第一篇：知識點與選擇題1

第一章馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果

一．基本知識

1．1938年10月，毛澤東在黨的六屆六中全會上作的《論新階段》的政治報告中最早提出了?馬克思主義中國化?的命題。p1

2．經過延安整風，馬克思主義中國化的思想成為全黨的共識。P23、1945年6月，在黨的七大上，劉少奇代表中央所作的關于修改黨章的報告中對?馬克思主義中國化?從理論上作了進一步的闡述，七大通過的《中國共產黨章程》把毛澤東思想確立為黨指導思想。P24、毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一個重大理論成果，是中國化的馬克思主義。P2-35、馬克思主義中國化的科學內涵就是把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合。具體說，就是把馬克思主義的基本原理更進一步地同中國實踐、中國歷史、中國文化結合起來。P3-46、馬克思主義同中國實際相結合實現了兩次歷史性飛躍，產生了兩大理論成果——第一次歷史性飛躍的理論成果就是毛澤東思想；第二次歷史性飛躍的理論成果是中國特色社會主義理論體系，包括鄧小平理論、?三個代表?重要思想、科學發展觀等重大戰略思想，是對毛澤東思想的繼承和發展。P77、中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的最新理論成果。P98、黨的十七大對改革開放30年來馬克思主義中國化理論成果作出最新概括：?中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、‘三個代表’重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的科學理論體系。? P12

9．毛澤東思想形成的時代背景是——20世紀上半葉，帝國主義戰爭和無產階級革命的時代主題。P1310、毛澤東思想形成的實踐基礎是——中國共產黨領導的革命和建設的實踐。P1411、毛澤東思想緊緊圍繞的主題是——中國革命和建設。P1512、毛澤東思想的活的靈魂的三個基本方面是——實事求是、群眾路線、獨立自主。P1913、鄧小平理論形成的時代背景——時代主題的轉換即和平與發展成為當今時代的主題。P2314、鄧小平理論形成和發展的歷史和現實根據——社會主義建設正反兩方面的歷史經驗，我國改革開放和社會主義現代化建設新的實踐。P23

15．?建設有中國特色社會主義?的命題正式提出是——1982年，黨的十二大。P23-24

16．第一次比較系統地提出和論述了社會主義初級階段理論的是——1987年，黨的十三大。P24

17．1997年9月，黨的十五大正式提出?鄧小平理論?這一科學概念，并把鄧小平理論同馬列主義、毛澤東思想一起確定為黨的指導思想寫進黨章。P24

18．鄧小平理論的精髓——解放思想、實事求是的世界觀和方法論。P24

19．鄧小平理論圍繞的首要的基本的理論問題是——?什么是社會主義、怎樣建設社會主義?。P24

20．?三個代表?重要思想形成的時代背景——國際局勢和世界格局的深刻變化。（世情）P2821、?三個代表?重要思想形成的實踐基礎是——改革開放以來特別是十三屆四中全會以來黨和人民建設中國特色社會主義的偉大探索。（國情）P28

22．?三個代表?重要思想形成的現實依據是——黨的建設面臨的新形勢、新任務。（黨情）P29

23．把?三個代表?重要思想確立為我們黨必須長期堅持的指導思想并寫進了黨章是在——黨的十六大(2002年)。P30

24．?三個代表?重要思想集中概括為——中國共產黨必須始終代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。P30

25．科學發展觀提出的根本依據是——我國社會主義初級階段的基本國情。P3326、胡錦濤在黨的十七大報告中提出的我國社會的兩個沒有變是——我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾這一社會主要矛盾沒有變。P33-34

27．科學發展觀提出的現實基礎是——我國新世紀新階段的階段性特征。P3428、提出科學發展觀的重要借鑒是——當代世界的發展實踐和發展理念。P35

29．我們黨的文件中第一次提出科學發展觀是在——2003年10月，黨的十六屆三中全會通過的《中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》。P36

30．科學發展觀的主要內容：第一要義——發展，核心——以人為本，基本要求——全面協調可持續發展，根本方法——統籌兼顧。P3631、?以人為本?就是指——以最廣大人民的根本利益為本。P37

二、單項選擇題：

1、最早提出馬克思主義中國化命題的是（C）

A、李大釗B、陳獨秀C、毛澤東D、鄧小平

2．毛澤東向全黨正式提出了?馬克思主義中國化?的命題是在(D)

A．古田會議B．遵義會議C．瓦窯堡會議D．中共六屆六中全會

3、馬克思主義中國化的第一個重大理論成果是(A)

A、毛澤東思想B、實事求是的思想路線

C、鄧小平理論D、中國共產黨的指導思想

4．第一次全面、系統地提出并闡釋了?毛澤東思想?的科學定義，并作為黨的指導思想寫進黨章的會議是(C)

A．中共五大B．中共六大C．中共七大D．中共八大

5、馬克思主義中國化的第一次歷史性飛躍發生在(A)

A、新民主主義革命時期B、解放戰爭時期

C、社會主義革命時期D、社會主義建設時期

6、鄧小平理論形成和發展的時代特征是(A)

A、和平與發展B、戰爭與革命C、社會主義建設D、第三世界興起

7、?鄧小平理論?科學概念的正式提出是在（C）

A、1987年黨的十三大B、1992年黨的十四大

C、1997年黨的十五大D、2002年黨的十六大

8、把?鄧小平理論?作為黨的指導思想并寫進黨章是（C）

A、黨的十三大B、黨的十四大C、黨的十五大D、黨的十六大

9、把?三個代表?重要思想確立為黨的指導思想是（D）

A、1987年黨的十三大B、1992年黨的十四大

C、1997年黨的十五大D、2002年黨的十六大

10、科學發展觀的核心是（C）

A、以經濟建設為中心B、提高經濟效益為C、以人為本D、全面協調發展

11、毛澤東思想開始形成是在（B）

A、黨成立初期和國民革命時期

B、第一次國內革命戰爭時期和土地革命戰爭時期

C、土地革命戰爭后期和抗戰時期D、建國以后

12、毛澤東思想成熟是在（C）

A、黨成立初期和國民革命時期B、土地革命戰爭前中期

C、遵義會議以后直至抗日戰爭時期D、建國以后

13．?三個代表?重要思想在鄧小平理論的基礎上創造性地回答的問題是（D

A．什么是社會主義，怎樣建設社會主義

B．什么是馬克思主義，怎樣堅持和發展馬克思主義

C．什么是全面小康社會，怎樣建設全面小康社會

D．建設一個什么樣的黨，怎樣建設黨

三．多項選擇題

1、馬克思主義中國化就是（ABCD）

A、就是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合B、就是運用馬克思主義解決中國革命、建設和改革的實際問題

C、就是把中國革命、建設和改革的實踐經驗和歷史經驗提升為理論

D、就是把馬克思主義植根于中國的優秀文化之中

2、毛澤東思想的科學體系包含的主要內容（ABCDE）

A、新民主主義理論B、社會主義革命和社會主義建設理論

C、軍隊建設和軍事戰略的理論D、政策和策略的理論

E、思想政治工作和文化工作理論、黨的建設理論

3、毛澤東思想活的靈魂是（BDE）

A、解放思想B、實事求是C、與時俱進D、群眾路線E、獨立自主

4、?三個代表?重要思想形成的歷史依據是：（AB）

A、世界社會主義的經驗教訓B、我國改革開放的基本經驗

C、我國社會主義改造的基本經驗D、我國社會主義建設的基本經驗

E、世界政治、經濟、文化重大變化

5、科學發展觀的基本要求是(ABC)

A、強調全面發展B、要求協調發展C、主張可持續發展

D、健康發展E、和諧發展）

6．鄧小平理論產生的國內社會歷史條件有（BC）

A．和平與發展成為時代主題B．我國社會主義建設的經驗教訓

C．中國改革開放和現代化建設的實踐D．蘇聯、東歐劇變和蘇聯模式的衰敗

7．鄧小平理論的科學體系包含著豐富的內容,主要有（ABCD）

A．社會主義本質理論B．社會主義初級階段理論

C．改革開放理論D．社會主義市場經濟理論

8．十六大以后，以胡錦濤為總書記的黨中央繼續從理論和實踐兩方面向前推進，提出的戰略主要有（ABC）

A．樹立科學發展觀B．全面建設小康社會

C．構建社會主義和諧社會D．科教興國

9、毛澤東思想有多方面的內容，它除了關于新民主主義革命理論外，還包括（ABCDE）

A、關于社會主義革命和社會主義建設的理論

B、關于革命軍隊的建設和軍事戰略的理論 C、關于政策和策略的理論

D、關于思想政治工作和文化工作的理論E、關于黨的建設的理論

10、馬克思列寧主義同中國實際相結合有兩次歷史性飛躍，產生了兩大理論成果，分別是（AC）

A.毛澤東思想B.?三個代表?重要思想C.鄧小平理論

D.中國特色社會主義理論體系E四項基本原則

第二篇：教育知識選擇題知識點

教育選擇題知識點

一、教育基礎知識

1.《學記》是世界上最早的一部教育著作。

2.《學記》教育原則：教學相長、及時而教、不陵節而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學不躐(liè)等、藏息相輔等。

3.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產婆術”。

4.柏拉圖教育思想集中體現在他的代表作《理想國》。

5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點。

6.昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術原理》是西方第一本教育專著，也是 世界上第一本研究教學法的書。班級授課制的萌芽。

7.培根首次把教育學作為一門獨立學科提出來。康德最早在大學開設教育學講座。

8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學之父”，其著作《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標 志，最主要的教育觀點是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業”，提出“泛智”教育，提出教育應適應自然的 思想首次從理論上論述班級授課制。

9.盧梭是法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。

10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教 育心理學化”，倡導自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。

11.洛克是英國教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說”。

12.第斯多惠是德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，代表作《德國教師教育指南》。

13.斯賓塞是英國教育家，最早提出“什么知識最有價值”，代表作《教學論》，提出“教育是為幸福生活 做準備”。

14.烏申斯基是蘇聯教育家，代表作《人是教育的對象》，將教育學稱作藝術。

15.德國教育家赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”，其代表作《普通教育學》標志著規范教育學的建立，提出了教育性原則(教學永遠具有教育性)和四段教學法(明了、聯想、系統、方法)，提倡傳統教育三中心 ——教師中心、教材中心、課堂中心。

16.美國教育家杜威是現代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生 活，教育即經驗的改造，主張教育無目的論，倡導“新三中心”(兒童中心、活動中心、經驗中心)和“在做中學”。

17.蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》，被公認為世界第一部馬克思主義教育學著作。

18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

19.當代教育學理論新發展，主要包括布魯姆的教學目標理論，布魯納的“結構教學論”，贊可夫的“發展 性教學理論”，瓦根舍因的“范例教學論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。

20.我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初，職業教育先驅黃炎培，鄉村教育運動先驅梁漱溟。

21.在我國，教育一詞最早見于《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

22.廣義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育指學校教育。

23.教育的本質屬性是：有目的地培養人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性 和相對獨立性。

24.生產力的發展水平制約著教育目的，制約著課程設置與教育內容，制約著教育發展的規模、速度，制約 著學校結構，制約著學的方法、手段、組織形式。

25.教育是勞動力再生產的必要手段，教育再生產勞動力，教育再生產科學知識和技術。

26.社會經濟制度決定教育的目的，決定教育的領導權。

27.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創造文化的作 用。

28.教育的相對獨立性體現在：與生產力和政治經濟制度發展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態 的影響。

29.影響個體身心發展的因素包括：遺傳(前提基礎)、環境(提供可能)、教育(主導因素)、個體主觀 能動性(決定因素)。

30.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度，它是國民教育制度的核心，規定著 各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

31.近代學校系統的出現標志著制度化教育的形成。

32.各類學制主要類型包括：雙軌制(以英法為代表)、單軌制(以美國為代表)和分支型學制(中國、前 蘇聯)。

33.舊中國的現代學制包括：1902 年“壬寅學制”(又稱《欽定學堂章程》，清政府頒布的第一個現代學制，但未實施)，1904 年“癸卯學制”(又稱《奏定學堂章程》，第一個正式實施的現代學制)，1912 年“壬子癸 丑學制”(第一次規定男女同校，廢除讀經，改學堂為學校)，1922 年“壬戌學制”(以美國為藍本，實施時間最長)

34.義務教育起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。

35.教育目的的層次結構包括：教育目的、培養目標、課程目標、教學目標。

36.教育目的的功能包括：導向、調控、激勵和評價。

37.教育目的確立的依據是特定社會的政治、經濟、文化發展要求和個體的身心發展需求。

38.在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”和“社會本位論”兩種對立觀點。

39.我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。教育與生產勞動相結合是培養全面 發展的人的唯一途徑。

40.全面發展教育包括：德育(靈魂和統帥)、智育(前提和支持)、體育(基礎)、美育(動力)和勞動 技術教育。

二、課程

41.課程的類型：根據課程性質分類，課程可以分為學科課程、綜合課程和活動課程。

42.根據課程修習分類，分為必修課程和選修課程。

43.根據課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。

44.根據課程形態分類，分為顯性課程和隱性課程。

45.中小學課程內容主要包括三個層次：課程計劃(國家開設哪些學科)、課程標準(教科書編寫和教師教 學的依據)、教材(教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式)。

46.綜合實踐活動是一門國家必修課，小學三年級開始設置，每周平均三課時，包括：信息技術教育、研究 性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

47.新課改對課程結構的調整：整體設置九年一貫的義務教育課程;小學以綜合課程為主，初中分科課程和 綜合課程相結合，高中以分科課程為主;從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程;農村中學課程要為當 地社會經濟發展服務。

48.新課改的評價理念是發展性評價和激勵評價。

三、教學

49.教學是學校實現教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。

50.教學工作的基本環節包括備課(備教材、備學生、備教法)、上課(教學工作的中心環節)、課后作業 的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定(試卷分析的信度、效度、難度、區分度)。

51.我國中小學常用的教學方法包括：講授法(最常用)、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法、發現法、情境教學法、欣賞教學法

52.教學原則包括：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯系實際原則、科學性與思想性相結合原則。

四、學生認知過程

53.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

54.知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。

55.感受性與感覺閾限呈反比關系。

56.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(如明適應和暗適應)、感覺對 比(同時對比和繼時對比)、感覺后效(如正后像和負后像)三種特性;二是不同感覺的相互作用，包括感覺的 相互影響、相互補償和聯覺三種特性。

57.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

58.注意的分類：無意注意(無預定目的、無需意志努力)，有意注意(有預先目的、需要意志努力)，有 意后注意(有自覺目的，不需意志努力)。

59.注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。

60.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速趨勢并且遺忘到一定 程度就不再遺忘了。

61.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本 過程是分析與綜合。

62.創造性思維的特點包括：流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。

63.問題解決的特征有目的性、認知性、序列性。

64.問題解決的思維過程是：發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。

65.問題解決的策略包括算法策略、啟發式策略、逆向搜索法策略。

66.加涅把學習結果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能五類，把學習層次分為信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

67.依據知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識(描述性知識)、程序性知識(操作性知識)和策略性知識。

68.陳述性知識的表征方式主要是命題、命題網絡、表象系統以及圖式、腳本。

69.程序性知識的表征方式主要是產生式和產生式系統。

70.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。

71.技能包括操作技能(動作技能)和心智技能(認知技能或智力技能)，操作技能的主要特點動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性;心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內隱性 以及動作結構的減縮性。

72.練習是動作技能形成的關鍵環節，練習中出現的某一時期練習成績不隨次數提高的停滯現象稱為“高原 現象”。

73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

74.前蘇聯心理學家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段：活動的定向階段、物質活動或物質化活動 階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內部言語活動階段。

75.我國心理學家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內化。

五、學生發展心理

76.中學生心理發展的矛盾性特點包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創造性并存、獨立性與依賴性并存、穩定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。

77.皮亞杰把兒童的認知發展分為四個階段：感知運動階段(0~2 歲)前運算階段(2~7 歲)、具體運算階 段(7~11 歲)、形式運算階段(11~16 歲)。

78.維果茨基的認知發展觀提出教育與發展的關系要注意：“最近發展區”、“教學走在發展前面”、“學習的最佳期限”。

79.根據情緒狀態的強度、持續時間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應激。

80.中學生情緒特點包括情緒的自主性(獨立性)，情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性(波動性、不穩 定性、沖動性)，情緒的逆反性、情緒的心境化。

81.中學生情緒變化的兩極性表現：復雜性與簡單性共存、強與弱共存、穩定與波動(沖動)共存、外露性(開放性)與掩飾性(內隱性)并存。

82.中學生情緒調節的主要方法：轉移法、補償法、發泄法、升華法、調節認知(認知改變)、積極的自我 暗示、幽默。

83.人格特征包括：整體性(整合性)、穩定性、獨特性、社會性、功能性。

84.氣質類型包括：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

85.性格的結構特征包括：態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

86.奧爾波特把人格分為共同特質和個別特質，個別特質又分為首要特質、中心特質和次要特質。

87.自我調控系統包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統。

88.影響人格發展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、學校教育因素、個人主觀因素。

89.佛洛依德把人格機構分成三個層次：本我(遵循快樂)、自我(遵循現實)、超我(遵循道德)。

90.埃里克森將人格發展分為八個階段，其中學前期(3~6 歲)的主要危機是主動感對內疚感，學齡期(6~12 歲)的主要危機是勤奮感對自卑感，青春期(12~18 歲)的主要危機是自我同一性對角色混亂。

91.中學生障礙性心理問題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮、神經衰弱癥、反社會型人 格障礙。

92.心理輔導的主要方法：強化法、消退法、代幣獎勵法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法(合理情緒療法)。

六、德育

93.品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識(個體品德的核心)、道德情感(知覺的、想象的、倫理的)、道德意志、道德行為(衡量品德水平高低的根本標志)。

94.品德形成的一般過程是：依從、認同、內化。

95.德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

96.德育過程的基本矛盾是社會通過教師想學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

97.德育原則包括：方向性原則(導向性原則)、疏導原則、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則、教 育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統一原則、發揚積極因素，克服消極因素的原則(長善救失 原則)、正面教育與紀律約束相結合的原則、集體教育與個別教育相結合的原則。

98.德育方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、實際練習法(實踐鍛煉法、實際鍛 煉法、指導實踐法、鍛煉法)、品德修養指導法(個人修養法)、品德評價法。

第三篇：《毛澤東思想概論》選擇題知識點

《毛澤東思想概論》

一、選擇題

? 知識點1

中國共產黨從成立一開始，就是一個以馬克思列寧主義為指導思想的黨。? 知識點2

1938年，毛澤東在黨的六屆六中全會上作的題為《論新階段》的政治報告中最先提出了“馬克思主義中國化”這個命題。

? 最先提出“使馬克思主義在中國具體化”這一偉大任務的是（C）

A、陳獨秀B、王稼祥C、毛澤東D、劉少奇

? 1938年，毛澤東在黨的（D）全會上作的題為《論新階段》的政治報告中最先提出了“馬克思主義中國化”這個命題。

A、六屆三中B、六屆四中C、六屆五中D、六屆六中 ? 知識點3

中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的科學理論體系。

? 知識點4

毛澤東思想的含義：它是馬克思列寧主義在中國的運用和發展，是被實踐證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結，是中國共產黨集體智慧的結晶。? 毛澤東思想是（A C D）

A、馬克思列寧主義在中國的運用和發展

B、關于社會主義初級階段的理論

C、是中國共產黨集體智慧的結晶

D、是被實踐證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結 E、關于新民主主義的理論

? 知識點5

1945年黨的七大，把毛澤東思想確立為黨的指導思想。

? 明確把毛澤東思想作為黨的指導思想寫進黨章的會議是（C）

A、中共五大B、中共六大C、中共七大D、中共八大

? 毛澤東思想，作為我們黨的一切工作的指針，是在（C）中確立的。

A、遵義會議B、六屆六中全會C、黨的七大D、黨的八大 ? 知識點6

毛澤東思想的活的靈魂，有三個基本方面，即實事求是，群眾路線，獨立自主。? 毛澤東思想活的靈魂的基本方面包括（A B C）

A、實事求是B、群眾路線C、獨立自主

D、艱苦奮斗E、解放思想

? 知識點7

和平與發展逐漸成為時代的主題

時代主題的轉換是鄧小平理論形成的時代背景。

社會主義建設正反兩方面的歷史經驗，我國改革開放以來社會主義現代化建設新的實踐，是鄧小平理論形成和發展的歷史和現實根據。

? 和平與發展是當今時代的（C）

A、新原則B、新秩序C、主題D、新格局

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論徐林麗

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? ? 鄧小平理論形成的主要歷史根據是（B）A、我國新民主主義革命的歷史經驗 B、我國社會主義建設正反兩個方面的歷史經驗 C、西方國家現代化建設的歷史經驗 D、發展中國家現代化建設的歷史經驗 知識點8 黨的十四大指出，“建設有中國特色社會主義理論”第一次比較系統地初步回答了在中國這樣的經濟文化比較落后的國家如何建設社會主義、如何鞏固和發展社會主義的一系列基本問題。知識點9 貫徹“三個代表”重要思想，關鍵在堅持與時俱進，核心在堅持黨的先進性，本質在堅持執政為民 ? 貫徹“三個代表”重要思想，關鍵在(A)A、堅持與時俱進B、堅持黨的先進性 C、堅持執政為民D、堅持立黨為公 ? 貫徹“三個代表”重要思想，核心在(B)A、堅持與時俱進B、堅持黨的先進性C、堅持執政為民D、堅持立黨為公 ? 貫徹“三個代表”重要思想，本質在(C)A、堅持與時俱進B、堅持黨的先進性C、堅持執政為民D、堅持立黨為公 知識點10 “中國共產黨必須始終代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。”這是對“三個代表”重要思想的集中概括。知識點11 2003年10月，黨的十六屆三中全會中第一次提到科學發展觀。? 我們黨的文件中第一次提出科學發展觀是黨的（A）A、十六屆三中B、十六屆四中 C、十六屆五中D、十六屆六中 ? 首先對“實事求是”做出馬克思主義解釋的是（B）A、鄧小平B、毛澤東C、馬克思D、列寧 知識點12 1937年，毛澤東在《實踐論》和《矛盾論》等著作中，深刻闡述了理論對于實踐的依賴關系，以及矛盾的普遍性和特殊性的關系，對黨的思想路線作了系統的哲學論證。知識點13 1941年，毛澤東在《改造我們的學習》中明確地界定了實事求是的科學含義。?.毛澤東對“實事求是”這句話作了科學解釋的著作是（A）A、《改造我們的學習》B、《論聯合政府》 C、《關于領導方法的若干問題》D、《論人民民主專政》 ? 毛澤東精辟論證實事求是思想內涵的論著是（A）A、《改造我們的學習》B、《整頓黨的作風》 C、《反對黨八股》D、《反對本本主義》 知識點14

實事求是是馬克思主義中國化理論成果的精髓。

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? ? 馬克思主義中國化的理論成果的精髓是（A）A、實事求是B、毛澤東思想 C、鄧小平理論D、“三個代表”主要思想 知識點15 認清國情，是認清和解決革命問題的基本依據。? 毛澤東說認清中國一切革命問題的基本依據是（A）A、認清國情B、認清民情C、認清歷史D、認清發展方向 知識點16 在黨的八七會議上，毛澤東提出“須知政權是由槍桿子中取得的”著名論斷。? 毛澤東提出著名論斷“須知政權是由槍桿子中取得的”，是在（C）A、古田會議上B、三灣改編時 C、八七會議上D、遵義會議上 知識點17 新民主主義革命的對象：帝國主義、封建主義和官僚資本主義。? 中國革命的首要對象，中國人民第一個和最兇惡的敵人是（A）A、帝國主義B、封建主義C、資本主義D、官僚資本主義 知識點18 新民主主義革命的動力是工人階級、農民階級、城市小資產階級和民族資產階級。? 新民主主義革命的動力包括（A B C D）A、工人階級B、農民階級C、民族資產階級 D、小資產階級E、大地主階級 知識點19 新民主主義的經濟綱領是：沒收封建地主階級的土地歸農民所有，沒收官僚資產階級的壟斷資本歸新民主主義的國家所有，保護民族工商業。? 新民主主義革命的經濟綱領是（ADE）A、沒收官僚資產階級的壟斷資本歸新民主主義國家所有 B、沒收帝國主義在華財產歸新民主主義國家所有 C、沒收民族資產階級財產歸新民主主義國家所有 D、沒收封建地主階級的土地歸農民所有E、保護民族工商業 ? 新民主主義的經濟綱領是（A B C）A、保護民族工商業 B、沒收官僚資本歸新民主主義國家所有 C、沒收封建地主的土地歸農民所有 D、沒收帝國主義在華財產歸新民主主義國家所有 知識點20 黨的領導及其正確的政策，是紅色政權能夠存在和發展的主觀原因和條件。? 中國紅色政權能夠在的主觀條件有（BD）A、向前發展的革命形勢B、共產黨領導的正確 C、良好的群眾基礎D、相當力量正式紅軍的存在 知識點21

中國革命走農村包圍城市、武裝奪取政權的道路，必須處理好土地革命、武裝斗爭、農村革命根據地建設三者之間的關系。

? 中國革命走農村包圍城市、武裝奪取政權的道路必須處理好(ACE)三者之間的關

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? A、土地革命B、農民問題C、武裝斗爭 D、黨的建設E、根據地建設 知識點22 中國共產黨對統一戰線、武裝斗爭和黨的建設這三個基本問題的認識是逐步明確的。知識點23 在新民主主義社會中，存在著五種經濟成分，即社會主義性質的國營經濟、半社會主義性質的合作社經濟、農民和手工業者的個體經濟、私人資本主義經濟和國家資本主義經濟。? 新民主主義的經濟構成是（A B C D E）A、國營經濟B、合作社經濟C、個體經濟D、私人資本主義經濟E、國家資本主義經濟 F、中外合作經濟 知識點24 黨在過渡時期的總路線的實質，就是使生產資料的社會主義所有制成為我國國家和社會的唯一的經濟基礎。知識點25 鄧小平提出關于社會主義本質的科學論斷：“社會主義的本質，是解放生產力，發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。” ? 社會主義的本質是（D）A、社會主義公有制核按勞分配 B、高度的是社會主義精神文明和人的全面發展 C、人民當家作主，成為社會的主人 D、解放生產力，發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕 ? 社會主義本質論斷的內容包含（ACE）A、解放生產力，發展生產力B、建立社會主義市場經濟 C、消滅剝削，消除兩極分化D、解放思想，實事求是 E、最終達到共同富裕 知識點26 共產主義的最終目的：實現人的自由而全面的發展 社會主義的根本目標：實現共同富裕 知識點27 鄧小平提出“科學技術是第一生產力”的著名論斷。知識點28 在社會主義思想發展史上，最早提到社會主義發展階段問題的是列寧。知識點29 我國所要解決的主要矛盾，是人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾。知識點30 十六大提出建設生態文明。知識點31 中國共產黨在20世紀70年代末作出實行改革開放的重大決策。知識點32 社會主義社會的基本矛盾仍然是生產關系和生產力之間的矛盾、上層建筑和經濟基礎之間的矛盾。知識點3

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? 1984年黨的十二屆三中全會把實行對外開放定為基本國策。知識點34 黨的十二屆三中全會首次提出“在公有制基礎上有計劃的商品經濟”的新概念。知識點35 以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展，是我國社會主義初級階段的一項基本經濟制度。知識點36 所有制的實現形式是采取怎樣的經營方式和組織形式的問題，它不具有“公”與“私”、“社”與“資”的區分。知識點37 人民民主專政是我國的國體。? 我國的國體是（B）A、人民代表大會制度B、人民民主專政 C、政治協商制度D、民族區域自治制度 知識點38 中國共產黨與各民主黨派合作的基本方針是“長期共存、互相監督、肝膽相照、榮辱與共”。知識點39 中國共產黨是執政黨，民主黨派是參政黨，不是在野黨，更不是反對黨。? 我國的民主黨派是（C）A、在野黨B、執政黨C、參政黨D、在朝黨 ? 共產黨和各民主黨派之間的關系是（ACE）A、共產黨實行對各民主黨派的政治領導B、執政黨和在野黨的關系 C、各民主黨派接受共產黨的領導，為實現黨的路線、方針、政策服務 D、各民主黨派是反對黨E、長期共存、互相監督、肝膽相照、榮辱與共 知識點40 依法治國的客體是國家事務、經濟文化事業和社會事務。知識點41 社會主義核心價值體系的基礎：社會主義榮辱觀 知識點42 在全社會形成共同理想和精神支柱，是有中國特色社會主義文化建設的根本。知識點43 深化文化體制改革，要堅持一手抓公益性文化事業，一手抓經營性文化產業。知識點44 黨的十六大報告明確把社會更加和諧列為全面建設小康社會的一個重要目標。知識點45 臺灣問題實質是中國的內政問題。? 臺灣問題是（CDE）A、二戰遺留下來的問題B、殖民主義侵略中國遺留下來的問題 C、中國內戰遺留下來的問題D、中國的內政問題E、中美關系的最大障礙 知識點46

1978年12月，黨的十一屆三中全會公報首次以“臺灣回到祖國懷抱，實現統一大業”來代替“解放臺灣”的提法。

? 首次以“臺灣回到祖國懷抱，實行統一大業”來代替“解放臺灣”的是（D）

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? A、《告臺灣同胞書》B、《中國大陸和臺灣和平統一的設想》 C、“汪辜會談紀要”D、十一屆三中全會公報 知識點47 1979年元旦，全國人大常委會發表《告臺灣同胞書》，鄭重宣示了爭取祖國和平統一的大政方針。知識點48 1997年7月1日，香港回歸； 1999年12月20日，澳門回歸。? 澳門回歸祖國懷抱是在（C）A、1999年10月1日B、1999年10月1日 C、1999年12月20日D、1999年12月1日 知識點49 和平共處五項原則：互相尊重主權和領土完整、互不侵犯、互不干涉內政、平等互利、和平共處。知識點50 霸權主義和強權政治是威脅世界和平與穩定的主要根源。? 威脅世界和平與穩定的主要根源是（A）A、霸權主義和強權政治B、南北差距越來越大 C、資本主義和社會主義的對立和斗爭D、因民族、宗教、領土等因素而導致的局部沖突和戰爭 知識點51 在處理國際關系和外交關系方面，我們堅持大國是關鍵、周邊是首要、發展中國家是基礎、多邊是舞臺的外交工作布局。知識點52 四個尊重：尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造 其中，勞動居于核心和基礎地位。? 在“四個尊重”，核心是（A）A、尊重勞動B、尊重知識C、尊重人才D、尊重創造 知識點53 黨的最高理想和最終目標是實現共產主義。知識點54 中國共產黨的最大政治優勢是密切聯系群眾，黨執政后的最大危險是脫離群眾。知識點55 立黨為公、執政為民是中國共產黨宗旨的根本體現。知識點56 黨的七屆二中全會，提出兩個“務必”：全黨同志務必保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風，務必繼續保持艱苦奮斗的作風。? “兩個務必”指的是（A B）A、保持艱苦奮斗的作風B、保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風 C、保持旺盛的革命斗志D、保持共產主義信念 知識點57

黨的建設的關鍵：大力弘揚改革創新精神

第四篇：教育心理學選擇題常用知識點

教學相長---《學記》

夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。赫爾巴特是近代第一個提出把教學理論的研究建立在心理學基礎上的人。卡普捷列夫的《教育心理學》是第一部正是以教育心理學來命名的教育心理學著作。美國教育心理學的奠基人桑代克使教育心理學真正成為一門獨立的學科，他的《教育心理學》是世界上公認的最早的、比較科學的而又系統的教育心理學專著。弗洛伊德------精神分析學派

斯金納------行為主義心理學派

教育心理學的理論派別行為派、認知派、人本主義學派

布魯納-----發現學習法贊可夫------教學論三原則

維果茨基倡導發展性教學

遺傳決定論的創始人是英國的高爾頓----《遺傳的天才》

霍爾提出心理發展的復演論

格賽爾提出了成熟論

環境決定論的哲學淵源可以追溯的洛克的“白板說”

行為主義學派的創始人是華生

二因素論的代表人物斯騰

皮亞杰的理論核心是“發生認識論

皮亞杰提出兒童的認知發展過程要經過感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，他認為影響影響和制約心理發展的因素有成熟、物理因素、社會環境、平衡化。

維果茨基提出“最近發展區”的概念

彼得羅夫斯基將學習分為反射學習與認知學習兩個類型

奧蘇貝爾按學習的實現方式將學習分為接受學習和發現學習，又按照學習材料和學習者原有的知識關系將學習分為機械學習和意義學習兩類，結合兩個維度將學習分為機械的接受學習、機械的發現學習、有意義的發現學習、有意義的接受學習。他強調有意義的接受學習是學生學習的主要形式。

曼德勒的符號類似物理論，，，皮亞杰的發生認識論，，列昂節夫的活動起源說，活動內化理論

以桑代克、華生、斯金納等為代表人物的聯結學習理論，以格式塔、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等為代表的各派認知學習理論。折衷主義理論代表人物加涅、特爾福德。

桑代克是聯結派學習理論的鼻祖，又是第一個系統論述教育心理學的心理學家，教育心理學的鼻祖。，，，格思里的臨近學習理論，，斯金納的操作性條件反射學習理論。

布魯納的“認知—發現”學習理論，奧蘇貝爾的“認知—同化”學習理論

桑代克的試誤-聯結說，巴甫洛夫、華生的替代-聯結說，斯金納的強化-聯結說，班杜拉的觀察-聯結說。巴甫洛夫提出經典性條件發射，，，經典性條件發射學習理論的創立者是巴甫洛夫和華生。

華生是行為主義學派的開創者。斯金納是操作性條件反射學習理論的創立者。

斯金納按照強化的性質將它分為正強化和負強化

班杜拉將模仿分為直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。

格式塔的完形學習理論、托爾曼的符號學習理論、布魯納的發現學習理論、奧蘇貝爾的同化學習理論和建構主義的學習理論。格式塔心理學主要的代表人物維特海默、苛勒、考夫卡等。

苛勒----頓悟說-----黑猩猩

第五篇：2014人力高師招聘與配置(選擇題 知識點)

廣東四達職業培訓學校

第二章 招聘與配置

1.一、選擇題：

1.勝任特征模型之父是戴維·麥克利蘭（單選 P87）

2.“勝任”表示的是對某項工作的卓越要求，而不是基本要求。（單選 P87）

3.“勝任特征”是指確保勞動能順利完成任務或達到目標，并能區分績優者和績劣者的潛

在的、深層次的各種特質。（單選 P88）

4.勝任特征模型是指采用科學的研究方法，以顯著區分某類人群中績效優異與一般員工為

基礎來尋求鑒別性崗位勝任特征，經過反復比較分析，最終確立起來的與績效高度相關的勝任特征結構模式。（單選 P89）

5.按運用情境的不同，勝任特征可分為技術勝任特征、人際勝任特征、和概念勝任特征。

（多選 P90）

6.按內涵的大小，勝任特征可分為六種類型，即元勝任特征、行業通用勝任特征、組織內

部勝任特征、標準技術勝任特征、行業技術勝任特征和特殊技術勝任特征。（多選 P90）

7.按結構形式的不同，勝任特征模型可以分為指標集合式模型和結構方程式模型。（多選

P91）

8.建立的模型越具體，所花的時間和費用就越多，模型的通用性就越弱，并且可能阻礙其

他創新方式和途徑的出現和發展。（單選 P92）

9.模型中的行為描述的具體程度如何確定，取決于預定模型的用途、建模成本預算、掌握

信息的大小，以及組織的其他實際情況等因素。（多選 P92）

10、崗位勝任特征模型是增強企業核心競爭力，保持員工績效不斷增長的動力源。（單選 P94）

11、建立模型時既要考慮該企業的特點和實際情況，又要遵循勝任特征層級“不重疊、能區分、易理解”的建模原則。（單選 P97）

12、屬于定性研究的主要有編碼字典法、專家評分法、頻次選拔法等；而進行定量研究的方法有t檢驗、相關分析、聚類分析、因子分析、回歸分析等。（多選 P99）

13、編碼字典法是指專家根據經驗列出勝任特征清單，并對各項勝任特征進行分級和界定的方法。（單選 P99）

14、專家評分法主要以德爾菲法為主。（單選 P100）

15、瑞士榮格學派心理學家多拉·卡爾夫是沙盤的正式創立者。（單選 P106）

16、早期的沙盤游戲是用于兒童心理疾病的治療。（單選 P106）

17、通過沙盤推演，可以考察被試的決策能力、計劃能力、統籌能力、預測能力、分析能力、溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力等。（多選 P107）

18、在情境測試中考官通過觀察其處理公文的過程，對被試的計劃能力、組織能力、協調能力、溝通能力、預測能力、決策能力等作出判斷與評價。（多選 P110）

19、公文筐測試的特點：（多選 P110）

①公文框測試的適用對象為中高層管理人員，它可以幫助組織選拔優秀的管理人才，考核現在管理人員或甄選出新的管理人員。

②公文框測試從以下兩個角度對管理人員進行測查：一是技能角度，二是業務角度。③公文框的測試對評分者的要求較高。

④考察內容范圍十分廣泛。

⑤情境性強。

20、公文筐測試中常見的測評維度有：個人自信心、組織領導能力、計劃安排能力、書面表達能力、分析決策能力、風險態度、信息敏感性等。（多選 P112）

21、心理測試是指在控制情境的情況下，向被試提供一組標準化的刺激，以所引起的反應作為代表行為的樣本，從而對個人行為作出評價。（單選 P116）

廣東四達職業培訓學校

22、心理測試從內容上劃分，可以分為個性測試、能力測試、職業興趣測試；從形式上劃分，可以分為紙筆測試、心理實驗、投射測試、筆跡分析測試等。（多選 P116）

23、人格也即個性。（單選 P116）

24、人格包括需要、動機、興趣、愛好、感情、態度、氣質、價值觀、人際關系等，也可以說是與社會行為有關的心理特質的總和。（多選 P116）

25、個性具有以下四個基本特征：①獨特性②一致性③穩定性④特征性（多選 P117）

26、職業能力測試是通過測試個人的非生活經驗積累而形成的能力來預測被試在某一職業領域的發展潛能。（單選 P119）

27、職業能力測試可以劃分為一般能力（智力）測試和特殊能力（能力傾向）測試。（多選 P119）

28、目前，國內外最有影響也最具權威的智力測試主要有比奈-西蒙智力量表、韋克斯勒成人智力量表、瑞文推理測試等。（多選 P119）

29、在人格測試中常用的測試方法有兩種：自陳量表和投射技術。（單選 P120）

30、在企業人員選拔和配置方面最常用的自陳量表有：卡特爾16種人格因素問卷（16PFQ）、梅耶爾斯-布雷格斯人格特質量表（MBTY）、及職業自我探索量表（SDS）等。（多選 P120）

31、投射技術只能有限地用于高級管理人員的選拔，而大多數情況下運用于臨床心理診斷。（單選 P120）

32、心理測試應滿足的條件是：標準化、信度、效度、常模。（多選 P122）

33、證明測試效度的方法主要有結構效度、內容效度和效標關聯效度。（多選 P123）

34、常模是一組具有代表性的被試樣本的測試成績的分布結構，包括它的集中趨勢（通常用平均數表示）和離散趨勢（通常用標準差表示）。（單選 P123）

35、選擇測試方法時應考慮的因素有：①時間 ②費用 ③實施 ④表面效度 ⑤測試結果（多選 P124）

36、在制訂招聘規劃時應考慮的內部變化主要是指組織戰略的變化、人力資源管理政策的變化及內部員工流動狀況的變化等；外部環境變化主要是指技術條件、勞動力市場、法律法規等的變化。（多選 P130）

37、組織的戰略目標是人力資源規劃的基礎。（單選 P130）

38、經濟學把勞動力供給大于需求的市場稱為需求約束型勞動力市場；把勞動力需求大于供給的市場稱為資源約束型勞動力市場。（單選 P132）

39、企業吸引人才的因素分析包括：①良好的組織形象和企業文化 ②增強員工工作崗位的成就感 ③賦予更多、更大的責任和限 ④提高崗位的穩定性和安全感 ⑤保持工作、學習與生活的平衡（多選 P135）

40、人才選拔通常要經過以下步驟來完成：①篩選申請材料 ②預備性面試 ③知識技能測試④職業心理測試 ⑤公文筐測試 ⑥結構化面試 ⑦評價中心測試（如情境面試）⑧身體檢查 ⑨背景調查等。（多選 P136）

41、人才選拔實際上是一個不斷選擇和淘汰的過程，在整個招聘活動中處于核心地位。（單選 P136）

42、預備性面試的目的是確定應聘者的工作能力、工作經驗是否符合崗位要求。（單選 P137）

43、評價中心的主要特點是情境模擬性。（單選 P138）

44、結構化面試是評價中心的主要方法之一。（單選 P138）

45、評價中心的測試方法還包括無領導小組討論、情境評價、角色扮演、演講等。（多選 P138）

46、企業層次的流動可以分為流入、流出、和內部流動三種形式。（多選 P139）

47、在晉升和工資待遇上可以有三種情形，一種是職務和工資同時晉升，一種是職務晉升而工資不晉升，一種是工資晉升而職務不晉升。（多選 P142）

48、采取以年功為依據的晉升策略，主要有兩方面的優勢：一是操作起來比較容易，二是有利于

提高員工對企業的忠誠度和持久性，可以有效降低員工的流失率。（多選 P143）

49、以員工競爭能力為依據的晉升策略，更適用于高新技術企業中以專業技術員工為主的崗位。（單選 P144）

50、員工調動是發生在組織內的流動，員工流失是員工主動離開組織的行為，開除則是員工被動離開組織。調動可能是由組織提出來的，也可能是員工提出來的。（單選 P148）

51、管理者常常利用降職來代替解雇，以此作為一種比處罰更嚴重、比解雇又輕的措施。這一方法與晉升是相反的。（單選 P150）

52、晉升是員工在企業社會階梯上的向上流動，而降職是員工在企業社會階梯上的向下流動。（單選 P150）

53、降職一般是企業處理工作多年的老員工時所采取的一種組織人事措施。（單選 P150）

54、跨國調動通常可以分為六個階段，即預先分派階段、出國旅途階段、履行職責階段、回國準備階段、回國旅途階段、回國后適應階段。（多選 P152）

55、按流動原因和具體類型計算的流動率，通常采用以下幾種（每種公式為單選 P155）① 主動辭職率=某時期內主動辭職的員工總數/同期的員工平均人數×100%

② 被動離職率=某時期內被動離職的員工總數/同期的員工平均人數×100%

③ 員工辭退率=某時期內因某種原因被辭退的員工數/同期的員工平均人數×100%

④ 員工流失率=某時期內某類別流出員工數/同期期初員工總數×100%

⑤ 員工留存率=某時期內某類別在職員工數/同期期初員工總數×100%

56、員工變動應對以下五個常見變量進行測量和分析：員工工作滿意度；員工對其在企業內未來發展的預期和評價；員工對企業外其他工作機會的預期和評價；非工作影響因素及其對工作行為的影響；員工流動的行為傾向。（多選 P155）

57、群體批次分析法的主要優點是：可以從員工的感性認識、工作滿意度以及個人發展預期等多個方面對員工流動意向和實際情況作出動態描述和比較分析，而不是僅僅停留在對某一時點的靜態分析上。（多選 P158）