第一篇：高效課堂中的案例

高效課堂中案例---------

記楊萍同學的變化郭漢民 高效課堂在我們學校實施,作為一名數學教師做了許許多多的事情，也看到了學生在高效課堂中感受到的快樂。學生的成長和變化是給我的最大的回報。而且班級中也出現了很多表現優異的學生，其中楊萍的表現是最突出的。

首先我先介紹一下以前的楊萍，初一上學期給我的印象是，不愛說話、不主動發言、學習也不是很好，期末數學得了58分，連回答問題都臉紅的女生，更不用說與老師溝通了。她最開始的變化是在班級新學期開學高效課堂的小組建設中，她開始分在第三小組，楊萍在小組建設的時候自己推薦自己當上組長，并且在小組建設中很多事情她積極的想積極的做，她自己的表現也一點一點的變化，開始不敢說話，不知道說什么，后來的聲音越來越大，小組的分工也越來越好，她的表現征服了全組的成員，也征服了全班的同學。隨后的課堂中她的表現就更好了，小組展示，點評。更可喜的是她的學習成績也有了很大的進步。在上學期的新團員的發展中她很順利的加入，而且班級學習小組從新劃分中，小組長是全體學生選的，62人中楊萍得了58票當上第二組的組長。在剛剛結束的其中考試中她的數學得了97分。楊萍的改變是高效課堂給的，我相信高效課堂的實施楊萍還會有更大的進步，還會給我更大的驚喜。班級其他的學生在高效課堂中也會有更大的發展。謝謝同學們給我的驚喜，謝謝高效課堂給我驚喜。

第二篇：高效課堂實施方案案例

掃描新課堂，感悟新理念

鏡頭一：

“我要青蛙！”一聲充滿童趣的喊聲，激發了蘊藏在孩子們心底的天真，四十幾雙好奇的眼睛，爭相觀察著那些裝在瓶子里的小生命，“這是蜜蜂、螞蟻、青蛙……”“還有蚯蚓、泥鰍……”“噢，這好像是蝗蟲……”“呵，這里還有蚱蜢呢！”“那是海螺，老師，這條長著胡須的是什么魚呀？”

這些小動物就這樣被孩子們親近著，接下來的實驗更是忙壞了這幫孩子，他們一個個按照老師的要求：把瓶子里的小動物倒出來，可是不管怎么親密接觸，就是沒能把那些“小生命”“吸引”出來。這下可急壞了那些急性子的學生，“老師，真的能倒出來嗎？”“肯定行的！老師已經試過了。”……說著，這幫孩子紛紛地跑出了教室又飛快地跑回了課堂……

鏡頭二：

你瞧，一群頭戴畫有稻谷、小鳥、蛇、鼠、昆蟲、鷹、青蛙、獅子、羚羊、人、狼、草……的同學們正在快樂地游戲著；哦，還有老師呢，也樂在其中。一團紅線球在他們的手中飛快地傳來傳去，他們在干什么呢？噢，原來他們正在精心編織一張“生命網”呢，當這張紅紅的“生命網”高高舉過他們頭頂的時候，同學們已經感悟到了：大干世界，每一個生命之間只是這其中的一個“結”，生命與生命是息息相關、環環相扣的，而當其中的某一個結消失的時候，“老虎死掉了”“獅子也沒法活了”……慢慢地，整張網就坍塌了…… 鏡頭三：

咦？教室里怎么沒有課桌？老師呢？也沒有站在高高的講臺邊，而是與同學們圍坐在一起正促膝交談……大伙兒不時地翹起大拇指比畫著……

鏡頭四：

“青春少年是樣樣紅，你是主人翁，要雨得雨要風得風……”陽光般的大男孩手拿話筒，唱得那么投入，那么自如……“小姚明”大展球藝、“口技大王”咧嘴吹響《義勇軍進行曲》、看似文靜的小姑娘翻起跟斗來一個接一個，“小記者”們忙著作現場采訪……“我真的很不錯”“我真的很不錯”，歡快的節奏聲里，師生又一起跳起手語舞蹈……

與過去的思想政治課教學中普遍存在的“滿堂灌”“一言堂”死記硬背的教學模式相比，今天的新課堂確實令你大開眼界：實驗、游戲、談話、歌舞……應有盡有，令你目不暇接，你能想到以上的四組鏡頭就呈現在我們思想品德課的課堂中嗎？筆者有幸聆聽了2004年浙江省初中思想品德優質課，精彩紛呈、令人回味無窮，所有參賽的老師無不淋漓盡致地體現了新課程理念。以下我們就剛才所擷取的這幾朵小浪花與你共享。

一、活用教材，拓展知識

教材已不再是教學活動的惟一依據，新課程標準下的教材功能由“教師講授的文本”轉化為“學生學習的文本”，在設計方面充分注重發揮學生的主動性、能動性和積極性，重視學生的參與、體驗、踐行、思考。在教學活動中，教師應根據教學的需求，合理有效地選擇和使用教材，提高解讀教材、分析教材、整合教材、駕馭教材的能力，有正確的教材觀。值得一提的是張老師的課堂組織形式別具一格，獨具匠心，鏡頭三中“沒有了課桌，教師也沒有站在高高的講臺邊，而是與學生圍坐在一起，想說就說，實話實說的聊天形式，儼然一個電視節目的主持人的形象”，這種平等民主的師生關系不正是新課標所倡導的嗎？張老師大膽創新，善于采用學生喜聞樂見的形式，平等地參與到學生的活動中，共享著與學生同感受、同體驗的樂趣，暢談自己被贊揚的感受，顯得那么可信可親。

師：你給過別人贊揚嗎？你給別人的贊揚多嗎？（現場調查）師：我們希望得到別人的贊揚（前面已調查），但我們給別人的贊揚卻不多，這不就是一對矛盾嗎？怎樣解決呢？

當一個學生談到“別人給我的不多，我也就……”，隨即老師的問題緊跟而上。

師：贊揚是等價交換嗎？

學生眾說紛紜：贊揚別人是一種快樂，你快樂，我也快樂；贊揚應該是一種互動，不是一種交換；我贊揚別人，那是因為我有一雙慧眼！贊揚應該是發自內心的，贊揚與人的性格有關……此刻張老師又適時設問。

師：贊揚與個人的性格不無關系，那么贊揚的話是說出來好呢，還是放在心里？

這時學生的參與欲已無法抑制，當有人說到“贊揚的話多了，會有種拍馬屁的感覺”時，老師的問題又來了。

師：“你的贊揚，別人不領情，你認為問題的癥結在哪？” 生：“我知道贊揚很好，但我不知道怎樣去贊揚別人，那怎么辦？”……

張老師就這樣極為自然地，以聊天的形式為學生創設了開放的教學情境，營造積極的思維狀態和寬松的思維環境，立足于教材，又拓展了教材，讓教學內容在教學活動中不斷生成，把教材講“活”，把學生激“活”，使課堂充滿生機和活力。

二、豐富活動，提升體驗

有人說：“如果一個人看過螞蟻、捉過蛐蛐、挖過蚯蚓、玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣。”新課程標準在教學建議中強調了課堂活動的重要性：要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

鏡頭一便是王老師執教的“世界因生命而精彩”的場景，王老師將鮮花和裝有活生生的小動物的瓶子帶進了教室，那些栩栩如生的動物、芬芳美麗的鮮花，激活了學生豐富多彩的感情，學生通過放生行動善待生命。在活動中，有了實踐書本知識的機會，通過踐行助于掌握知識、陶冶情感、提高覺悟，使教學活動真正走向學生生活、走向學生的心靈世界，在體驗中領悟，讓關愛生命、維護生態成為學生的自覺行為！而另一堂“世界因生命而精彩”的課堂同樣精彩，親切的徐老師更是迎合了當代中學生的心理和生理特征，將比較抽象的食物鏈方面的知識形象地通過游戲方式與學生一起來編織，激發學生的親切感與新鮮感，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，讓“枯燥”的思想品德課“鮮活”起來，讓學生在游戲活動中感悟生命與生命的息息相關、環環相扣，這種“樂中學、學中樂”的做法，不僅使教學內容化難為易，更提升了學生的體驗：生命是珍貴的，也是脆弱的！生命需要關愛，需要人人付出一份愛！

三、傾情互動，深化情感

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。新課程標準強調以人為本的教學理念。所有參賽的教師都充分體現了這一理念，從學生成長需要和心理發展規律出發，設置許多互動性的活動。如鏡頭四中的情景，就出現在來自湖州的陸老師所執教的“發現自己的潛能”這一課堂教學中，陽光朝氣的教師形象，一會兒娓娓道來，述說自己感人的親身經歷，一會兒大展歌喉教學生學唱《樣樣紅》，讓動聽的歌聲在教室回蕩，一會兒與學生縱情學跳手語舞，大方的舞姿給人一種美的享受，親切風趣的語言、活潑自然的氛圍，無不讓學生感到欣喜與親切，傾情的師生互動：教師教得投入，學生學得開心，動得歡欣，使課堂充滿活力，真正成為學生的樂園！融洽的師生情誼也隨之深化，老師在同學們的眼中不再只是“老師”，而是他們的一個知心大朋友！是啊，當陸老師最后把留在他親自簽名和通信地址的書送給大家的時候，同學們的歡呼雀躍已經把一切告訴了我們：學生喜歡這樣的教師，喜歡這樣的課堂！

第三篇：高效課堂案例反思

?打造高效課堂實踐探究?案例反思

郭 清 坡

高效課堂教學已經開展多年，積累了很多經驗，我們課題組在結合先進的經驗的基礎上也對此進行了探究，一些教改比較早、比較先進的地區也給我們帶來了他們摸索的一些教學模式，當前我國較好課堂教學模式主要有1.江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”及“四清”模式2.山東杜郎口中學的“三 三 六”及“10+35”模式； 3.江蘇東廬中學的“講學稿”模式；等。

江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”。他們靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。合作精神與合作能力是自學的力量源泉。“兵教兵，兵帶兵，兵強兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功、教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

東廬中學模式：“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。研制過程分為：寒暑假備課；備課組備課；課前備課；課后備課。

總體要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，“講學稿”要區別于教案和講義，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式；第六，大體上說“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步。不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學需要。

杜郎口中學模式：“三三六”自主學習

“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、學習任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。

后“三”為自主學習“預習-展示-反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

綜合先進學校的教學模式，要想達到高效課堂還要滿足以下要求：

1.高效課堂必須符合三個標準：（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效。（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。

2.高效課堂要符合三個“量”：（1）信息量。（2）思維量。（3）訓練量。高效課堂要達到三“動”：（1）形動，課堂上學生動起來了。（2）心動，思維在動。（3）神動，思想在動。以上三“標準”、三個“量”和三“動”，是高效課堂的本質。3.高效課堂要符合三個原則：

三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講：學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。

4.高效課堂的特點：

（1）.三高：高效率、高效益、高效果（2）.三動：身動、心動、神動

（3）.三量：思維量、信息量、訓練量（4）三特點：立體式、快節奏、大容量（5）.三學：肯學、想學、學會

（6）.減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

5．高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

（1）．由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）．由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）．由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

（4）．由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。6．高效課堂的五項策略：

（1）．預習先行，先學后“教”，實現兩個前置：學習前置和問題前置；（2）．教學從“學情”調查開始，根據“學情”作出決策，設置環節；（3）．注重對抗質疑，落實小組評價；（4）．注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

（5）．課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

7．高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。

（1）．高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）．通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； 8．高效課堂的基本元素：

（1）.教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤（2）．核心理念：自主、合作、探究

（3）．技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

（4）．學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑（5）．三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

達到以上要求還要看判斷一堂課是不是高效課堂的標準，主要有“八看”：一看教學目標是不是落實了“三維”要求，二看教學程序是不是實現了“先學后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導演”，五看學生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學手段是不是實現了現代化，七看教學過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學效果是不是實現了“堂堂清”。

我校結合先進學校的經驗創設“創學撥練”四環教學模式：

一、創：創設情景，引入新課。（時間大致４分鐘）

１、根據教學內容，設計既扣課題又能使學生精神振奮，產生強烈求知欲望的情景引入新課。

２、板書課題。

３、出示教學目標（三維目標），以口述、多媒體或小黑板的形式展示給學生。

創設情景是一節課埋下的包袱，學生能否激發興趣對于一節課的開始非常重要，在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境。通過創設不同教學情境，激發學生學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”創設問題情境是指創設與教學目的內容、學生認知結構有關的事物，以激起學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入思維、探究的理想狀態。教師要通過創設比較性問題情境、設過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經驗性問題情境等，創設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創設問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣。創設能夠激起學生思維“高峰”的條件與機會，以激起學生思維的高度興奮，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創性，目的是使學生的思維進入一個最佳的靈感狀態或準靈感狀態，期待“奇跡”的發生，以便探尋課堂教學的高潮。以演示創設情境、以多感官參與創設情境等活動創設情境，理解現實內涵，增強學生學習欲望，提高學習樂趣。要充分利用好多媒體技術，根據學科內容、課程特點、教學環境等因素，創設聲情并茂的教學情境，有效調動起學生的學習熱情。

二、學：學生自主學習，合作交流（先學）。（時間大致１５分鐘）１、教師出示學生自學指導。２、學生自學（讀書看書），教師巡回檢查指導點撥。（自學形式應靈活多樣）３、合作學習，交流展示。

４、反饋自學成果（提問、演板、題組訓練或其他）。

解放學生的嘴，讓學生說、講；解放學生的手，讓學生寫、做；解放學生的眼、耳，讓學生看、聽；解放學生的腦，讓學生思、疑。在課堂中，學生的展示無處不在：課前活動由學生組織、主持，內容由學生自己選擇，課中讓學生自學，讓學生交流、討論，讓學生上黑板展示、匯報，鼓勵學生質疑、解答。這樣學生在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些展示中，認識到自己的價值，感受到自己的重要，體驗到成功的樂趣，樹立起學習的信心。

美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%。聽一遍的收獲是20%。說一遍的收獲是70%。動手做一遍的收獲是90%。（如操作、演練等）減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、做、互動的時間，是提高課堂效益的有效策略。

通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發、溝通，培養學生的多元化思維能力，在分享中實現共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學生要善于傾聽他人的發言。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備。

三、撥：教師點撥提升（后教）。（時間大致１０分鐘）

１、基礎知識的點撥；２、做題技巧的點撥；３、典型例題的點撥；４、變式訓練或拓展提高。

教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。法國著名哲學家、教育家盧梭道：“我覺得人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關于‘人’的知識。從哲學角度，深刻地強調了人做為人要充分認識自己的重要性和必要性。新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學前的教學設計中反思和設計自己。教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發揮，優勢得到充分體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益和質量。教師要虛心學習和研究前人的研究成果，從中吸收有價值的、可資借鑒的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；要結合教學內容和自己的個性特長、性格特征，不斷創新自己的教學風格。結合自己的教學個性，培養自己的教學風格，注重教學風格的有效性。新課程教師在認真而全面認識自己基礎上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。教師要根據自己的個性特長、能力特征等方面準備自己的能力，克服自己弱點。

四、練：當堂訓練。（時間大致１６分鐘）

１、鞏固性訓練；２、拓展性訓練；３、學生暢談收獲；４、作業或測評。

當堂檢測是課堂教學中必不可少的一個環節，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現“堂堂清”。中國學生其實不缺少才華，更不缺少智慧，缺少的就是展示的機會。高效課堂為學生提供了這樣的機會，不斷滿足學生渴望展示的特性。學生在展示中建立自信，在展示中不斷進步，在展示中健康發展。每一次展示都是一次難忘的經歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學生進步的階梯。作為教師，千萬別小看學生的每一次展示，說不定一次不經意的展示就能改變學生的命運，影響學生的一生。我校結合各自教研組實際情況可以設計與我校教學模式相匹配的模式使用，我校大多數教師在授課時，結合導學案更能突出課堂的高效性。

對照高效課堂的標準，當前課堂教學中存在的主要問題和不足是：

1、教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了知識與技能的培養，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀的重視。只注重知識傳授，忽視了過程與方法，教師只關注書不關注人，學生的能力（尤其是自學能力）被淡化，忽視了教學的生成性和學生的差異。

2、教學觀念落后，教改意識淡薄，課堂教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，不能調動學生積極性，學生被動的接受知識，教師講得多，與學生互動少，教師包辦代替多，學生思考、感悟少。

3、教學手段單一，沒有很好的利用實驗、掛圖等教學輔助手段，特別是現代化的教學手段（如多媒體課件、錄音、錄像等）更是很少使用。

4、講練關系處理不好，表現在：教師獨霸課堂，以“滿堂灌”為主。教師對學生不放心，對自己所教授的內容不放心，不能放手讓學生自主學習、探究性學習和合作學習，“我只要講了，學不會是你自己的事。”成為有些老師的擋箭牌。課堂練習設計不精，教與練脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。不能實現“堂堂清”。

5、課堂教學的行為不規范，影響教學效果，表現在：⑴教學語言不規范，缺少精心設計；⑵板書、板畫不規范；⑶課堂教學組織不力、監控不嚴，對學生規范化的要求過低。⑷課堂教學環節不完整。6.集體備課和教學研究流于形式，沒有真正發揮學科備課組的智慧。即使教研活動搞得比較好的學校和學科，教師默默地教好自己班級，不愿把自己的成果完全與他人分享。

產生上述現象的主要原因是：

1、課前投入不足，表現在：（1）集體備課研究力度不夠，有的流于形式，甚至應付公事，難以提高學科教師的整體素質。（2）個人備課不充分，教學環節設計不精，缺少問題情景的創設以及學生活動的精心設計等，教學方式單一，難以激發學生學習興趣，導致課堂教學效率不高。

2、學生自主學習的能力不強，自主學習的方法欠缺，大多數學生沒有把學習變成具有內在學習動機基礎上的“想學”，掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，迫切需要教師的指導和管理，使學生增強自主學習意識，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

我認為，我們應根據學科特點、教學內容正確選擇教學模式。教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容以及學生情況來選擇教學模式，不應拘泥于一種模式。每一課課堂教學要上出各自特點的味道，比如數學課堂的活躍主要體現在學生思維的活躍上，教學中應力求“神”而不是“形”，只有結合數學學科的特點，靈活運用教學模式，才能實現課堂教學的有效性。因為不同的課有不同的特點，所以不論采用何種模式，只要能在一節課中讓學生有最大的收獲與發展，就是“高效課堂”。經過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

總之，在教學中要以學生為本，最終的目的要提高學生的學習效率，一味的照搬他人的教學方法，最終只會適得其反，教學方法說來說去只是一個形式，真正有效的教學還是要建立在教師精湛的業務水平和對學生熟悉的基礎上，我們只有不斷的熟悉教材，熟悉學生，才能摸索出一條適合自己的教學之路。

第四篇：2010開發區中高效課堂匯報材料

開發區中學

高效課堂經驗交流材料

--------強化措施

推動“高效課堂”深入發展

2010年開發區中學為踐行“辦一所好學校，面向全體，因材施教，發展個性，增強素質，為學生的美好人生奠基”的學校辦學理念，以“建設高效課堂”為使命，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升教育教學質量為主線，致力于高效課堂的“途徑與方法”的研究與推廣。

一、有效引領,確定方向

什么是“高效課堂，有效學習”？怎么才能實現學生自主學習？實現小組自主合作探究？面對著種種不解和疑惑，我們學校通過三個方面，從思想、制度上解決了問題。

1、參觀學習，聆聽專題講座，把握高效課堂的內涵和特征。去年3月中旬學校先后兩次帶領骨干教師到洋思中學、杜郎口中學觀摩取經，取經期間，我們參加了兩所學校組織的專題講座，從教育教學方面，我們進行了專題學習。學成歸來，學校又舉行了“創建高效課堂”動員會，組織全體教師學習市教研室《關于“高效課堂、有效學習”的實施方案》，針對杜郎口、洋思中學現象開展熱烈討論。通過學習討論，老師們認識到構建高效課堂是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，對于推進我校教育教學的發展具有重要意義。

2、認真學習，提高素質。“高效課堂”對老師業務素質提出了更高的要求，怎樣才能夠使老師具有過硬的業務素養，進而培養學生們的“獨立人格”“自主意識”“批判精神”和“創新勇氣”，成為學生、家長滿意的教師。去年以來，我們組織學校老師較系統的進行了教育教學基本理論的學習。學習《高效課堂22條》《有效教學的三條鐵律》，市教研室下發的教學模式等，老師通過學習，實現了四個轉變：教學行為由規范化向個性化轉變，課堂由粗放低效向優質高效結合轉變，由教師主導向師生合作雙贏轉變，由“滿堂問”向學生自主探究轉變，做好“三指導”、“四落實”，做到了“三講三不講”。

3、建立健全活動領導小組，完善評價考核措施。

為保障實踐活動順利開展并取得實效，學校成立了“高效課堂，有效學習”活動領導小組，校長任組長，負責領導和組織“打造高效課堂”整體活動，確保活動有序有效開展；業務副校長王校長任副組長，為動的具體負責人；同時，以年級組為單位，成立各學科集體備課組；以教導處成員、教研組長為成員，成立“高效課堂達標考核小組”。學校根據市局下發的實施方案，根據自己的實際情況，制訂了《開發區中學“高效課堂，有效學習”實施方案》，調整并完善了評價考核制度，增加對課堂教學的評價考核權重，將高效課堂達標情況按等級納入教師考核。課堂教學水平在低效等次以下的，在該的評先表模和職稱晉升時實行一票否決。

二、大膽創新，以新方法促進教學改革

楊思中學的堅持發展，永不滿足，著眼素質，面向全體，銳意改革，不斷探索的精神，給我們留下了深刻的印象。自去年4月份，我們在校長的帶領下對教學手段、教學模式進行了大膽的改革。

（一）采用導學案，引領學生課前預習

1.引導預習，先學后教。怎樣讓學習學會自主學習，這是我們遇到的第一個難題，運用導學案，讓學生在導學案的引領下，做到提前預習。具體做法：學生在課前拿到導學案，按照課前預習的內容閱讀課本，將本節課的主要知識點都瀏覽一遍，并完成“課前預習”，做預習檢測題，若在預習中出現難以解決的問題，則在導學案上的“疑難問題”處寫明你的困惑與不解，學生的有效預***提高了課堂的學習效率。

2.精心備課，加強指導。教學生自主合作學習，老師不是清閑了，而是更加辛苦了。不僅要精細備課，而且還要了解學生的“疑難問題”，在課堂中有針對性的解決學生實際存在的問題。這樣既提高了課堂效率，又鍛煉了學生的自主合作探究的能力。

3、注重導學案的實用性。開始時，我們部分老師用習題卡代替導學案，也有個別老師多印導學案，不僅沒有減輕，反而加重了學生的課業負擔，有部分老師的導學案只是從網上下載了教案，沒有進行修改簡單重復運用，面對這些情況，我們加強了檢查，加強了指導，注重了導學案的實用性。

其一，合理確定難度。根據學生的知識水平和接受能力，處理好課堂教學的知識、能力目標和情感態度價值觀目標，符合循序漸進的原則，使班里90%的學生能夠當堂較好地掌握所學知識，達成能力訓練要求。正確把握學生的學習負擔，處理好減輕學生負擔與提高教學質量的關系。教學和訓練目標要確定在略高于學生發展的區域。注意處理好共性與個性的關系，既要達成既定教學目標，又要體現因材施教，教師課堂教學應分層優化，分類指導，培養特長。

其二，合理安排容量。課堂教學容量要科學適量，不能容量太小，浪費時間，使學生處于“饑餓”狀態。也不能容量過大，造成學生囫圇吞棗，消化不良，滋生逆反或厭學心理。根據學生接受能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。盡量采用現代化教學手段，提拱便捷、直觀、形象的教學形式，增加課堂教學容量，提高教學效率。

（二）分組學習，引領學生合作學習

1、合理分組。根據學生的性別、性格、觀察能力、邏輯推理能力、抽象概括能力、口頭表達能力，將全班學生進行合理搭配，有機組合，形成學習互補，促進組與組、生與生間相互競爭，提高學生學習積極性。

2、培養“領頭雁”。在小組中推選學習相對較好、信任度較高的學生擔任小組長，在上課之前老師讓小組長吃小灶，提前掌握知識，把他們培養成“小老師”，讓他們安排小組活動，指導“學困生”參與探索交流。同時，采用小組長競崗制，增強小組長的責任心，讓每個學生都有鍛煉的機會。

3、獨立思考。老師在講解過程中，給學生獨立思考的時間和空間，讓學生自己去學習，去探索、去歸納、去反思，只有在學生獨立思考的基礎上組織討論、交流，才會出現思維碰撞的火花，才是高質量的交流。

4、學會傾聽。在教學中要求教師學會傾聽每個學生的發言，傾聽那些在成人看來是千奇百怪甚至是荒謬的想法，傾聽學生錯誤的想法，了解他們頭腦中的思維動態，有效捕捉課堂動態生成，才會挖掘出錯誤背后的創新因素，保護學生難得的智慧火花。

三、深入規劃，推動發展

一是重點研究課堂。就是要按照不同研究方法的基本程序，抓住影響課堂高效的重點問題進行突破，形成相應的認識，找到解決問題的辦法。我們學校成立了以學校分管領導和學校骨干教師組成評委小組，對申報市公開課、學科優質課的教師，進行逐一聽課，評選出學校公開課、優質課，然后通過出示校級公開課的形式，競選開發區公開課、優質課，在這個過程中要求全體老師參加，認真學習優秀老師的教法，上課模式，在運用到到自己的課堂中，有效地提高了教師上課質量和水平。聽好診斷式推門課。成立了以業務副校長為組長，以教導處人員、教研組長、骨干教師為成員的推門聽課小組，隨機到各級部推門聽課，診斷教師同課異構的教學情況，提高日常課堂教學高效性，優化教學有效性。通過重點研究課堂教學，老師們認識到，高效課堂來自于來自于精心準備，來自于自覺反思。要優化課前準備，為提高課堂效率作保障；優化時間安排，讓課堂40分鐘產生最大的效益；優化學法指導，探究最佳教學途徑；優化評價方式，保證學生全員高效參與；優化師生關系，營造和諧學習氛圍；優化教學反思，敦促自己改進教法。

通過重點研究課堂，各教研組找出了各自的問題，例如英語組找出的問題之一就是：在單詞教學中，欠缺識記方法和技巧的指導。通過研究提出的改進措施有三：一是引導學生根據字母組合發音規律記單詞；二是采用分類記憶法。如按顏色、職業、季節、月份、水果、文具、交通工具、動植物、民族、語言等，記憶也就容易而且能長久保持；三是采用趣味記憶法。初三語文組也進行了無效現象透視，總結出如下一些“無效”“低效”行為：教師語言啰嗦，學生發言寥寥無幾，小組合作裝模作樣，寫作訓練嚴重缺失，教學資源拓展無度，教學節奏松散緩慢。他們認為解決課堂效率低下的問題，關鍵在于教師這一頭，應從以下策略著手：即未雨綢繆——課前精心備課；推陳出新——變換教學方法；刪繁就簡——大膽取舍內容；千錘百煉——提高語言修養；統籌兼顧——保證合作有效；旁觀者清——反思教學行為；厚積薄發——致力校本教研。

我們還發現：某數學教師，培養數名學生當教師的上課助手，讓這些助手掌控課堂教學環節及教學節奏。通過研究，我們認識到學生終究是學生，雖然能按照導學案按圖索驥，把教學流程進行完了，但環節的銜接、課堂時間的分配以及課堂現生成的問題等方面，學生不可能駕輕就熟，火候到家地處理好。學習杜郎口、洋思中學經驗，只能借鑒，不能生吞活剝地照搬；應著重在教學理念、教學思想等方面下功夫進行理性思考轉變，在如何“高效、有效”方面進行探討，吸收精華；要對照自己的教學，自覺修正，不斷完善自己、豐富自己，提高自己。否則，可能“水土不服”，導致東施效顰的效果。

二是叩問課堂，實行探討式評課。叩問課堂，就要真正走進課堂，關注課堂中的人和事，找出存在的問題并加以梳理，對課堂現狀形成清晰的認識。我們堅持集體說課，集中大家的智慧，做到鍛煉一人，成長一群。同時，針對創建主題進行探討式評課，從這樣一些角度來反思：假如我來教，這個環節會怎樣處理？怎樣點燃學生思維的火花？怎樣進行文本、學生、教師間的互動？怎樣去評價肯定學生，真正讓課堂成為一種幸福的享受，成為師生共同成長的樂園？大家集思廣益，你有什么金點子，我有什么好主意，他有什么新創舉，都在評課中各抒己見。這種聽課、評課活動，對各位教師都有促進；這種交流、切磋，對提高教師隊伍的整體水平和教學質量起到了推動作用。

三是改進集體備課方式。集體備課的目的是把老師從繁重的寫教案中解脫出來，增加集體研討的時間，以研促教。在實施集體備課的過程中，還是有教師認識不足，只想少寫，不愿多研。為了切實發揮集體備課的作用，我們一方面加強了專業引導，從認識上糾正偏差；另一方面，我們進一步規范了操作流程，嚴格遵照學校關于《學校集體備課實施方案》，統一使用 “學校集體備課學案設計”樣表，認真落實集體備課制度。強調在每次集體交流中，教師要立足課程標準，不僅討論教材核心內容、教法及學法，還要就教師的困惑、反思或教學中的熱點、難點問題進行專題式的研討，通過這種方式促使每位教師提高課前準備的高效性，使集體備課真正避免形式化，體現高效性。備課組長將備課安排表上交教導處，教導處不定時抽查。

四是嚴格績效考核。學校以課堂教學量化評價標準為依據，做好教師上課、聽課、評課、聽課反思等各項工作的考核，作為年底教師量化績效考核主要依據之一，推動教師加倍重視課堂教學效率的提高，重視互相學習、共同提高。

通過四項措施，學校要求每位老師重視課堂45分鐘效益和教學質量的提高，提出教學流程管理的“五心”（精心備課、開心上課、用心批改、耐心輔導、愛心育人）；“五有”（心中有計劃，手中有資料，訓練有方法，目中有學生，信息有溝通）； 優化學科教學過程的 “五個重點”（即把“備課”的重點放在對學生的了解和分析上；把“上課”的重點放在學生學習方法、方式的指導上；把“批改”的重點放在對學生分層次要求、分類提高上；把“輔導”的重點放在學生心理、思維的疏導上；把“考試”(作業、測驗)的重點放在學生自學能力和創新能力的培養上），逐漸形成開發區中學的以導學案為引領，以小組合作探究為載體的“361”高效課堂教學模式的形成工作。

“361”模式具體為：“3”是指定向導學、教師帶領互動探究學習、當堂反饋三大導學模塊；“6”指導學流程中要經歷自研自探—合作探究—展示提升—質疑評價—總結歸納—達標測評六大環節；“1”指布臵一節課的教學內容。“361”模式還體現在其它方面：課堂45分鐘按照3：6：1的比例劃分為“15+25+5”，要求教師的講課時間不大于30%，學生自主學習占到60%，剩余的10%用于每堂課的成果測評；“361”體現在學生的組成劃分上，即30%是優秀生，60%是中等生，10%是后進生；“361”體現在學習內容上，即30%知識是不用講，學生就能自學會的，60%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示互相回答問題，通過教師的追問、質疑、點撥及反復訓練才會的。

四、激發興趣，提高活力

學生是課堂的主體。怎樣激發學生參與課堂的興趣，提高學生的活力是關鍵。去年以來，開發區中學在工作中注重了三個方面：

一是制定千分賽規則，激發學習興趣。我們學校實施了實施 “千分賽”活動，實行“過程性評價”，評價不僅對成員個人的評價，組長的等級評價，還有對學習小組的整體評價，挖掘學生的才能。在千分賽規則中，針對每一個學生的學習習慣、課堂回答、預習筆記的建立，作業的完成等小細節，進行了詳細的規定，極大的激發了學生學習的興趣。

二是嚴格實施課程標準，激發學生興趣。在勞技課中拆卸微機，在學校課程中品味中學經典，在學校內外綜合實踐基地中學習各種技能，在齊魯文化中暢游山東大地，在活動課中，培養自己的個人興趣，在書法課中提高自己的書寫，在乒乓球隊中立志為祖國爭光，等等我們學校開起開足了各種課程，建立個各種社團和活動小組，激發了學生的學習興趣。

三是通過活動，提高學生學習活力。通過學校開展優質作業展示、學習標兵評選、經典誦讀、書法比賽、校園集體舞比賽、乒乓球比賽等各項活動，進一步激發了學生愛學習，主動學習的積極性，極大的提高了學生參與課堂的活力。

實現高效課堂，有效學習是漫長的道路，我們一步一個腳印走來。在今后的教育教學工作中，我們將采取各種方法努力創建高效課堂，不斷地探索，不斷地創新，不斷地總結，為穩步提高教育教學質量，為學生的健康成長，做出不懈努力！

2011.4.2

第五篇：平中高效課堂匯報材料

平寨鄉中心學校高效課堂推進

工作匯報

尊敬的各位領導大家好！

首先感謝各位領導前來我鄉檢查指導工作，您們的到來，將是對我鄉教育教學工作的又一次促進與提升！

我鄉以鄉中心完小、初中部作為試點以 “優化課堂教學，提高課堂效率”為重點，以推進“高效課堂”為中心開展工作，加強管理，強化過程，嚴格要求，積極實施素質教育，充分發揮教研組及本校名師的教學研究、教學指導、教學管理和教學服務的職能作用，積極探索教學的新經驗，新方法，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。現將近期工作開展匯報如下：

一、建立機構

為了保證推進高效課堂的順利開展。我鄉以鄉中心完小、初中部作為試點，成立由校長為組長、分管教學副校長為副組長，教務主任及片區校長為成員的工作領導小組，負責組織全鄉高效課堂的推進和開展。

二、宣傳動員，研究教學模式1、3月10日中心學校領導班子召開會議討論高校課堂推進實施方案，決定分五個階段來完成高效課堂推進工作，即：宣傳動員階段（2014年3月10日——3月31日）理論培訓階段（2014年4月1日——4月30日）、初步探索階段（2014年5月1日—7月）、全面推進階段（2014年9月—2014年12月）、反思深化階段（2015年1

月1日起）。會后兩校分別又組織召開教職工及各教研組會議廣泛宣傳2014年3月23日丘北推進高效課堂的會議精神。3月13日中心學校領導班子分組下到各完小檢查開學情況并又組織教職工召開反饋會，反饋會上各組同時又傳達高效課堂推進是我縣目前教學改革的重要舉措。讓全鄉教師知道下一步的教學改革方向，明白下一步的教研方向，為全鄉高效課堂推進工作做好充分的思想準備。

2、鄉中心完小以語文組、數學組為單位，初中部以年級組、教研組為單位再次組織教師認真學習有關高效課堂文件精神及深入學習高效課堂教學理論和深入研讀課程標準，理清教材知識結構，通過同事合作、個人研讀、提高教師對課標、教材的把握能力，兩部都統一思想，堅定信念，達成推進高效課堂的共識。

3、通過各組教師單周開展的教學研究，鄉中心完小和初中部分別采用了不同的教學模式，鄉中心完小以導學案的形式進行教學探索，初中部以制作課件、應用課件的形式進行教學探索。

4、教務處對導學案的編寫、課件制作進行把關與指導，確保導學案及課件制作的有效性與實用性。

5、教務處組織教師聆聽專題講座及高效課堂實錄，讓教師基本把握高效課堂的內涵和特征，為推行高效課堂做充分的準備。

6、開展聽課制度，抓好教學過程管理，學校教學活動大部分是在課堂進行的，聽課既可以了解教師的教，也可以了解學生的學，可及時發現問題予以指導幫助;也可以發現好的經驗方法在全校總結推廣，利于及時調整教學管理措施。我鄉實行課堂開放、推門聽課以及

領導聽課制度，通過推門聽課、巡查聽課、指導聽課、解剖聽課、診斷聽課等方式，加強課堂教學管理，提高課堂教學效率，保證課堂教學質量。

以上是我們近期宣傳動員、推行“高效課堂”的情況，今后我們將按照領導的安排與部署，不遺余力、與時俱進、開拓創新的實施下一階段“高效課堂”的探索、提升和推進工作。

丘北縣平寨鄉中心學校

2014年3月17日