第一篇：小學語文五年級上冊《青山處處埋忠骨》教學設計1

《青山處處埋忠骨》教學設計

【教學目標】

１、認識“擬、勛”等８個生字。

２、有感情地朗讀課文，了解毛澤東在愛子毛岸英犧牲后的一段情感波瀾，從中領略他那偉大的慈父形象。

３、初步領悟一些描寫人物的基本方法。【課前準備】

１、課前發動學生利用各種途徑搜集有關抗美援朝的相關資料。２、搜集了解毛澤東一家為了中國革命的勝利而犧牲的６位烈士的資料。【教學過程】

一、出示資料，導入新課

１、師生一起閱讀課前收集到的有關抗美援朝的相關資料。２、導入：

我們怎么能忘記抗美援朝中為了保家衛國浴血奮戰而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子──毛岸英。

二、自主閱讀，讀通全文

１、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

２、反饋自學情況：

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

３、在四人小組內分段把課文讀通順、讀流利，出現的問題互相幫助糾正。４、說說這篇課文主要講了一件什么事。

三、個性閱讀，自主感知

１、默讀課文，把自己深受感動的部分劃下來多讀幾遍，可以把自己的感受在文中做批注。

２、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾。⑴毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？

①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。

②“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父毛澤東深愛他的兒子。此時毛澤東已是近６０歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。

⑵當“彭老總請求將遺體運回國”、“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

①主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。②朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？

體會要點：作為一國的領袖、國家的主席，毛主席把犧牲的兒子埋在國內是無可厚非的。但他強忍悲痛，一切從大局出發，理智地處理了自己的情感。

⑶當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？ ①主席下意識地躊躇了一會兒。

②主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命的勝利而犧牲的６位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時心底又流露出對親人的無比眷戀。

⑷當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？

①第二天早上，毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

②電文稿下面是被淚水打濕的枕巾。體會要點：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷的和那深深的慈父之情。

四、感情朗讀，深化感悟

師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧！

五、布置作業，領悟寫法

找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、側面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。

第二篇：五年級上冊《青山處處埋忠骨》教學設計

《青山處處埋忠骨》教學設計

宅城中心小學 李文爽

教學目標：

1．認識9個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4．進一步學習描寫人物的方法。

教學重點：體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

教學難點：進一步學習描寫人物的方法。

教學準備：查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。教學時間：一課時 教學過程：

一、談話導入

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、檢測預習情況

出示生字詞，并讓學生會用生字詞說一說本課的內容。

三、1．自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。

2．集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達

（1）“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么？

（2）“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會??”

可聯系交流的有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了毛澤東的無比悲痛。

引導學生有感情地朗讀。

（3）認真體會第八自然段

彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

A、“主席仰起頭望著天花板??就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時, 自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評議，齊讀。

B、“然而，這種想法很快被打消了??就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？（引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續, 是一位國家領袖從大局考慮問題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。）通過朗讀體會主席矛盾的心理。

（4）“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”

從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？（當秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。）

（5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

誰來談談對這兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。

（6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領袖時的矛盾復雜的心理嗎？（我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！）

四、學習描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？引導學生通過舉例說明。

1．通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”）

2．通過心理描寫來突出性格特點。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會??”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”）

五、總結全文

學完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關于毛澤東的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。

第三篇：五年級上冊《青山處處埋忠骨》教學設計

《青山處處埋忠骨》教學設計

一、談話導入

通過這段時間的學習，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。毛澤東是一位偉大的領袖，也是一位偉大的父親。這節課，我們將一起走進領袖的內心，去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的父愛情懷。齊讀課題──

二、自讀課文

１、打開課本，自由朗讀。

要求：（1）讀準字音，遇到難讀的字多讀幾遍，讀通課文；

（2）想想課文講了一件什么事情？

2：讀字詞：擬定、勛鑒、奔赴、躊躇、黯然

平平安安

光榮殉職

狂轟濫炸

原封不動

情不自禁

自我安慰

讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

３、通過讀課文，說說課文講了一件什么事情？ ４、學生交流，教師小結：

主席在電文稿中的批語是：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”同學們，中國人最講究“魂歸故里”，那么主席是否就這樣輕易地放棄了這段父子情呢？課文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦？

三、自讀自悟，品味語言

１、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現主席痛苦的句子。２、交流感受：

⑴ 從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。

師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么？指導朗讀。

⑵ “岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

（“喃喃”“緊鎖眉頭”）。這是主席發自內心的對兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。

(3)主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

怎樣的叫“強忍”？他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強忍”這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。

“眷戀”，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？主席眷戀什么？ ⑸ 秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽聽主席內心的獨白。

“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上有我們多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

這是兩種不同的想法，男女生分別讀一種想法。

師：是的，朝鮮戰爭中犧牲了那么多的戰士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰士當成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進兩國的友誼。可是，主席那時畢竟已經是一位年近６０的老人，他的５位親人已經為中國的革命事業獻出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。由此我們可以感受到主席寬廣的胸懷。指導朗讀這一段。

難怪，當秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席（引讀下文）——主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。

“轉”、“指”、“示意”，沒有任何的話語，三個簡簡單單的動作，卻感受到了主席的黯然神傷。（6）電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？

師：透過這句話，我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉反側，仿佛聽到了漫漫長夜，一位慈愛的父親在床上失聲痛哭。是啊，老來喪子誰不哀痛！我們讀著這句話，心里忽地又一沉，此時此刻，千言萬語，萬語千言，都變得蒼白無力，此時收筆，留給我們的是深深地震撼：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

四、小結課文，升華情感

師：同學們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因為他擁有我們常人難有的廣博胸襟。

讓我們再次深情朗誦主席的批示──

五、學習描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？引導學生通過舉例說明。

１、通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界：如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

２、通過心理描寫來突出性格特點：“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會??”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

第四篇：人教版五年級語文上冊《青山處處埋忠骨》教學設計1

《青山處處埋忠骨》教學設計

教學目標：

1、認識9個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4、進一步學習描寫人物的方法。

教學準備：

1、搜集有關抗美援朝的相關資料。

2、搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

教學安排：1課時 教學過程：

一、出示資料，導入新課

1、師生一起閱讀課前收集到的有關抗美援朝的相關資料。

2、導入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛國浴血奮戰而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子——毛岸英。

二、自主閱讀，讀通全文

1、各自讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

2、反饋自學情況。

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

3、在四人小組內分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現的問題。

4、說說這篇課文主要講了一件什么事。

三、個性閱讀，自主感知

1、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

2、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾。a、毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？

(1)“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”

(2)“‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

(體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)b、當“彭老總請求將遺體運回國”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什么心情？從哪里看

出的？

(1)“主席仰起頭望著天花板，強忍心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

(2)“朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？”

(體會要點：作為一國的領袖、國家的主席，他強忍悲痛，一切從大局出發，理智地處理了自己的情感。)c、當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出來的？(1)“主席下意識地躊躇了一會兒。”

(2)“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”

(體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。)d、當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？

(1)“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

(2)“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”

(體會要點：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)

四、感情朗讀，深化感悟

師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業已經相繼獻出了生命。此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧！

五、布置作業，領悟寫法

找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、側面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。

第五篇：《青山處處埋忠骨》教學設計

《青山處處埋忠骨》教學設計

教學目標

1.認識本課的9個生字，會寫本課的14個字，會寫“擬定、參謀”等13個詞語。

2.默讀課文，能概括課文兩個部分的內容。

3.聚焦第一部分，找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界。

教學重點

了解課文兩個部的內容；從毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，深刻領會毛主席作為父親和領袖的常人情感和偉人胸懷.教學過程

一、出示資料，導入新課

二、自主閱讀，學習字詞，了解內容。

1.學生快速默讀課文，學會文中出現的生字，理解文中新的詞語。

2.檢查預習。

（1）課件出示文中會認的生字，指名讀，齊讀。

（2）學習會寫的生字，挑同學讀一讀，寫一寫，理解詞語。

3.快速瀏覽課文，說說課文在結構上有什么特點？

這篇課文主要講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛主席聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

這篇課文用序號分為兩部分，每部分分別講了什么？（①毛主席收到長子毛岸英犧牲的電報，內心忍受著巨大悲痛。②毛主席尊重朝鮮人民的意愿，做出了把毛岸英的遺體安葬在朝鮮的決定。）

三、體會悲痛，感受毛主席凡人的情感。

研讀第一部分，畫出文中描寫毛主席動作、語言、神態的語句，再讀一讀。

1.學生再次默讀課文。一邊讀一邊標出文中表達毛主席悲痛心情的句子，并在旁邊寫出自己的感受和體會。

2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。

3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導。

（1）從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次。（從毛主席的動作中感受到他失去愛子后的悲痛心情。）肝腸寸斷

（2）岸英是毛主席最心愛的長子，在他身上傾注了無限的父愛。當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學，回國后毛主席又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……“岸英!岸英!”（從毛主席的語言和神態中體會到他的悲痛心情。）心如刀絞

（3）毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（從毛主席的語言、動作和神態中感受到他的悲痛心情。）肝膽欲裂

4.補充毛岸英的相關內容

5.指導朗讀，在朗讀中感受毛主席悲痛的心情。

五、課堂練習。

一、下列讀音、字形完全正確的一組是（）

A.特殊（zhú）奔赴 倦念 彭德懷

B.躊躇（chú）簽字 擬定 參謀

C.鍛煉（niàn）損害 鍛練 馬革

二、將下列搭配恰當的詞語用線連起來。

三、根據課文，排列順序

（）毛主席用食指按著緊縮的眉頭。

（）毛主席整整一天沒說話。

（）毛主席已經出去了……下面是被淚水打濕的枕巾。

（）毛主席站立起來，仰著頭，望著天花板。

六、板書

青山處處埋忠骨

動作描寫

語言描寫 悲痛萬分

神態描寫→

心理描寫 肝腸寸斷