議。）

3．書中告訴我們寫建議書有哪些步驟？

1）先寫清楚存在的問題

2）再說明產生的原因

3）最后提出解決的問題的建議

4．咱們來看一下幾篇例文。（學生快速讀文章。）

大家看了這幾篇文章，覺得寫建議書有什么需要注意的地方？（引導學生著重從格式上談）

建議書格式：標題；稱呼；正文；建議人姓名或建議團體名稱；日期。

[師明確：讀中學寫。通過閱讀例文，了解建議書在內容和格式上的要求，這些正是應用文寫作的關鍵。]

第五篇：人教新課標六年級語文上冊《習作四》教案

六年級語文·習作四 教案

《建議書》

【課時目標】

1.引導學生了解資源現狀，認識到珍惜資源、保護環(huán)境的迫切性。

2.指導學生明確建議書的格式和應包含的內容。

3.指導學生寫建議書。

【課時重點及難點】

1.學生能介紹珍惜資源的建議，在相互交際中完善自己的看法。

2.學生掌握建議書的格式及寫法。

【課前準備】

通過書本、雜志、網絡及走訪，了解現在浪費資源、污染環(huán)境的現象，并作好相關資料的搜集。

【教學時間】二課時

【教學設計】

一、談話導入，引起思考

1．回顧本單元的幾篇課文，它們都有一個共同的主題，是什么？（珍愛家園）

2．談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護呀！可生活中，浪費資源，污染環(huán)境的現象卻屢見不鮮。

回憶一下，說說你聽過、看過或親身經歷的這樣的事例或現象。（全班交流。可以結合自己的資料進行展示；讓學生用筆在練習本上列舉這些現象。）

3.小組交流探究，深入思考。

（1）選擇自己感受最深或最想改變的一種現象，和同組同學開展討論，分析產生這種現象的原因。

（2）針對這種現象，你認為可以采取那些措施進行改進呢？自己的建議你覺得在現實中是否有實現的可能性？

4．小結并交代任務：這樣的現象真是讓人觸目驚心，面對滿目瘡痍的地球媽媽，我們應該做的有很多很多。那么，今天就讓我們拿起手中的筆，寫一寫這些不良的現象，向有關部門呼吁大家一起關注“環(huán)保”吧！（板書：建議書）

[師明確：本次習作的關鍵，是習作前要做一定的準備。引導學生回憶所見所聞，交流自己了解、走訪的情況，互相啟發(fā)，是“建議”的目的更加明確。]

二、明確要求，交流建議

1．學生默讀課本71頁“習作要求”，明確寫作目標。

2．建議書有內容是什么？

（針對浪費資源、污染環(huán)境的不良現象，向有關部門提出改進建議。）

3．書中告訴我們寫建議書有哪些步驟？

1）先寫清楚存在的問題

2）再說明產生的原因

3）最后提出解決的問題的建議

4．咱們來看一下幾篇例文。

（學生快速讀文章。）

大家看了這幾篇文章，覺得寫建議書有什么需要注意的地方？（引導學生著重從格式上談）

建議書格式：標題；稱呼；正文；建議人姓名或建議團體名稱；日期。

[師明確：讀中學寫。通過閱讀例文，了解建議書在內容和格式上的要求，這些正是應用文寫作的關鍵。]

三、試寫初稿，進行修改

（1）學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。

（2）學生完成初稿，進行自我修改。

[師明確：在巡視中，對有困難的學生進行個別指導，針對性更強。]

四、指導學生自己修改

自己修改作文時的步驟：強調大聲讀，不讀就不能發(fā)現問題第一遍：找出錯別字，并修改；

第二遍：修改不通順的句子，試著把句子改具體、生動。

五、小組合作評改

同桌交換作文，小聲讀。

第一遍：勾出寫得優(yōu)美的詞句；

第二遍：與同桌討論文章的問題，并作修改。

[師明確：俗話說，“好文章是改出來的”！完成初稿后，學生在自

改、互改的過程中，進一步明確了習作要求，在遣詞用句上也更有心得。]

六、朗讀賞析，交流評議

（1）每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，引導學生進行賞析。

（2）學生交流評議。

（3）教師點評。特別要肯定習作中體現出的“獨特感受”，恰當地運用聯(lián)想和想象。

[師明確：佳作欣賞的意義不僅在于“欣賞”，更是一種“榜樣”，何況這榜樣就在身邊。]

七、再次修改，謄抄習作

再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。

八、鼓勵優(yōu)點，培養(yǎng)興趣

1．教師發(fā)下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2．請學生展示自己在本次習作中的優(yōu)點：表達準確的詞語，語言優(yōu)美的句段，成績優(yōu)秀的作文，以培養(yǎng)學生的習作興趣，為下一步學生自己修改作文，拓展思路。

[師明確：語文課程標準中多次提到“樂于表達”，可見保持學生習作的興趣是非常重要的。學生展示習作優(yōu)點，激發(fā)了寫作的興趣，更增強了寫作的信心。]

九、教師點評，好文欣賞

①教師從優(yōu)劣得失等方面小結本次習作的情況。

②提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改。③宣讀優(yōu)秀習作，學生進行欣賞。

[師明確：通過小結、點評，為學生導向，幫助學生看到優(yōu)點，同時又認清不足。]

【教后記】

根據語文課程標準的建議，“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作”，同時又要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。本次習作教學，前有指導，后有講評，學生在整個過程中學習、實踐、積累，收效頗好。