第一篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)時(shí)間2-3課時(shí)。

2.課文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，且與特定的時(shí)代背景關(guān)系密切，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅的處境和文中魯迅所處的時(shí)代背景。可以與歷史老師聯(lián)系，結(jié)合歷史教學(xué)，介紹20世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)狀況與國(guó)際處境。

3.本文組織材料的方法很有特點(diǎn)。可先引導(dǎo)學(xué)生理清全文的線索作者與藤野先生的交往是敘事的明線，作者思想感情的變化是暗線。

4.無論是感受藤野先生的形象和品格，還是理解、揣摩作者的思想情感，細(xì)讀文本都是關(guān)鍵，要緊扣文本語言文字，避免空泛無當(dāng)?shù)母爬ǎ苊庥盟枷氲墓噍斎〈谋镜姆治觥?/p>

5，本文是一篇經(jīng)典課文，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中得到了充分的開掘與利用，形成了眾多的教學(xué)思路。教師可以°資料鏈接。為線索，廣搜博討，參考借鑒，斷以巴意，把這篇重要的課文教出自己的特色來。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)人新課。

可以通過魯迅先生筆下的老師形象導(dǎo)人新課，例如嘿?gòu)陌俨輬@到三味書屋》中的壽桃吾先生。這樣的設(shè)計(jì)可以。溫故而知新。既簡(jiǎn)潔，節(jié)省時(shí)間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的。洋老師。，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀課文的欲望。

2.梳理文中的具體事例，體會(huì)其作用，進(jìn)而理清文章的線索。

(1)請(qǐng)同學(xué)細(xì)讀課文，找出課文中所寫的事例，并用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。

(2)根據(jù)這些事例與刻畫人物的關(guān)系，將其分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。

第一類寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。比如，寫初見藤野先生的印象、耳聞藤野先生的逸事，正面刻畫藤野先生的四個(gè)典型事例——改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剒實(shí)習(xí)、了解女人裹腳，準(zhǔn)確、傳神地刻畫了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無民族偏見的良師形象。人物形象的塑造，主要借由第一類事例完成。

第二類寫作者離開藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念、感激之情。比如，告別先生、丟講義、深夜懷念先生。這些事例，從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對(duì)恩師無言的感激與思念。

第三類字里行間并未寫藤野先生的事件。比如，離開東京之緣由、仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待、匿名信事件、看電影事件。這是作者棄醫(yī)從文的原因。

(3)出示相關(guān)補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第三類事例的作用。

第三類事例未寫藤野先生，似是多余之筆。卻與魯迅的思想變化密切相關(guān)，交代了魯迅棄醫(yī)從文的直接原因(即文中提到的看電影事件)。聯(lián)系其他的幾件事情，學(xué)生能更加清晰地認(rèn)識(shí)到求醫(yī)是因?yàn)閻蹏?guó)，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻蹏?guó)。(4)小結(jié)課文選材及其作用，提煉本文的線索，理解文章主題。€' 在對(duì)具體事例有了充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的線索。這個(gè)問題有一定難度。有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，本文是以藤野先生其人為線索見藤野先生的原因一與藤野先生的交往一與藤野先生惜別一別后憶藤野先生。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，本文是以作者愛國(guó)的情感為線索學(xué)醫(yī)為愛國(guó)，棄醫(yī)從文也是愛國(guó)。教師要尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的理解。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生深人思考寫藤野先生與寫愛國(guó)是否沖突?二者有無交點(diǎn)?學(xué)生逐漸能明確本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感。至此，對(duì)文章主題的理解也水到渠成寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情。

3.通過具體的事例，體會(huì)藤野先生的品質(zhì)。

(1)提問文中的具體事例，表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)? 基于前述環(huán)節(jié)中，'對(duì)事例的梳理和研讀，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地歸納出藤野先生的品質(zhì)有高深學(xué)問，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，富有人情味，尊重人，有平等意識(shí)，關(guān)心異國(guó)青年，等等。

(2)結(jié)合具體事例概括魯迅的思想歷程。(尋求一失望一學(xué)醫(yī)一棄醫(yī)從文一繼續(xù)戰(zhàn)斗)對(duì)于這些問題，可以在學(xué)生回答問題時(shí)，教師板書。

4.教師總結(jié)。

本文是一篇寫人記事的回憶性散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠(chéng)的日本學(xué)者如何對(duì)待自己的教學(xué)工作以及耐心、平等地對(duì)待一個(gè)異國(guó)學(xué)生并深刻地寫出作者自己思想歷程上的重要選擇，表達(dá)了作者對(duì)先生的懷念和感激之情。時(shí)隔20年，作者仍。時(shí)時(shí)記起他。，足見藤野先生對(duì)他的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久地照耀著人們，給人以精神和力量!

第二篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經(jīng)歷帶給了他怎樣的情感體驗(yàn)? 文中的哪些語句特別能表現(xiàn)他的情感體驗(yàn)？你如何評(píng)價(jià)魯迅的“棄醫(yī)從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導(dǎo)性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③冒號(hào)后并舉的學(xué)科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會(huì)詞語或者句子中所蘊(yùn)涵的深刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時(shí)

1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內(nèi)容。

（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現(xiàn)了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻”？作者對(duì)童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”是什么？

2、語言品味：

結(jié)合上下文，品味下面語句中加點(diǎn)詞語的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒有一個(gè)人管束過我。

（2）如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾

十年的詩(shī)”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛？聯(lián)系自身體驗(yàn)，600字左右寫下來。

第三篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)(精選多篇)

1《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景

2、學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住人物特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法

能力目標(biāo)：

1、理清文脈，把握文章的敘述線索

2、領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解選擇典型事例

突出人物品質(zhì)的寫法

2、品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系背景解讀文章主旨，思考和感悟人生意義

教學(xué)步驟

一、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書

屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很

恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的

一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓

我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

二、資料助讀：

1、《朝花夕拾》

2、時(shí)代背景

三、整體感知：

1、學(xué)生初讀課文，整體感知文意

2、指名朗讀課文，理清思路，把握敘事線索

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

板書：

在東京清國(guó)留學(xué)生的丑行丑態(tài)失望

在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處 相別贊揚(yáng)品質(zhì)

別后紀(jì)念行動(dòng)高度評(píng)價(jià)

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的

一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、跳讀課文，分析藤野先生的形象：

1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學(xué)生默讀11—23段，研討

文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神性格？

我對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生交流研討結(jié)果，教師明確。

顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

了解女人裹腳

提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)

想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

學(xué)生閱讀課文24-31段，合作探究：

怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無怪他們疑

惑”這句話？

“在講堂里還有一個(gè)我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？

匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述的側(cè)重點(diǎn) 有什么不同？

學(xué)生思考交流后發(fā)言，教師指導(dǎo)明確。

從剛才的研討中我們知道，魯迅先生棄醫(yī)從文原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生

懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體

格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得

藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

3、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之

情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、課堂小結(jié)：

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的 升華。走進(jìn)散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。

六、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

第四篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

集安市頭道鎮(zhèn)中學(xué)

孫利娟

一、導(dǎo)入: 給大家講一段小故事，1935年，日本要出版《魯迅全集》，征求魯迅意見，問選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進(jìn)去，這藤野先生為何得到魯迅如此看重?他們之間究竟有著怎樣的過往?今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)。”(學(xué)生齊讀課題)并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫作方法。

2、結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)藤野先生的高貴品質(zhì)及魯迅深沉的愛國(guó)主義情懷。

二、自學(xué)指導(dǎo): 細(xì)讀11-23段：你能找出文中具體寫了與藤野先生交往的哪幾件事?你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生？請(qǐng)結(jié)合詞句在書上做批注。

三、合作探究:

1、第1-5段:在東京、到仙臺(tái)的魯迅心情或境遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?

2、第24-31段:魯迅是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的?這和藤野先生有什么關(guān)系?

四、檢學(xué)(作品主題)

五、課堂小結(jié):(教師贈(zèng)言)很榮幸跟大家一起學(xué)習(xí)這篇課文，一堂課，小而言之，是學(xué)文，大而言之，是學(xué)情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，欲國(guó)家危亡之時(shí)甘當(dāng)己任；在民族發(fā)展時(shí)永做棟梁。

六、作業(yè)

寫作小練筆:抓住人物的特征，通過兩三件具體事例來刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。

第五篇：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

魯迅

1、教材分析

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國(guó)情感融匯其中，很巧妙。

2、學(xué)情分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)

3、教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

（1）、閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。（2）、品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。（3）、喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。（4）、教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解、對(duì)主題的理解。

4、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（含師生對(duì)話設(shè)計(jì)）

（1）導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。再提問：“什么時(shí)候的老師？”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

（2）閱讀課文：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。（3）師生共同明確：

（一）相識(shí)

（生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

（二）改講義

（嚴(yán)格要求，循循善誘）

（三）問裹腳

（實(shí)事求是）

（四）話別

（師生情深）

5、小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。

6、板書設(shè)計(jì)

藤野先生 魯迅 感激

愛戴

恩師

敬仰