第一篇：學習匯報

2月18日，市教研室邀請語文教育專家——江蘇省鎮江市市教研室教研員，有多年一線教學和高考改卷經驗的丁國斌老師來我市講學，學習匯報。我有幸聆聽了專家的講座，感覺收獲頗豐。現將本次學習主要內容及心得匯報如下：

一、內容

1.讀懂古代詩歌

（1）注意題目與注釋，作者與時代

（2）逐字逐句默讀詩歌，整體把握，切忌斷章取義。

（3）“一切景語皆情語”，注意“景”“情”關系。

（4）知曉常見意象的含義。

（5）掌握常見典故。

丁老師在這一個專題里，重點講解了景情關系。他選擇最近幾年江蘇高考試題，強調了景情關系在高考試卷中的重要性。其中，丁老師還梳理了借景抒情的基本知識。

2.高考作文備考ABC

（1）充分認識審題的重要性：審題永遠是高考改卷的第一要素，思想匯報《學習匯報》。

（2）如何認識命題作文中的提示語：提示語是考生立意的一根拐杖。

（3）確定觀點或思想：有沒有確定好一個中心論點，是作文成敗的關鍵。

（4）高考作文防止套路式指導：作文永遠是思維品質的比拼，模式化是沒有思維品質的表現。

（5）如何指導學生？

A 寫生么？以高考滿分為例總結只有關注生活、關注現實、關注社會的作文才有可能得高分。

B 如何寫？

a 選擇適當文體：文體的選擇要看試題的特點，要看考生的擅長。

b “場面”是記敘文最好的結構單位。

c 議論文運用對照式很實惠。

d 防止貼標簽。

e找一個好的寫作由頭。

（6）如何為高考作文準備寫作素材？

活頁積累本積累生活片段，摘抄、剪報等。

（7）考場“八不”

A 題目沒看清，不能下筆。

B 現成的范文不能套。

第二篇：學習匯報

1.dB分貝:分貝表示一種單位，即兩種電或聲功率之比或兩種電壓或電流值

或類似聲量之比dBm是一個表征功率絕對值的量，計算公式為：10lgP（功率值/1mw）。?dBi和dBd是表征增益的量（功率增益），兩者都是一個相對值，但參考基準不一樣。dBi的參考基準為全方向性天線，dBd的參考基準為偶極子(dipole)，所以兩者略有不同。一般認為，表示同一個增益，用dBi表示出來比用dBd表示出來要大2.15?dBc是相對于載波（Carrier）功率而言，在許多情況下，用來度量與載波功率的相對值，如用來度量干擾（同頻干擾、互調干擾、交調干擾、帶外干擾等）以及耦合、雜散等的相對量值。?dBw是一個表示功率絕對值的單位（也可以認為是以1W功率為基準的一個比值），計算公式為：10lg（功率值/1w）?dBu是以.775v電壓作為基準值的一個單位參數，dBv則是1V為基準值2.antenna種類：??????????????????外置天線：單極天線豎直的具有四分之一波長的天線稱為單極天線，制作簡單，尺寸較大，不便于攜帶。特點：要求的長度長，一般不使用。螺旋天線螺旋線是一種慢波結構，螺旋天線也是一種慢波化得單極天線，由于螺旋線的作用，減小了電磁波沿螺旋線傳播的相速度，因此天線的長度可以縮短，也正是由于螺旋線的慢波結構，似的天線的帶寬比較窄，天線的儲能大，輻射效率降低。特點：良好的輻射性，體積較小，頻帶拓寬容易實鄭怯捎諤寤故墻洗螅斃巫垂潭ǎ皇屎鮮只煨蛻杓頻囊蟆PCB印制螺旋天線一種變形的螺旋天線，利用PCB板的介電常數進一步降低天線的尺寸。特點：比普通螺旋天線體積更小，天線形狀是扁平特性的，具有較強的靈活性，應用見多。拉桿天線一般是采用一節1/4波長螺旋和1/2波長螺旋構成，需要介質棒去耦，用來實現手機的高增益，在手持的情況下，增益可達到6dB以上。特點：有效增益高，電性能好，結構復雜，同時需要使用記憶金屬做材料，價格較貴應用較少，不考慮使用。內置天線：特點：（1）可以做的非常小，不易損壞，可以將其放在手機中遠離人腦的一面，而在靠近人腦的地方貼上反射層或保護層來減小天線對人體的輻射傷害。（2）可以安裝多個，方便組陣，從而實現手機天線的智能化，對移動通信系統來說非常有效。內置天線的形式特別多，包括：微帶貼片天線，縫隙天線，IFA天線，倒L天線，PIFA天線，陶瓷天線。微帶貼片天線：微帶天線是指在PCB板內或板間用PCB走銅線的方式作為天線。在設計上講究非常多，尤其是高頻的微帶線更是復雜，不僅需要扎實的基礎知識，同時還要有相當的經驗縫隙天線：在導體面上開縫形成的天線，也稱為開槽天線。典型的縫隙形狀是長條形的，長度約為半個波長。縫隙可用跨接在它窄邊上的傳輸線饋電，也可由波導或諧振腔饋電IFA天線：倒F天線倒L天線：垂直單元的短單極子和附加在單極末端的水平單元組成“由于倒L天線垂直單元的高度被限制在一個波長的一小部分上,因而基本上是一個低剖面結構”水平單元可變形為各種形狀,總長度通常為工作波長的四分之一PIFA天線：平面倒F型天線陶瓷天線：讀取距離可達2米，因其讀取距離較近故又叫近距離天線，天線增益為2dbi,為室內使用工業級產品，采用陶瓷外殼，具抗干擾、抗雷、防水防塵能力?????????內置天線主流的是PIFA天線和MONOPOLE天線PIFA天線介紹PIFA天線是從微帶天線演變而來的，英文資料里也稱為Patch Antenna。最簡單的patch天線是一個金屬片平行放置于地平面上，用同軸線或者微帶線饋電即可。其輻射主要靠邊緣場。假設該天線平行于大地放置，其形狀為矩形，長邊左右擺放，長邊的長度為1/4波長。如果左邊緣的場是從patch到地，那么右邊緣剛好反向從地到將左右兩個邊緣的電場分解成水平和垂直分量，你會發現垂直分量抵消，水平分量加強。這樣將會產生平行于地平面的線極化遠場。就手機而言，pifa天線的主極化一般是平行于手機主地平面。此時，可以得到兩個基本結論：1，這種天線的諧振波長為貼片長邊的4倍（實際中請考慮介質的波長縮短效應，正比于1/sqrt(epsilon)；2，這種天線的輻射主要靠邊緣。而邊緣的場越往外傾斜，輻射越好（開放場）。這就是為什么PIFA天線的高度如此重要的原因。加一個接地片（很多加在饋電附近）后，從微觀角度來看貼片上的電流將改變流向，部分電流從右側會流回來再回到地。這樣天線的諧振頻率就會降低，一般波長會在4倍于貼片長邊和短邊之和左右（同樣要考慮波長縮短效應）。從另一個角度來說，饋電柱與短路柱是一段雙線傳輸線。它將變換天線的阻抗。是一種變壓器效應，它將部分容抗變換成感抗，從而使整個天線形成諧振。這段線越長（極限是長到1/4波長）其變化效果越明顯（越敏感，實際中就是天線的高度增加）。傳輸變換原理大家應該清楚。當改變饋電柱和短路柱的橫向尺寸或者他們之間的距離時，實際上你是在改變該段傳輸線的特征阻抗。也就相應地改變變換公式中平方的那部分。這就是為什么我們常說饋電點和短路的改變將冉洗蟮母謀涮煜叩淖榪埂Ｍ幣彩俏裁此PIFA天線一般可以不要匹配電路可以優化的（事實上，加匹配有時候會反而降低天線的傳輸性指標）。PIFA的結構有slot antenna，G antenna等，一般常用G天線。Slot antenna 中高低頻一般是由parasitic（寄生）產生的，由于天線其實要求的是1/4波長，在這種結構中，發射片之間的槽長便近似于1/4波長，因而產生諧振點；G天線則是一般分成兩塊，基本相獨立，一邊產生低頻，另一邊是高頻，通過控制發射片的長度可以改變頻率。有時懷疑在兩種結構中可能兩種產生方式都存在，因為每個天線上都會有最敏感的區域，可能只是哪一種表現出的更強一點而已。一般認為，PIFA 天線體積大、性能好；滑蓋機一般使用此種天線進行設計。具體要求如下：1.PIFA 的高度應該不小于6.5mm；2.LCM 的connector 應該布局在主板的鍵盤面；3.天線的寬度應該不小于20mm；4.從射頻測試口到天線饋點的引線的阻抗保持在50 歐姆；5.PIFA 天線的附近的器件應該盡量做好屏蔽；6.饋點的焊盤應該不小于2mm*3mm;7.饋點焊盤（pad）應該居頂靠邊；8.如果測試座布局有困難，也可以放在天線區域；9.天線區域可適當開些定位孔。10.內置天線周圍七毫米內不能有馬達，SPEAKER，RECEIVER 等較大金屬物體

Array陣列天線?由單一的饋電結合幾何尺寸的變化和天線材料的變化來控制整個天線的電流和疊加后的定向輻射特性無法滿足要求，更為自由的控制天線在空間的疊加特性進而控制定向輻射特性的方式為多個獨立天線構成的陣列天線。成陣列天線的獨立單元，稱為天線單元、單元天線或陣元。陣列中的單元天線通常是相同類型、相同尺寸的天線。成陣列天線的獨立單元，稱為天線單元、單元天線或陣元。陣列中的單

Patch縫隙天線?在導體面上開縫形成的天線，也稱為開槽天線。典型的縫隙形狀是長條形的，長度約為半個波長。縫隙可用跨接在它窄邊上的傳輸線饋電，也可由波導或諧振腔饋電。這時，縫隙上激勵有射頻電磁場，并向空間輻射電磁波。?無限大和無限薄的理想導電平面上的縫隙稱為理想縫隙。理想縫隙上的電場與縫隙的長邊垂直，其振幅在縫隙的兩端下降為零。這一電場分布與具有相同尺寸的導體Parabolic拋物面天線?由拋物面反射器和位于其焦點處的饋源組成的面狀天線叫拋物面天線?拋物面天線的類型主要有(a）前饋拋物面天線；（b）卡塞格倫天線；（c）格里高利天線；（d）環焦天線結構簡單，方向性強，工作頻

帶寬。后才能確定你所要制作的拋物面天線的直徑及焦距。作為一個業余愛好者只知道F/D=0.3--0.5是不夠的，如何才能使一條天線與饋源的配套即采用合適的F/D，這個問題很重要，它直接影響天線系統的效率及信噪比等。圖1-1所示Q是饋源所固有的，饋源確定了，Q也就確定了。圖1-3的情況。圖1-2的情況會使地面反射的雜波進入饋源，而且天線邊緣的微波和繞射波也會進入饋源，使得天線接收系統的信噪比減小。圖1-3的情況則會使天線的利用率降低造成人為的浪費而且信號的旁瓣也同時進入了饋源。F/D與Q的關系是：F/D=1/4*Ctg Q/2。要制作多少直徑的天線而后確定F=D*（1/4*Ctg Q/2），然后根據拋物線方程：X=Y*Y/4F繪制出

模。一般的折合半波振子饋源（帶后反射器）和螺旋饋源的方向角是

100度左右.Helical 螺旋天線的相速度，因此天線的長度可以縮短，也正是由于螺旋線的慢波結構，似的天線的帶寬比較窄，天線的儲能大，輻射效率降低。特點：良好的輻射性，體積較小，頻帶拓寬容易實鄭怯捎諤寤故墻洗螅斃巫垂潭ǎ皇屎鮮只煨蛻杓頻囊蟆

Slot開槽天線在一塊大的金屬板上開一個或幾個狹窄的槽，用同軸線或波導饋電，這樣構成的天線叫做開槽天線，也稱裂縫天線。面制成空腔，開槽直接由波導饋電。開槽天線結構簡單，沒有凸出部分，因此特別適合在高速飛機上使用。它的缺點是調諧困難。Impedance 天線阻抗流的比值稱為天線的輸入阻抗。對于口面型天線，則常用饋線上電壓駐波比來表示天線的阻抗特性。一般，天線的輸入阻抗是復數，實部稱為輸入電阻，以示；虛部稱為輸入電抗，以Ri表Xi表

示。Smith chart 史密期圓圖它由等反射系數圓和阻抗圓圖構成；另外一部分是導納Smith圓圖（Y-Smith chart），它由等反射系數圓和導納圓圖構成；它們共同構成YZ-Smith chart。阻抗圓圖又由電阻和電抗兩部分構成，導納圓圖由電導和電納構成。天線的阻抗50歐姆越高，即承受功率越大，但實際上也不完全準確。同軸電纜的最大承受功率同肫涮匭宰榪褂泄亍？梢約撲慍齙蓖岬繢碌奶匭宰榪刮常唉甘保涑惺艿墓β首畬蟆Ｎ思婀俗钚〉乃鷙暮妥畬蟮墓β嗜萘浚Ω迷冢罰乏負停常唉鋼湔乙桓鍪實鋇氖怠６叩乃閌跗驕滴擔常鄲福負紋驕滴矗福埃鼎福

Bandwidth帶寬各種不同頻率成分所占據的頻率范圍。頻寬對基本輸出入系統(BIOS)設備尤其重要，如快速?磁盤驅動器在單位時間內從網絡中的某一點到另一點會受低頻寬的總線所所能通過的“最高數據率”。對于帶寬的阻礙。概念，比較形象的一個比喻是高速公路。單位時間內能夠在線路上傳送的數據量，常用的單位是bps(bit per second)。計算機網絡的帶寬是指網絡可通過的最高數據率，即每秒多少比特。?嚴格來說，數字網絡的帶寬應使用波特率來表示（baud），表示每秒的脈沖數。而比特是信息單位，由于數字設備使用二進Microstrip微帶線?一般的傳輸線由兩個或兩個以上的導體組成，用來傳輸橫電磁波（TEM波），常見的傳輸線有雙線、同軸線、帶狀線和微帶線等。其中，微帶線是最普遍使用的平面傳輸線之一，微帶線可以用光刻工藝制作，并且易于與其他無源和有源器件集成，因此被廣泛應用于印刷電路板中。?在精密電路設計中，人們往往容易忽略印刷電路板本身的電特性設計，而這對整個），所以場是準TEM波。換句

話說，?場本質上與靜電場是相同的。因此，通過靜態或準靜態解，可得到相近的相速、傳播速度和特性阻抗。?1.微帶線是一根帶狀導(信號線)．與地平面之間用一種電介質隔離開。如果線的厚度、寬?度以及與地平面之間的距離是可控制的，則它的特性阻抗也是可以控制的。?2.帶狀線是一條置于兩層導電平面之間的電介質中間的銅帶線。如果線的厚度和寬

第三篇：學習匯報材料

國培學習匯報材料

我很感謝學校領導給了我這次三個月脫崗培訓的學習機會。這次培訓學習分為三個階段：9月25日—10月31日是專家講座，11月3日—11月28日是“影子”實訓，12月1日—12月22日學員教學展示與研討。

專家的引領講座階段，二十幾位專家、教授的精彩講座使我了解到了數學教育發展的最新信息、動態和趨勢；深刻領會了數學學科教育的理念、有效教學的方法。這些講座內容很值得我們借鑒，我進行了一個淺顯的梳理。詹瑜老師的《師德修養》使我明白師德是時代的召喚，教育的期待，《中小學教師職業道德規范》是我們的底線，每一名教育工作者必須恪守。王凱成教授讓我懂得教育不僅要教知識，還要教思想，思想是教學的靈魂，抽象、推理、模型要貫穿教學始終。王尚志教授告誡我們每一節教學活動都要讓學生達到“四基”（即：基本知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。）還要培養孩子們的“四能”（即：發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力）。特別是一線教師劉武宏老師的講座，讓我明白當今社會不僅需要人才，更需要人物，一個人物可以改變一個世界，如比爾蓋茨、袁隆平；這讓我更加明白：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”這句話的含義。當今社會培養的學生要學會學習，學會做事，學會做人，學會與人合作交流。在教學中要將以傳授為主的課堂轉化為以學為主的課堂，自己學會的東西永遠忘不掉，要把課堂真正變成學生學習的課堂，而不是講授的課堂。高效才是課堂改革的根本出路，合作、自主、探究，才是新課標的學習方法。王富平、陳婷、楊亞強等老師的講座，讓我這個只會教書，不會研究的小學教師明白了，普通教師也可以成為研究者。人常說，教師不研則淺，研而不教則空。“教”與“研”是孿生兄弟，但在以往的教育實踐中，我則勤于教，疏于思，甘做傳統時代的“教書匠”，使“教”與“學”處于脫節狀態。教育是一門藝術，一門科學，更是一門需要用不斷的實踐、探究精神，鍥而不舍地追求，去成就神圣的事業。通過這些教授專家的引領，使我從思想上認識到，我們必須由傳統的“教書匠”向有教育思想，研究意識和研究能力的學者型教師的逐步轉化。

影子實訓階段，聽說寶橋小學在新課改中成績突出，“高效課堂”碩果累累，我選擇去了那里。通過觀摩交流了解到“高效課堂”分為三個環節（自主學習、合作探究、展示反饋），其特點是：通過獨學、對學、群學，展示、評價來培養學生自學及合作學習的意識和能力，把學生或學生們自主學習這種學習方式放在第一位置；通過學科長組織學生交流、匯報等活動，鍛煉了學生的組織能力，語言表達能力等（聽課老師一致認為這一部分學生能力確實很強）；教師及時對各小組在各階段的表現進行評判打分。在我看來：首先該教學模式是考慮到學生發展的各個方面，卻沒有考慮到全體學生的發展，有悖于新課程的理念；第二由于學生在合作探究過程中用時相對較多，加上前面對結構預習的檢查、后面的匯報和訓練，這樣一節課一般完成不了該節課的學習目標，這樣的學習效果真還值得我們思考，還有課前老師導學單的設計制定工作量很大。

學員教學展示和研討階段，給我帶來了心靈上的觸動。每位學員課前精心準備，課堂上展現了各自特有的教學風格，聽著他們親切、幽默的教學語言，適時配合著提問、學員精彩的回答，一下子感覺自己又回到了學生時代。研討過程中，都能夠坦誠的將課堂中存在的問題提出，特別是教育專家安老師，評課一針見血，使每位學員都知其不足，及時反思自己的教學。

通過這次培訓，使我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素養和教學水平的方法，從心靈深處體會到教育家的博大胸懷和樂觀向上的工作態度，以及成就一番事業后的幸福感，身為教師，特別是一個被寄予厚望的教師，要懂得尋找規律，掌握學生的認知發展規律，按規律做事，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。我決定把這次培訓的所想、所得、所思融入今后的工作中，這既是學用結合的要求，也是自己肩負的責任。再次感謝領導給我這次學習的機會，我會盡我所能干好本職工作，謝謝！

第四篇：學習匯報

中國好人榜學習宣傳和投票評選工作

情況報告

由中央文明辦主辦，中國文明網承辦的“我推薦、我評議身邊好人”活動2011年8月份“中國好人榜”候選人名單已經公布，合肥市張建軍、葛浩民、儲洪濤、杜英、張鳳琴等5人入圍。

合肥市建筑事務管理處將“中國好人榜”學習宣傳和投票評選工作列為文明創建工作的一項重要內容，作為加強思想道德建設的一項日常工作，因此精心組織，廣泛動員，把工作布置通知到每一個工作人員，鼓勵大家積極參與，培育身邊典型，組織開展學習身邊好人的活動，大力倡導文明風尚，積極營造文明氛圍。

首先事務處組織所有工作人員登陸“中國文明網”和“合肥文明網”聯盟網站，進入“我推薦、我評議身邊好人”專題，按照投票規則進行投票和評議。共計投了150多票。

事務處還組織全體人員認真學習“中國好人”的先進事跡，受教育面達到100%，把廣大干部群眾學習道德模范活動推向高潮。

同時，我處加強硬件設施投入，建設了一批傳統教育文化墻、文化長廊、宣傳櫥窗等，圖文并茂、生動易懂，使大家在休閑之時就能受到教育；開展道德評議活動，更是讓大家實現了自我約束、自我管理的目的，各部門各科室之間互幫互學、爭先爭優，爭當文明人、爭做文明事。在如此濃厚的道德宣傳教育的氣氛中，我們的“中國好人”學習宣傳活動水到渠成，同時，我們推樹了自己的典型，形成了大家一起學模范，促和諧的良好氛圍。

如今，“中國好人”的優良品德和高尚情操已深刻影響和改變了我處廣大干部群眾的思想境界和人生追求。他們雖為社會中的普通一員，工作、生活在不同的崗位和環境，但都能從我做起、從身邊小事做起，深入踐行社會主義榮辱觀；他們的凡人善舉體現了優秀的道德品質和崇高的思想境界，是學習實踐社會主義核心價值體系的具體體現，是建設“和諧社會”重要的精神財富和道德力量。

我們將在市文明辦的正確領導下，繼續密切配合，積極合作，創造性地開展工作，把“中國好人”學習宣傳工作推上一個新的水平。為全處上下形成學楷模、知榮辱、促和諧的良好氛圍奠定堅實的基礎。

第五篇：學習 匯報

《“山東杜郎口中學教學模式”整體觀摩會和小學名師經典課堂展示甘肅省專場研討會》學習匯報材料

下海石小學

徐大蓮

各位老師下午好：3月17日、18日我有幸參加了“山東杜郎口中學教學模式”整體觀摩會和小學名師經典課堂展示研討會，讓我有機會感受名師的風采，也有今天這個機會和老師們一起分享本次蘭州之行的所思所感所想。本次會議的參加人數約達10000人之多，主要是甘肅省部分一線教師，也有一部分是學校領導。我參加的是小學名師經典課堂展示研討會數學組，其中參加研討會的數學教師有1300多人。承擔此次專題講座、執教的專家和名師共有六人，他們分別是：吳正憲（女）北京市學科帶頭人，吳正憲小學數學教師工作站發起人，也是負責人；張鐵道（男）全國著名教育專家，教育學博士，甘肅省教科所所長，北京市教育科學院副院長，現任北京廣播電視大學副院長，吳正憲小學數學教師工作站特聘指導專家，蘭州人；劉延革（女）北京市東城區教育研修學院研修員，中學高級教師，北京市學科帶頭人，吳正憲小學數學教師工作站核心組成員；另外還有武維民（女）、宋燕暉（女）、孫貴合（男）是吳正憲小學數學教師工作站的成員。本次會議議程安排：3月17日上午8：30-11：30張鐵道教育專家的互動交流：《兒童心目中的好老師》；下午14：30-17：40北京市東城區史家小學分校教學主任宋燕暉執教四年級數學《植樹問題》和五年級數學《分數的意義》兩節課，第三節課劉延革老師的《推理解決問題》。最后劉研革專題講座《新課程背景下解決問題教學的思考與研究》；3月18日上午8：30-11：50由北京市房山區教師進修學校小學教研室主任武維民執教二年級《搭配》、《搭配練習》兩節數學課，課后由劉延革研修員對二年級學生進行短暫的課后訪談；下午第三節課由北京市大興分校數學教師孫貴合執教四年級數學《三角形三邊關系》，課后孫貴合老師就針對本節課談自己備課與試講的過程，淺談自己的感受與想法。3月18日下午也就是星期天下午13：30-15；30由吳正憲小學數學教師工作站的負責人執教三年級數學《重疊》，課后教研員劉延革對學生進行課后訪談，訪談過后小學數學教師工作站負責人吳正憲進行專題講座《感悟數學思想，積累數學活動經驗》，最后由北京市小學數學教師工作站全體成員集體亮相總結本次甘肅省專場研討會圓滿結束，并提出希望和建議。

本次會議的主題是；

1、教育部新課標指導下的課堂教學理念、模式、教法的研討；

2、山東杜郎口中學學校管理、班級管理、課堂教學模式觀摩與研討；

3、全國優秀教師新課程課堂教學展示；

4、解答基層教師在教學實踐中的難點、重點問題。

本次會議的議程為：

1、專家講座，短信互動

2、名師經典課堂展示、3、課后訪談

4、名師課后交流備課與試講的經歷。

在本次學習中我第一次領略了專家的風采，特級教師的人格魅力，收益非淺。最讓我難忘的是：張鐵道教育專家的專題講座《新課程背景下解決問題的思考與研究》，張鐵道專家從六個大的方面展開專題講座：一：從學生體驗角度反思教學服務 二：專題討論 三：兒童學習需求與教學服務的反思 四：回應學生需求的行動 五：分享互動教師的討論結果 六：專家與現場與會教師的互動，在這次專題講座中有很多亮點值的一提。亮點一：當張鐵道教育專家談到好老師的形象時，課件展示了不同國家，不同膚色，不同年齡，不同性別的學生心目中的好老師形象圖，讓人記憶深刻，難以忘記，如：課件一一出示。亮點二：專題討論：張鐵道專家在專題講座之前為了和與會教師直接交流，請與會教師自愿上到主席臺上與他進行近距離的交流，他將交流組分為五大組：低年級組、中年級組、高年級組、教研員組、校長組，每組四到五人，讓他們討論的題目是：（1）小學生都有哪些需求？（2）判明學生需求對于教師極其教學有什么意義？（3）研究學生需求對于改進校本和學校管理工作有什么意義？針對以上題目張鐵道教育專家要求參與的五組成員分別在組內充分交流后寫出自己組的看法和想法，用黑筆寫在白色大紙上與臺下教師交流學習討論，其他與會教師可以用發短信或寫紙條的方式進行互動交流，由劉延革教研員接讀短信和紙條內容，并要求張鐵道專家對短信和紙條內容進行答復，現場氣氛熱烈。讓與會教師在輕松愉悅的氛圍中探討《兒童心目中的好老師》，收到了很好的效果。專題講座的最后又安排了一次互動環節：劉延革就短信內容及小紙條內容采訪張鐵道專家，張鐵道專家一一解答，將講座再一次推向高潮。

教研員劉延革執教的五年級數學《推理解決問題》更是讓人流連忘返。盡管五年級的學生下午已上了兩節數學課，但在劉延革老師的課上學生表現的特別積極，課堂氣氛非常活躍，教師幽默的教學風格，豐富的肢體語言，非凡的課堂駕馭能力和超前的教育教學理念深深的吸引著學生。課前互動老師先讓學生猜她的歲數，有的學生說：35、34、32、38、40、44一下調動了學生的興趣。然后老師給出相關條件：劉老師今年的歲數正好是4的倍數，劉老師工作8年了。根據以上倆條件學生很積極的去推理劉老師的歲數究竟有多大？給學生設置懸念引發學生的好奇心從而引出新課，學生樂學，愛學。在整堂課中教師只做教材的引領者，給學生提供發現問題，解決問題的平臺，每解決一個有問題的問題時，教師不進行解答，而是讓學生自己去尋找解決問題的突破口。整堂課老師講解很少，把學習的空間完全留給了學生。而教師的每一個例題都滲透著一個數學思想。比如：教師出示的的第一個例題:請學生推斷坐這趟車能否去上海。（看課件）通過學生的觀察，根據自己的生活經驗，還有自己的閱歷知識來推斷。教會學生要經常留意我們的生活，積累我們的生活經驗。出示第二個例題：找工作。（看課件）通過學生的分析和計算平均數,告訴學生知識和經驗時同等重要。通過第三個例題告訴學生解決問題的時候選擇有用的，有關系的條件，可以用好多的方法，比如，畫線段圖。通過最后一個例題告訴學生推理要有方法。從而把推理的思想滲透到數學的每一個環節。孫貴合教師《三角形邊的關系》 一課獲中國第十屆全國深化小學數學教學改革觀摩交流會一等獎，北京市第十屆數學課堂教學觀摩現場課特等獎。課堂教學從動手操作中讓學生一次一次嘗試圍三角形的過程，在嘗試圍三角形的過程中讓學生之間互相提問題，從解答問題的過程中不斷的讓學生發現自己的觀點是錯誤的，從而引發新的爭論。比如：操作的學生說：“大家請看我的三角形圍成了沒？”當學生說圍成與圍不成時，教師再用放大鏡放大錯誤發現出現錯誤的癥結所在，讓學生一目了然，很快總結出三角形邊的關系，學生學的輕松。還外孫老師格外的風趣幽默，請聽這句話：“你們自己總結的規律，前面說是對的，現在又說錯了，你們當著這么多的老師的面把我吭壞了，怎么辦呢？”當學生聽到這句話時，第一反應就是趕緊尋找規律將老師失去的面子給贏回來，這樣的設計既調動了學生的學習積極性，還取得了事半功倍的效果。還有小學數學教師工作站的負責人吳正憲名師的三年級數學《重疊》，讓人至今仍然記憶憂新，她的一瞥一笑一回應仿佛就在眼前，《重疊》整堂課沒有一個課件，沒有情景導入，沒有板書設計，沒有課題，甚至整個課講完后黑板上只留下學生歪歪扭扭、大大小小、很不整齊的圈圈，（課件出示）可是就這么幾個圈圈將整堂課詮釋的那么清楚；就這么幾個圈圈將《重疊》的各種情況總結的那么到位。吳老師用不同的圈圈說明：你是你，我是我；你中有我，我中有你；我被你吃掉了。也就是幾何學中的并集，交集，子集。另外吳老師特尊重學生，總是用商量的口氣問學生：“我可以擦掉你寫的算式嗎？”“你同意嗎？”充分體現了教學大婉的風采。

本次學習活動除了專家講座，名師經典課堂展示讓人記憶深刻外，還有孫貴合老師的授課后講的心理路程《腳印》讓人刮目相看，他向大家分享了《三角形邊的關系》的備課與試講過程，以及親身經歷的感受與想法，讓我們與會老師的心靈再次受到震撼，做一名名教師是多么的不容易，要比常人付出多少的艱辛與努力，掌聲背后有多少淚水哀愁，他經過無數次的摸爬滾打終于站起來了，我為他的堅強而喝彩。還有每次教師授課后的學生課后訪談更是本次活動的一大亮點。如：劉延革問課后學生：“孫老師講三角形邊的關系時，一句話就能總結兩邊之和大于第三邊，就為一句話折騰了一節課有必要嗎？有用嗎？有意思嗎？”學生答：“當然有意思，孫老師讓我們通過動手操作，培養我們的動手能力，觀察能力”“讓我們更加理解兩邊之和大于第三邊”說的多好，理解的多到位，在我看來這些學生倒像是專家。再如：當吳正憲名師的《重疊》講完后，劉延革老師問學生：“你們今天開心嗎？”學生答：“開心”“為什么開心？”學生答：“因為我們為學習而快樂”“吳老師很幽默”“答錯題時你快樂嗎？”學生答：“我快樂”。當劉延革老師上完五年級數學《推理解決問題》課后，孫老師采訪問學生：“劉老師上的這節課內容有意思嗎？”學生答：“推理過程有意思”“推理方法有意思”“內容好，感興趣”，又問“這節課哪兒好？”學生答：“劉老師講課像說相聲”“講的有趣，學生愛積極參與”，再問；“你對劉老師有何建議？”學生答：“我希望劉老師轉到我們學校來”有的同學還說“生我者父母也，知我者劉老師也”當我們聽到這句話時，整個會場響起了雷鳴般的掌聲，聽課的教師把最熱烈的掌聲送給了這位學生，同時也送給了劉老師。在采訪孩子們學習感受的短短幾分鐘內，我被孩子們的語言感動著，我聆聽著他們發自內心的呼聲不感大聲喘氣，這就是兒童心目中的好老師。

聆聽完專家講座和特級教師的經典展示后讓我對數學教學有了進一步的認識,也解開了我在教學中的許多困惑。下面就具體談談我的一點想法：

一、數學教學一定要創設情境嗎？ 一直以為一節好的數學課必須要創設一個好的情境，聽了專家的講座和名師的展示課后，我才認識到自己認識上的偏差。關于情境的創設，吳正憲老師說：“數學課不一定非要情境引入，可以復習鋪墊，也可以直接揭示課題。”她說：“過去，我也曾為新課的導入設計絞盡腦汁，后來我逐漸意識到，大可不必過分在意形式上的獨出新裁，最好的導入形式也許就是‘同學們，今天我們一起來學習某某某這一內容。’這或許也算是一種“返璞歸真”。創設的情境就要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數學問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發揮情境的趣味性，傾向性。吳老師的課沒有情景導入而是開門見山，她注重學生知識的生成與升華，她提煉教學的內涵與真理，她的課像是一條涓涓的小溪，帶著真情，流淌到每位學生的身邊，流進每位學生的心里。品味吳老師那承載教學藝術與育人使命的課堂，“真情”是最突出且有力的字眼。她用真情詮釋著生命課堂的深刻內涵，用真情潤澤學生的心靈，用真情培植課堂的和諧環境和激發學生自主的學習愿望，用真情點燃學生創新的思維火花。我們可以從這里讀出真情帶給課堂的生命力，吳老師所倡導的“要讀懂孩子”。讀懂了他們在學習中的不解、困惑、思想障礙，就能讓孩子在課堂上重新躍起，讓真情淌于生命課堂，讓老師的愛不再是上帝的愛——遙不可及。所以一堂好的課并不一定非要情景導入的精彩與紛塵。

二、究竟什么樣的課才是一節好課呢？ 第一、要教得有效。一堂課有一堂課的標準，教師在備課時一定要做到心中有目標，每個活動要有目標，每個環節要有目標，只有目標明確，才能很好的把握、控制教材，從而做到有效教學。

第二、要學得愉快。在快樂中接受教育、學習知識，這是心理學家已研究成功的經驗。在小學數學教學中，教師更應該給學生享受數學思維的快樂，因為只有在快樂的數學思維中，學生才能樹立正確的理想，才能感到充實，才會喜歡數學教師，喜歡上數學課，才會出現不想下課這種情況。就比如學生對劉延革老師的評價：“我希望劉老師轉到我們學校來”“生我者父母也，知我者劉老師也”。

第三、要學有成效。我們教學不僅要關注過程，也要關注結果。如果學生上完你的課，結果還是什么也沒學會，認知目標沒有達到，這能算是一節成功的好課嗎？

以上是我本次聽課的一點收獲，水平有限，認識不夠深刻，但希望能給各位老師帶來一點啟示，一點收獲，謝謝。

2012年3月23日