第一篇：丘北一小創建高效課堂總結2013.12

丘北縣第一小學校構建高效課堂

階段性總結

學校追求教學質量的高效益，就像人人都在追求幸福，雖有相同的目標，卻各有自己的方式。為深化新課程改革，進一步推進素質教育，提高教學效率，我校以各級教育主管部門“創建高效課堂”總方案為指導，開展形式多樣的校本研究，融通課堂內外，積極構建“高效課堂”。現將近年的創建工作作如下總結：

一、高效課堂構建概況

我校位于老城區，有兩百多年的辦學歷史。目前學校共有2800余名學生，主要生源有老城區居民和進城務工人員子女。生源的特殊性為我們的教育教學帶來相當大的難度。面對這樣的實情，我校從轉變觀念入手，開展校本研究，廣泛征求專家、教師意見，認真組織教師學習反思，最后確立了我校的創建高效課堂研究切入點——“分層異步 有效導學”先學后教，以教導學，精講點撥，當堂訓練。將目

標依據學科特點細化到各年級、教研組，明確了各教研組的研究專題。

二、創建高效課堂的具體內容與措施

（一）立足校本，探索“分層異步”高效課堂

學生的生活背景、思維方式不同，個人的發展潛質也不同。因此在教學中，老師應立足于學生的個體差異因材施教，有的放矢，區別對待，給每一個學生平等的發揮潛質的機會。

我校根據生源素質兩極化嚴重的特點，探索分層異步教學法于高效課堂的結合。在教學中，將班級的學生根據一定的標準劃分為幾個

不同的層次，然后每一個層次的學生組成一個學習小組。老師針對不同層次的學習小組進行不同形式、不同內容的教學設計和導學設計，并遵循“上不封頂，下要保底”的原則，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展和提高，最終都能夠全面地掌握知識，提升能力，提高成績。

分層異步教學針對“一刀切”的教學模式，從根本上突破了傳統教學方式的局限性，它關注學生的個體差異，在了解學生、熟悉學生的基礎上，滿足不同學生的學習需求，促進學生個性化發展的同時，提高整體教學水平。

（二）形成常規，深化導學案的使用

1.編制導學案

學科組長提前兩周召集全體組員進行任務分配，教師提前一周拿出“單元導學案”初稿，由學科組長審查修改，并提交教研組集體研討、提煉；再由教導處審核，制成正式文本并印刷。教師參與導學案的編制、修改的過程中注重“導”的作用，使導學案符合學生實際，充分調動學生的主體作用，使學生在目標導向下得到激勵，主動學習，達到成功，也充分體現了本組的教研特色。在整個過程中，學校教導處充分參與，保證高效課堂校本教研活動的落實。

2.使用導學案

課前學生根據“導學案”進行課本預習。根據自己能力和自己所在組別，自行解決“導學案”中的問題。學有余力的同學可按學案思路深入思考，提出問題。通過“導學指導→導學檢測→課堂交流（課堂展示）→當堂鞏固→拓展延伸”的教學環節達到“教”與“學”的教學目標。課后老師針對本課進行小結和反思，并把實際存在的問題和改進方法記在每周的反思記錄中上交教研組長審閱檢查。

3.建立健全年級競爭機制和文化氛圍。對于搞得好的年級和班級進行鼓勵和表揚，年末與教師考核相掛鉤。

（三）以研促教，全面提高教師基本素養

1.深化拓展，堅持活動周的開展。學校堅持開展每學期常規的教研活動周，安排高效課堂觀摩課。要求老師發揮各自特點，結合導學案進行教學，課后教研組進行研討，反思總結，針對性地解決推行“分層異步 有效導學”需要注意的問題及解決的思路。

學校開展了豐富多彩的旨在激發學生學習興趣、促進師生共同發展的活動。學校教導處和德育處聯手精心設計開展了“三生教育周”活動。我校的“三生教育活動周”體現了高效課堂研究的拓展性，為學生搭建了綜合訓練、綜合培養、綜合發展、綜合展示的平臺。

2.強化素質，為加強教師隊伍建設，夯實教師教學基本功，學校十分注重教師專業素養的提高。今年10月舉辦了“丘北縣第一小學校2013-2014學年度秋季學期教研活動周暨教師教學基本功大賽”。比賽分為知識素養答題、書寫展示、誦讀展示、課堂教學、案例評析五個單項競賽，科目涉及六門學科。基本功大賽既為教師提供了展示、相互交流的平臺，更使其業務能力得到提升。學校將把教學基本功訓練作為一項堅持不懈的長效機制，不斷提升我校教師的業務能力。

3.細化管理，促進現代化教學手段在高效課堂的應用

2013年我校“班班通”建成，為我校“高效課堂研究”提供了強有力的保障。

為將電子白板的最佳教學輔助功能充分發揮，學校從細化管理入手，促進現代教學手段在構建高效課堂運用。一是精心組織培訓，學校根據教師年齡結構，連續組織了多次培訓，加強了教師電子白板的操作技能；二是加強管理，促使教師自覺使用電子白板，采取放權年級組管理的辦法，強化了年級組的管理職能。

創新舉行探索信息技術與高效課堂的教研活動。教研組組織每位教師展示一節運用電子白板實施教學的課，再由教導處安排進行集中展示，組織教師觀摩。

（四）“有效導學案”課堂教學評價

1.學校在課堂教學評價過程中，堅持過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。

2.教研組力求做到及時評價，及時反饋，及時整改。特別是對導學案使用的評價應以周為單位；評價結束必須及時提出整改建議；必須及時督查整改措施的落實。

3.監測、評估結果要納入對教師的評價體系，作為學校評價教師教學能力方面的主要依據。

三、獲得的成績

通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質量提高了，學校發展了。

5月24日我校王愛云老師代表丘北縣參加“新華杯——文山州小學數學青年教師基本功競賽活動”榮獲綜合一等獎、板書板畫第一

名的好成績。5月29日曾晶晶老師代表丘北縣參加“教科杯——文山州小學科學青年教師基本功競賽活動”取得綜合三等獎的成績。6月21日楊建麗老師代表丘北縣參加“新華杯——文山州小學語文青年教師基本功競賽活動”榮獲綜合一等獎好成績。11月22日，王愛云老師代表文山州參加省教育廳在騰沖舉辦的“首屆云南省小學數學青年教師教學基本功比賽”取得了綜合三等獎的成績。

學校兩個州級課題已經結題，兩個縣級課題正在抓緊進行研究、探索。在全體教師的共同努力下學校連續四年獲得縣級“教育教學先進集體”稱號。

四、不斷發現問題

有嘗試探索就有困惑反思，二者如影隨形。一段時間的探索實施我們既有收獲也有困惑：

1.教師的導學案設計水平有待提高，由于我校班級學生數額大，學生綜合素質參差不齊致使在“分層異步”操作中目標不夠明確，未能實現梯度，知識零散未形成體系，缺少整體的感知。

2.課堂教學中教師對“如何正確對待不同層次學生的問題”，“同教材，同進度，異要求”的策略有待深入學習和探索。

3.要真正落實分層從而達到有效的課堂教學，教師必須從教學內容、學生的實際能力、分層教學現狀、鞏固性練習等多方考慮使分層教學的實施系統化，方可實現教學過程的全面優化，對減輕教師的過重的備課負擔，對學生過重的課業負擔才會發揮真正的作用。

五、今后打算

1.開展分層異步教學及導學案的設計培訓，組織相關研討活動，努力提高教師分層異步教學的實踐操作能力和導學案的設計水平。

2.努力發揮教師開發教學資源的能力，在校本課程選用和自主研發方面做一些有益的嘗試。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。高效課堂研究之路漫長又充滿挑戰，但我們相信，只要懷揣夢想，探究的腳步不停歇，這條路必將越走越寬，越走越美！

丘北縣第一小學校

2013年 12月5日

第二篇：丘北一小創建高效課堂總結

丘北縣第一小學校創建高效課堂

工作總結

學校追求教學質量的高效益，就像人人都在追求幸福，雖有相同的目標，卻各自己的方式。為深化新課程改革，進一步推進素質教育，提高教學效率，我校以各級教育主管部門“創建高效課堂”總方案為指導，開展形式多樣的校本研究，融通課堂內外，積極構建“高效課堂”。現將近年的創建工作作如下總結：

一、整體把握，深入分析，選準切入點

（一）首先，創建高效課堂要了解高效課堂要件。怎樣才算是一堂高效率的課？構建中我們重點關注高效率課的四個要件：一是，這節課讓學生獲得什么，獲得多少？二是，讓學生用多長時間獲得？三是，讓學生怎樣獲得？四是，是否每個學生都達成了教學目標？

（二）分析我校研究基礎。我校位于縣城老城區，是進城務工人員居住較集中的地方。生源主要有老城區居民，更多的是進城務工人員的子女。目前全校共有2800余名學生，前者占35%，后者占65%。生源的特殊性為我們的教育教學帶來相當大的難度，一是家庭學習條件差，絕大多數孩子家中沒有自己的學習空間；二是家長忙于生計再加上個人文化底蘊不足，無暇顧及孩子的學習，更談不上輔導；三是學生大多來自農村，學習、個人衛生等行為習慣較差，且缺乏 自信；四是生源流動性較大，學生必須跟隨父母的工作變化而變化，轉入轉出的現象普遍存在，學習無法形成連貫性、系統性等等。面對這樣的實情，我們清楚地認識到，我們不能等待，不能指望，要研究課堂，向課堂40分鐘要質量。

（三）找準研究的切入點。影響和制約高效課堂的因素很多，我校從轉變觀念入手，開展校本研究，廣泛征求專家、教師意見，認真組織教師學習反思，最后確立了我校的創建高效課堂研究切入點——“有效導學案”先學后教，以教導學，精講點撥，當堂訓練。將目標依據學科特點細化到各年級、教研組，明確了各教研組的研究專題。

二、創建高效課堂的具體內容與措施

（一）組織學習，實踐操作，提高認識，落實“有效導學案：先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的重要性

以上學年實驗班級編寫的導學案為基礎，教導處印發相關導學案理論知識材料給各教研組讓教研組長帶領各學科教師深入學習，提高理論認識，正確理解和把握教學模式的課堂教學規律及其基本方法，了解不同學科“有效導學案課堂”的基本要求和標準，進一步明確課堂教學改革的重要性。只有實踐，才能檢驗出事物的利弊；只有實踐，才能探索出適合我校的課堂教學模式，學校教導處利用教研活動周開展為期一周的“有效導學案高效課堂教學觀摩展示活動”并針對性的開展反思、評析，從而分析找出的推行高效課堂模式需要注意的問題及解決思路，再由各年級針對學生年齡特征及 學段特點，認真制定修改方案。

（二）立足常規，夯實基礎，編好、用好導學案 1.備課模式：“單元規劃，集體研討、輪流主備、不斷優化”。

學科組長提前兩周召集全體組員就一單元或一周內所要講的內容進行分配。在吃透教材的基礎上，學科組長將內容進行分工，教師提前一周拿出“單元導學案”初稿，并交給學科組長審查修改，提前一周進行集體研討；審定，制成正式文本并印刷。教師根據導學案備教案，并對導學案進行個性修改。在整個過程中，學校教導處充分參與，保證高效課堂校本教研活動的時間落實、地點落實，保證了各年級組集體備課的形式統一、過程高效和評比及時。

2.規范“導學案”的使用

⑴對學生的要求：課前所有學生根據“導學案”內容認真進行課本預習，必須自行解決“導學案”中學習內容，學有余力的同學可按學案思路深入思考，提出問題。任課教師課前檢查；課堂上對學生進行檢查；課后再進一步進行練習的鞏固與提高，讓學生將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料，并對學習中遇到的東西進行反思積累。

⑵對教師的要求：提前發導學案，指導學生預習。課前檢查導學案，了解預習情況；課堂教學時首先引入內容，然后提出問題，學生思考討論展示，教師精講點評。

3.課堂反思、整理成冊：課堂上要求教師以學定教、靈 活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，并將“導學案”整理成冊，備課組定期上交導學案電子稿（以年級為單位每周收集整理），以備檢查和存檔。

4.建立健全班級競爭機制和文化氛圍。各班形成班級口號、誓言等，健全并形成班級文化。

（三）以摩帶學，以學促教

為進一步有效推行“有效導學案”課堂模式，有力推進“高效課堂”課改，學校常規舉辦了“2012秋季學期——青年教師有效導學案課堂教學競賽觀摩研討公開課活動”。安排了語、數、外、音、體、美等科目共20節高效課堂觀摩課。一周各科老師發揮各自的教學特點，結合有效導學案模式來進行教學，設計了形式多樣的導學案，把課堂氣氛變得活躍而豐富多彩。課后講課教師并進行反思總結，教研組內老師進行評課研討，各種思想進行碰撞，迸發出思維火花，引起了更多的思考。活動通過共同探討課堂模式的現實意義和具體做法，并針對性地解釋了推行“有效導學案”課堂模式需要注意的問題及解決的思路。

（四）電子白板應用的展示課、觀摩課和競賽課 2013年秋季學期，我校“班班通”建成，為我校“高效課堂研究”提供了強有力的保障。為了發揮電子白板的最佳教學 輔助功能，學校從三個方面入手巧用電子白板，促進高效課堂的創建。一是精心組織，落實三次培訓；二是加強管理，促使教師自覺使用電子白板；三是全員參與，課堂達標驗收。繼電子白板的集中培訓和一段時間的同伴互助、自主探索，2013年3月-5月，我校以“巧用電子白板創建高效課堂”為主題，創新舉行每學期的教研活動周。兩周時間里由教研組組織每位教師選擇一節課，運用電子白板實施教學展示并推薦教師參加學校的課堂展示活動。再由學校教導處利用一周時間安排各教研組推薦的教師進行集中展示，并組織教師觀摩。最后從各科中推選優秀教師參加縣級青年教師教學競賽。

參賽教師均能完成一份基于交互式電子白板的教學設計，精心制作一個應用電子白板授課的課件，較熟練演示電子白板的標注功能、橡皮擦功能、鼠標功能、軟鍵盤功能、切換功能、書寫內容保存及回放功能等多種功能的操作方法，教師運用電子白板的主動性強，相互學習氛圍濃，教學效果顯現明顯。

（五）“有效導學案”課堂教學評價

1.學校在課堂教學評價過程中，堅持過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。

2.教研組力求做到及時評價，及時反饋，及時整改。特別是對導學案使用的評價應以周為單位；評價結束必須及時提出整改建議；必須及時督查整改措施的落實。3.監測、評估結果要納入對教師的評價體系，作為學校評價教師教學能力方面的主要依據。

三、獲得的成績

通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質量提高了，學校發展了。我校楊建麗、王愛云、陳宴吉縣三位老師在縣青年教師教學競賽中獲一等獎；周建偉老師撰寫的《打造數學高效課堂之我見》、張發春老師撰寫的《在教研中成長》等論文在《文山教育》等刊物發表；有數十篇教師的教學設計、教學論文等獲省、州、縣各級獎勵，4位教師獲得縣級“先進個人”8為教師獲得“優秀班主任”等稱號；校長在中小學校長培訓中被評為優秀學員，所撰寫的教育論文也被評為優秀論文。現有兩個縣級課題已經結題；兩個州級課題正在結題，兩個縣級課題已經立項，課題組正在抓緊進行研究、探索。而在全體教師的共同努力下學校連續三年獲得縣級“教育教學集體”稱號。

四、不斷發現問題、拓寬思路，關注延伸點。高效課堂研究源點是課堂，但作為教育者，僅僅依靠某種統一的模式來實現教學質量的提高，勢必會事與愿違。因此，我們必須發現問題、拓寬思路，挖掘高效課堂創建的有利因素，把握其延伸點。

1.高效課堂研究，落腳點在孩子發展上。學校開展了豐富多彩的旨在激發學生學習興趣、促進師生共同發展的活動。學校教導處和德育處聯手精心設計開展了“三生教育周” 活動。我校的“三生教育活動周”體現了高效課堂研究的拓展性，為學生搭建了綜合訓練、綜合培養、綜合發展、綜合展示的平臺。

2、高效課堂研究，和諧點在家校溝通上。孩子是家庭的希望，我們的研究離不開家長的支持參與。為了檢驗研究效果，本學年，我校面向全體家長召開了兩次家長會，并在各種活動中充分邀請家長參與其中。從活動反饋中我們能感受到家長對學校、教師創建高效課堂等活動效果的贊賞，主要體現在“四個滿意”上：一是對校園文化建設滿意，校園干凈衛生、校園育人氛圍濃、促進了孩子健康成長。二是對教師的教學滿意，教研活動周邀請觀摩的家長感嘆：“真羨慕孩子，能享受如此課堂”。三是對學校開展此類活動滿意，讓家長走進課堂聽課參與研究，親身感受孩子的學習狀況和學習環境，使家長有了新的提高，對孩子和老師有了新的認識。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。高效課堂研究之路漫長又充滿挑戰，但我們相信，只要懷揣夢想，探究的腳步不停歇，這條路必將越走越寬，越走越美！

丘北縣第一小學校 2013年 6月18日

第三篇：東城一小高效課堂通訊稿

積極探索課堂改革新模式 努力打造東城一小好課堂

——東城一小 “以學定導，多元互動”靈動課堂教學模式的探索與實踐

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，也是培養學生實踐能力和創新精神最重要的途徑。面對新課程改革的機遇與挑戰，如何實現把課堂還給學生，把時間還給學生，把問題還給學生，建立真正的靈動課堂，是擺在眾多學校的重要課題。靈動課堂是針對傳統課堂的不足而提出的一個相對性概念，它追求的是靈動率與靈動益的統一。靈動率就是讓學生樂學、會學、學會，這是靈動課堂的知識能力指標；而靈動益就是讓學生在自主、合作、探究的過程中體驗生命的快樂，培養學生的優秀品質與健全人格，這是靈動課堂的情感態度與價值觀指標。

東城一小近年來以深入實施素質教育為目標，以創建品牌學校為動力，始終堅持“文化引領、精細管理、內涵發展、提升品位”的辦學宗旨，在“點燃成功人生”的辦學理念和“傳承文明，探索創新”的校訓引領下，以校園文化建設為依托，以課堂教學改革為核心，全面提高教育教學質量。在深入推進區教育局“邊學邊交，自主領悟”課堂教學模式的基礎上，積極探索出適合我校學校文化特色的“以學定導，多元互動”靈動課堂教學模式，實現了東城一小“好課堂”。使我校“燃精神之火，育心靈之花”的教風和“激情參與，快樂實踐”的學風得到了真正體現。

一、樹立課改理念，制定實施方案。

全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。這應該成為教育工作的主題。教育工作的基本目標是培養德、智、體、美全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”，培養社會主義事業的建設者和接班人。素質教育是以面向全體學生、提高學生全面素質、促進人的全面發展為目標的教育，是教育工作的本質和主題。靈動課堂教學改革首先需要學校領導和教師思想觀念的轉變，樹立積極地課改理念，勇于探索、大膽嘗試。傳統教學的弊端已成為制約學校再上新臺階的重要瓶頸，課堂改革勢在必行，為此，學校領導班子審時度勢，投入了大量的精力、物力和財力。成立了東城一小課改領導小組，學校成立了“靈動課堂督導組”和“靈動課堂督查組”，制定了切實可行的《靈動課堂實施方案》。2012年9月，學校在《中國教師報》的組織下，與西安市高新三小、長師附小、寶雞市高新一小等六所名校成立了課改名校聯盟，共同探討課改新模式，交流學習。召開了“靈動課堂”改革吹風會和動員會，讓全體教師轉變觀念、認清形勢、取長補短，積極投入到課改的行列中來。先后組織了“同課異構”、“交流研討”等活動，為“靈動課堂”改革提供了參考依據。

二、聘請專家指導，打造優秀團隊。

為了給學校盡快注入課改的新理念，學校領導參加了《中國教師報》西北課改名校共同體首屆校長沙龍活動、北京大學教育文化戰略研究所王繼華教授報告會，邀請全國課改專家馮恩宏教授到校調研指導，先后聽取了杜郎口中學校長、山西省教育廳廳長和教育專家李炳

亭的專家講座與交流。組織教師參加了全國課改專家李炳亭報告會，聽取了杜郎口中學校長崔其升校長專題報告會、杜郎口中學副校長丁來明講座，先后兩次邀請寶雞高新一小副校長劉武宏到校進行培訓講座。為“靈動課堂”的改革奠定了理論基礎。上學期，學校繼續開展“承新工程”師徒結對活動，成立了東城一小靈動課堂“眾火磨課社”，就靈動課堂改革中存在的問題進行分析研討，努力打造出了一批東城一小“好課堂”。在上學期全區教學質量抽檢中，學校成績名列全區第一。在2013年灞橋區學科賽教活動中，我校的鄭多、陳璉榮獲一等獎，其他五位教師分獲二等獎。這些教師為“靈動課堂”改革起到了引領示范作用。

三、強化專項培訓，提升教師能力。

課改的關鍵在于明確教師角色、構建學校生態、培養學習能力，然而，有了理念還是遠遠不夠的，我們的教師在長期的教學實踐中已形成了“固有的”傳統課堂模式，為了使廣大教師盡快從理論和實踐得到提升，學校除了邀請專家培訓講座外，先后外派學習團赴湖北襄樊樊城教育局、寶雞高新一小等地參觀跟崗學習，2013年暑假，全體教師在長安區進行了為期兩天的全封閉靈動課堂培訓，并進行了課堂研討與交流，收到了良好的效果。一年來，學校參加國家、省、市各級各類培訓300余人次，有效地促進了教師專業技能的發展。賴娜、馬艷老師在全國說課比賽中分獲一、二等獎。

四、加強班級建設，構建和諧氛圍。

班級是實施靈動課堂的基本單位，加強班級建設為實現靈動課堂的提供有力保障。學校制定了《東城一小班級建設實施方案》，指導教師從班級管理、小組建設、評價體系、表彰獎勵等方面做好班級建設工作，盡力做到平等對待每個學生，讓他們人人身上有任務，人人都有“小官職“，營造濃厚和諧的班級、小組氛圍。學校統一印制了《小組成員日評價表》，由小組長進行考核記錄、任課教師把關簽名、教導處考核落實，每周對小組成員表現進行匯總，每月對優秀學習小組進行公示，每學期對優勝小組進行表彰獎勵，優勝小組成員可以在三好學生、優秀學生干部、優秀少先隊員等先進評選中優先考慮，調動了小組成員的學習積極性。

五、堅持平等原則，打造互動模式。

靈動課堂的核心是：“人人參與，個個展示，嘗試成功，感受快樂。激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展”。學校努力創設教師、學生平等互動的教學環境，課堂教學面向全體學生，平等對待每一位學生，優化課堂教學模式，適時進行多元評價，目前，全體教師都能積極進行靈動課堂實踐與探索，“以學定導，多元互動”的課堂教學模式已初步形成。經過不斷的探索研究，學校相繼出臺了《東城一小靈動課堂教師教學考核辦法》、《東城一小靈動課堂小組評價制度》、《東城一小靈動課堂教學流程》、《東城一小靈動課堂教學評價細則》等一系列制度，并組織部分骨干教師研制出了《語文、數學導學案編寫指南》，使“靈動課堂”的應用推廣有了可操作性和指導性。

六、優化課堂教學，實現靈動課堂。

靈動課堂是減負增效、幫助學生學會學習，全面提升教育教學質

量的主要途徑。學校靈動課堂教學模式推行以來，堅持以學生為主體、教師為主導，學生實現課堂目標的時間和當堂完成作業的時間明顯縮短；學生思維能力和習慣、即興發言和辨析能力明顯提高；團結合作、平等競爭、堅持真理和尊重他人的意識基本形成，教師、學生都能進行及時的課堂評價活動，激發了學生的學習熱情，優化了課堂教學，實現了靈動課堂。本學期，榆林市橫山縣20余位教師到學校進行了跟崗學習，反響甚好。

教育不是諸如一桶水，而是點燃一把火。正是本著這樣的教育理念，我們在素質教育的實施、新課程的全落實方面才做出了一些時間和探索。靈動課堂為教育的發展帶來新的生機和活力，靈動課堂模式的推進更為學生的可持續發展奠定了堅實的基礎。課改是一項長期而復雜的工程，這個工程需要全體教師的付出與堅持。我們相信，東城一小始終把課堂效率、教學質量放在首位，不斷地在課程的開設與實施、教學的改革與創新、師生的管理與評價等方面的探索、完善與創新過程中，必將能夠實現社會認可的一流名校，辦人民滿意的教育，讓學生全面發展的宏偉目標。

東城一小：任來金

2013年10月20日

第四篇：高效課堂 隆德一小心得體會

高效課堂教學觀摩研討活動心得體會

2016年3月24日我參加了隆德一小高效課堂教學觀摩研討活動。在這短短的半天的時間里，我觀摩了四節小學語文高效課。先進的教學理念，不同的設計思路和豐富的教學手段讓我真實地感受到四位老師扎實的基本功。再加上各位老師精彩的點評，我覺得這次的高效課堂教學觀摩讓我受益匪淺。現將我的心得體會總結如下： 一.尊重學生，營造和諧氛圍。

這幾位老師尊重學生、信任學生，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的語言送給每一位學生，把和藹的微笑撒向全體學生，創造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍。讓孩子們在笑聲中體會到數學課堂也可以是輕松愉快的。接下來的的一系列教學過程，老師更是幽默風趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，也發展了學生的數學思維能力，教學效果十分顯著，給聽課老師留下了深刻的影響。還有的老師課堂上不是直接讓學生回答數學問題，而是和學生展開討論。在教學中看似平常的語言，讓學生感到無比的親切。

二.有效活動，經歷學習過程。

老師們不僅能吃透教材，而且能多角度地理解教材，關注學生的表現，并能充分地展示學生學習的全過程。使學生真正地掌握了本節課中的教學目標和基本技能，學生有了這樣的知識基礎，才能更好地學習下節課的教學內容。整個課堂教學充實、扎實、有效，也體現了高效課堂的特點。

三.注重實踐，培養創新意識。

本次觀摩的課堂上十分重視孩子的動手操作,重視孩子的手腦結合。俗話說：心靈手巧，要想真正的學好知識就是要孩子們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最喜愛的學習活動。他們在課堂上的大部分時間都是讓學生自己探究發現，并且通過比較的

方法，讓學生加深對文本的認識。學生在老師的指導下動手操作、大膽實踐、自主探究、合作交流地學習知識，讓學生的創新潛能得到了不同程度的開發。

四、發展思維。

兩位教師在練習設計上動了不少腦筋，做到有效地幫助學生鞏固知識，發展學生能力。學習有趣味性、實踐性、發展性。既鞏固了知識，又發展了學生能力，訓練思維，培養學生創新的意識。學生學得輕松，教師教得扎實。

總之，通過參加這次高效課堂觀摩活動，教師們所體現出來的優點遠不止這些，他們扎實的教學基本功，較強的課堂調控能力，精美的教學課件，對教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，我再聯想自己以往的教育教學工作，深深地感到自己的不足，在今后的教學工作中一定要加倍努力，找出自己教育教學方面的差距，并且虛心向年輕的優秀老師學習，學海無涯，在以后的教學中，我將以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

2016年3月25日

第五篇：創建高效課堂

創建高效課堂

—實驗小學聽課有感

[摘要]：現如今，隨著素質教育的進一步推廣與完善，傳統的課堂模式以不符合于現在的課堂教學要求，人們亟待尋找一種更為優秀的教學模式，于是高效課堂便應運而生并迅速席卷中國各大中小學校。但是，怎樣真正的落實創建高效課堂，真正地發揮其對教與學的促進作用，這是值得我們深思的。在此，我謹以在監利縣實驗小學聽課的感觸為例，淺談本人對高效課堂的一些認識。

[關鍵字]：高效課堂；教師；學生；創新；靈活性與多樣性

何為高效課堂，顧名思義就是指教育教學效率或效果能有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

在現如今的課堂教學中，新課標倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式，這就意味著，學生應該是作為課堂活動的主體而存在的，教師應該是課堂活動的組織者、參與者、引導者。只有學生和教師共同參與配合，才能打造優質課堂。那么，作為應到者的我們，應該怎樣去參與課堂活動，構建高效課堂呢？我認為，應做到以下三點：

首先，是豐富而準確的課內課外的知識基礎。作為知識的傳授者，我們首先應具備豐富的教學知識，了解所講內容的重點、難點以及在什么地方和用什么方式來進行思維拓展與創新，只有這樣的知識素養才能完整的傳授給學生他們應該掌握的知識，不至于遺漏知識點；同時我們還要有豐富的課外知識，這樣在課堂教學中，我們可以時不時的由某些知識點而引出名人故事或者有趣的事情，這樣就可以很好的活躍課堂氣氛，提高學生注意力。但是。僅僅有豐富的知識也還是不夠的，我們既要求數量，也要求質量，即我們的的知識點必須是精確，準確無誤的，不應該存在模凌兩可的現象，特別是在一些細小之處。今天的聽課研討會上就有老師提出“二七十四和2*7=14”有什么區別，再比如說“0度的角有幾條射線”。這些都是很細小的問題，但是也正是老師容易忽視和出錯的地方，所以我們需要老師的知識點準確無誤，在一些易錯點或者易混淆的點給學生指點迷津。

其次就是教學觀念的轉變。教師應由傳統的課堂主導者變為課堂學習活動的組織者、參與者，要以學生為本，給與學生自由發展的平臺。教育家加里寧說過“教師是人類靈魂的工程師”，但是現在我們說“教師是人類靈魂的引導者”，這是因為“工程師”研究的是產品，它們都是批量生產，千篇一律，而“引導者”則是在學生的前進方向給與適當指點，讓其充分發揮自己的獨特性，在課堂這個舞臺上盡其所能的展示自己，而教師要做的給學生創造良好地條件，讓其缺點變優點，優點變得更加優秀、突出。同時，師生關系的轉變也是很重要的一方面，良好地師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。在這次聽課中，我充分的感受到的費老師和她的學生之間那種和諧的、良好地朋友關系，學生信任她，敢于發言和提問，表達自己的觀點，使得整節課堂氣氛都是相當活躍，充滿生機。

再次就是教學方式的多樣性和靈活性。高效課堂要求老師能善于根據具體的教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才。著名教育學家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是叫學生，而是教學生學”。由此我們就可以看出，教師應該充分運用各種教學方法，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，能夠在不同的情形下，靈活地制定教學計劃與方式。同時在教學中不經要注意學生與老師的互動，更要注意學生與學生之間的互動。在費老師的課堂上。我對這點感受頗深，她注重小組的探討學習，讓小組之間找尋自己喜歡的方式來背乘法口訣。同時，讓學生之間相互對所回答的問題進行交流和評分，學生與學生的的互動做的很好，課堂效率很高，讓學生在充滿求知的愉悅感。

高效課堂正在探索的道路上亦步亦趨的前進著，而作為教者的我們，是不是應該為此而付出努力呢？