第一篇：做有魅力的語文教師

做有魅力的語文教師

什么是有魅力的語文教師？怎么才能成為一個有魅力的語文教師？通過培訓我認為一個有魅力的語文教師最起碼是應該具備以下幾點基本素養的：

1、一個有魅力的語文老師應該是睿智、幽默的。其表現在語文老師自身應該有豐富的語言和很好的表達能力，富有詩情畫意，在學習與生活中能引領學生去感受生活與學習中的美，使學生能快樂、幸福地在你所教的學科里學習、生活、成長。

2、一個有魅力的語文老師應該是有豐厚的學識和文化蘊底的。如：一口流利、清晰的普通話、一筆漂亮的粉筆字，一個扎實的文化基礎。有書卷氣，博覽群書，與人交流能出口成章且有美的語言。

3、一個有魅力的語文老師應該是有愛心的，他（她）不僅愛自然、愛社會、愛生活，特別重要的是愛自己的學生。因為學生是你教育服務的對象，他們從你的言談舉止中感受到這種愛，他們在跟你一起學習的過程中，例如在閱讀分析一篇文章時，學生們有體驗不到的地方，你能夠體驗到更深刻，這就能更好地給學生引領。使學生從中感受到你對自然、對社會、對生活的這種愛。

4、一個有魅力的語文老師應該是有一顆童心。如：在語文教師的教學中，當你和學生分享一篇課文或著在分享（評講）學生們的習作的時候，你能用一顆童心從孩子們的視角去欣賞、去觀察，孩子們就會覺得你和他們的心很近。他們就會更加親近你，同時更加喜歡你，敬佩你。

5、一個有魅力的語文老師應該有一顆慧心。因為老師的慧心能讓孩子們感覺到我們的老師是很聰慧的，他（她）有那么淵博的知識，跟著你這樣聰慧的老師學習他們可以不斷地拓展自己的知識視野，不斷地全面發展自己的語文能力，提高語文素養。跟著這樣的語文老師學習，我們會不斷地進步。老師淵博的知識和豐厚的文化底蘊都是學生們喜愛的，這樣的老師，學生們不僅喜愛他、親近他，而且會很崇拜他。

6、一個有魅力的語文老師應該是寬容的，他能和孩子們心貼心，善于鼓勵賞識學生，在對學生的教育教學中善于循循善誘，在和學生的交談的過程中能不斷地啟發、引導學生，能修身樣性，富有責任感，給學生創造一個安全、和諧的學習生活環境。

7、一個有魅力的語文老師應該是有一定的文化素養的，有良好的讀書習慣和寫作習慣，從我們所教的學科來看，語文教師必須擁有激情．根據教材內容，要么在課堂上開懷大笑，要么被作品感動得流淚。

因此，語文教師應該是一個感情特別豐富的人。

第二篇：做有魅力的語文教師

做有魅力的語文教師

汨羅市黃市中學龍海燕

語文是什么？語文是古老的，幾千年中華文化書寫詩情畫意；語文又是年輕的，字里行間同樣跳動著時代的脈搏。正因為如此，在基礎教育改革不斷深化之時，處在教學改革一線的老師們往往發出這樣的感慨：語文其實是初中各學科中最難教好的科目。它要求語文教師對教材有自己的解讀，要求語文教師對課程內容重新進行整合編排設計，這就注定語文教師要具備深厚的教學基本功。我認為，語文教師要有豐富的文學素養作積淀、有魅力四射的語文課堂作平臺，有勤于筆耕的良好習慣和于學生潤物細無聲的情感教育。所以語文教師應該是各學科中最有詩意、最有激情、最有活力、最有創新精神的教師。

關鍵詞：

教學改革魅力課堂文學素養勤于筆耕

高等教育思想家紐曼說：“教育應給人以對自己的見解和判斷的清晰的自覺，給人以發展這些見解和判斷的信念、表達這些見解和判斷的雄辯，以及身體力行這些見解和判斷的力量。”語文教師應有詩人的氣質、文學的情懷，先進的教學理念、深厚的文化底蘊、嫻熟的教學技巧、大膽的教學創意、豐富的教學智慧??讓自己成為最有魅力的教師，以自己的情趣激發學生的情趣，以自己的思想點燃學生的思想，讓語文課充滿飛揚的激情。有魅力的語文教師，舉手投足都應讓學生感悟到語文的氣息。

１、腹有詩書氣自華——具備豐富的文學素養

貧者因書而富，富者因書而智，智者因書而貴，貴者因書而樂。學習能使人心靈充實，遠離塵囂，并逐漸使自己變得強大起來。豐富的學識會讓人有充足的底蘊，有脫俗的氣質，有優雅的談吐，有良好的修養。我平時就愛看書,閱讀古詩詞，優秀散文，人物傳記，隨筆，文學刊物等。讓知識不斷累積，逐漸形成完整的知識體系。參加工作十幾年來，我從未間斷過學習。豐厚文學底蘊的同時，也讓我的課堂注入了不少新鮮的“活水”。課堂上，我旁征博引，補充的語文素材信手拈來，使學生沉醉其中。為學生津津樂道的同時，有助于學生更好的理解課文內容。

孔子曰：“不學詩，無以言。”在中學語文教學中，古典詩詞是教學難度較大的一種文體。教師滔滔不絕，學生“沉默是金”。一些膾炙人口的傳世佳作，有時候經過老師的分析講解反而失去了它原有的光彩和神韻。《語文課程標準》中階段目標指出：“7——9年級誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”古典詩詞講究含蓄，風格崇尚“溫柔敦厚”，講究“言有盡而意無窮”的情韻。

因此我在教劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，為了讓學生更全面地了解詩歌的寫作背景，更深刻的感受到“文章合為時而著”，更熟悉劉禹錫以及他坎坷的政治生涯，在課文的導入時我讓學生背誦前面已經學習過的《陋室銘》，告訴學生這篇美文不為人知的創作緣由：劉禹錫在被貶到和州任通判時，和州知縣百般刁難，半年之內逼劉禹錫搬家三次，房子越搬越小，最后竟只讓一家老小擠在一間陋室里，劉禹錫覺得知縣欺人太甚，憤而提筆一氣呵成《陋室銘》。講到劉禹錫的貶謫生活時，我給學生講了他的《游玄都觀》：“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽。”這首詩是他被貶朗州（今湖南常德）十年后，被召回京所作。權貴們認為此詩“語涉譏諷”，再次貶他到播州（今貴州省遵義市）去。當時播州非人所居，經御史中丞裴度力爭，改速州（今廣東省連縣）刺史，十四年后，他又被召回京，仍無畏懼，又仿照前詩的寫法，寫了《再游玄都觀》一詩：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處，前度劉郎今又來。”這兩首詩表現了作者對新貴們的嘲諷和蔑視，學生們通過這兩首詩能較形象的了解劉禹錫的倔強正直的性格及極為坎坷艱辛的仕途，為學習新詩做好了鋪墊。

2、手持彩練當空舞——構建魅力四射的課堂

語文課堂要充滿魅力，首先得語文老師充滿激情。路遙說：“只有初戀般的熱情和宗教般的意志，人才能成就某種事業。”如果把每一堂課都看作是一場盛大莊嚴的演出，那么，只有師生共同努力，發揮最大潛能，進行文本對話，才能達到最佳效果。

課堂上的我總是充滿澎湃的激情，要求自己站在講臺上精神抖擻。優美詩化的教學語言，飽滿的精神與活力，精心設計的教學案例，使每一堂語文課都光彩奪目熠熠生輝。

每一堂課，我都會設計精彩引人入勝的導語：或以詩一般的語言深情引入，或以故事循循善誘，或共品一首小詩，共賞一段美文，激發學生的學習欲望。

上《岳陽樓記》時，我是這樣導入的：同學們，你們知道我國江南三大名樓嗎？它們分別是江西的滕王閣、湖北的黃鶴樓、和我們岳陽的岳陽樓。這些樓其實并無特別之處，只因諸多文人墨客賦予了它優美的詩詞歌賦使其充滿濃郁的人文氣息而聞名天下。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”令人神往至極；崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發真情的名篇。今天，我們就來學習這一名篇。

蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》我是這樣設計導語的：“我們一直笑看蘇軾的豪放與豁達：大江東去，浪淘盡，千古風流人物’；我們也欽佩蘇軾笑傲人生的喜悅與豪邁：‘竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生’；我們還感動于蘇軾的愛國豪情與壯志：‘會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。’今天，我們認識一個別樣的蘇軾，他在月圓之夜想念千里之外的弟弟蘇轍，“但愿人長久，千里共嬋娟”，這是他對弟弟及天下所有別離人兒的美好祝愿。

要潛心鉆研教材，對文本有自己的解讀和創新。我們永遠不能忽視教學設計的重要性，教學設計的能力也應該是語文教師必須擁有的和解讀文本的能力相并列的基本能力之一。縱觀許多有杰出成就的語文教學大家，不管是上一輩的于漪、錢夢龍，還是當今的余映潮，竇桂梅，無不把科學的、新穎的、富有靈氣的教學設計當作終身的追求。在宏觀上，教學整設計體現教師的整體教學思路，在微觀上，教學設計展示著教師的深層智慧。

我在設計《五柳先生傳》的教案時，針對陶淵明閑適恬淡的田園生活、淡泊名利的心境、淡定的生活態度和文章平淡的語言，設計了“一個‘淡’字品五柳”的教學環節，將五柳先生的精神囊括，清晰的將文章內容有機整合串聯起來了。

七年級下冊《竹影》，我以豐子愷先生“我把天上的神明與星星、地上的藝術與兒童當成生命的最愛”這句話作為中心，設計了“一個月夜——月影婆娑、兩種藝術——潤物無聲、三名兒童——童趣悠悠”的教學案，讓小組在三個課題的品讀交流中完成自己的閱讀體驗。

情境教學也為語文課堂增設不少。“知之者不如好之者，好之者不如樂之

者。”教學情境充滿趣味性，就會對學生充滿誘惑力，就能夠讓學生不由自主地產生注意。布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”我通過游戲、競賽、懸念等創設趣味情境，將新知識寓于其中，使學生所學的知識有情、有境，就會引起極大的興趣。

關注時事，聯系生活，也是語文課堂體現“文化與生活相接壤”的一種形式。上《藤野先生》時，由“看電影事件”學生對國民思想的愚昧麻木義憤填膺。我很自然的聯想起去年10月份發生的“小悅悅事件”。年幼的悅悅被車輪碾過，7分鐘內18名路人視而不見，沒有人出手相救，直至拾荒老人陳賢妹施以援手。這是新世紀的中國，新時代的國民，民眾素質竟然麻木至此！我引導學生展開討論，引發學生對人性善惡的思考，教育學生人性向善。

每當讀到優美的文章，我總是迫不及待的向學生推薦。在看電視美文賞讀欄目時，聽到席慕容的《暮色》，主持人深沉而飽含感情的朗誦，配上靈動的水墨畫面，實在是令人陶醉！我把它推介給了學生。

在課堂上，我還和學生共同品讀課本外的作品。讀朱自清的《荷塘月色》、《匆匆》。學生知道了鳳凰傳奇的《荷塘月色》歌名是盜了朱自清先生的版；知道了“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”運用了“通感”的修辭；知道了“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗前過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”的妙不可言......我給學生講納蘭性德，讀他“信手的一闋詞就波瀾過你我的世界，可以催漫天的荼靡謝盡，催滿山的桃花盛開。”給學生講蘇軾，為他的滿腔報國豪情而鼓舞，為他對妻子的繾綣柔情而感動，為他“十年生死兩茫茫”的痛苦“思量”而心??

把每一堂語文課都看作一個鮮活的生命，讓它靈動，讓它有生氣，讓它充滿魅力！

3、絕知此事要躬行——養成筆耕不輟的習慣

子曰：“天何言哉？四時行焉，萬物生焉，天何言哉？”有時候，無言的以身示范比起蒼白的說教，效果要好得多。作為一名語文教師，平常要求學生寫日記、做作文，自己也應該筆耕不輟。我平時就堅持寫日記、記隨筆。生活中發生的趣事，課堂上的驚喜，不經意間受到的觸動，我都會及時記錄下來。

上《我的母親》時，有一位平時表現不夠好的男生在朗讀課文時特別認真，聲音洪亮，且一字不漏從頭到尾朗讀了。我很欣喜，當堂就高調表揚了他。晚上我寫了篇日志，記錄我滿心的喜悅與感動。第二天檢查日記的時候，他沒交。問他為什么不交，他說：“不知道寫什么。”我馬上想到我的那篇日志，于是問他：“昨天的語文課上你突出的表現得到了老師的欣賞與贊揚，你當時心里沒有什么感想嗎？”他低下頭默不作聲。我說：“同一件事情，發生在你我身上，你無動于衷，我可是很受觸動。所以我寫了日記。你聽。”我掏出手機，打開空間，當著全班同學朗讀了那篇題為《最可愛》的日志。然后我說：“寫日記本本是一件最愜意的事情。一天的學習生活結束了，靜靜的坐在燈下，凝神沉思，梳理一天的思緒，把值得記錄的事情或感悟都寫在日記本上，不是件很美妙的事情嗎？”第二次檢查日記時，所有同學都交了。特別是那位男生的，內容真實，字跡工整。還有其他同學在日記中寫道：“老師念了她寫的日記，我們不得不服。”還有學生寫：“有您教我們語文，是我們的榮幸。”后來，那位男生不但不違紀了，上課還舉手回答問題呢！這筆耕的習慣居然促成了后進生的轉變，可真是“無心插柳”啊！

學習了《組歌》這篇課文之后，我讓學生模仿《雨之歌》《浪之歌》的寫作特點寫一篇作文《＿＿之歌》。運用第一人稱的口吻，采用擬人的修辭手法，用散文詩般的語言。學生起先覺得很難。我讀了我前一天仿寫的下水文《竹之歌》，和學生交流我的寫作心得：賦予筆下事物以生命的靈氣與活力，運用想象以第一人稱的口吻自述，引用與之相關的詩詞歌賦故事傳說，寫出事物的特點功用??學生有了老師的以身示范，摸索到了寫作的方法，欣然提筆進行寫作，有魏顯云同學不出一堂課的時間就創作出了《松之歌》，語言靈動優美，口吻模仿自然生動，是篇很好的習作。

課余時間我喜歡讀讀美文，讀到頗有共鳴之處，我會提筆記錄溢滿胸中的感動。去年，當我一人在家里靜謐的環境中再次讀起蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》時，不禁眼眶發熱，心頭涌起如鯁在喉的憂郁和傷感。于是，我馬上動筆寫下了《別樣蘇軾》。上完《水調歌頭》后，我特意向學生介紹了這首詞，配上我的這篇日志，讓學生對蘇軾這一位北宋豪放派的詩人有了更全面立體的認識。同時，對激發學生熱愛古詩詞，勤于動筆寫作都起到了很好的示范作用。

真正有魅力的語文教師，能夠用海納百川的胸襟和獨特新穎的教學視角創造出富有魅力的課堂；能夠從自己的教學經驗和教學專長出發，從不同的角度切入，精心設計一個個富有個性的教學方案，把課堂交給學生，培養學生自主、合作、探究的學習，讓學習多元而富有個性；真正有魅力的語文教師，在教學中，教師永遠是一個自覺的閱讀者、主動的創新者；真正有魅力的語文教師，在課堂里融入了強烈的情感和旺盛的生命力；真正有魅力的語文教師，在這個綻放著民主、開放、激情的魅力語文課堂里，學生的心靈得到撫慰，學生的心智將被解放，學生的個性將被張揚；真正有魅力的語文教師，正在塑造新一代主張多元、勇于表現、勇于創新的新人！

參考文獻：

陳玉秋《精彩課堂實施對話》——初中語文國家行政學院出版社 2005年6月版

譚興茂《課堂教學問題診斷與解決》——初中語文天津教育出版社2009年5月版

第三篇：做有魅力的教師

做有魅力的教師 ——北京聽課有感

本周末教育局組織全區語文教師前往北京參加“魅力教師 經典課堂”語文教學研討會。而我作文其中一員也有幸參與其中，作為一名剛參加工作的青年教師，我只能借用司馬遷的一句話來形容自己此時此刻的心情“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”

此次研討會共聆聽了四堂精彩紛呈的課，可謂受益匪淺，令我最震撼、最受啟迪的便是著名特級教師王崧舟老師的一堂《孔子游春》。這節課讓我們看到的不僅是王老師的課堂，更看到了教育家孔子的課堂，我深深的體會到，孔子不愧為教育名家。王老師講授《孔子游春》時從寫景入手，講述孔子與弟子們在泗水河邊游玩中，由水引發一系列思考，借以教化弟子。王老師的課出人意料地讓學生去尋找、比較孔子的課堂、課文與我們現在的課堂、課文的不同，以此作為各個板塊的關鍵點。他極富創意地將“看到的”與“想到的”對應起來，甚至由此將文章改編成一篇詩歌，引導孩子通過師生合作朗讀得有聲有色，聲情并茂。孔子作為課文的靈魂人物，他的君子形象和教師形象在老師一次次地引導中，在學生的心靈上高大地豎立起來。在課的尾聲部分，王老師感嘆道：“我多么向往成為孔子一樣的老師！”而此刻在臺下聽課的我也在心中默默感嘆著：我多么向往成為您這樣的老師啊！

王老師的課讓我覺得一堂成功的課在講的過程中打開學生的思路，讓學生主動的思考，這樣的課才是成功的。而我深知自己從各方面來講還不是一名合格的老師，我既然選擇了教師這條路，就要承擔起教書育人的責任，任重而道遠。通過聽王老師的課和講座，我對語文課堂教學又有了新的認識。

我覺得在語文課堂教學中首先要注重學生的主體地位,注重讓學生成為課堂的主人,老師僅僅起到穿針引線的作用,讓學生自由暢談,談談自己的心得體會。讓學生各抒己見,增加學生學習的積極性。其次要注重反復朗讀。好文章是用來讀的,把朗讀當作理解文章的必要途徑,借助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力,學生從中也深刻理解了文章的內涵。另外，教師課堂語言的魅力也是語文課堂教學中一個重要的方面。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。王崧舟老師在上課時，他語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。其中最令我印象深刻的是多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”……這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。因此在課堂上用欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，對課堂教學可以起到事半功倍的作用。

“語文課堂的最高境界就是讓老師和學生詩意地棲居。”這是王老師執著追求的夢，也應該是所有語文教師所共同追求的夢。

第四篇：做有魅力的教師

做有魅力的教師

一、案例

這幾天，不少大學都放假了。近幾年從六中畢業的學生，陸續回母校看望老師。辦公室里充滿了歡聲笑語，師生聚在一起，回憶美好的高中生活，暢談激情澎湃的大學生活。在學生看望的老師里，高中時代的班主任和高三的任課老師居多，也有些是高一高二時的任課老師。學生之所以能回家后很快來學校看望老師，是因為學生對這些老師有著深厚的感情，或者說，這些老師用個人魅力打動了學生。

二、分析

高中時代是人的一生中一個非常關鍵時期，這一時期學生發展的好壞，對其一生的影響都是深遠的。學生大部分時間是在學校里度過，作為老師，我們的教育對他們的發展起著重要的作用。我們的教育應使學生終身受益，我們的學生應崇拜老師。那么，如何做一名有魅力的老師呢？

1、老師要有淵博的學識和教書育人的能力。要培養高水平的學生，要求教師學識淵博、學業精深、具有個性鮮明的教學風格，有魅力的教師應該是個科研型的老師，懂得發展自己，更能善于反思，因為反思需要底蘊，而閱讀可以滋養底氣，懂得終身學習，走在“讀書潮”的前頭，具有主動求知的愿望和意識，具有孜孜以求的精神和毅力。

2、教師要愛崗敬業，無私奉獻。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。

3、教師的魅力表現為對學生的熱愛和尊重。熱愛和尊重學生表現在，他們會在平等的基礎上善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學生；他們胸懷博大，能容的下性格各異與興趣愛好各不相同的學生，他們不僅是學生的良師，也是學生的長者，還是學生的知心朋友；他們不僅關心學生的學習成績，也關心學生的思想品質與良好的行為習慣的養成，更會把學生的喜怒哀樂、寒熱冷暖放在心間；在教學的過程中，他們不是一味地灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受到成功的喜悅，他們對學生的過失，采取的是寬容的態度，相信并讓學生自己糾正過失。

4、教師的魅力表現在美好的自身形象。教師的穿戴本身就是一種教育。自身形象首先包括穿戴應當端莊、得體，既體現職業特點和個人氣質，又不失親和力，教師的穿著應當跟上時代，應當體現出“職業美”和“現代美”。

第五篇：做魅力教師,教魅力語文

做魅力教師，教魅力語文

滄州市第三中學楊晶晶

前兩天，我布置了一篇作文，主題是“個性老師”。有幾個學生提到了我，其中自然涉及到了外貌描寫。那溢美之詞讓我不用攬鏡自照也知道絕對不合乎“真實”原則。但我的心被一股暖流包圍著、浸潤著，因為他們歡欣和信任的眼神告訴我，他們是在用心描繪著他們心中的語文老師。所以，我絲毫不敢怠慢，因為作為語文教師除了本身的姓氏之外，還多了一個姓氏，那就是“語文”。在這里教師已經與課程成為一個水乳交融的整體。所以應該讓我們的魅力渲染課堂，讓我們因課堂而魅力無限。

我們的魅力來自口吐錦繡，唇齒噙香

語文的心是一顆詩意的心、浪漫的心。語文教師的詩意應表現為詩意的語言。那剎那間的感受，那只可意會不可言傳的美妙，那入木三分的刻畫，那縹緲俊逸的漫筆，那縱情恣意的揮灑，那詼諧幽黙的調侃……是語言的魔力。做語文教師應該就是寫一部曼妙的詩，內容繽紛多彩，語言行云流水。也許不一定華麗，但一定傳神；不一定深奧，但一定雋永；不一定井然，但一定震撼。這樣，語文學習就進入了一個充滿詩意的、散發著文化馨香的意境。此刻腹有詩書的教

師又怎會不氣自華呢？

魅力還來自那一方無限神奇的黑板

板書能給人以美的享受和創造的靈感。提綱挈領的板書，勾勒出文本的筋骨和主要內容、重點、難點，一目了然；別具一格的板書，使學生眼睛為之一亮，不禁拍案叫絕，嘆服設計之巧妙，無聲中播下了創新的種子；你看，東一組詞語，西一副板畫，隨著課文的深入解讀，板書從亂花漸欲迷人眼到柳暗花明又一村，水到渠成，渾然一體，恰到好處；再看，邀請學生上來板書，在老師的現場設計下，居然“點鐵成金”“化腐朽為神奇”。這樣的課堂，怎不令人向往？ 魅力再來自豐富多彩、變化多端的課堂

一堂課就象一出戲一樣，既有使人平心靜氣的舒緩場面，也有使人緊張振奮的高潮。就是這種平緩與高潮的交替出現，才能扣人心弦，產生真正的節奏。使學生時而緊張，時而舒緩；時而迷惘，時而驚嘆；時而興致勃勃，時而惴惴不安。

上課的速度也是有快有慢，有行有止，錯落有致，才能形成鮮明的節奏。

學生們也忽而變身為記者、轉眼又成了主持人、當回導游試試看、演員同樣能勝任。

擬條信息表祝福，文明又溫馨；對對妙聯，古老文化得傳承；意境優美的歌詞我們也拿來品一品。面對如詩的畫卷我們也聊發詩興。

如此的語文豈不是魅力無窮？！

但我深知：只有知識淵博,方能談天說地；只有開朗樂觀才能出言精辟;只有思緒如泉,才能妙語連珠。所以，我愿用新鮮的活水澆灌求知的心靈，成就我心中那個美麗的夢想：做魅力教師，教魅力語文！