第一篇：靈活應用資源,開展綜合實踐活動,實現學生自主管理

靈活應用資源，開展綜合實踐活動，實現學生自主管理

隨著社會的不斷進步與科學技術的飛速發展，對人才的需求越來越多元化，學校是塑造人才的搖籃。因此，為了學生的全面發展，為了學校教學水平的不斷提高，我校教師在校領導的帶領下不斷更新教育理念，通過綜合實踐課程的開展逐步培養學生自主管理的能力，使學校教育方式逐步從“教師制約管理”轉向“學生自主管理”，充分發揮學生的主體作用，對學生自主管理方式進行了大膽實踐與探索，逐步形成了學生自主管理的新格局。

為有源頭活水來--------因校制宜，開發綜合實踐活動課，實現學生自主管理。

實現學生自主管理是現代教育的一個方向，為此在校領導的帶動下我們確立了“合理運用本校現有資源，開設綜合實踐活動課，培養學生自主管理能力”的主課題進行研究。為實現學生自主管理，培養創新型人才，我們在學校主課題的引領下確立了一系列的主題活動。如我們開展的“了解校園植物”主題活動，讓學生通過調查研究了解學校每一株植物的習性。學生們將課本知識與實踐結合起來，在調查研究植物種植與養護知識的過程中，即了解了植物生長及養護方面的常識,同時還充分挖掘家長、教師的資源，請專業人士實地教授植物養護的技巧，讓孩子們在活動中增長知識，提升素養，提高綜合能力。了解了相關知識以后,緊接著我們又開展了題為“校園綠色植物認養”的主題活動。這一活動既培養了、愛護花草樹木、保護環境的習慣；同時又提升了他們自主管理的能力，增強了他們的責任感和主人翁意識。具體活動安排如下：首先，學校學生部對校園內適合學生認養的綠色植物進行統計；其次，發動學生統計校園綠色植物的種類、名稱。并將其按養護方法的不同分類；第三，由學生部牽頭向全校學生發出倡議，由全校學生以個人名義或集體的名義提出認養申請。第四、根據學生能力確定認養人。（如高年級同學可以認養養護方法相對復雜一些的草本植物；而低年級同學可以認養方法簡單的樹木等）。第五、建立認養檔案，發放認養證書。

本活動激起了廣大師生無比的熱情，同學們在所認養的綠色植物上掛了標識牌，注明了植物的種類、名稱、認養人班級、認養人姓名、認養人宣言等。同時，認養人還為自己所認養的植物冠名，并撰寫養護日記等。大家定期為所認養植物植物澆水、施肥、除草，清理周圍的垃圾，為樹植物的成長營造了一個良好的環境，為學校的發展提供一個良好的文化氛圍。

金秋十月是我們學校一年一度的“柿子節活動”。沐浴著金秋溫馨恬靜的陽光，和煦輕柔的微風，樹上的葉子基本掉光了，紅通通的柿子像一個個玲瓏剔透的小燈籠一樣，微笑著迎接孩子們來采摘。孩子們期盼已久的時刻終于到了，他們來到花園里體驗著豐收的喜悅，他們摘下一個個橙紅色的柿子，拿在手中愛不釋手，有的同學忍不住的咬上一口，臉上洋溢著燦爛的笑容。全校師生沉浸在豐收的喜悅當中，整個學校回蕩著著一陣陣歡快的笑聲。在收獲的過程中，孩子們明白了“一份耕耘，一份收獲”的道理，也體會到了父母老師在培育自己過程中的勞苦，孩子們的動手能力和自我管理能力得到了提高。另外我們還要組織一次柿子節的演講比賽和手抄報大賽，孩子們把他們觀察、養護、采摘時的心情、體會、感悟寫成了一篇篇飽含深情的文章。在活動過程中，孩子們的環保意識、生命意識增強了，孩子們的視野開闊了，孩子們的學習品質也大大提升了。

通過校園綠色植物認養活動，環保理念深入人心，愛護校園環境蔚然成風。而且我校的這一主題活動并不是一時興起，我們還建立了“校園植物認養”檔案，將認養的成功經驗一直傳承下去。當學生畢業時就會將自己的成功經驗傳授給下一屆學生。綜合實踐活動課的開展不一定要做的紛繁復雜，只要合理利用身邊素材，靈活應用，相信一定會激發學生源源不斷的創造力。

“國家興亡，匹夫有責”-------自主選擇社會關注問題，開發課程資源，培養學生責任心。

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不竭的活教材，只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習，才能給學生自主參與活動的充分的自由度。我們要使學生懂得關注社會問題，為國家發展做力所能及的事是他們作為一個公民應盡的義務，這樣做既讓孩子們更熟練地掌握了社會考察的活動方式，也使孩子們的內心不由自主地形成作為社會小公民，要為社會盡責任的崇高使命感。因此我校課程部規定中高年級每個級部每學期都要根據自己的調查發現，將社會廣泛關注的亟待解決的問題提煉成一個課題進行研究。為了突出學生主體性，活動的全過程都發揮學生主體的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用，從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定，再到活動實施，以及活動的總結、交流與評價，我們都盡可能讓學生自主活動，教師只是有效地針對學生的實際，進行適當的指導或引導監督。

在選題方面我們提示學生課題雖然反應的是某些社會現象，但是卻宜小不宜大。即課題要具體到某一方面的問題而不是某一個領域的。例如五年級學生進行的《學生上放學路上的安全問題的研究》，再如四年級同學進行的《關于小區綠化地種菜問題的解決辦法》等，即課題雖是社會普遍存在的亟待解決的問題，但要具體而且在小學生能力范圍內，這樣才便于學生自主研究。

通過一系列社會實踐活動我們將課堂延伸到校外，把綜合實踐活動課的課堂搬進社會，捕捉各種鍛煉機會，讓學生置身其中，引導他們學會靈活運用書本知識，將知識服務與社會，為社會的發展貢獻出自己的微薄之力。如在六年級學生自主進行的《低碳生活，綠色出行》這一課題的研究中，學生通過上網查資料、發調查問卷、采訪相關部門負責人等渠道了解了汽車尾氣污染的危害性以及遏制其污染的迫切性。并通過他們發放倡議書，向環保局、交警部門提建議等方法提高了廣大市民對綠色出行的認識和綠色出行的義務。此次活動不僅培養了學生的各種能力，還為社會環保事業做出了應有的貢獻。再例如五年級學生進行的《學生上放學路上的安全問題》的課題研究，不但為家長們的安全意識敲響了警鐘，還為學校安全工作的開展提出了良好的建議。在同學們的提議下，學校加強了校車的管理,加大了學校安全工作的力度.隨風潛入夜

潤物細無聲------開發課程資源，引領課程整合

綜合實踐活動課和其他學科課程整合的研究，是《基礎教育課程改革綱要》的必然要求。綜合實踐活動課和其他學科課程整合的研究，有利于學生、老師、學校的發展。綜合實踐活動課和其他學科的整合，既培養了學生的個性，促進學生全面發展,又增強了教師的課程意識，促進教師專業化的發展，提高教師的素質。為此我校成立以校長為組長的課程整合領導小組，統籌安排相關事宜，成立由副校長為組長的課程整合指導小組，具體負責指導和協調各項工作。

為了充分體現學校的辦學思想和風格，構建出反映學校特色的學生自主管理的綜合實踐課程體系，我們將綜合實踐課與其他學科進行了有效融合，讓其在相關聯的學科中互相滲透、互相補充。例如四年級開展的《多彩的民族節日》這一主題實踐活動是以思品學科為主要核心，使學生通過調查研究了解漢族和少數民族的傳統節日（如春節、中秋節、潑水節等節日的起源，習俗，以及節日里的其他活動等），并在活動成果展示階段舉行了節日故事會、節日手抄報展覽、“走進傳統節日”征文文大賽等等系列活動，這樣做既拓寬了學生的知識面，又提高了學生各種能力的培養，并使他們對我國傳統文化產生了極大的興趣，使綜合實踐活動與思品學科相互融合,相互滲透合。此外，它又依賴現代信息技術手段來收集節日的有關資料，在美術老師的指導下繪制佳節手抄報，使綜合實踐活動與信息技術、美術學科相結合；活動最后我們還讓學生跟長輩學習傳統手藝如包粽子、包餃子等，使綜合實踐活動與勞動學科相結合。再如我們在五年級學生當中開展的題為《啄木鳥行動》的主題活動就與語文學科做到了很好的融合。通過讓學生進行更改錯別字的行動，學生走向街頭，深入社區，調查研究社會各個場所出現的錯別字、繁體字等，學生知道了寫規范字，少寫錯別字的必要性，不僅提高了學生語言文字應用水平，還全面提升了廣大民眾寫規范字的意識，實現城市語言文字規范化。本次活動使綜合實踐活動與語文學科有機結合，在潛移默化中對學生進行了多方面的教育。

從新課程實施起，我們在指定領域（即信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）與非指定領域進行整合、滲透。另結合我校地域特點、師資特點、學生實際，所有學科任課老師共同參與，共同研究，將綜合實踐活動課與其他學科有機融合，設計出了符合本校特色的綜合實踐活動課程內容。踏花歸來馬蹄香-----我校綜合實踐活動碩果累累

幾年來，在廣大師生的共同努力下，我校綜合實踐活動取得了豐碩的成果，可以說是“一路走來，一路花香”。這是大家用辛勤汗水換來的，是大家智慧的升華。我校先后有多篇論文在市、區級論文評比中獲得一、二等獎；在2011年區課堂大賽中我校黃曉麗老師執教的《走進傳統節日》榮獲綜合實踐學科一等獎；同年本節課又在市課堂大賽中獲二等獎；在2011年濰坊市第八次公民養成——學生社會實踐活動成果展示會暨責任教育展示活動中，我校六年級學生開展的社會實踐活動《學生上放學路上的安全問題調查與研究》獲文件夾材料三等獎。范江玲老師在2012年濰坊市第二屆市區課堂大賽暨市區優質課評選中，榮獲小學段綜合實踐學科二等獎。在2012全市“推進用字規范化

共塑城市新形象”啄木鳥行動中我校提交的《規范社會用字 共建文化濰坊 啄木鳥行動調查研究報告》獲三等獎，我校六年級學生自主開展的社會實踐活動《低碳生活 綠色出行》在濰坊市第九次公民養成——學生社會實踐活動成果展示會暨課程整合學生成果展示活動中提交的文件夾材料獲市級三等獎；現場展示獲市級一等獎。

這些成就的取得離不開領導的支持與關心，這只是一個良好的開端。我們相信，在文教局、教研室的指導，我校領導的正確引領下我校的綜合實踐之路必將越走越寬闊。

第二篇：我們該如何實現學生自主管理？

我們該如何實現學生自主管理？

一、教學目標：

讓學生了解什么是自主管理？怎樣做到自主管理？做到自主管理，需要注意些什么？

二、教學時間：第一周星期一上午第一節課

三、教學過程：

（1）了解什么是學生自主管理并舉出校園生活中的實例

（2）引導學生怎樣做才能實現自主管理

（3）總結自主管理過程中，需要注意那些細節

1、理論

（1）定義：學生自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。

（2）意義：學生自主管理有利于學生的終身發展，有利于國民素質的整體提高。學生會從自律前提下的自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，最終從自強走向自如。

2、事例及引導學生

（1）排隊就餐

在學校，八年級和九年級學生中午放學后，排隊就餐的情況非常好，排隊速度快、整齊、安靜，我們應該向他們學習。

（2）晚自習紀律

9月2日晚上，在沒有和八1班打招呼的情況下，隨機叫本班某位同學，去那里瞧瞧并與今天說說他昨晚看到的情景。

（3）課堂紀律

讓某位同學立刻去八1班，并把自己所看到的和自己的感想說出來，讓大家學習學習。

3、小結

實施學生自主管理，應該注意：第一，自主管理不等于放手管理； 第二，自主管理不等于紀律、衛生的自主管理；第三，自主管理不等于部分人的自主管理。

我們在實行自主管理時，時時記住自己所做的事情是有益的還是會影響班級紀律的，做到能夠自己管理自己，為班級增添光彩。

第三篇：如何開展綜合實踐活動

如何開展綜合實踐活動

一、開設綜合實踐活動課程的意義

1．綜合實踐活動課程的開設是國家新課程改革最具代表性的亮點，也是新課程改革最重要的標志之一。

綜合實踐課程的開設，能直接為學生提供一個“自主、合作、探究”學習的平臺，為學習方式的變革提供最有效的途徑。

綜合實踐課程的開設能促使學生和教師真正把“課內外結合，校內外溝通、學科間融合”落實在學校的學習教育過程之中，為學生的發展成長插上堅實有力的翅膀。

2．綜合實踐課程的開設為學生提供一條德育的重要途徑和最有效的渠道。

綜合實踐活動課程以“實踐活動”作為學生學習的主要內容，引導學生通過研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術、信息技術等研究探索活動，去探索問題、解決問題。

在這一過程中不進行說教、不講大道理、只是促使學生廣泛的接觸社會、接觸大自然、在活動中感受、體驗、在實踐中經受歷練，因此，往往收到在許多情況下都難以獲得的教育效果。

3．綜合實踐課程的開設，將為學生的發展提供一個不能替代的平臺，為學生的終生發展打下良好的基礎。

在人的發展過程中，有些知識是可以通過教師或其他人的傳授講解來獲得的（明確知識），但是，更重要的一部分知識必須通過實踐和體驗來獲得（默會的知識）。

默會知識與明確知識相比，在人的知識結構中占有更大的比重，對人的終生發展具有極其重要的意義，任何優秀的教師都不可能把默會的知識通過課堂的講授傳授給學生，因此，在默會知識的學習中，教師的講解是徒勞的，只有引導學生經歷不可替代的實踐活動，學生才能真正得到發展。

綜合實踐活動課程能使學生的默會知識獲得寶貴的發展機遇，因此，必須從學生終生發展的需要來認識和開設綜合實踐課程。

二、綜合實踐課程的主要內容：

《九年制義務教育課程計劃》規定，綜合實踐活動是3-9年級的必修課程，其基本內容指定的領域包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育，非指定領域包括班級活動、少先隊活動、節日活動以及學校的某些傳統活動等。

1．研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。

2．社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。

社區服務和社會實踐的內容領域是開放的，非常廣泛，既可以從個人、家庭、學校和社會等維度出發選擇內容，也可以從服務社區、關愛他人和參與社會生活、進行社會實踐等方面著手選擇內容。3．勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業分工，養成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。內容包括：

（1）可以來自校園內的自我服務勞動、公益勞動；社區公益勞動。

（2）技能練習活動，主要有常見的工具使用、常見材料加工、常規構件或部件的連接，日常生活中的技術產品的使用、簡易維護與保養等。

（3）工藝制作活動。（4）簡易設計活動。（5）技術試驗活動。（6）發明創造活動。（7）職業體驗活動。4．信息技術教育

以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一。信息技術教育要滲透于綜合實踐活動實施的過程當中，通過活動，使學生學會計算機的基本操作，最重要的是培養學生利用信息技術的意識和能力，有信息意識，會利用信息技術工具探究問題解決問題。

四個領域的綜合是由研究性學習聯系起來的。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。根據學生年齡特征、知識和技能基礎，引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規范和操作要領，養成探究習慣，形成科學態度，初步創新精神。

三、綜合實踐課程的主要特點：

第一、自主性

在綜合實踐活動課程實施中非常強調突出學生的主體性，強調充分發揮學生的自主探索精神。無論從問題或主題的確定還是研究方案的設計，從研究方法的選擇到研究結果的評價等都要充分的相信學生，發揮學生的自主性和能動性，使每一個學生都真正成為活動的主人，研究的主人。教師要盡可能為學生提供比較廣闊的研究發展空間，鼓勵學生獨立自主地在研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術、信息技術的學習活動中，積極主動地發展。

第二、整體性 一是指所有綜合實踐活動的內容都要通過人與自然、人與社會、人與自我這樣三條線索者和在一起，形成一個比例恰當、結構較為合理的整體，促使學生比較全面的發展。

二是指每一個主題或問題的研究，從問題的選擇到研究過程和環節的設計，時間的安排、資料的收集整理乃至活動結果的總結反思等，都要引導學生從整體上來考慮，使每一項活動都有條不紊，扎扎實實地進行，避免虎頭蛇尾等問題的發生。

第三、綜合性

綜合實踐活動課程的實施要盡可能使學生走出課堂，深入社會、大自然??之中開展學習探索。既要強調指定領域研究內容的綜合，也要強調非指定領域與指定領域的綜合，還要強調課內外、校內外、學校家庭社會大自然等多領域的綜合。要努力避免通過查查資料、登陸一下相關的網站、去去圖書館就以為完成綜合實踐活動任務的錯誤做法。只有引導學生在 具有相當強度的“綜合活動中”來探索、親歷、體驗，才能真正符合這一門課程的基本要求。

第四、實踐性 這是綜合實踐活動課程最本質的屬性。綜合實踐活動課程與其他課程最不同的一點就是要把關注的重點放在學生在活動中做了什么，親歷了什么，體驗了什么。而不要過于關注學生在活動中取得了什么成果，學會了那些知識等。

四、綜合實踐活動的主題設計

綜合實踐活動主題，是通過概括的形式反映學生生活、學習和社會領域的綜合性核心問題或專題。它是綜合實踐活動開展時的一個核心問題。

（一）主題確定的原則 1．源于生活的原則

生活是重要的教育資源，也是學生學習的重要場所。因此，教師要善于引導學生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導學生將所學的知識運用到日常生活中去，到真實的世界進行體驗，靈活地適應實際生活的需要。

2．指向性、可行性原則

在確定活動主題時，要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義的，有價值、值得研究、內容積極、對學生成長有利的活動及課題。此外，受學生年齡特點、知識經驗的限制，要選擇一些切口小、容易操作的主題。

3．尊重學生自主性的原則

選擇的活動主題要符合學生的實際情況。首先要考慮的是學生年齡的大小，因為學生年齡不同，思維發展水平也不一樣。小學生，以具體形象思維為主，在選擇活動主題時，要盡可能選擇一些生動具體的主題；初中學生，他們的邏輯思維已有了一定的發展，能對各種自然現象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法，這時就可以選擇一些綜合性較強的主題。

4．立足學校特色的原則

綜合實踐活動內容的開發要立足于學校的特色和反映學校所在社區的特色。這就要求在活動主題的選擇時，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況，才有利于今后的開展和實施。

（二）確定主題的方法與途徑

1．依據學校辦學特色，與學校各項活動整合設計主題來確定主題

綜合實踐活動課程可以與學校傳統活動、德育活動結合，設計主題活動，直接將學校的各類活動作為主題，使其成為綜合實踐活動有機組成部分，用它來豐富綜合實踐活動主題的內容。

2．根據學生自己的興趣、特點、能力來確定主題

在主題選擇時應尊重學生的自主權利，與孩子的生理、心理協調，具有新奇性、啟發性、趣味性和實踐性，使孩子感到自由、民主和寬松，因此，教師要引導孩子設計與自己生活、年齡和興趣相關的主題。如臨近春節，學生對過春節時剪窗花、貼對聯、掛中國結、祭祖先等習俗產生了好奇，教師可因勢利導，鼓勵學生確定“春節探源”的主題活動。

3．指導學生從生活中發現問題，并確立活動主題

綜合實踐活動要著眼于學生的生活，教師要善于引導孩子在生活中學習，在生活中獲取知識，應用知識，用實踐去驗證科學結論??可以從學生日常生活選擇對自己、家庭、學校 及社區有意義的點滴小事，產生主題。如，“我的成長經歷”、“吃早飯的學問”、“兒童游戲的調查”、“水果價格的調查”、“今天我當家”、“惱人的街頭小廣告”。

4．教師創設情境，讓學生在實踐中受到啟發確定主題

設計一個有價值的活動，積極讓學生參與進去，并從實踐活動中受到啟發進而來確定自己所想研究的主題。例如：百年校慶、“六一”節等。

5．重組其他學科知識，拓展確定主題。

通過對信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等目標的有機整合，進一步拓寬主題確定時的范圍。如：在數學領域開展具有數學特色的小課題研究；在信息方面進行《我校學生家庭上網現狀調查分析》、《我校學生玩電腦游戲現狀分析研究》；在品德與生活方面進行《青少年偶像崇拜情況調查》；在語文方面根據《威尼斯的商人》，我們可以進行有關威尼斯的了解，如威尼斯的地理位置、旅游景點、特產、旅游路線、威尼斯的名人、威尼斯的文化等等一系列的了解。

6．發掘社區資源和家長資源，設計與生活和文化相關的主題活動。

社區擁有內涵極為豐富的教育資源，開發社會的共同教育、管理功能是非常必要的，而讓家長走進綜合實踐課程，并得到他們的認同和支持，可以擴大綜合實踐活動的主題范圍。

（三）主題的表述方式

1．以活動涉及的對象為主題的名稱表述，如《一次性筷子》等； 2．以主要活動為主題名稱表述，如《關于近視問題的調查》等； 3．以主要問題為主題名稱表述，如《如何過一個有意義的春節》等； 4．以學生在活動中的主要體驗為主題名稱表述，如《今天我當校長》等； 5．以學生活動的主要空間為主題名稱表述，如《走近敬老院》等。

（四）主題生成的方法和途徑

1．從學科中生成。綜合實踐活動雖然不同于學科課程，但也不是與學科完全分開、割裂。可以大膽與各科教學結合起來，將學生所學的學科領域的知識，在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能，可以在各科領域的學習中得到拓展和加深。如通過《威尼斯商人》一文學習，可以開展圍繞威尼斯為主題的綜合實踐活動。主題可分解為威尼斯地理環境、自然風貌、宗教和習俗、氣候、建筑等多方面課題進行研究性學習活動。

2．從生存環境中生成。學生不可能生活在真空中，他們的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環境進行信息交流。我們應充分注重環境的功能，挖掘身邊的資源生成主題。3．從學校特色中生成。每個學校都有各自的特色，如歷史藝術教育，綠色學校、體育傳統學校等，這些都能成為學生活動的主題。把愛好作為最好的主題發揮，結合學校的特色，把特色挖掘出來生成主題也不失為一條理想的途徑。

4．從傳統節假日中生成。一年四季中，有許多傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，此外還有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意義的節日。這些節日的產生有其特定的歷史背景和歷史條件，調動和引導他們認識并能夠結合歷史上各種傳統節日的基本體現與我們所繼承的傳統之間的差別和聯系，所有這些都能成為一個活動主題。如圣誕節到了，同學們也紛紛趕時髦，購置賀卡相互贈送。但是，對圣誕節的來歷和意義卻一無所知。據此可引申出一個活動主題。

5．從日常生活中生成。隨著改革開放的深入，人民的生活水平不斷地提高，生活習慣也 在不知不覺中改變。如原來愛吃肥肉，現在都偏愛吃瘦肉了；原來愛吃新鮮蔬菜，現在愛吃野菜了。又如人類的生活條件的改善情況、不同階段人的不同的生活狀態、我們現代的生活用品的來源及其他們的發展與變化等等。這些生活中的細微變化，都可以生成為活動主題。

6．從參觀訪問中生成。除了在課堂學習知識外，學生常常走出教室，參與社區的活動，參觀名勝古跡和教育基地。在這種社會實踐中，學生必定會有新發現，產生新問題。如果引導學生把這些發現和問題作為主題去進行探究，學生是非常樂意的。

7．從常規訓練中生成。學生在校，不僅要學知識、練技能，更重要的是要學做人。學校對學生有很多常規訓練，在對學生的常規訓練中生成學生的研究主題。如學校發布“不準購買小攤點上的東西”的禁令，校園內干凈了很多。但學校的禁令并沒有讓學生心服。于是有一位老師大家調查小攤點的東西為什么比商店里的便宜？小攤點上的東西能不能買？??這些問題生成了相應的活動主題。

8．從專項實踐中生成。學校工作每階段都有一個重點，精心組織這樣的活動也能生成一些研究的主題。如學校對新生都會安排一個星期的軍訓，讓學生參加社會實踐，增加生活體驗，進行國防教育。圍繞軍訓可以生成一個活動主題。

9．從交往閑談中生成。學生在與人交往和閑談的過程中，肯定會涉及熱門話題，產生新奇想法，如能好好提煉，也能形成研究主題。如有一個縣“茶葉節”期間，學生談論最多的就是茶葉，于是教師就讓大家圍繞了解中國的十大名茶、了解茶廠生產茶葉過程、走訪經銷商了解茶葉品種和價格、請教茶農了解茶葉的種植和茶葉保管知識等課題開展了以“茶葉”為主題的實踐活動。

10．從時事焦點中生成。在這個世界上每天都在發生著大大小小的事情，有些事情因為影響巨大而成為世人關注的焦點。引導學生關注這些焦點問題，組織他們圍繞一些焦點問題搜集材料，討論交流，進行調查研究，是培養學生關心社會、關心政治意識的重要途徑。

（五）主題活動設計方案撰寫要求

綜合實踐活動的實施通常是由教師小隊協作完成的，因此主題活動設計方案一般由指導教師在主題活動實施前開發完成，并提供給其它參與指導的教師參考，再由各小組指導教師在活動過程中完成各小組活動指導計劃的開發工作。

一般來說，一個完整的主題設計方案應包含以下幾個基本要素：

1．活動主題。要求高度概括活動的內容，主題的題目要醒目、具體、準確。

2．活動對象。即參加活動學生年級情況。

3．活動設計者或指導者。即主題活動的主要設計人員或指導人員，既可以是一位教師，也可以一個教師團隊。

4．活動背景分析。其實就是回答為什么要選擇這樣一個主題。可以簡要闡述主題形成的經過或起因，簡要分析主題的內在價值。同時對活動主題資源條件、學生認知水平和活動能力是否具備等學情方面作必要的概述。

5．活動時長。即活動起始至活動結束之間的時間長度，是教師在活動設計時，對主題各個階段所需要時間的總體考慮。

6．活動目標。將課程總目標細化成可操作的具體主題活動的目標，活動目標越是具體化、情景化、個別化，目標的達成度越高。

7．活動準備。指學生活動主題必要的資源準備。8．活動過程。這個環節是活動設計的重點，可分階段對活動過程進行設計。在過程設計中，不僅要有學生主要的活動內容的設想，還應該有與之相對應的教師指導重點的設計。

9．活動成果的總結與交流、預期的成果形式。

10．活動評價。主題活動方案的設計中必須要突現活動的過程評價，對活動的整個過程分階段進行評價。同時還要突出活動的評價方式，可表現為撰寫小課題報告、階段小結、幻燈片、學生作品、創作的網頁或其他內容。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學。

五、綜合實踐課程教師要努力上好三種課：

1．選題設計課 2．過程指導課 3．展示評價課

（一）選題設計課教學策略

第一、創設情境，引導學生提出自己關心的問題。

教師不論是依托社區資源還是從學生的興趣出發，不論是從綜合學科知識還是直接提供學生課題都可以創設一定的情景，以便在比較短的時間內，最大限度的調動學生學習的積極性，進入學習的角色。在課程實施初期，主題也可教師提出、學生選擇，或學生提出、教師指導，通過多種途徑讓學生自主擬定出“有趣、可行、富有研究性價值”的主題。

第二、選題指導：羅列問題――整合問題――選定問題

主題的表述往往具有一定的綜合性和概括性，在確定主題后，還需要對主題進行分解，明確在主題活動中需要完成的主要工作。如《對小學生早餐的營養研究》的研究，又可產生以下一些問題：我們每天的早餐中需要哪些營養？這些早餐食物從哪兒來？小學生吃早餐時為什么要注意營養的搭配？怎樣合理安排飲食，才會使早餐營養均衡？對學生羅列出的問題，教師引導學生進行分類合并，選擇幾個作為要研究的問題。

第三、活動設計指導

1．幫學生分好活動小組

6-8人為一組，選好組長，根據興趣和家庭住址分組，聘請小組顧問。2．指導學生制定計劃。

以一兩個小組的問題為例放大細節，一步一步幫助學生設計活動步驟和方法。3．各小組討論并確定活動計劃。

4．教師在學生完善活動方案后，要對即將進行活動時所要注意事項和可能出現的問題進行一定的指導，比如：外出活動路線設計、交通安全，被調查訪問單位能否接待，采訪記錄的方法，調查問卷設計、資料的搜集、整理、保管等；學生遇到一些可能會發生的困難怎么辦？每次進行活動后如何進行自我反思？要加強過程記錄??以便學生有一定的心理承受力和對未來活動的再次計劃。

（二）過程指導課的指導策略

過程指導課意義在于：讓學生學會從研究階段中發現問題，并積極尋找到解決問題的策略，以引導學生對問題進行深入的研究；讓學生交流在活動過程的情感體驗，學會在活動中及時反思總結；創設一個階段性交流展示的平臺，學會小組合作和組間合作，分享活動經驗，從而體會到合作交流的魅力；讓學生進行下一步活動計劃；讓教師發現學生活動中存在的問題，進一步督促學生的繼續與深入。

指導策略主要包括以下幾點： 1．學生面對著紛繁復雜的資料或信息，指導教師要指導學生進行資料的搜集，針對學生的實際和相關的課程資源，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能。

2．指導教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導學生通過多種途徑來收集信息。要指導學生有目的地收集事實材料，如指導學生運用調查、觀察、考察、訪問、測量、實驗、文獻檢索、上網、收集信息等不同的方法來收集資料，指導學生，自己必須要具備自主獲取信息，主動收集信息的能力。

3．要指導學生學會統計、整理、分析資料的方法；要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。培養學生形成處理信息的能力。

4．要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；幫助學生做好在不確定的情境中解決問題的準備。對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計劃。

5．指導教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。6．指導教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。還應指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發生。

過程指導課的一般過程：

1．各小組交流階段性研究成果

2．總結經驗提出問題，大家討論解決的辦法。3．對下一步活動進行設計

教師不要給學生任何知識結論，只給學生提供解決問題的策略和方法。一次活動一般說這樣的課要上兩三次。

（三）展示和評價課的教學策略

1．展示評價課的一般過程：

課前的展示設計準備--課堂展示，評比--活動評價（自評、他評、老師評）2．成果展示與評價指導課教學策略

依據主題類型特點，指導學生采用針對性和多樣化的展示形式。如實驗展示、觀察日記、調查報告、作品或模型、活動中的照片及錄像帶、現場制作、收集的資料展示、寫好的倡議書、辦一份小報、形式適宜的文藝演出。

依據學生特點，指導學生采用個性化的展示形式。成果展示要以交流、激勵為目的，通過展示盡可能讓學生體驗成功。

第四篇：如何指導學生開展語文綜合實踐活動

如何指導學生開展語文綜合實踐活動 摘要：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。教學時以方法和技能的習得為基礎，主要從小組合作學習、搜集資料，處理信息、凸現語文學習要素這樣幾個方面論述引導學生開展語文綜合實踐活動，避免走過場現象，真正把學生帶進語文綜合性學習的大門。

關鍵詞：綜合實踐活動 學法指導

《課程標準》（實驗稿）中，強調“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，并把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。《課程標準》提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。

即便如此，在現實教學中，小學語文綜合性學習還沒有真正得到廣大語文教師的積極認可和重視，教學中存在走過場的現象，學生沒有真正被帶進語文綜合性學習的大門。

基于這樣的事實，在三年級的第一學期，我們以方法和技能的習得為基礎，以《身邊的傳統文化》等綜合實踐活動內容為依托，對學生進行了開展語文綜合性學習的方法引導。

具體而言，我們主要從這樣幾個方面引導學生開展語文綜合實踐活動：

一、怎樣進行小組合作學習。

語文綜合性學習是培養學生合作意識的一個主陣地。《語文課程標準》指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。而農村小學生受生活環境和生活狀態的制約以及家庭的影響，大多缺乏自主的合作意識。在活動指導過程中，我們首先將引導學生和實施研究的著力點放在合作方法的指導和合作意識的培養上。以《身邊的傳統文化》這一綜合性學習活動為例，我們主要重視這樣幾個環節的指導和研究：

1．如何組成有效學習的合作小組。針對農村小學生的實際，我們從興趣、能力、家庭住址等方面綜合考慮，以興趣為導向，以能力為基礎，以家庭住址為參考，幫助學生結合成比較合理高效的學習小組。如：在引導學生開展了解身邊的傳統文化的綜合性學習活動時，我們先按黃梅戲、端午節、春節這三個內容將學生初步分成三個大的興趣小組，再根據興趣小組中學生的不同學力并綜合考慮家庭住址（就近原則）關系，將學生分成幾個六到八人的學習小組。接著，讓學生自主完成小組內成員的具體分工，教師分別給每個小組提出建議，引導各小組展開學習活動。

2．如何開展小組學習活動。指導學生實行組長負責制，在組長的帶領下，制定小組學習計劃，按計劃開展活動。由于學生缺乏相關經驗和能力，教師幫助各小組完善計劃，指導他們怎樣按計劃開展活動。活動過程中，要定期交流討論，共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。如，我們為學生提供的“了解家鄉過春節的風俗習慣”這一活動指導方案就包括“小組成員”和“分工”兩個具體內容，引導學生開展小組學習，培養合作意識和能力。

二、怎樣搜集資料，處理信息。

對于農村小學生而言，搜集資料是一項比較困難的任務。以了解端午節的風俗習慣為例，有關端午節的來歷和傳說，不僅限于人們最熟悉的紀念屈原，還有其他的一些說法，這些說法很難從身邊的人口中得到，需要從有關書籍和網絡上搜索。我們引導學生既要充分利用身邊的已有資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”，請他們幫助自己搜集資料。考慮到家庭和社會還沒有積極主動的參與到新課程建設中來，作為教師，還要為保證學生學習活動的順利展開幫助他們與家長及其他人員溝通、合作。在信息處理上，我們引導學生充分利用身邊的資源，進行文字記錄、音像收集、動手操作等，以利于交流和展示。

具體操作中，我們引導學生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內準備運用的資料搜集的方法，如：請教家長或其他人；查資料；自己動手做一做，試一試等。

三、怎樣凸現語文學習要素。

農村小學語文綜合性學習是以語文學科為依托的，其落腳點是在全面提高學生的語文素養上。因此，它的實踐性、綜合性都要立足“語文”。學生剛剛踏進語文綜合性學習的大門時，可能將更多的注意力放在實踐活動的趣味性因素上，興趣點落在“好玩”二字上，而忽視了“語文”的習得。此時，教師要意識到，綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。以《身

邊的傳統文化》為例，在“了解家鄉過春節時的風俗習慣”這一活動中，我們安排了以下一些規模小的活動： 貼春聯：1．我知道了為什么貼春聯--

2．我搜集了一些有關春聯的知識--

3．我們搜集了很多春聯--

4．我寫了一副春聯--

貼門神：1．我聽說了為什么貼門神--

2．我了解了門神的來歷--

吃年夜飯：1．我知道一些吃年夜飯的習俗--

2．我想告訴大家我家是怎樣吃年夜飯的--

祭祖：1．我了解了為什么祭祖--

2．說說我家的祭祖場景--

通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。

通過一學期的活動的開展，我們逐步明確了農村小學語文綜合實踐活動課的實施策略，為語文綜合性學習在農村小學中年級段的有效開展找到了第一把鑰匙。

題目：《如何指導學生開展語文綜合實踐活動》

姓名：徐梅田

學校：連云港市贛榆縣黑林鎮中心小學

地址：連云港市贛榆縣黑林鎮中心小學

郵編：

電話：

222122 0518—86751021

第五篇：小學綜合實踐活動匯報材料：立足本土資源,開展綜合實踐

立足本土資源，開展綜合實踐

隨著新一輪課程改革的到來，傳統單一的學科課程模式已不能滿足“培養具有現代精神的合格公民”的時代要求，因此，推出了“綜合實踐活動課”。面對這一新生亮點課程，在具體的實施中，由于沒有教材依托，老師們往往感到無從下手，我認為，要想有效開展綜合實踐活動課程，首先，我們應該明白課程實質，了解課程特點，領悟課程內涵，遵循課程原則，準確定位課程目標，更重要的是充分發掘本地資源，才能提高實踐活動課程的成效，帶來新的活力。因此，我們應該貫徹 “面向本土、來自本土、服務本土，體現地域性、本土性、針對性和實用性。”這一指導思想，充分發掘本地各種各樣的實踐資源，初步形成了具有地方特色的學校綜合實踐活動課程體系。

一、課程資源開發的內容：

綜合實踐活動是以生活與經驗為核心，以活動為基本形式，以實踐為主要環節，以綜合為重要特征，與學生自身生活、社會生活和時代發展緊密聯系的一門課程。因此，其課程資源大量存在于個體生活的自然環境、物理環境和社會環境之中。從廣義上來說生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現實的課程資源。這些內容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據自己的特長和不同年級學生的特點，規劃不同的內容，讓這些資源有選擇地進入綜合實踐活動課程，成為師生共同建構知識的平臺。

1、立足自然資源 在綜合實踐內容開發過程中，我們可以充分利用本土特色。我們柴胡店鎮山川秀麗，景色宜人。宛若盤龍臥虎的千山峰嶺，在這片神奇土地的東部拔地而起；恰似蛇形斗轉的薛河碧波，環繞著東部久負盛名的劉村梨園；悠悠小渭河在西部展現著小橋、流水、人家的景觀；既古老又年輕的園林式小城鎮矗立在山水畫卷般的版圖中央。大自然的神奇造化為這個魯南古鎮賜予了得天獨厚的自然景觀。基于此。我們引導學生開展《走進千山》、《古薛河探秘》、《爭當景區小導游》、《梨園景區記者招待會》等實踐活動。

2、立足經濟環境

柴胡店鎮物產豐富，經濟實力雄厚。南辛的蘋果，劉村的梨，黃連山的冬棗，薛河的魚，遠近聞名。劉村酥梨具有個大皮薄，脆嫩多汁、肉厚無渣、甜貽爽口的特點，明清年間歷為滕縣主要貢品之一，2002年在國家商標局注冊，2004年，遠銷馬來西亞。薛河的魚，2006年榮獲農業部無公害農產品證書。結合實際，我們開展了“保護家鄉水資源”“家鄉物產博覽會”等活動。增強了學生的環保意識，激起學生積極為家鄉做貢獻的責任感。力源煤炭有限公司是我鎮的龍頭企業，是我鎮經濟支柱。利用這一有利條件，我帶著孩子們走進礦區，讓他們參觀工人叔叔工作環境，看井下采煤錄像，設身處地讓他們體驗工人叔叔工作的艱辛，理解我們的幸福生活來之不易，孩子們受益匪淺，特別是一些礦工子女，更是受到深刻的教育，從而激發了他們的學習熱情。

3、立足歷史文化 我鎮歷史悠久，文化燦爛。早在7300年的新石器時代，先民們就在這里繁衍生息，用他們的汗水的鮮血豎起了人類文明史上的一座豐碑，造車鼻祖奚仲等諸多歷史名人都在這里留下了千古佳話。據說，奚仲生前在此造車，死后又葬于奚公山下（千山），因此，《認識奚仲》成了我們綜合實踐活動的又一主題。千山腳下的胡樓烈士陵園，記載著家鄉歷史上許多英雄的事跡，自然而然成了我們的愛國主義教育基地，通過調查、訪談、查閱資料等等方法，我們了解了發生在家鄉這塊土地上的一系列可歌可泣的英雄故事，培養了學生頑強的意志，以及對家鄉對祖國的熱愛之情。

4、立足鄉土風情

保持清代村落建筑群原貌的，魯南第一民俗村暨近代題材影視拍攝基地葫蘆套村，可謂鄉土氣息濃重，并且成立了民俗文化館。另外，柴胡店鎮還有著許多古老特殊的鄉土風情，在《走進柴胡店》《柴胡店民俗》兩本書中都有記載。如：《民間習俗》、《鄉土小吃》。

圍繞這些鄉土風情，同學們開展了“民俗文化研究”“參觀民俗文化館”“家鄉的美食”等一系列主題活動，實現了身、心輕松舒暢的鄉土風情之旅。

5、結合農村實際

對于農村孩子來說，種植、養殖等等活動雖然不再陌生，但是，親身體驗卻是很少。所以，作為農村教師，我們不要浪費了身邊的資源。于是，“種花生”“養殖長毛兔”“給蘋果樹剪枝”“為梨樹嫁接”“為梨花授粉”為我們的綜合實踐活動開辟了新天地。

二、活動方式：

根據綜合實踐活動的不同領域，我們可以采用不同的活動形式，如：

1、以“社會考察”為主的體驗性學習

如：《走進千山》、《走進礦區》、《參觀民俗文化館》都屬于以參觀考察為主的體驗性學習。

2、以“主題探究”為主的研究性學習

如：《古薛河探秘》、《認識奚仲》、《學校的變遷》。

3、以“主題班會”為主的綜合實踐活動

如：《梨園記者招待會》、《家鄉物產博覽會》。

4、以“動手實踐”為主的勞動技術教育

如：《種花生》、《養殖長毛兔》、《為蘋果樹剪枝》、《為梨樹嫁接》、《為梨花授粉》。

5、以“社區服務”為主的實踐性學習

如：《爭當景區小導游》、《敬老院里的一天》。

三、課程安排

根據學生的年齡特點及認知水平，中年級學生以勞動技術教育、主題班會為主，高學生以社區服務、社會考察、主題探究為主。

四、課程的組織與輔導：

在利用本土資源開展的綜合實踐活動型課程中，應盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化、沙龍式研究為基本的活動形式，教師要在教學活動中，根據教學的內容和學生的特點采用不同的輔導方式。要積極探索輔導方式的多樣性。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與學生自主活動有機結合起來。

五：評價與展示

以本土教育資源為背景的綜合實踐活動型校本課程，應重視課程評價和展示的方式的研究。實現評價主體的多元性，評價主體的互動性，評價內容的多元性，評價過程的動態性，使學生逐步感悟自身的發展，提高發展的欲望；實現評價方式的多樣性，如表格統計式、談話式、語言描述式等。

六、課例展示：

A：《梨園景區記者招待會》。

下面以我就結合兩個綜合實踐活動具體課例，談談我如何利用本土資源，開展綜合實踐活動的粗淺做法。首先，說說我的《梨園景區記者招待會》。

時間安排：生成課題，達成目標，一周時間； 選擇研究內容，成立研究小組，制訂研究方案，一節課時間；實施方案，開展活動，兩周時間；成果展示，一節課時間。

1、生成課題：

本土資源就是綜合實踐活動課程的重點開發資源。因此，依托學校所在地的本土資源，結合本校的傳統與優勢、學生的興趣與需要，整合綜合實踐活動課程，優化資源配置，弘揚地方文化，發展學校特色，培養學生熱愛家鄉的情感成了綜合實踐程資源開發的出發點和歸宿。對于任何一所學校來說，綜合實踐活動是其學校文化的重要組成部分，綜合實踐活動主題的選擇要立足于學校的特色，要能反映學校所在地區的特色，因此，在確立活動主題時，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況。充分利用本地區可挖掘的教學資源，在認真分析研究后確定出來的主題活動才有利于學生的發展，有利于今后的開展和實施。充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性發揮提供廣闊的空間。著眼生活，學生才能有更多的機會自己去活動、體驗，乃至創造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得并增強社會責任感。本次教學中。我依托“家鄉柴胡店鎮歷史悠久，文化燦爛，山川秀麗，景色宜人，是享譽魯南蘇北的黃梨之鄉。”之優勢，抓住“即將舉辦棗莊市首屆梨花節，”這一契機，確立《梨園景區記者招待會》這一主題。

2、達成目標：

我國綜合實踐活動課的總體目標是：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。根據總目標及課程實際，我確立本次活動目標。

（1）了解萬畝梨園的悠久歷史及燦爛的文化，對景區特色及風土人情有較全面的認識。（2）培養學生收集、整理、篩選資料的能力，引導學生掌握分析運用所得資料的基本方法。

（3）引導學生學會自主、合作學習，培養學生的合作意識及實踐能力。

（4）培養學生語言表達能力及口語交際能力。

（5）通過活動增進對家鄉歷史與文化知識的探究心理，增強學生對家鄉的熱愛之情及強烈的責任感，滲透文明禮儀教育。

3、選擇研究內容。

學生自主選擇研究內容：你準備從哪些方面向記者推介劉村梨園？從“梨園的歷史及發展”“黃梨的產量及價值”“梨園的傳說及典故”“景點的由來”“梨園風光”等等方面選擇感興趣的研究內容。

這一環節可以為學生提供研究素材，但是一定要根據學生的興趣、愛好，遵循自主選擇的原則。

4、成立研究小組。

根據自己興趣及所選內容，自由結合，成立研究小組。比如：探究小組，攝影小組，繪畫小組，社會調查小組，導游小組等。

這是倡導學生主動參與、交流、合作、探索的學習方式的前提，學生可以利用小組力量，借助合作的優勢，培養協作能力，獲取更豐富的知識。

5、制訂研究方案：小組制訂切實可行的方案，通過組間交流、征求老師及家長的意見，完善自己的方案。探究小組制訂的方案是借助網絡、書籍等資料了解黃梨的產量及價值，利用訪談的方法了解梨園的傳說及典故以及景區中景點的由來，通過調查了解劉村梨園的歷史及發展。

攝影小組的方案是，利用課下及周末的時間從不同角度拍攝梨園美景，把梨園的美麗風光最大限度地展現給大家。

繪畫小組通過實地觀察加上自己豐富的想象，描繪出梨園的美景。

社會調查小組利用課余時間借助父母、親戚、鄰居在梨園工作之便，進行調查、訪談活動。

導游小組的研究方案是，走進梨園，熟悉景區導游詞，學習導游人員的講解藝術，力爭通過自己生動的講解，引人入勝。

方案的制定中，學生可能遇到這樣那樣的問題，有些事小組解決不了的，教師就要適時指導，提出可行性建議。比如，小導游們要得到景區講解員的幫助，教師要幫助協調，另外，還要考慮到學生各方面的安全。綜合實踐活動不能完全放任自流，千萬不能忽略了教師的指導作用。

6、實施方案，開展活動。

（1）、學生根據利用休息時間親身到梨園感受，根據自己選擇的研究內容收集相關資料。

（2）、篩選、整理、加工所收集的資料，準備參加班里的《梨園景區記者招待會》活動。此環節要整合校內課程與校外課程。綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展綜合實踐活動。

7、召開劉村梨園記者招待會，展示成果。

（1）、學生先在小組內交流自己收集到的資料，然后形成小組集體的看法。

（2）、合作與交流：然后各組推薦學生介紹情況（記住，別忘了提供資料的來源，其他同學可以補充）。

（3）、小組討論，如何向記者推介才能讓景區得到社會的認可，并準備答記者問。

（4）、生生互動，推介練習。師提醒，注意舉止、禮節、禮貌用語。

（5）、小組推選代表推介，并隨時接受記者（其余小組同學）提問或采訪，教師適時指導。

探究小組以圖片和資料相結合的方式向大家展示了梨園的歷史與發展，通過采訪錄音及錄像的方式向大家介紹一些梨園的傳說及典故，并向大家推薦了我們的鄉土文學家孔慶海先生的《走進柴胡店》、《柴胡店民俗》兩本書，景區的許多景點及傳說、典故在這兩本書中都有記載。把從網絡及有關書籍中了解到的黃梨的產量及價值向大家作了詳細介紹，并且通過“特長品嘗”這一環節讓大家真正領會到了劉村酥梨甜貽爽口的特點。攝影小組把他們從各個角度拍攝到的梨園美景向大家做了展示，為了更加清晰明了，他們把每幅照片還輔以文字說明。

繪畫小組展示自己的作品。

社會調查小組把自己的調查結果整理成文字材料在推介會上發布。

導游小組有聲有色、彬彬有禮的講解仿佛帶著大家暢游梨園。進入主題班會環節，在這一環節中，學生通過推介的形式，展示自己的研究成果，使自己的合作學習能力、口語交際能力等多方面的能力得到培養。教師的指導作用仍然不能忽略。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與學生自主活動有機結合起來。還要注意，綜合實踐活動是一門獨立的課程，既不能上成活動課，也不能上成了口語交際課。

8、評價與反思

（1）、學生談感受。（引導他們從活動形式、活動內容、活動啟示等不同的方面來談，用這種輕松的無拘束的漫談進行感染熏陶，學生的心靈再次受到觸動，會達到本次活動的德育目標）

（2）、教師評價。

教師依據多元化評價原則，客觀地對學生進行綜合評價。在這節課中，不僅有研究性學習，還有社會實踐活動，也就是說，綜合實踐活動的每個領域都不是孤立的，都有著一定得聯系，在實踐活動過程中，同學們不僅學到了許多書本上沒有的東西，還開闊了視野，鍛煉了各種能力。比如：收集、整理信息的能力，合作探究的能力，口語交際交際能力等等，并且，還激發了熱愛家鄉的情感，增強了積極為家鄉做貢獻的責任感。

其實，同樣的教學內容，可以根據學生的年齡特點以及綜合實踐活動的的不同領域，進行不同的教學設計。不過，要根據活動的形式及孩子的年齡特點，及時調整教學目標。

《梨園景區記者招待會》這次主題班會活動適合中年級教學，那么《爭當景區小導游》則更適合高年級教學，因為它在研究的基礎上增加了更多的社會實踐活動，這種實踐不僅僅是體驗，更多的一種服務社會的意識，是一種為家鄉做貢獻的責任感，并且，還要寫實踐報告，這就比《梨園景區記者招待會》中的談感受的形式上升了一個高度。以下是我的教學設計：

B：《爭當景區小導游》綜合實踐活動設計

1、活動目標：

（1）了解萬畝梨園的悠久歷史及燦爛的文化，對景區特色及風土人情有較全面的認識。

（2）培養學生收集、整理、篩選資料的能力，引導學生掌握分析運用所得資料的基本方法。

（3）引導學生學會自主、合作學習，培養學生的合作意識及實踐能力。

（4）培養學生語言表達能力及口語交際能力，引導學生掌握文明用語及基本接待禮儀。（5）通過活動增強學生對家鄉的熱愛之情，增進對家鄉歷史與文化知識的探究心理。增強社會服務意識及積極為家鄉做貢獻的責任感。

（6）通過實踐報告，提高學生總結、發現、積累、運用知識的能力。

2、課前準備

（1）、學生利用周末時間親身到梨園感受，從“梨園的發展與變化”“黃梨的產量及價值”“梨園的傳說及典故”“景點的由來”等方面選擇感興趣的內容自愿結合成小組，收集相關資料（同時請學生注明獲取相關資料的渠道：是從教材中獲取的，還是從教材外獲取的，如查了什么網，翻閱了什么書刊、什么詞典，或是從什么人講的什么故事中了解到的）。

（2）、請同學們根據自己選擇的重點，篩選、整理、加工所收集的資料，準備參加班里的小導游選拔活動。

3、活動過程

導入：我們的家鄉柴胡店鎮歷史悠久，文化燦爛，山川秀麗，景色宜人，是享譽魯南蘇北的黃梨之鄉。今年要舉辦棗莊市首屆梨花節，劉村梨園旅游風景區即將面向游人開放了，我們的導游選拔賽現在開始。

（1）、學生先在小組內交流自己收集到的資料，形成小組集體的看法，然后各組推薦學生介紹情況（記住，別忘了提供資料的來源，也可展示圖片等資料，其他同學可以補充）。（2）、播放導游現場解說錄象。

想一想，說一說：從剛才的錄象中，你有些什么體會？并交流討論：一名優秀的導游必須具備那些素質？

學生討論交流：在講解中，要使用規范的口語表達，言談舉止大方得體，發音準確，吐字清晰，音量、語速適中；并且要注意傾聽游客的詢問，快速地選擇詞語和句式，組織語言進行陳述、表達，同時學會察言觀色，臨場發揮??

（3）、小組里進行初賽。

請各位同學把自己收集到的資料形成適合自己風格的解說詞，以小組為單位進行現場模擬演練。在小組內評選出小組最優小導游，記下推選的理由）

（4）、小導游復賽

全班交流，交流前請各組介紹本組優秀小導游的優勢，教師順勢指導交流要求，全班交流過程中針對交流情況適時點撥。

4、評價與總結

（1）、同學選出星級小導游，頒發導游之星。星級小導游可以利用周末和節假日到景區實踐，為游人提供導游服務。

（2）、教師點評學生表現，對不足之處給予指導。課下繼續努力，只要達到星級標準，既可入園實踐。

附：星級導游評價標準：

（1）、能用規范的口語熟練表情達意，展示梨園美景及豐富文化底蘊。（2）、言談舉止大方得體，發音準確，吐字清晰，音量、語速適中。

（3）、能傾聽游客詢問，快速選擇詞語及句式，組織語言進行陳述、表達，并且具備臨場發揮能力。（4）、具有強烈的服務意識及社會責任感。

5、學生寫實踐報告。

總之，“資源”是實踐活動的“源泉”。沒有資源，綜合實踐活動就成了“空談”。開展綜合實踐課，就要盡可能就地取材，根據家鄉的特色，利用家鄉資源，緊緊抓住“本地”兩個字，我們要力求根據學校、地區具體情況，根據學生的實際和學校的需要，構建具有地方特色的學校綜合實踐活動課程新體系。結合學生實際，靈活應變，注重綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點，在學生自主設計研究、主動參與實踐、合作交流、評價總結的過程中，使學生獲取知識，掌握技能，促進學生多方面的發展，提高綜合實踐活動實效性。