第一篇：《小學語文多元識字教學方法策略的研究》陳麗慧成果論文

培養小學生語文多元識字的能力

柳屯鎮陳七中心小學

陳麗慧

【摘要】：識字是小學低年級語文教育的基礎內容之一，如何在教學中培養學生的識字能力是值得研究的課題。《小學語文教學大綱》指出：“小學語文教學的目的是培養學生識字、閱讀、作文的能力。”因此，識字教學問題是小學語文教學首要解決的一個問題。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，教師不但要激發孩子們的識字興趣，還要教他們識字方法，培養多元識字的能力，以便使孩子能夠輕松識字。

【關鍵詞】多元化 ；識字 ；小學語文

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生說：“識字是一切探求之第一步。”識字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。怎樣培養學生多元識字的能力呢？我從以下幾方面淺談一下。

一、抓好課堂教學，教給學生認字、識字的方法

課堂是學生認字、識字的主渠道。如教學《山石田土》一課中的“山、石、田、土”四個字，我利用直觀教學法讓學生觀察事物，了解各事物的形狀特點，接著識記學習象形字奠定基礎。

又如教學《小貓釣魚》一課中幾個帶有動作的字時，先讓學生做“扔、捉、撲、打、”等的動作，再提問學生，做這些動作時用了身體的哪些部位，學生回答用了手，隨后教師教識部首“扌”旁。再根據這一思路讓學生再說出表現生活中用手做其它活動的詞，如“拉、撿、擺、抓”等。通過這樣的教學設計與指導，讓學生掌握偏旁歸類識字方法，并延伸此法學習后面課文的生字。

識字教學中我還充分利用認識的偏旁和學過的生字組合成新字，讓學生掌握這種“加一加“的方法，如：日—月——明，小—大——尖，大—可——奇，以此方法鞏固所學生字，提高識字效率，熟練掌握偏旁歸類識字方法。

二、創造語言環境，豐富詞匯、語言

小學教學當中，識字教學從教第一個生字起，就教學生在文中、句中找出生字來學習，讓學生知道任何一個生字都不是孤獨的存在，不同的字構成不同的詞，不同的詞語組成不成的句子，表達出不同的意思，它們都存在不同的語境中。教學中我根據不同的教學內容，語言材料，設計著不同的教學方法幫助孩子識字。或先認讀生字，再讀文中語言，在讀文中鞏固識字，或隨文識字，先讀課文，粗略了解課文大意，再結合語言環境和實際生活識記字形，了解字義。

識字教學中讓學生多讀、熟讀乃至背誦課文中的語言，通過讀幫助學生鞏固識字，積累語言和感悟語言的意思，學習語言的表達方式。引導學生創造性地進行識用結合的重要練習方法。如教學中識記“廣”這個字，是在“廠”上加（丶），構成新字后，讓學生組詞，學生組出“廣大”、“廣場”、“廣州”等等，接著讓學生用喜歡的一個詞語說一句話。

三、讓學生在游戲中認字、識字

游戲是學生最喜歡的且很有效的教學手段。識字教學中我常采用這種方法創設多種識字情境，讓學生在輕松愉快地氛圍中認字、識字，提高識字效率。

1、猜字謎游戲。學習生字“春”時，由于學生已經認識了“

三、人、日、”這三個字，我給出了謎語“三人日上坐”，讓學生猜是什么字？學了“人”和“云”字，可以編謎語：人在云上走，用這種方法識字，學生熱情很高，興趣濃厚，可以幫助學生多認字。

2、動手變字游戲。學習了“

一、大、十、日、土、兒、古”等字后，讓學生自己動手改變這些字的某一筆畫的長短、位置和增減筆畫變成新字，幫助學生鞏固識字，辨析字形。

3、做找朋友的游戲。利用漢字偏旁、部件等卡片，讓學生連一連，找一找組合成新字。如學了“日、月、小、大、白、水”等字后讓學生找一找誰和誰可以組合新字。

4、找規律識字。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其造字規律。在教學中充分利用這一漢字構字特點，引導學生主動識字。如小學一年級下冊《古井》當中的生字“井”就是一個象形字。還有古詩《春曉》中的生字“眠、曉”就是形聲字。教學識字時要充分利用這些字的構字特點，引導學生自主識字。

四、指導學生在生活中識字、增加認字量。

學習活動離不開生活，生活是學生識字的廣闊天地。家庭、街道、商店、學校都是學生識字的好環境。電視屏幕、生活用品上的字、道路兩旁的標語等等，都能激起學生識字的欲望。因此，無論在街上、學校、遇到認識的字多看、多讀、多練，不認識的字就叫學生問家長、老師、同學，或者是查字典。這樣可以多認識一些字。另外，鼓勵學生在課外多看一些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，積累詞匯、語言，培養喜歡讀書的好習慣。

五、鞏固識字方式要生動有趣、靈活多樣

根據遺忘規律，識字必須加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。

1、找偏旁的方式鞏固。如“江、河、海、清”幾個字都是“氵”，老師先讓學生找出偏旁，再告訴學生跟水有關的一般都帶有“氵”，然后讓學生再寫出幾個帶有這個部首的字。

2、加一加，減一減的方式鞏固。

3、按聲調讀字、寫字的方式鞏固。

4、按拼音分類的方式鞏固。例如學完一篇課文《贈汪倫》，讓學生寫出本課平舌音、翹舌音的字。

5、師生協作練習的方式鞏固。教師拿生字卡片，讓學生用開火車的方式來讀，看誰讀得又快又好，既生動有趣，又便于識記。

6、多讀多寫多用，利于鞏固

（1）讀的練習。卡片認讀、帶詞語讀、連句子讀。讀的形式可以分為領讀、齊讀、分組讀、個別讀、比賽讀等。

（2）寫的練習。書空、讀寫、默寫、聽寫等。

（3）用的練習。組詞、造句、連詞成句、填空、區分字形等。總之，小學識字教學的方法、形式、手段、渠道等多種多樣，只要我們深入了解教材，針對不同的教學內容，遵循學生身心及語文發展的規律，采用科學的方法組織學生多元識字，正確引導學生參與實踐活動、主動學習、積極探究、常合作、勤交流、多總結、學生就會在較短的時間內掌握識字的多元方法，提高多元識字的能力，就能逐步培養和提高學生的語文素養。

參考文獻 ：(1)劉慧 《小學語文教學中學生自主識字能力的培養研究》【D】東北師范大學

（2）王蘇棟 《提高小學低年級識字教學效率的策略》【M】教學研究

第二篇：小學語文識字、寫字教學方法研究

小學語文識字、寫字教學方法研究

識字、寫字是小學語文教學的重要組成部分，要培養學生的讀寫能力，識字是前提。《小學語文課程標準》中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二、三年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。“讓學生體驗到識字的快樂”。

就我們學校目前教學現狀發現，低年級識字、寫字教學還存在以下的不足：

一、教學內容枯燥乏味

孩子們學習生字，僅局限于書本上，不能在生活中進行拓展，太過于教條，甚至課本上所涉及的字詞孩子們也是一知半解，造成孩子們提起識字、寫字就發愁，提不起興趣。

二、教學方法機械單一

教師在教授字詞時，一般只從字音、字形兩方面入手，很少講究形式多樣的方法，這種刻板的教學使得學生的主體作用無從體現。在孩子的眼里，學習生字就是會讀會寫，至于為什么發這個音，為什么這樣寫從未思考。

三、教學示范簡單應付

孩子們的眼中，老師是神圣的，而在最重要的“寫字”這一環節，老師卻恰恰忽視了，我們有寫字課，有寫字作業，但卻沒有真正的輔導過孩子們，橫、豎、撇、捺到底如何正確書寫？孩子們不知道，只是照貓畫虎，將筆畫拼湊完成漢字，而寫字課也就失去了其本身的意義。

四、教學效果不顯著

學生識字只是死記了一個個毫無意義的符號，忽視了學生學習字詞本身的興趣，同時也剝奪了學生學習過程中對字詞的領悟能力。而孩子們寫字也只是完成了漢字的筆畫，真正的提筆、運筆無從談起。

從上述這幾點不難看出，我校目前的識字、寫字教學，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的教學制約著學生的情感和思維發展，忽視了學生的心靈體驗，長期以來，學生對漢字的學習就會缺乏興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字效率也就相對低下。

針對我校低年級識字、寫字教學現狀，本期我們進行了低年級識字、寫字教學方法課題研究，下面我結合自己的教學實際,談談我的體會：

一、如何寫好字

1、寫字要講究正確的姿勢

寫字握筆時，大拇指、食指、中指捏筆，鉛筆壓在中指的靠近指甲的前端，三個手指離筆尖約一寸的距離，筆的后端靠在虎口里。平常多給孩子強調，做到“三個一”： 眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠，這種習慣不是一天兩天能養成的，所以只要孩子們寫字，老師就應該反復的要求，長期堅持下來，孩子們做這些動作也就成自然了。

2、寫字要從基本的筆畫書寫做起 讓孩子們按照正確的筆畫順序來寫字是必須的，往往這一點容易被我們的青年老師所忽視，漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如“田、由”中先里頭，后封口；“申、甲”則是最后寫豎。

3、寫字書寫規范、整潔

二年級的寫字課，讓孩子們書空、描紅、臨摹都是相當重要的，這幾點我們在教學中往往只是走過程，描紅可以讓孩子們在行筆運筆時感受漢字的獨特魅力，漢字臨摹則可以讓孩子在書寫的過程中進行自我比對，從而達到美觀、整潔的效果。同時，教師的示范也很重要，所以我每次板書時，都會盡量做到工整、美觀，一次寫不好就擦了再寫，直到寫好為止，所以孩子們看到老師也是如此用心寫字的時候，他們也能模仿老師，盡自己最大的努力把字寫好。

4、培養孩子們寫字的興趣

為了培養孩子寫字的興趣，我給他們準備了許多名人學寫字的故事，比如：王羲之、王獻之、吳承恩學寫字的故事，這樣他們從中受到啟發，也大大激發了孩子們的學習興趣，我還經常在班級內舉辦優秀作業展，發揮榜樣力量，讓孩子們真正做到愿意寫，寫得好。

二、如何有效識字

1、靈活多樣、科學有效的教學方法 在生字教學中，為了不讓識字成為孩子們的學習負擔，在本次課題研究中，我采用了以下幾種方法，從而讓孩子們能在快樂中學習，體驗識字的真正樂趣。

①減一減、加一加

這種識字方法往往是通過熟字來加減偏旁，從而認識新字，比如“票”，我們就是通過學習“漂亮”的“漂”減去三點水旁，變成“郵票”的“票”；而“螞蟻”兩個字我們又是通過學習“馬”和“義”，加上蟲字旁變成的，這種學習方法，我們不僅學習了新字，而且鞏固復習了舊知，一舉兩得，孩子們掌握起來也比較輕松。

②“換偏旁”掌握形近字

在教學中，我經常會采用這種換偏旁的辦法來學習生字，比如“漂”和“飄”，我會讓孩子們根據偏旁來猜測它們的不通用法，三點水旁肯定是用在水里的，而風字旁肯定是在風中飄，學習“楊”和“揚”，用同樣的辦法分析這兩個字，不但鍛煉了孩子們的思維能力，而且加深了他們對形近字的印象。

③猜謎語、創設情境

低年級的識字教學，最重要的是要能激發孩子們學習的興趣，所以教學中我經常會自己創編一些謎語，讓孩子們用猜謎的方法來學習生字。比如：兔子沒了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半個月亮就是“胖”。而在教一些容易出錯的生字時，我又會創設一些情境，比如：在教學“美”時，有些同學經常會少寫一橫，教學中我就會這樣說，這是美羊羊，長了一條漂亮的大尾巴，孩子們一下來了興趣，一個羊，下面一個大，形象生動，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子經常會少寫一豎，我就這樣提示他們，那四豎就代表他們的四肢，如果缺少一條胳膊或一條腿，那樣的舞蹈就不好看了，所以千萬不能把人家跳舞的人給弄殘疾了，孩子們哈哈大笑，當然，這樣的教學讓孩子們記憶猶新，以后也就不會出錯。

④根據偏旁，歸類識字

生字教學中我們不難發現一些規律，同一個偏旁的字，一般都與某種東西有關，比如：“月”字旁的字跟身體有關，“钅”字旁的字都跟金屬有關，“犭”旁的字基本都跟動物有關，這樣一來，歸類總結，舉一反三，也能有不小的收獲。

2、拓展識字范圍，生字學習生活化

我們的生字教學不只是在課堂上，也應該體現在生活中，例如：我們在學習“移動”的“移”時，我就問孩子們在哪見過？有些孩子就說，在街道手機繳費店的門牌上見過，是“中國移動”的“移”，我就相機表揚這位同學很會觀察，那么以后孩子們也會在生活中去主動識字。我還會布置一些讓孩子們感興趣的家庭作業，比如：周末去超市逛逛，每人至少認識十個生字，周一來和大家一起分享；我還讓孩子們在看動畫片時，通過上面的人物對話主動識字；或者鼓勵孩子們閱讀各種各樣的課外讀物，在故事、作文中找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅。這樣以來，讓孩子們意識到，學習生字并不困難，從而增強他們的自信心。

總之，小學低年級識字、寫字教學首先要從我們教師自身的觀念轉變開始，應該時刻關注學生的需求，時刻關注學生的狀態，教學中多和其他老師交流、溝通，積累豐富的教學經驗。其次我們還應該不斷提升自身的綜合素養，講究科學合理的教學方法，提高教學效率。

第三篇：淺談小學語文識字教學方法

【摘要】本文是考慮小學低年級學生的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合自己兩年以來低年級教學的經驗和總結，針對小學低年級語文識字方法這一課題，認真分析平時課堂上識字教學中出現的困惑，總結自己的教學反思來展開的。

【關鍵詞】：識字方法 低年級 主動識字 趣味識字

漢字是一種抽象的符號，枯燥乏味，致使低年級學生學習漢字時興趣不高，學生識記生字主要靠反復的抄寫，對生字印象不深刻所以容易遺忘。識字教學在低年級語文教學中占據非常重要的地位，識字能力的培養也是語文能力的培養。《小學語文新課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”怎樣才能使這些剛上小學的孩子將這些枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，我在識字教學要不斷尋找發現學生日常生活中常見的語言文字，并充分考慮低年級學生心理規律培養主動識字習慣，同時，采用各種識字方法指導學生識字，激發和提高學生的識字熱情。如何讓學生輕松愉快的接受并學習漢字，根據自己從教經驗，我總結了以下幾點識字的方法。

一、在游戲中識字

根據低年級孩子喜愛做游戲的特點，教師可以把教學內容與各種游戲聯系起來，讓學生在游戲中識字，如學習生字前，先讓學生預習生字，誰預習的好就可以參加“小老師”。這樣不僅調動了學生學習生字的熱情，還可以鍛煉他們自信心。再如“摘蘋果”游戲，我會把生字做成蘋果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認識生字的學生我就讓他摘走。還有“找朋友”，我把字拆分開，分別寫在兩個卡片上，打亂順序發放給學生，學生在找朋友的過程中組成生字，并讀出來，這樣既認識了字的結構又學會了交流。在各種游戲中，學生喜歡上了生字，他們把生字當成一個個的小朋友，而不再是毫無生命的符號。這樣充滿趣味的教學設計，極大提高了識字的效率，也改善了課堂沉悶的現象。

二、在生活中主動識字

在識字教學中，如果只讓學生被動的記，機械的抄寫，學生只會感到厭倦。生活處處是語文，教師可以引導學生仔細觀察主動識字。我們班有一個學生家里是開婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認識。作為老師，我很自責，從那以后我就鼓勵學生生活中有很多生字寶寶，在等著我們發現，比一比看誰找到的最多。沒多長時間，學生學會了在生活中主動識字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會讀一讀認一認。無形中就識記積累了許多的生字。

三、在編兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。低年級學生想象力極為豐富，可以讓學生編生動活潑的兒歌來學生字，這又給課堂添加了一道色彩。如教學生字“元”時，學生說：二兒子，很有錢，捐學校，百萬元。在教學“騰”字時，學生說：八月十五那一天，一個夫人騎著馬，頭上插著兩朵花。在教學“蠶”時，學生說：天下一條蟲。在教學“飛”字時，編成“長嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕”。教學“爬”字時，編成“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下”。教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟，去字旁邊冒水泡，法法法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。在教學生字時，出現這樣的小插曲，是多么開心的事啊。在識字教學中，借助兒歌教學有助于調動兒童識字的積極性，更好地識記和應用漢字。

四、在歸類中識字

歸類識字在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。漢字本身有它自己的特點，從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點水，教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論：這些字都帶有三點水，都跟水有關系。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有三點水，然后進行交流。比如在學習“膀”，這個字中的“月”字作為偏旁的時，意為“肉”，為了讓學生更好的識記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類識記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。這樣不僅可以觸類旁通舉一反三，還明白了漢字背后的意義。

五、在畫中識字

低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到紙上，學生看懂圖以后，再寫出這個字，如：“月、云、雨”。簡筆畫形象生動，給人極大的想象空間，低年級的學生對圖畫的興趣要大于漢字，教師可以讓學生發揮自己的想象力，為生字畫一幅畫，如：教學“唱”“跳”等字時，學生展開想象的翅膀，在畫畫中感受字的含義，培養了他們識字的能力，豐富了學生的想象力，提高了學習效率。

小學語文課程標準重識字教學，對識字教學提出了更新、更科學的教學要求，我們應該繼續學習傳統識字教學的經驗，轉變教學理念。新的教學理念指導我們必須走進課程，不斷探究各種高效的識字教學方法，真正培養學生主動識字、自主識字的能力，賦予枯燥的語言文字生命，讓識字教學更精彩，讓語文課堂更生動。作為一名年輕的教師，我們有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在高效的語文課堂中愉快、自主的學習。

第四篇：小學語文識字教學方法淺談

小學語文識字教學方法淺談

四川省資陽市安岳縣東方紅小學

羅毅

郵編：642350 識字教學對于已認字的成人來說談起這話題似乎輕而易舉，對于小學生來說，識字教學卻顯得極其重要。識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點和難點。識字教學中，教師應運用多種途徑和方法激發學生的學習興趣，開創新的識字方法，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養識字能力，努力提高識字質量和數量。

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索和嘗試。一.創設識字游戲，激發學生的識字興趣

喜歡玩游戲是小學生的天性，把游戲和識字教學結合起來會使教學更輕松。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段幫助并促進學生識字。創設豐富多彩的游戲互動教學，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“手、眼、口”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認 識上升到理性認識，學生很快記住了字形。二.多樣化教學,讓學生輕松愉快地掌握生字

1.編順口溜識字。

如在教學“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時,我編了一句順口溜:“一根扁擔,說了兩遍,三人編故事,共寫了四篇,騙了五個人,有人偏不信。”學生讀來順口,又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法,生動有趣,能激發學生的學習主動性積極性,比簡單的比較效果好得多。

2、編生字故事

學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：在講到“休”字時，可說成人靠在樹邊休息就是休字。再如兩個人一前一后就是從字，三人合在一起就可以說是很多人就叫眾字。

3.猜字謎識字法

把生字詞語編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：猜地名：雙喜臨們——重慶、湖的北面——湖北。猜字謎：魚羊——鮮、舌甘——甜.4、解讀字形

有些字筆畫較多，很復雜，學生識記不容易，如果把這些字分解開來，識記起來就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“贏”可分亡口月貝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

5、分類識記

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、清、請、情、晴、睛這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

6.研究生字結構

學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如“嚇”字，左右結構，左邊是口字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“圍”字，全包圍結構，“過”半包圍結構。長期分析字型，使學生養成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

7.加減偏旁及其他

有些生字可利用加減偏旁變成一個新字。如：“木”加單人旁念休，加木念林，還可以把它轉化為簡單的數學加減法：木+寸=村、蝦-蟲=下等。還有許多其他教學生字的方法，通過畫畫直觀表示生字，如：認識“田”就可以畫出一塊田、同樣教“山”字時可以畫出一坐山。還有借助實物識字，如；認識手表時，手表實物、碗的認識，都可出示實物。動作演示識字，如：認識“提、蹲、挑、跳”等字時就可以通過動作來演示。筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

三.多媒體教學，增強學生識字主動性

多媒體教學是二十一世紀教師必備的基本技能，因為多媒體教學直觀形象性強，它具有“形、聲、光、色”等特色，是優勢獨特的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。比如：在上認識身體這一課時，我就把自己所學的范燈片的制作結合起來，把人身體的各個部位和相應的圖片結合起來，配上小學生喜歡的歌曲，讓他們在欣賞中輕松地認識了身體的各部位。

運用多媒體教學情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息能有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，據心理學家研究資料表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現能培養學生合作精神的協作式學習；有利于實現能培養學生創新精神的發現式學習。形象、直觀的多媒體教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于激發和調動學習語文的積極性。同時也是教育面向現代化的有效手段之一。總之，識字教學的方法有很多，怎樣從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性、年齡特征的方式方法呢？這還需要我們廣大語文教師不斷地探索，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為學生主動參與學習，輕松獲得知識。

第五篇：淺談小學語文識字教學方法

淺談小學語文識字教學方法

【摘要】采用直觀演示法、謎語識字法、兒歌識字法、游戲識字法、比較歸類識字法、隨文識字法、校本課程、課外識字法等多種方法，提高學生識字的效率。

【關鍵詞】 識字方法 提高識字效率

不論是識字或寫字還是綜合性學習，都是新課改語文教學的重要板塊。尤其識字教學，小語界幾十年來對它的研究更是久熱不衰、成果頗豐。《義務教育語文課程標準》在識字方面明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。①識字教學的方法很多，在這里僅就自己的一點經驗和體會加以歸納。

一、直觀演示法

演示法不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是指導學生獲得知識或鞏固知識、信息的重要來源，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率。② 運用一些直觀的教具，并且充分利用多媒體資源，配以形象的語言、動作，當堂進行演示，化抽象為具體，變難為易，這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說，無疑是一個識字的好方法。例如：教學“田”字時，用多媒體課件出示一幅圖：從高空俯視到的農田，每一塊田地之間都有壟溝相連四通。再用紅色凸顯出其中的一部分，構成一個“田”，再告訴學生：古時候有很多字都是模仿生活中的事物創造出來的，像這樣的字就是我們經常聽到的象形字。像這樣的還有“日”、“山”、“火”“鳥”“羊”“龜”“虎”“魚”等字，然后播放生動活潑、趣味盎然的動畫片《三十六個漢字演變》，這樣學生在愉悅的氛圍中輕松掌握這些象形字，了解了字與物之間的關聯。再如教學蘇教版語文二年級上冊《識字2》“筆、尖、看、歪”時，在學習“筆”字時，我問：“古人通常使用的是什么筆呀？”學生回答出毛筆后，拿出準備的毛筆，要學生仔細觀察這支毛筆是由哪兩部分構成的？它們分別是什么材料做成的？上面是竹子作筆桿，下面是動物的毛，和在一起才組成了毛筆。再如教學”看“字時，提出問題：“我們在陽光下是怎樣看遠處的物體呢？”結合孩子熟悉的孫悟空形象，他們很容易做出用一只手放在眼睛上四處張望的動作，緊接著講解，這個動作是為了遮住太陽的光線，看清物體，還可以看得遠一些，因此，“看”的上邊是“手”，而下邊是“目”字，這樣，孩子們不僅準確、形象、牢固地掌握了字形，而且也理解了字義。會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。

二、謎語識字法

用謎語的形式來識字，是因為謎語常常用押韻順口的形式來描述某個漢字的特點，易讀易懂，而且符合學生的好奇、喜歡猜謎的特點，猜到了謎底又能使孩子們享受到成功的喜悅，從而使他們在今后的學習過程中充滿信心。謎語識字法是愉快識字法中最重要有效的識字方法。如教“午”字：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。”這樣，學生不但記清了“午”字的形和義，而且把它和牛字區別開來。再如教學“魯”：“刀字頭，田字臉，腰里橫著一條線；壓著日字成一姓，都說它是山東漢。”學生可以從前兩句中掌握正確的字形，從后兩句中了解它的字義，是姓，也是山東的簡稱。再如：教學看圖識字“日”“月“水”“火”，為了激發學生動口、動腦的能力，編謎語：“又大又紅一個圓，東升西落掛天邊（日）”；“有時像個圓盤，有時像把鐮刀（月）”；“無色又無味，無形也無狀，生活不離它，江海湖泊藏（水）”；“夜晚紅紅亮亮, 炒菜做飯真棒, 一旦不受管束, 消防隊員緊張。（火）”當學生猜出謎語時，老師依次在黑板上的田字格里板書“日”“月“水”“火”四個字，拼讀后講清字形、筆順，學生練寫。通俗易懂的謎語激發了學生的學習興趣，學生在興趣支配下，很自然地記住了生字的音、形，并為理解字義打下了基礎。又讓學生從中懂得了我國語言文字的運用是豐富多彩的；勞動人民的智慧是無窮無盡的；知識也是學無止境的。

三、兒歌識字法 根據漢字的音、形、義編兒歌或順口溜，在教學中讓學生誦讀，便于學生對字的理解和記憶，也能激發學生的學習興趣，如給“帆”字編為“巾字在一旁，幾中一點藏，“帆”船有了它，乘風又破浪。”再如給“喜”這個抽象難懂的字的生字編為“十顆豆子口里掉，娃娃樂得哈哈笑。”如“蒜”字“二小二小，頭上長草，“叢” 字“兩人拉手走鋼絲”再如“聞”字“門里長個小耳朵，聽說、聽笑、聽唱歌”，既有字形，又有字義。

四、游戲識字法

在學生對字形掌握到一定程度時，可適當的結合課文內容開展一些競賽性的課堂識字游戲活動，通過填字、組詞、變字等方式進行智力游戲，在游戲中識字、鞏固漢字。如出示一個字后，讓學生盡可能地組成詞語，這個游戲叫“生字開花”，再如“”火柴擺字”、“生字找朋友”、“開小火車”、“偏旁找朋友”、“連環組字”、“加幾筆，變新字”、“拼字撲克牌”、“猜字”、“看誰認得準拿得快”、“小醫生找病字”等，這樣不僅可以有效地調節學生的神經活動，克服單一教學方式使學生容易產生疲勞和厭倦情緒的弊端，而且有助于學生在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記，獲得牢固印象。

五、比較、歸類識字法

把兩個形近、音近的字放在一起，比較異同，以便區分，防止混淆。這也是識字教學中一個很重要的方法，如“上”和“下”的比較，“大”和“小”的比較等，再如給“未”和“末”兩個字編兒歌為“粗看兩字很相像，細細分辨不一樣，未字下長上橫短，末字上長下橫短，祖國未來多美好，敵人末日快來到。”

把同一類的字放在一起記憶，便于區別其它的字，如：“ l]-->” 和“臣”，在寫字時容易混淆，可把“ ”部件的字歸類編成順口溜，記作“頤和園里演蔡文姬，熙熙攘攘人真擠”剩余部件為“臣”。如在蘇教版二年級下冊《識字7》中，“神話”“祝福”“祖先”，每個詞中都有含“示”旁的字，“裙子”“褲子” “襯衫”，每個詞中都有含“衣”旁的字，“教室”“住宅”“家庭”，每個詞中都有含“宀”旁的字，“鳥窩”“窗戶”“窟窿”，每個詞中都有含“穴”旁的字在觀察圖片的基礎上，理解“示”旁“衣”旁的起源后，學生明確：“示”旁的字都跟神仙、祖宗有關；“衣”旁的字都跟衣服有關；“宀”旁的字都跟房屋有關，“穴”旁的字都跟洞穴有關。

如：在學習生字“苗”字時，老師可以要求學生盡量說出自己知道的含有“艸”的字，同時要告訴學生“艸”在古代寫作“艸”,像兩棵靠在一起的草的樣子。“苗”在古代寫作 “ 般植物的幼株。③

”，表示莊稼及一

六、隨文識字法

隨文識字法就是在特定的語言環境中學習生字。漢字是音、形、義的統一體，在特定的語言環境中識字，把字的音、形、義結合起來，便于結合詞句和上下文理解字義。與此同時，讀準字音，認清字形，音、形、義之間的聯系形成了，就可以使學生感知字的任何一個因素時，都可以準確地再現另外兩個因素，提高識字效率。

運用這種方法，首先在特定的語言環境中學習生字，讓學生在課文中找到要識的生字，或由教師直接指出，接著在反復朗讀、反復理解的基礎上，認清字形，指導書寫，然后再將字放回到課文中，聯系上下文的關系理解字義，這樣的識字方法，符合學生的認知規律：先認后識，再變字形，使字的音、形、義分散學習，減輕了學生識字的壓力，教給了學生識字的方法，培養了識字能力，有利于調動學生識字的積極性。

六、校本開發，提供多種識字資源

校本課程的概念范疇極其廣泛，于我國而言，“校本課程強調學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供選擇的課程。”【2】 由學校結合校園文化設計的七彩故事書就是對我校校本課程的微型開發，這種故事書的閱讀物具有極好的連續性和一定的系統性，可以由一個班擴大到一個年級甚至更多，由單篇故事的生字擴展至新課標小學階段的更多生字。

小學中高年級學生已經具備一定的自學能力，開展閱讀課程，鼓勵學生對故事書進行閱讀、討論。在此過程中，學生養成了愛看書，愛講故事的習慣，課外閱讀能力逐漸提高。

七、課外識字法

《義務教育語文課程標準（2011版）》識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識得到語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

在學習二年級上冊《練習5》中做做寫寫：跟媽媽去菜市場買菜（菜市場有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣。先說一說，再寫下來。）和二年級下冊《練習4》中說說寫寫：可愛的動物（觀察一種生活中常見的動物，說說它的樣子，再用幾句話寫下來。）時，提前要求學生留心家里這兩天都吃了哪些蔬菜，然后讓家長利用周末帶孩子一起去菜場，指導孩子認識一些蔬菜；請家長利用周末帶孩子一起去動物園、圖書館，或者上網查閱相關資料，指導孩子認識一些動物，并讓家長幫助孩子制作詞卡：寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認，孩子在課余時間對照實物認字，在無意與有意之中就記住了這些字。在學習讓家長并制作詞卡：寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認，孩子在課余時間對照實物認字，在無意與有意之中就記住了這些字。

總之，識字教學的方法是多種多樣的，只要我們注意挖掘我國漢字的寶貴文庫，能使枯燥的識字教學充滿詩情畫意，讓學生從不同的方面受到良好的品德教育，也會使我國的漢字文化更加璀璨。【參考文獻】

(1)《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012年版。（2）《小學教育學》，華中師范大學出版社，2012年版。（3）《說文解字》，紅旗出版社，2012年版。

(4)《小學語文新課程教學法》 ．高等教育出版社，2003：219．

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