第一篇：高等學校教師培訓-教育學名詞解釋

教育科學是以教育現象和教育規律為共稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。高等教育學是一門以高等教育的運行形態有綜合性、理論性和應用性的教育科學。

教育現象是人們通過感官可以直接感知的事物的各個方面的外部表現形態，是教育事務的外部聯系（關系）。

所謂教育本質，就是指教育作為一種社會活動區別于其它社會活動的根本特征，即“教育是什么”的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特征。

書院是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。中世紀大學：隨著經院哲學的興起和城市的興旺發達，12世紀中世紀大學應運而生，早期的中世紀大學具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為后世歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。

贈地學院：1862年，林肯總統簽署了“莫雷爾法案”，該法案規定，聯邦政府按1860年分配的名額，各州凡有國會議員1人，聯邦政府便撥給土地3萬英畝或贈予相當的土地期票，用以建立農業和機械工藝學院，培養發展地方工農業所需的專門人才。這就是美國歷史上稱之為“贈地學院”的來源。“贈地學院”后來多半發展為州立大學，成為美國高等教育的一支重要力量，為美國的經濟騰飛作出了重大貢獻。

社區學院：在地區、社區層次提供高等教育、職業教育和成人教育的教育機構。院系調整：指學校內部或學校之間為整合教育資源等目的進行的對學院、專業的調整或合并。我國歷史上最大規模的院系合并發生在1952年，因此，“院系調整”一詞也多用于特指本次調整。高校60條： 大眾化：高等教育大眾化，是一個量與質統一量的增長是指適齡青年入學率要達到15-50％。質的變化是包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的一體化等一系列變化。民主化：有兩個方面的含義，第一是涉及接收另一個含義體現在高等教育管理上，一是改變學校管理權過于集中于校級領導這一現狀，二是克服學校中明顯存在的等級制，官本位傾向和以行政管理取代學術管理的做法，三是充分發揮校內各種組織參與民主管理的積極性，特別是使教職工代表大會真正成為具有監督、審議和決策權的民主管理機構。終身化：終身教育的思想出現于20世紀60年年代在世界范圍內得到廣泛認可并傳入我國。我國在1993年的《中國教育改革和發展綱要》中正式確認“終身教育”使一種新型的教育制度。1995年的《中華人民共和國教育法》以法律形式確立了終身教育在我國教育事業中的地位和作用。終身教育是高等教育在時間上的拓展。國際化：高等教育的國際化是指跨國界、跨民亦即高等教育所應有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。國際化是高等教育在空間上的拓展。

科學發展觀：是中國共產黨以鄧小平理論和重要思想為指導，進一步總結我國現代化建設的歷史經驗，從新世紀、新階段黨和國家事業發展的全局出發提出的重大戰略思想和指導。其涵義是以人為本，堅持全面、協調和可持續發展。可持續發展的涵義：今后的一段時間，的主要而是調整結構，提高質量。為了高等教育的可持續發展，必須實現規模、結構、質量、效益的統一，高等教育的發展和人口、資源、環境相協調。高等教育大眾化：高等教育大眾化，是一個量率要達到15-50%。質的變化是包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的一體化等。終身教育：終身教育是指教育正從一次性的過高等教育和培訓不再仞以青年為對象，而是要滿足各年齡段人口的需要，傳統的大學和學院也不再是惟一的高等教育機構，成人教育和繼續教育規模日益擴大。

教育目的的內涵：教育目的規定的兩個方面，教育目的是對教育預期結果的規定，即教育條它所要回答的問題是，把受教育者培養成什么樣的人。圍繞人的發展，教育目標的規定包括兩個方面的內容。其一是所培養的人具有何種社會功能，即在社會上居于何種地位，發揮什么任憑。其二是所培養的人應具有何種素質，即培養具有何種質量規格的人。

教育價值：是教育功能對主題需要的滿足。社會本位：主張根據國家利益與社會需要來制 定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值

心內容，二是專業層次課程結構中各門課程的為取向的 內容及結構，重要體現于課程教學大綱和教個人本位：與社會本位相對應，主張根據個人材。）

發展的需要確定教育目的和進行教育，是以教大學教學方法的本質：教學方法是為完成一定育的個人價值為取向的。高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部手段和工具。1大學教學方法是師生在教學活分為宏觀結構動中相互聯系的方式2大學教學方法又是一和微觀結構。

種特殊的認識方法，具有科學方法的性質3大宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、種類學教學方法的本質在于師生聯系方式與科學結構、形式結構、能級結構、地域結構（即布方法的統一，也是教學方法的對象特點與學科局）、管理體制結構等等。層次結構又稱水平特點的統一。

結構，是指高等教育內部由于教育程度和水平講授法：是教師通過口頭語言向學生描述情的高低不同而劃分的層次及其相互關系。如高解釋概念，論證原理和闡明規等專科教育、本科教育和研究生教育。種類結律的教學方法 構是指不同學科領域的高等教育的構成狀態。現代教育技術：運用現代教育理論和現代信息我國普通高等學校授予哲學、經濟學、法學、技術，通過對教與學的過程和教與學資源的設教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優醫學、管理學等11個學科門類的學位。形式化的理論與實踐。結構是指不同辦法形式的高等教育構成狀態。計算機輔助教學：以計算機為主要媒介所進行按經費來源和體制不同，可分為公立、私立兩的教學活動，也就是利用計算機幫助或代替教種形式；按授課方式不同，可分為普通高等教師執行部分教學活動，對學生進行知識傳授和育、函授大學、廣播電視大學、職工大學、夜技能訓練。大、高等教育自學考試、管理干部學院等。能多媒體課件：是計算機輔助教學中最重要的教級結構是指不同辦學條件、不同辦學要求和培學資源，是用于執行教學任務的多媒體軟件，養目標的種類高等學校之間的比例關系。分為它根據教學目標設計，表現特定的教學內容，三個能級：一設有研究生院，本科教育與研究反映一定的教學策略，具有多種媒體的表現方生教育并重是，教學和科研兼顧的重點院校；式和超文本結構的計算機教學秩序，它可以用二是本科教育為主的一般院校；三是培養應用來存儲、傳遞和處理教學信息。性、技藝性人才為主的專科院校。地區結構：網絡課件：實為運行于web環境下的網絡教學指高等教育結構在地區分布上的構成狀態。高軟件，包括俺一定教學目標、教學策略組織起校在各地的數量分布狀態。來的教學內容和教學活動，它是通過網頁文件層次結構：又稱水平結構。指高等教育內部由的形式在Internet網上進行公布。多媒體教學系統：是在計算機網絡系統的基礎及其相互關系。上，為開展網絡多媒體所提供的控制系統，包科類結構：即不同學科領域的高等教育的構成括多媒體控制欲教學管理系統兩部分。情景化學習：就是在多媒體技術創設的接近實形式結構：指不同辦學形式的高等教育構成狀際的情境下進行學習，利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，使學習者能利用自己原有認地區結構：指高等教育結構在地區分布上的構知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。能級結構： 心理健康：指身體、智力狀況正常；情緒、情大學職能：是大學作為一個社會組織得以存在感穩定樂觀，心境良好；意志堅定能夠自制，教學、科學研究和社會服務是能保證人格的完整與和諧；了解自我、悅納自較為公認的現代大學三項職能。我；人際關系協調和諧；正視現實、熱愛生活、院校研究：是指現代管理科學和高等教育科學樂于工作、有幸福感；社會適應良好，能有效皆在提高高校發揮個人的身心潛力與積極地社會功能；心理管理水平的一門學科和一個實踐領域。

行為符合年齡特征；指在對待環境和問題沖突大學職能的改變：中世紀-18世紀末，大學職的反應上能更多地表現出積極地適應傾向。19世紀大學職能自卑：是大學生常見的心理障礙，是一種自己是教學和科學研究；20世紀大學職能是教學、看不起自己、以為別人也看不起自己的心理狀科研和社會服務。態。教學：教師指導下學生的學習活動，廣義的學焦慮：是大學生在對生活環境中可能引起某種經驗、道德等各種社會歷史經驗挫折、危險或心理沖突的事物或情境作出反應的繼承。是教育的基本途徑。是一種人為的可時所產生的一種情緒體驗。

以控制的系統 嫉妒：就是對他人的成就、專長、地位和既得教學過程：是指教學條件下學獲得認識與發展利益的一種不友好、敵視與憎恨的心理與不健康情感，是一種消極的心理體驗。教學與教育的關系：

教學評估：廣義的教學評估是指對影響教學活它既包括高等學校辦學教學是屬于教育途徑的范疇。水平（如教學管理的評估等），又包括教學質（1）教學不等于智育。教學的任務絕量的評估（如學生的學與教師的教雙邊活動的不限于智育，而是為了促進學生德、智、體、評估等）。狹義的教學評估則是指根據一定的美的全面發展。教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，（2）教學是教育的基本途徑，但不是并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。唯一的途徑。高等教育認證：是一個以院校自我評估和同行（3）“教書育人”不應理解為“既教書，又育人”，而應該是“通過教書來育人”，為目的的過程。以防止教學中育人的片面性。教案診斷：就是從教法的角度，對教師準備的自我統合：指個體嘗試把與自己有關的多各方內容是否得當、重點、形成一個自己覺得協調一致的整難點是否突出進行分析并提出建議。體自我。

課堂教學評估：對于提高教師的教學水平和提教師教學監控能力：強調教師的教育工作要加教師課堂教學評估的主體有學生、同行教師。教學管理人達到預期的教學目標，在教學全過程中，將教員和教師自我評估。四類評價主體在教室課堂學活動本省作為意識的對象，不斷對其進行積教學評估中所占的比例不同。極主動的計劃、檢查、評價、反饋控制和調節學生評教：即學生對教師課堂教學評估，占到的能力。

60%以上，只要學生評教權威： 是指在一個社會控制系統中某個特定的指標制訂得科學合理，學生就是對教師可她解釋者或執行者，他們被一個那個教學評估最大的、最重要的、最可靠的“信社會系統賦予了制定執行規則的權利，并是其息源”，同時學生評教就有很高的可靠性。他人處于服從狀態。

同行評估：是教師之間的互評，也是發揚民主課程：課程是一個復合概念，包含兩層意思，在具體操作上通過教案診斷指的是教學內容，是教學科目的總和，與課堂聽課的形式進行，其重點一般放在教師二是程，即教學過程的順序和進程。從整體上對本學科內容的掌握程度、掌握本學科最新知講，課程即“教學內容和進程的體系”，是空識的情況和完成教學任務的情況等方面。間(內容)與時間(進程)的統一。高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管課程結構：是指課程設置各門類之間的相互關其涵義，一是課程設置的門類，的設置，隸屬關系和權限劃分。從本質上講，包括課程門類學科性質的劃分與課程的門數；高等教育管理體制體現了一個國家在高等教二是各門課程間質的關系與量的關系，質的關育管理活動中的中央和地方政府的、政府和高系指的是性質上的關聯性，量的關系主要是指校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、學時學分分配上的比例關系，是課程空間結構權力和利益關系。與時間結構的體現；三是組合方式，即根據各集權與分權：集權指的是政府及教育主管部門門課程間質的關系與量的關系按一定的方式學校基本加以整合，形成課程的整體結構。

上沒有自主辦學的權力；其第二個特征是自我顯性課程：也就是狹義的課程，指計劃課程，封閉，高等教育面向政府封閉運行，與社會經是有目的有計劃實施濟系統沒有直接的聯系，人才培養與科學研究的課程，目前在教學計劃中所安排的課程即這通過政府計劃配置；第三個特征是一元化，忽種課程。

視地區、學校發展之間的不平衡性，統一標準、隱性課程：即廣義課程，除包括計劃課程外，計劃。分權是指權力分散：高等教育的決策權包含學生在計劃的教學內力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團容之外，通過課外活動，校園文化，人際關系來獨立行使并且權力分散在高等教育組織中，等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態度如各高校擁有很大的辦學自主權，是獨立的面等，對學生的成長具有重大影響。向社會的市場主體；而是開放性，高等教育融（課程的制定包括兩個層次，一是專業層次的入社會大系統之中；三是多樣化，個各高等教課程設置及其整體結構，是專業培養方案的核育組織擁有自主決策的權力，它們根據社會經

濟發展的需要不斷調整自身，形成特色。

高等學校領導體制：指學校決策機構的組成及決策機構在人員組成上保證多方面的利益，突出校長的權力。

學術權力與行政權力：大學學術權力的主體是而是大學內在邏輯的客觀要求，是大學本質特性的外化。學術組織一般處于松散的狀態，上級意見對下級來說往往是指導性而非強制性的。學術權力的價值追求是保障學術自由、學科發展和學者的權益。行政權力的主體是職能部門及行政管理人員，其客體思行政事務，主要通過法律、政策、指示、指令等自上而下貫徹執行。行政權力的價值定位則是保障大學組織目標的實現，保證教育方針和辦學思想的落實。高等教學質量管理：是對高校整個教學活動所影響教學質量的內部因素主要是教師水平、學生素質、教學條件和教學管理水平。教學質量管理和見龍主要是針對這些因素加以協調、評監核控制，建立通暢的信息反饋網絡，從而營造并維護良好的育人環境，以達到最佳教學效果。高等教學質量管理是全面質量管理，是全員質量管理，它貫穿整個教學工作的全過程。大科學：是現代科學的另一種說法，因為現代面貌一新且強而有力的特點；相對于傳統的小科學而言，大科學科研難度大，需要復雜的實驗儀器設備和龐大的信息支持系統，依賴國際間的技術合作與資金資助，具有高度的創新性，高度的探索性，高度的綜合性，高度的組織性和高度的風險性。現代科學：現代科學具有大規模性，面貌一新國家對于科學事業人力和物力的投入超出以往的任何時代，使其成為國民經濟的主要環節；現代科學科研難度大，需要復雜的實驗儀器設備和龐大的信息支持系統，依賴國際間的技術合作與資金資助，具有高度的創新性，高度的探索性，高度的綜合性，高度的組織性和高度的風險性。基礎研究與應用開發研究：基礎研究的目的在在于改造世界和創造世界（第二自然）。基礎研究與應用開發研究是源與流的關系，前者的重大突破往往會帶來科學與技術的革命，甚至從根本上改變人與自然的關系。問題研究：是大學管理干部和教師研究高等教近幾年來，我國高等教育得到空前發展，既取得了巨大的成績，也暴露出很多問題。這些問題正在困擾著我們，影響著高等教育的健康發展。我們的研究圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分地解決問題，這就是通常所說的“問題研究”。

第二篇：教師資格考試 教育學名詞解釋

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章 來源

1、教育學：教育學就是研究教育活動，揭示教育規律的科學。教育學的研究對象，簡言之就是教育。

2、教育規律：教育規律是指教育活動中存在的本質的、必然的和內在的聯系。

3、教育者：教育者是教教育育實踐活動的主體，具有主導性和社會代表性。

4、受教育者：受教育者是教育實踐活動的實施對象，具有一定的可塑性。

5、教育措施：措施是教育活動的實施手段和方法，包括教育工具、教育內容、教育方法和教育組織形式等。

6、雙軌制：在資本主義的學校制度有兩個相互獨立系統：一個是專門為資產階級子弟服務的、配有良好的師資和設備，學生們沿著這個系統深造，就可以升入一些有名的高等學校，畢業后直接成為統治階級和各級管理人員。另一個是為勞動人民的子弟準備的，師資力量和教學設備比較差，主要是學習一些實用知識和技能。

7、學校：學校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化的要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普通的組織形式。教育教學活動就是由許許多多不同類型和不同層次的學校教育機構來實施的。

8、學校文化：學校文化是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質的共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由些而體現出來的學校校風和學校精神。

9、學校精神文化：學校精神文化包括學生文化和教師文化，主要是以人或人際關系為基礎構成的文化形態。

10、學校物質文化：學校物質文化是指學校物質環境所構成的一種文化，如學校所處的物質環境，如校園面積、校園布置、學校建筑、教學設備、圖書館等等，都會構成一種獨特的文化內涵。

11、學校制度文化：學校制度文化是指學校中的規范所構成的一種文化，學校規范是針對學校成員的，不同的規范體現了不同的價值和態度，因而構成不同的文化。

12、學校管理：學校管理同其他領域的管理一樣，也是由管理者、管理手段和管理對象三個基本因素構成的。學校的管理者主要是指學校的正副校長以及各個職能部門的負責人員。學校的管理手段主要包括學校的組織機構和規章制度。學校的管理對象是指學校的人、財、物、事（工作）、信息、時間和空間等，他們是學校管理活動的客體或被管理者。溝通是學校管理的基本途徑。只要在溝通過程中的任何一個五一節上遇到干擾，使信息傳遞受阻或造成差錯，就算不上溝通。

13、遺傳決定論：以柏拉圖為代表，其觀點認為人性個體的差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些物點所決定的。

14、環境決定論：以英國教育家洛克和美國心理學家華生為代表，認為真正在兒童的發展中起絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天獲得的教育引導。

15、輻合論：也稱之為二因素論，這種兒童發展觀肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，二者作用各不相同，不能相互替代。

16、兒童個體的發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響,其心理生生理不斷提高的變化過程.17、教師：1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》第3條規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命。

18、教師資格：教師資格凡志愿從事教師職業，經過權威機構審定，具備國家規定的教師條件或標準，并取得國家認可的教師資格證書者，就可認定他具有教師資格。《教師資格條件》規定，依照教師法第十四條規定喪失教師資格的，他將不能重新取得教師資格。

19、教師培訓：是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。

20、教師考核：是指各級各類學校及其它教育機構依法對教師進行的考察和評價。

21、教師的地位：

1、從歷史的角度上看，社會對教師的工作都相當尊重；

2、從現實的角度上看，提高我國中小學教師的社會地位對于穩定教師隊伍、加速普及義務教育、提高素質教育的水平都具有極其重要的意義。

22、教育目的：教育目的是教育主題對于其所希望達成結果的設定，具體說來是教育活動所要培養人蔡德總的質量標準與規格要求。

23、社會本位的教育目的論：社會本位的教育目的論以涂爾干為代表，認為教育目的應當根據社會的要求來決定，認為個人的一切發展都依賴于社會，教育質量規格只能以社會的需要來規定。

24、個人本位的教育目的論：個人本位的教育目的論以盧梭為代表，其觀點強調人的自我發展，認為個人價值遠高于社會價值，教育的職能就在于使人的本性不受影響地得到完善的發展，所以應當依據個人發展的需要來確定教育目的。

25、德育：德育是教育者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

26、智育：智育是教育者創設一定的教育情境以提升教育對象智慧水平為目標的教育。

27、體育：體育是以發展體能，鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動。狹義的體育是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

28、美育：美育是以培養學生審美、立美的能力，從而促進他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

29、技能：技能是指在練習的基礎上形成的按照某種規則或操作程序順利完成智慧任務或身體協調寫作的能力。

30、課程：課程是受教育者在教育者的指導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育的身心發展水平，有目的、有計劃地組織安排的。

31、學科課程：學科課程是分別地從各門學科中選擇主要內容，組成不同學科，彼此分立地安排他們的順序、學習時數和期限。

32、活動課程：活動課程是一系列學生自己組織的活動，學生通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，發展能力。

33、教學計劃：教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

34、教學大綱：教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和叫法上的基本要求。

35、教科書：教科書簡稱課本，它是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書，是教學大綱的具體化。

36、課程設計：課程設計就是對于課程的各個方面做出計劃與安排。

37、班級授課制：又稱“課堂教學”或“班級教學”它是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

38、發現學習：發現學習是美國現代心理學家布魯納介導的教學法。是指是教學過程中，從獐兒童的好奇、好問、好動的心理物點出發，在教師引導下，圍繞一定的問題，依據教師和教材所提供的材料，讓學生進行的思維活動，親自探究和主動發現有關知識，從而產生新的領悟，得出相應的結論的學習方法。

39、教學：所謂教學，乃是教師教、學生學的統一的活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

40、教學模式：教學模式則指以某教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程度整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

41、教學方法：教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成師生相配作用的活動。

42、直觀性：直觀性指根據教學活動的需要，讓學生自己的感官直接感知學習對象。

43、啟發性原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。

44、系統性原則：指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

45、鞏固性原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。

46、量力性原則：指教學活動中要適合學生發展水平。

47、思想性和科學性統一原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行了。

48、因材施教原則：指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。

49、講授法：講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，他的基本形式是老師講、學生聽、具體地說，又可分為：講述、講讀、講解三種方式。

50、談話法：是在教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭形式的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。

51、討論法：是在教師的指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在老師引導下借助獨立思考和交流進行了學習。

52、暗示教學法：是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法。暗示教學法采取與傳統教學完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是：廣泛利用環境暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

53、課外活動：課外活動是指學校根據學生的意愿，在課堂教學之外利用課余時間為其組織的多種教育活動，長期使學生得到主動、生動活潑的發展。

54、班級：是指將年齡相近，知識水平程度基本相同，有共同學習任務的一年級學生編成有固定的人數的學生群體。

55、班主任：班主任是受學校委托，按照學校的教育要求和班的教育目標全面負責和主持一個教學班各項具體工作的教師。

56、班集體：指具有共同的奮斗目標，健全的組織機構和積極分子骨干，正確的輿論和優良的班風，自覺和紀律，良好的民主氛圍的班級。

57、少先隊：全稱中國少年先鋒隊，是中國少年兒童的群眾組織，是學習共產主義的學校，是建設社會主義，共產主義的預備隊。

58、學校咨詢與輔導：學校咨詢與輔導是指學校工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難以及對有關的心理和行為障礙進行了診斷矯治的過程。

59、心理健康輔導：指學校咨詢工作都通過課程方式，為學生提供心理上的輔導和幫助，以促進學生心理健康發展。

60、信度：又稱可信度，指測驗結果的前后一致程度，表示測試儀分數的穩定性和可靠性。

61、效度：也稱測驗的有效性，指一次測驗能測到預先想測的知識和能力的程度。

62、相對評價：相對評價是在群體中進行對比，這時衡量標準是相對的。

63、絕對評價：絕對評價是與預定的標準對比，只要達到標準，就稱為合格。

64、形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行了，其目的不在于評定學生，而是為了調控教學。

65、總結性測驗：用于對學生學習情況的階段總結分析。在一個段落或一門課結束后，老師會編制一套試題，全面考察學生的掌情況。

66、問卷調查：是一種書面調查方法，是通過發放問卷的方式收集資料，以了解被訪者的意見和看法的研究方法。

67、實驗法：設計某種新措施，然后用于實踐中，考察其實際效果的研究方法，它有一種實施過程：

1、提出假設；

2、選擇實際實驗對象；

3、控制無關因素；

4、推行研究新計劃；

5、對比前后測成績，檢驗假設。

章 來源

第三篇：教育學名詞解釋

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業教育。（第一章，第學計劃管理的作用在于：保證教學管理工作的目標、過程和效果與學校管理的總體 4頁）目標相統一，并協調教學管理系統內各層次的目標、任務和行為。教學計劃管理是 高等教育學: 高等教育學是教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象，是穩定教學秩序、提高教學質量的保證。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動規律的科學。（P1頁）教學質量管理 ：教學質量管理是高校管理工作的重要內容，它包括教學質量的設計、高等教育結構 ：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。（第二章，第控制和改進(115頁）24頁）高等學校人力資源管理:高等學校的人力資源管理，是運用科學管理的原理、原則和 層次結構：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構成狀態，是一種縱向結方法，根據人才成長規律和學校的任務，對學校各級各類人員進行規劃與組織，對 構。因不同的層次代表了不同的辦學水平或學術層次，所以又稱為水平結構。（第二人際與人事關系進行指導、協調和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第116頁）體制結構：指宏觀上高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關系。它反映了高等教高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、育行政主體、辦學主體、經營主體之間的關系。（第二章，第25頁）入學條件、學習年限以及他們之間的關系。科類結構：指不同學科領域的高等教育的構成狀態，是一種橫向結構。它主要表現高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予 為校、系、科、專業的 結合形式。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度類劃分為準。（第26頁）學科 : 是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準 形式結構：主要是指高等教育系統中不同的辦學形式及其比例關系，即一般高等教之一（第148—149頁）

育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁）專業 : 是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一能級結構：所謂能級，即高校在人才培養、學術研究、科研開發方面所具備的現實個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及或潛在的能量級別。能級結構又稱院校結構，主要指不同辦學條件、不同辦學要求自身的學科發展水平來決定。（第七章，第150頁）

和培養目標的各類高等學校間的比例關系。（第二章，第27—28頁）專業設置:專業設置是高校為了方便培養人才按學科分類或職業分工設置各種專業地方結構 ：指高等學校的地區分布情況，即高等學校的數量、機構、類型、層次等的活動，設置和進行專業教育就成了高等教育的基本特點。（第七章，第151頁）在不同地區的分布比例，故又稱為區域結構。（第二章，第28頁）課程:課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的高等學校微觀結構：高等教育微觀結構往往是對高等學校中相關要素的分析，是關個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。狹義的課程，是指被列入高校教學計系到學校層面的活動。主要包括高等學校的組織結構、高等學校的課程結構、高等劃的各門學科及其開設順序。廣義的課程，指促進學生發展的全部環境，分科課程學校的師資結構等。（第28頁）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應包含在內。（第七章，高等學校課程結構：課程結構是高等學校內課程的組合、聯結方式。課程結構是由第153頁）

培養目標決定的。由于各國各地區培養目標不一樣，高等教育課程結構也是復雜多教學 :教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊教育活動，是培養人才的基本途徑。樣的。按照專業深化的層次，大學的課程分為普通基礎理論課、專業基礎課、專業（第七章，第155頁）

課三類。（第二章，第29頁）教學過程 :教學過程是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據一定的教育目的和高等學校師資結構 ：高等學校的師資結構是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養成合格人務等要素的構成狀態。才的過程；是學生以認識為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統本身相互作用和與外界環境相互作用所具有的作用、面得到發展的過程。（第七章，第156頁）

能力和功效（31頁）教學原則: 教學原則是教學工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁）教育方針 ：教育方針是國家在一定的歷史時期根據社會發展的要求與國情所制定的教學計劃: 教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁）體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育與教學活動的規范性文件，體教育目的 ：簡單地說，教育目的就是教育培養人的總目標。具體指教育所要達到的現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。依據。（第七章，第163頁）

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對教育活動作用的目的領域；狹義教學大綱: 教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教育目的是指一定的社會（國家或地區）為所屬各級各類教育人才的培養所確立的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基的總要求。（第三章，第51頁）本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。（第七章，第164頁）教育培養目標 ：教育的培養目標是教育目的的下位概念，培養目標指各級各類學校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課或專業的具體人才培養要求或培養人才的具體質量規格。（第三章，第51頁）程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。（第七章，第166頁）通識教育 ：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教學測量 :教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。（第七教育和訓練，包括專業教育和非專業教育。狹義的通識教育與專業教育相對而言是章，第167頁）

指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知教學評價 ：教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，識的教育。（第三章，第65頁）對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。（第七章，第168高等教育的專業培養目標 ：專業培養目標，是高等教育培養目標體系中的基層目標。頁）

高等學校專業培養規格 ：高等學校的專業培養規格是指在高等教育完成以后，大學基礎研究 ：基礎研究是以探索自然現象、社會現象和物質運動基本規律為目的的研畢業生所應達到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁）究，它是應用研究和發展研究的基礎。它是將基礎研究成果轉化為技術直接應用到師生關系：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此生產的媒介，也是把生產技術中存在的問題上升為理論推動基礎研究的動力。（第八所處的地位、作用和相互對待的態度等。（第四章，第91頁）章，第176頁）

學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態度和應用研究 ：應用研究是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產和社會發展方面應行為，進而影響學生的發展。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎研究成果轉化為物質生產，另一方面將生產高等學校管理體制 ：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發展（176頁）

運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方發展研究 ：發展研究是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發和研式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。具體包含辦學體制、管理體制、投資體制新材料、新設備、新工藝等研究活動，這種研究具有非常明確的應用目標。（第八制、招生就業體制、內部管理體制等。（102頁）章，第176頁）

黨委領導下的校長負責制 ：黨委領導下的校長負責制，是校長受國家委托，在黨委技術開發 ：技術開發是指新技術、新產品、新工藝或者新材料及其系統的研究開發，領導和教職工民主參與下管理學校，對學校行政工作全面負責的一種學校領導制度。其研發成果只有經過創造性的研究開發活動才能取得，是具有產業應用價值的科技（第109頁）成果。（第八章，第183頁）

管理目標 ：管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。高科學技術開發方針 ：科學技術開發方針是指國家在一定的歷史時期內，為達到一定校管理目標，是學校管理活動在一定時期內所要達到的目的和結果。（第五章，第的科技發展目標而確定的指導原則。（第八章，第185頁）

111頁）

目標管理 ：目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部署。

它包括初期的目標制定、中期對目標的有效控管、末期的成果考評三個階段。（第五

章，第111頁）

高校教學管理 ：高等學校的教學管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實現

教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控

制的過程。（114—115頁）

教學計劃管理 ：教學計劃管理是高等學校培養專門人才和組織教學的主要依據。教

第四篇：2012教育學名詞解釋

教育學名詞解釋： 1.課程：是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、課程活動、進程等的總和，它主要體現在課程計劃、課程標準和教科書之中。

2.課程計劃是指由課程權力主體根據國家教育目的和培養目標制定的有關教育教學工作的指導性文件，它規定課程門類、課程設置順序、各門課程的教學時數和學年編制。

3.課程標準是：單科課程的總體設計，它從整體上規定某門課程的性質及其在課程體系中的地位，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。具有統一性、普遍性和強制性。（國家課程標準體現的是一種國家意志）。

4、教材是教師和學生據以進行教學活動的教材，教學的主要媒體，按照課程標準的規定，分學科門類和年級順序編輯，包括文字教材和視聽教材。

5、課程資源：是決定課程目標能否有效達成的重要因素，是指形成課程的直接來源。

6教學是教師教、學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。

7、教學原理：就是在對教學本質及規律認識的基礎上，對教學（課堂教學）進行組織和改進的科學理論。

8、教學組織形式就是教學活動中都是和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。（個別教學是歷史上最早出現的教學組織形式）

9班級授課制：是以班為單位進行的集體教學，它有規定的教學時間、教學場所、教師和學生，并要求教師根據國家規定的課程計劃、課程標準的要求和教材開展教學工作，課堂教學是班級授課制的基本表現形式。

10、分層教學是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

11、教學實踐：就是教學主體主要是教師的教學行為和教學活動。

12、備課：是在課堂教學活動以前的所有準備活動，是上好課的前提和條件。備課的種類：可以從不同角度劃分：以備課的場合和人數劃分有個人備課和集體備課；以備課的智力活動方式劃分有內心備課和行為備課；按備課的工具劃分有紙質備課和計算機備課；按系統層次劃分學期備課、單元備課和課時備課等。

13、課時備課：即針對一節課的準備活動，是備課的最關鍵部分，是教師對影響教學活動的各種因素進行分析整合，并確立教學方案的過程，有大量的工作要做。

14、教學策略：是根據教學目標，在特定的教學情景下，為完成特定的教學任務而產生的，對教學活動進行控制和調節，并選擇運用恰當的教學媒體所使用的方法和方式的總稱，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規范管理等。（特點：具有指示性和靈活性。）

15、教學方法：是指教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

16、①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。②以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。③以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法。④以欣賞法為主的教學方法。⑤引導探究為主的方法，如發現法、探究法等。

17、教學評價：就是根據教學目的和原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出鑒別的過程。18班級班與級是一種統稱，它包含著教學班和年級。教學班主要是以年齡相近，教學進程相同，由一定數量的學生組成的群體，是學校管理和教學中的最基層單位（最早正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的教育字伊拉斯謨。）19班主任：是學校教學工作的直接實施者，是學校德育工作的直接執行者，是班級管理的直接組織者。20、學校：是一種歷史悠久、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

21、學校的功能：是利用一定的教育教學設施和選定的教育內容實施教育教學活動，培養全面發展的人和社會所需要的合格的人才。并且，學校還具有選拔和分配功能。

22、學校生活：是教育者依據一定的教育方針、有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行培養、教育的一種專門化的社會生活。

23、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母和年長者對子女和年幼者實施的教育。廣義的指孩子從出生成人所受到的家庭教育。24大眾傳媒指人們用于溝通與信息交流的各種手段和工具，主要指報紙、雜志、書籍、廣播、電視、電影、網絡、電話等，它基本的功能獲取信息和傳遞信息。

25德育：即學校對學生進行的政治、思想、道德和心理品質、法紀意識的教育，它是關于學校范圍與條件下的德育原理與實踐。26教師教育研究：是指教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程，它突出強調教師的主動參與和全身心體驗，強調對教學活動的意義、價值、動作等不斷解讀，選擇和創造。

27教育實驗法指通過變革控制研究對象來發現確認事物的因果關系，從中探索教育規律的一種研究方法 28教育統計法：是研究人員把通過調查、實驗、測驗

等方法搜集到的數據材料進行整理、計算和統計檢驗，以求得對研究的教育現象分析的一種研究方法。29校本研究是以校為本的教學研究的簡稱，指以學校自身條件為基礎，以學校校長、教師為主力軍，針對學校現實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。30.行動研究是為行動而進行的研究，是在行動中的研究，即這種研究在教學的活動中進行；是對行動的研究，即這種研究的對象和內容就是行動本身。

32.個案研究：是針對單一個體在某種情況下的特殊事件，廣泛系統地收集有關資料，從而進行系統地分析、解釋、推理的過程。33基礎教育：是國家教育體系的主要組成部分和國家教育建設的根本，也是國家提高民族素質的一項奠基工程。

34學校教育：是指根據一定社會（或階段）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動

第五篇：《教育學》名詞解釋

《教育學》名詞解釋匯總

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。