第一篇：生命的林子

11一本男孩子必讀的書

教學目標：

1．學習本課生字，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．領悟學會生存，學會堅強人生的道理。理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

3．激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書，打開學生課外閱讀的大門。教學重點：

理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

教學難點：

了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

1．學習本課生字，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．理清文章的思路。

教學預設

一、交流導入

1．揭題；一起讀課題。《一本男孩子必讀的書》當你讀到這個課題，你腦袋里會出現什么問題？

2．問了許多問題，在這么多問題中，有兩個問題對于學習這篇課文來說是最關鍵的，第一，為什么這本書是男孩子必讀的書。第二，這是一本什么樣的書。

二、布置自學。

1．學生自讀課文

思考：

（1）課文中的我是誰？這本書是如何得到的？

（2）他得到的是一本怎樣的書？

（3)課文主要寫了哪幾方面的內容？

2．學生讀課文，隨時糾正。

3．指名說說不理解的詞語。

4．集體交流

（1）我是吳緬，這本書是我爺爺傳給爸爸，爸爸又傳給我的。

（2）這本書是爺爺贈給爸爸，爸爸又贈給了“我”的一本三代相傳的書。

這是一本扉頁上寫有爺爺給爸爸的贈言“這是一本男孩子必讀的書”和爸爸寫給“我”的贈言“學會生存”的書。

這是一本歷險小說，主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人，他在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。

這是一本讓吳緬非常喜歡的書，給了吳緬啟迪和希望的書。

（3）課文主要寫了書的來歷、主要內容、給我啟迪三部分內容。

三、學習寫字

1．師重點指導，學生寫字

2．展示評議

第二課時

課時目標：

1．領悟學會生存，學會堅強人生的道理。理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

2．激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書，打開學生課外閱讀的大門。

一、復習導入

1．這本書是怎么來的？

2．書中主要寫了哪些內容？

二、學習課文

1．自由讀課文，想一想，《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容，讓“我”愛不釋手了呢？

2．交流。

3．要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？

請同學們仔細閱讀課文的第七至十一節，畫出能夠體現魯濱遜聰明機智而又具有“堅強毅力”的詞句，多讀幾遍。

4．匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智與堅強毅力

（1）一開始魯濱遜以什么為生，他做了些什么？

（2）這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什么？

（3）后來生活又如何？

（4）魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？

5．讀到這里，你覺得這部小說的內容有吸引力嗎？你還想了解些什么？

三、我的收獲

1．讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書后有什么感受呢？

（1)很喜歡迪福在書中的名言。

（2）非常喜歡魯濱遜這個人物。

（3）要把這本書珍藏起來，傳給兒子。

2．理解“名言”

（1）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？“我”是怎樣理解的呢？（一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。）

（2）我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說自己的理解。

學生自由交流。

3．除了理解一些名言的意思外，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀一讀課文的十四節。

吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是一個探索者、一個發明家，一個善于創造性勞動的人嗎？

四、理解課題，深化感悟

1．吳緬的爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又要把書傳給吳緬呢？吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？

2．現在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必讀的書”為題嗎？這本書女孩子不能讀嗎？

（1）學生交流討論

（2）全體交流

五、讀寫結合，促進發展

1．這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？

（書的來歷、主要內容、讀后感受）

2．我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。

習作3我喜歡的一種美味

習作要求

1、介紹自己喜歡的一種美味，可以用他的名字為習作命題。

2、寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味，突出其特色。

3、適當地介紹這一美味的做法，增加習作的感染力。

4、交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。

習作重點

1、寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味，突出其特色。

2、交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。

第一課時

一、圖片導入

出示：你看見了什么？能給大家介紹一下嗎？

二、創設情景，介紹美味

1、模擬在飯店吃飯前的場景，介紹自己喜歡的美味。

介紹：指名介紹自己喜歡的美味的色香味形。

2、討論：聽了他的介紹，我看見有人咽口水呢？誰來評一平，他介紹得怎么樣？

3、模擬在飯店吃飯的場景。

4、這道菜不錯！我也想做一做可以嗎？

口頭練習說

5、小組討論（1）代表發言（2）集體評議

你品嘗之后有什么感受？

三、現場采訪，表達感受

1、你是怎么品嘗這道美味的 ？有沒有聽過關于他的傳說？只有寫出他的一些細節，習作才會生動充滿情趣。

2、你一定非常喜歡自己介紹的這道美味吧！把你與這道菜的故事講給大家聽好嗎？

3、學生交流

四、學生習作

第二課時

一、交流習作，指導修改

1、指名學生讀習作，師生共同評議。

2、小結提出修改意見。

3、學生修改。

二、佳作欣賞。

1、選擇寫的較好的文章，在班里進行賞析。

教師側重選擇兩類文章：

（1）條理清楚，內容具體，重點突出，結構好。

（2）語言優美，對景色、心情、語言等的描寫較生動，且表達了自己真實的感受。

2、教師引導學生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學習。

3、這節課，我們欣賞了幾位同學的作文，相信對每位同學都有所啟發，這節課我們來精心修改自己的文章。我建議大家聯系自己的感受，把畫面呈現于腦海中，用生動形象的語言把它寫出來。

4、教師發現問題及時幫學生解決，對部分學生幫他們開拓一下思路，發現共性問題隨機點拔。

5、請學生大聲朗讀自己的習作，師生互評，發現問題，進行修改。

6、小組內相互讀別人習作，幫助同學修改。

練習3

教學要求:

1、讓學生學會通過放聲讀草稿來找出文章的毛病并加以修改的方法。

2、通過誦讀積累語言和語感，培養學生的感悟能力。

3、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。

4、通過口語訓練讓學生學會申訴。

5、學寫毛筆字。

第一課時

教學過程:

一、教學第一部分。

1、教學第一部分。

（1）創設情景：學生分角色讀題

（2）教師引導學生認識到這是作文草稿的修改方法。

（3）拓展：小結已經學過的作文修改方法。

2、教學第二部分

（1）根據上一部分。

（2）讓學生思考“好文章是改出來的”的意思。（強調修改的意義）

（3）學生學習、領會作家老舍和葉勝陶修改文稿的方法。

（4）教師引導學生得出結論：修改稿子不光要看，還要念，要看念的順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？

（5）小結。

二、教學第二題（誦讀與感悟）

1、談話導入。

（由本單元所學課文導入）

2、誦讀《從巖縫里長出的小草》

（1）學生自由讀散文。

（2）教師示范讀，指導讀準字音。

（3）學生反復練習誦讀

（4）指名讀，齊讀

3、感悟

（1）指名讀問題：從巖縫里長出的小草，為什么那么挺拔，那么結實？

（2）學生思考討論交流讀后感想。

（3）指名回答上面的問題

（4）師生小結

第二課時

一、教學第三題（寫好鋼筆字）

1、指導

（1）讓學生讀這兩句話，指出這選自剛剛學過的課文《輪椅上的霍金》中的第八節。

（2）引導學生讀貼

（3）通過觀察，讓學生說出書寫的格式，字與字之間，字與標點之間的距離以及每個字在一行中的位置，那些字不宜和其他字寫整齊，寫成一樣大小。

2、練習

（1）學生練習描紅。

（2）學生臨寫，教師巡視指導

（3）教師及時小結，再讓學生仿寫

3、反饋

（1）展示寫得好的字，并請學生說說好在哪里。糾正寫得不夠好的字。

（2）教師范寫。

（3）學生再次描紅臨寫。

二、教學第五題。學寫毛筆字

1、審題

明確本次學寫的字

2、指導

（1）學生細心觀察著兩個筆畫比較簡單的字在米字格中的位置。

（2）教師邊示范邊講解方法

（3）學生初練，教師及時指導。

3、練習

4、反饋

（1）展示寫得好的字，指出好在哪里

（2）指出不足進一步糾正

三、教學第四題

1、審題

（1）結合口語交際話題“學會申訴”作啟發談話

同學們，在生活中如果自己的合法權益受到侵犯，應該及時想有關部門或學校申訴，拿起法律武器保護自己。

板書學會申訴

（2）指名讀本次口語交際的要求

2、指導

（1）教師引導學生讀題并思考

（2）集體討論：日常生活中哪些合法權益容易受到侵犯？應該怎樣傾訴？

（3）教師引導學生的出申訴的方法。

（4）學生分組練習說。

3、練習

（1）分組推薦代表上臺就某一侵權行為進行申訴

（2）其他學生可以針對前面學生聲速說出自己的申訴方法。

4、反饋

（1）教師引導學生對這一訓練內容做更深入的思考

（2）教師點評

第二篇：生命的林子

生命的林子

李雪峰

有一個僧人，可能就是唐玄奘吧，他剛剃發的時候，在法門寺修行。法門寺是個香火鼎盛、香客絡繹的名寺，每天晨鐘暮鼓，香客如流。玄奘想靜下心神，潛心修身，但法門寺法事應酬太繁，自己雖苦苦習經多年，但談經論道起來，自己遠不如寺里的許多僧人。有人勸玄奘說：“法門寺是個名滿天下的名寺冰深龍多，納集了天下的許多名僧，你若想在僧侶中出人頭地，不如到一些偏僻小寺中閱經讀卷，這樣，你的才華很快便會光芒進露了。”

玄奘自忖許久，覺得這話很對，便決意辭別師父。于是玄奘就打點了經卷、包裹，去向方丈辭行。

方丈明白玄奘的意圖后，問玄奘：“燭火和太陽哪個更亮些?”玄奘說，當然是太陽了。方丈說：“你愿做燭火還是太陽呢?”

玄奘認真思忖了好久，鄭重地回答說：“我愿做太陽!”于是方丈微微一笑說：“我們到寺后的林子去走走吧。”

法門寺后是一片郁郁蔥蔥的松林。方丈將玄奘帶到不遠處的一個山頭上。這座山頭上樹木稀疏，只有一些灌木和零星的三兩棵松樹，方丈指著其中最高大的一棵說：“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢?”玄奘圍著樹看了看，這棵松樹亂枝縱橫，樹干又短又扭曲，玄奘說：“它只能做煮粥的薪柴。”

方丈又帶玄奘到那一片郁郁蔥蔥密密匝匝的林子中去，林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔。方丈問玄奘說：“為什么這里的松樹每一棵都這么修長、挺直呢?”

玄奘說：“都是為了爭著承接天上的陽光吧。”方丈鄭重地說：“這些樹就像蕓蕓眾生啊，它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠離群體零零星星的三兩棵，充足的陽光是它們的，許許多多的雨露是它們的，它們在灌木中鶴立雞群，沒有樹和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊。”玄奘聽了，便明白了。玄奘慚愧地說：“法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，而山野小寺就是那棵遠離樹林的樹了。方丈，我不會再離開法門寺了!”

在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，后來，終于成為一代名僧。他的枝葉，不僅伸過云層，伸進了天空，而且，承接了西天輝煌的佛光。

是的，一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹不能遠離森林。

三支谷穗

鮑爾吉·原野

有一位師傅收了三個徒弟。他發給每人一枝谷穗，說：“明天告訴我多少顆谷粒。”第二天，徒弟們來報告。大徒弟說：“一共1328粒。”

師傅：“你怎么數的?”

大徒弟：“揉碎了，放一張紙上，一粒一粒數。”

二徒弟說：“1430顆谷粒，揉碎了撒地上，抱一只大公雞來啄，數雞頭。”

三徒弟說：“我這枝谷穗1350粒。”

師傅：“怎么知道的?”

三徒弟：“問兩位師兄，取中間數。”

師傅說：“好，你們都出徒了，明天下山吧。”

眾徒弟疑惑：“您還沒教我們呢?”師傅把大徒弟叫過來，說：“你辦事耐得勞煩，是好

事，以后要開闊心胸。數谷粒的時候，你是不是常常眼花，是不是做夢都夢見谷粒?耐煩之人還要學習疏朗心境，免得躁。”

對二徒弟說：“你比師兄機巧，會用工具。公雞吃谷你得數，惠于世又惠于畜。以后要學習明真偽。公雞啄谷低頭，啄沙也低頭，你怎么知道吃到肚里的都是谷粒呢?”

最后，他告訴三徒弟：“你最聰明，因為你知道利用人。人間的事都是利用人，甲利用乙吃糧，乙利用丙穿衣，丙利用丁蓋房，用人又要為別人所用，互濟。你用的是他們的心念，這比實物更有用。我要說，以后勿輕信。人會利你，也會誤你。”

之后，師傅給三位徒弟各取了一個法名：明遠、明實和明心。

有些瑕疵才是真

叢 綠

這簡直可以說是一次完美的旅行，除了旅伴中有一位老人。我必須要承擔照顧他的責任，因而也許不能十分地自由和散漫——最初的時候我這樣想。

坐飛機時，我將自己靠窗的座位讓給了他，在他旁邊挨著過道的座位坐下來。在往常的旅程中，我是最喜歡坐在靠窗的位置的，可以隨心所欲地凝視機翼輕微的翕動和晴光下變幻的云朵。

他的談興很濃，從上飛機開始，一直到落地，我們的交談都沒有終止，確切地說，是我一直都在聆聽。而在往常的旅程中，我是最喜歡一個人靜靜體味飛行的感覺的。只差這么一點點，這就是一次完美的旅行了——我遺憾地揣想著遠方的風景。

在我們旅行的那個異國的小島，風景像木棉花一樣明艷，同我最初的想法差不多。我因為要顧及旁邊這位老人，而不能隨心所欲地走遍礁石兀立的海灘。

久居北方的我們見了什么都要驚嘆，哪怕僅僅是路旁高懸著的吊籃里艷異的花束。大家指指點點，驚艷于它的美媚與別致。

“不知是真花還是假花，”我說，“假的話就沒意思了。”

“是啊。”大家也紛紛附和，有兩個還打算跳起來摸一摸。

“不用，”我一直陪伴的這位老人說話了，“這是真花。”

“為什么?您怎么這么肯定?”大家都覺得驚訝。

“你看，它的葉子有的已經干枯了，花朵邊緣也有些凋謝的痕跡，真的東西都是有些瑕疵的。”他用一貫慢悠悠的腔調笑瞇瞇地說。

大家仔細看時，果然發現花籃里垂下的葉子有幾片已經萎蔫，幾朵花也顯得有些衰敗的樣子。

哦，我們都明白了，站在花前留了很多照片，品頭論足了好一陣子才走。直到離開這個小島，仍有人念念不忘這些艷異的花朵，它為我們的旅途灑上了獨特的異域芳香。

我則因為老人這句淡淡的、但又具有無比穿透力的睿智的話語，而突然生出了由衷的欽敬之心。

真的東西都是有些瑕疵的——他真是鋒利得像刀片一樣，一下子就切中了核心。對于我這樣一個崇尚完美的人來說，這也許是最形象的訓誡和勸諭了。

垂釣與人生

云 弓

一個年輕人去拜訪一位大師，向他請教為人處世之道，大師給他講了三個故事。第一個故事：有一拙一巧兩個青年，同時到水塘釣魚。時間一分一秒地過去，兩個人均毫無收獲。這時，拙者仍然堅守在原地，保持著原有的姿勢，使用著同樣的方法，而巧者則

不停地變換著釣魚的地點，不斷試驗新的方法，甚至更換了釣具。如此這番，一天下來，拙者收獲頗豐，巧者一無所獲。

年輕人聽罷，若有所悟地點點頭：“我明白了，為人處事不應該朝三暮

四、蜻蜓點水，否則終將一事無成。”

大師只是笑笑，講了第二個故事還是這兩個人，巧者在經過數次嘗試后，終于找到了一個最佳位置，選擇了最佳的釣具和最佳的方法，不斷釣到大魚。拙者不為所動，以不變應萬變，卻再也沒有釣到魚。

“這?”年輕人有些遲疑，“我想，也許人還應該不斷地總結經驗，不斷地嘗試并尋找最合理的生存方式，而不應該刻板教條，更不應該執迷不悟。”

大師沒有表態，接著講了第三個故事：兩個釣魚的人雖然都竭盡了全力，但無論拙者多有耐心，也無論巧者如何嘗試，最終兩個人都設有再釣到魚。

“為什么?”年輕人疑惑起來，“那做人還有準則嗎?”“因為這個地方可能根本就沒有魚，”大師笑了起來，“其實為人也是如此。生活中沒有千篇一律的處世原則，沒有人能夠教會你怎樣生活，生活要靠你自己去摸索去體味。”

第三篇：生命的林子 講稿

生命的林子

同學們，你們喜歡音樂嗎？來，閉上眼睛，聽聽這段音樂，乘著他的翅膀，盡情展開你的想象吧！你看到了什么？哦，你們的耳朵真厲害，其實，這首曲子就叫《古剎幽境》。舒緩的旋律是不是讓你們都沉浸其中了呢？這就是音樂的魅力啊！好，欣賞完音樂，讓我們開始今天的學習之旅，一起來感受語言文字的魅力吧！上課——

一、導入

1、今天，我們繼續學習——《生命的林子》。

2、通過上節課的學習，我們已經了解到《西游記》中唐僧的原型——（玄

奘）帶著一個遠大的志向——（成為太陽/成為一代名僧），在——（法門寺）修行。

二、理解“走”（10分鐘）

1、課前，咱們已經讀了幾遍課文，誰能告訴我法門寺是一座怎樣的寺廟？（法門寺是一座香火鼎盛的名寺。）

文中還有哪些詞語也可以看出這一點？

（晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟）（你們讀的真仔細！）

2、（出示法門寺圖片）瞧，這就是法門寺，你看到了什么，又仿佛聽到了什

么？

3、香火這么旺盛，香客游人這么多，作為一個和尚，能在這里修行感覺怎

樣？（自豪、驕傲）你的自豪之情已經寫在臉上了，來，請你自豪的讀一讀！（生讀）

（哎呀，瞧把你給美的！）

同學們，咱們也一起來讀讀這些詞，讀出你的感受來！（齊讀）

4、就在這樣一座多少僧人都為之驕傲，多少僧人都夢寐以求的寺廟里，玄

奘卻曾決意想走，而他最終還是留了下來，同學們，如果此時玄奘就在你的面前，你有什么問題想問他？（提問）

（看來，大家都特別關心玄奘走、留的問題啊！那咱們今天就來解決你們的疑惑！）

【板書：走 留】（4分鐘）

5、玄奘為什么要走呢？請同學們輕聲讀讀課文的1-3自然段，找找原因！

（1）玄奘想靜思養神，潛心修身......許多僧人。

☆ 你讀了這段話，老師想問你了，你從玄奘的這一番內心獨白中感受到什

么？這種無奈和煩躁他對別人說了嗎？他只是埋在心底，在內心痛苦的掙扎啊！所以，我們在朗讀的時候，要不要把聲音揚上去？那我還請你再讀一讀玄奘的心聲，好嗎？

☆ 你讀了這段話，老師想問你了，你從玄奘的這一番內心獨白中感受到什

么？那你能不能再讀一遍，讓我們大家都能從你朗讀的字里行間感受到這份無奈與煩躁呢？（哦，你仿佛就是玄奘，內心的煎熬，我們感受到了。）

☆ 同學們，從他的朗讀中，你能感受到什么？（是啊，玄奘的內心多么痛

苦啊！）

（2）有人來勸玄奘??（如何勸）

A咱們繼續看，還有什么原因？

☆ 你的勸說感情充沛！如果在舞臺上表演，你一定是閃亮的明星！不過，生活中，私下里的勸說可不是表演，誰再來勸一勸？

☆ 他的勸說打動你了嗎？勸得還不夠啊，誰再來勸一勸？

B你真了解玄奘啊！你們覺得這話勸得有沒有道理？（有道理：因為以玄

奘的天賦和才能，想在小寺成名是很容易的；沒有道理：在小寺的成名還不能算什么，那充其量只是矮子中的將軍！）

C你們為玄奘考慮得可真周到啊！玄奘想到這一點了嗎？

是的，他想了很久，覺得這話很對，便——決意辭別師父，......辭行。

D同學們，玄奘為什么要走，現在，你能不能結合課文內容，用上這些詞

語，說說你的理解？（晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟）

（交流）你的概括能力可真強！

三、感悟“留”（19-20分鐘）

1、都決意要走了，怎么玄奘后來又留下來了呢？

（方丈啟發了他）

2、方丈是怎么做的？默讀課文的4-9自然段，看看方丈是如何步步深入的。（先用燭火和太陽引導，再用林子啟發）（你一下子就找到了方丈啟發玄 奘的方法，真不錯。）（2分鐘）

（1）用燭火和太陽引導

A方丈先用燭火和太陽引導玄奘，他問了玄奘幾個問題？什么問題？你能

來問一問嗎？

B你覺得這兩個問題難不難？

C老師有個問題，方丈是干什么的？那什么樣的人才能成為法門寺的方丈

啊？一個德高望重，白發蒼蒼的老方丈會這么隨隨便便，輕描淡寫的問這么簡單的問題嗎？（你回答的聲音最高了/我注意到你很認真地搖了搖頭，就請你再來問一問吧！）（恩，意味深長，話里有話啊！）

D方丈這么問，是想知道什么？（玄奘的志向：成為太陽）（2分鐘）

（2）第二層：用兩片林子啟發

A知道了玄奘的志向，方丈便帶著他來到了寺后的林子。林子和玄奘的志

向、去留有什么關系？這個老方丈，葫蘆里究竟賣的什么藥啊？！看來，咱們還得跟著他們走進林子，看看林子里到底有什么。迅速瀏覽課文的6、7自然段，把你所看到的林中景象用橫線畫下來！

B你看到了什么？（還看到了什么？）

（這座山上樹木稀疏，只有一些灌木和三兩棵松樹。這棵樹亂枝縱橫，樹干又短又扭曲；林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔）

（出示圖片）瞧，這就是那兩片林子！

C看到這兩種截然不同的松樹，老師心里有一個很大的疑問......（猜測）

我要和你握握手，你真是我的知音啊！（2分鐘）

D你們想過原因嗎？

E你們真了不起，因為你們的想法和方丈的想法不謀而合！這就叫英雄所

見略同啊！看來你們個個都能成為德高望重的高僧啦！

F來，哪個方丈來點撥一下玄奘？（指讀方丈的話）

☆ 聽了這位方丈的點撥，你有沒有受到啟發？你們也能受到這么些啟發

嗎？哦，還有同學在搖頭，看來，一定有同學能啟發得更好！誰有自

信？

☆ 這位方丈的點撥，你們覺得可以嗎？哦，有同學在搖頭，看來你的點

撥還不夠到位啊！沒關系，哪位高僧繼續？

☆ 他的點撥你們贊同嗎？你贊同他什么？你覺得自己能不能比他點化的更好？誰來挑戰？

☆ 哦，老師也想來啟發啟發玄奘，好嗎？你覺得我的點化和他的點化哪

個帶給你的啟發更大呢？為什么？

G我注意到了，很多同學都在若有所思的點著頭，或露出了贊許的神色，看來你們都有所啟發了，是嗎？那咱們一起來給玄奘一些點化吧！（齊讀方丈的話）（5分鐘）

H是啊，只有在這片郁郁蔥蔥的林子里，在一個競爭的環境里，這些樹才

能成為——（棟梁）才能成——材！【板書：材】，否則，缺少競爭，他們只能成——（柴）【板書：柴】。（1分鐘）

（3）一位得道高僧難道只是在給玄奘講樹嗎？

從哪兒可以看出？

蕓蕓眾生怎么理解？

其實，方丈想告訴玄奘什么？

哦，原來，方丈話里的“這些樹”指的就是“我們”啊！（2分鐘）

（4）好，讓我們再次來感受方丈語重心長的話語吧！（出示詩一）能看出這

段話和課文的編排有什么區別？那就請你們用充滿激情的詩歌語調來朗誦吧！（生齊頌）

“這些樹”指的就是“我們”，（出示詩二）再次用你的朗讀、你的聲音告訴我你們的感受！（2分鐘）

（5）這鏗鏘有力的話語聲聲都震撼著我們的心靈，是否也觸動了玄奘呢？

他聽懂了什么？他為什么會這么覺得？（1分鐘）

（6）所以他想到之前自己執意離開，此時，心里感到——

能讀好玄奘的這段話嗎？（指讀第9自然段）我聽出了玄奘的慚愧，但我更聽出了他的決心，他不會走了，他要——（留下來）

（7）好，還是這些詞語，這一回，請你用它們說說玄奘為什么要留下來！

（2分鐘）

（8）于是，依然是晨鐘暮鼓，香客如流，依然是高僧濟濟，水深龍多，但

玄奘留了下來！在法門寺這片森林里——

（9）誰能猜想一下玄奘是怎么潛心苦修的？（預留6-7分鐘）

（討論）

（出示三種情境寫話：夜深了，昏黃的燭影下，玄奘??讀著深奧的經文，玄奘遇到了一個難題??上早課時，眾高僧無不專心致志的講經

閱卷，玄奘??）總結三點：要自身努力、集眾人的智慧、敢于競爭

（10）正是因為玄奘在法門寺這個競爭的環境里，集眾人的智慧，加上自身

奮發的努力才最終成為了——一代名僧！可見，一個人要成才離不開

什么？

是的，一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。

四、拓展

1、同學們，你們身邊有這樣一片“生命的林子”嗎？（有，班級）你愛它

嗎？為什么？

2、其實，我們每個人在人生的不同階段都會走進不同的生命的林子，但不

管它具體是什么，它總是一個充滿了競爭和生機的群體，是我們想要成才不能離開的群體，因為——（齊讀最后一小節）

3、同學們，讓我們永遠記住這片充滿著旺盛生命力的林子——（齊讀：生

命的林子）。

板書：

生命的林子

走留

柴材

第四篇：《生命的林子》讀書筆記

今天我們學習了《生命的林子》一課。課文主要敘述了唐僧剛剃發修行時由于耐不住法云寺內嘈雜的人群，認為會影響自己的修行，因而產生離寺的念頭，在方丈的教育下，改變了最初的想法，繼續在法云寺修行的事。我對方丈教育唐僧時所說的富有哲理的話感受特別深。

“這些樹就像蕓蕓眾生啊，它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們就奮力向上生長，因此它們棵棵可能成為棟梁……”這些話是說事物的發展離不開群體，個體是在群體的相互促進中發展的。“一棵大樹，不能遠離森林。”這棵樹為什么說大不說小呢？因為他沒有遠離群體，也許它是群體中最大的樹，也許他是群體中最小的樹，不管怎樣，他都對自己下了一個決心——快長，否則別的樹會趕上自己的。這句話中充分體現了適者生存，存優汰劣的生存原理。

遠的不談，就說一下最近發生在我身上的一件事吧。我是學校中最有名的長跑運動員了，不管哪一次學校比賽，成績都是數一數二的，然而最近在鎮越野賽中成績卻不夠理想。什么原因呢？難道是學校在鎮上是低等的，還是教師不特級？不，完全不是，原因在于在賽前我遠離了學校這一群體，停止了個人的“發展”。我認為自己在學校長跑中成績是最好的，認為他們根本無法與自己相比，一次在訓練中傲視一切，然而自己……是啊！一個人完全不能遠離集體,除非你認為自己就是群體,自己永遠超過集體。

競爭在整個自然界中隨處可見，一個人，一個民族，乃至一個國家，要想在世間存在，要想發展壯大，立于不敗之地，就必須正確的看待自己，勇往直前。

第五篇：生命的林子檔

生命的林子

王俊旦

教學目標：

1、讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，并積累這些詞語。

2、學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

3、學習本文形象描寫的方法。

4、明白一個人成材離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。教學重難點：領悟本文語句中所蘊涵的道理。

教學過程：

一、娓娓談話，激發興趣

師：吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？

生：唐玄宗時候的玄奘。

師：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個什么樣的高僧？

師：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學習分不開的。今天我們就來學習玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》

二、自讀全文，整體感知

師：下面請同學們對照自學提綱先自己學習，看誰最會讀書。學習提綱：

1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？

2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機啟發玄奘的？

3、、把你認為含義深刻的語句多讀讀，你會聯系課文和生活中的例子去理解嗎？

4、課文講了一個什么故事，你從中悟到了什么道理？

三、匯報交流，教師點撥

師：玄奘為什么要離開法門寺呢？

生：因為玄奘靜思養神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習多年，談經論卻遠不如寺里的許多僧人。

生二：因為有人勸說他，法門寺高僧濟濟，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經卷，這樣，他的才華會很快顯露出來。生三：玄奘覺得別人的話對，變打算離開法門寺。

師：哪個詞語寫出了玄奘經過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？生：決意。

師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。

師：是啊，我們個人的成長與集體、與社會有密不可分的關系。讓我們在集體中、社會中，去競爭，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請同學們把課文最后一句話齊讀一遍。

三、總結收獲，積累語言

師：老師很喜歡課文中兩個人物形象，一個是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個是潛心苦修的玄奘。那學完本課，你們在思想上有收獲，在寫作上有什么收獲嗎？

師：課文有好多疊詞、成語的運用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語的運用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

四、拓展延伸，激發興趣

師：同學們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關大網站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。