第一篇：主配班班教師合作意識的培養

主配班教師合作意識的培養

長安二輕幼兒園 孫穎潔

［內容摘要］

幼兒園教育最終需通過班級教育實踐落實到幼兒，而幼兒園的班級工作需要主配班教師相互理解，相互支持。通過分析、了解教師的性格，引導教師互相理解和尊重，形成積極穩定的情感，營造一個尊重人的環境，真誠溝通，形成共同愿景，樹立整體教育觀念，以提高主配班教師的合作意識，從而保證促進幼兒體智德美全面發展教育目標的實現。

［關鍵詞］合作

尊重

愿景

溝通

一、存在的問題:

1、缺乏溝通: 主配班教師在主班與配班的更替中履行著自己的職責，這決定了幼兒在一日生活中并不是一直處于一位教師的視野內。因此，班級內的一切教育教學工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進行。但是在現實工作中，由于班級事務工作的瑣碎，還需要應付種種要求和檢查，主配班教師之間往往缺乏溝通，由此造成了幼兒和家長鉆空子現象以及影響合作效果的行為。另外，處于同一年齡段的主配班教師之間的相互競爭，或老教師與年輕教師之間的所謂“代溝”使得雙方缺乏溝通。

2、角色障礙：

幼兒園的班級工作需要主配班教師相互理解，相互支 持，但是有的教師缺乏良好的角色意識，有意模糊自己的角色責任，對于雙方的合作缺乏積極性和主動性?！拔也皇侵靼啵m然有時我心里有底，但是我講出來不友好，畢竟這個班現在是她做主，我還是等她來找我，我再去配合她，最后，我可以說一些調整的意見?！庇械慕處熡捎诮涷灢蛔悖瑢ψ约旱慕巧拍畋旧砣狈η宄恼J識，從而造成角色不清。例：新教師在剛開始帶小班時，她不知道該怎么辦，身上抱了一個哭的孩子就不顧全班幼兒。主配班教師在進行主班和配班的角色轉換過程中，也會出現兩個角色發生矛盾的現象，甚至造成角色沖突。這樣嚴重影響了主配班教師的合作行為，導致主配班教師之間被動的合作、消極的合作或形式上的合作。例：有的教師會以自己的家庭為重，如果家里有事情如孩子生病，就全然不顧自己在班組里分擔的責任以及班組的一些公共事物，而把所有的事情都塞給了對方，長此以往，使對方產生意見。有的教師則由于虛榮，常把共同完成的任務說成是自己完成的。把對方獨立獲得的成績說成是兩人共同獲得的。個別老教師由于多年來形成的固有觀點，不愿意接受新的觀點，從而影響了年輕人的工作積極性。

二、理論依據：

班級是幼兒園的基層組織，是實施幼兒園保教任務的基本單位。幼兒園教育是有目的有計劃有組織地對幼兒實施影響的過程，幼兒園教育最終需通過班級教育實踐落實到幼兒，即具體的教育對象身上，班級保教人員作為教育 者與管理者，擔負著對全班幼兒全面發展教育的責任，班級保教人員要協調配合，全面安排幼兒的生活與教育，積極創設有利于發展的環境，利用多種適宜的教育形式與手段，實施有目的的教育影響，保證促進幼兒體智德美全面發展教育目標的實現。

“主配班教師合作”是主班教師和配班教師之間在為了完成本班的教育教學任務，促進幼兒的發展以及自身的專業成長，二人彼此協調而采取的聯合行動中雙方產生的一切可測量的，有意識的外部反應，包括彼此進行溝通，共同進行所有的活動以及在活動過程中產生的動作和相應的具體操作。

三、措施與對策：

一）分析、了解每位教師性格、教學能力和需求 在教師搭配前充分了解每位教師的性格：教師一般分為內向型和外向型，內向型教師一般不善于和家長、配班教師溝通，但對班級管理比較認真。而外向型教師比較好說，性格開朗，容易與家長和配班教師溝通，但有時工作出現“粗“的現象。因此內向型和內向型教師配班那無疑是不行的，最好的搭配是外向型與內向型教師配班。然后仔細分析每位教師的教學能力與特長，能力強與能力強的配班或者能力強與能力弱的進行互補配班都是合適的，但二個都是能力弱的教師不能配班。最后還得深入了解教師的需求：有的教師有需要自己的特長得以提高，那最好將其與其特長相仿的教師配班，這樣可以使她們互相學習、商討、研究。而有的教師需要有經驗的老師帶，希望向老教師多學習一些組織經驗。對這些教師的上進需求應盡量滿足。

二）營造一個尊重人的環境

幼兒園應該營造一個尊重人的環境，給予老師充分的信任，創建合作的教師文化；建立多樣化的校本教師學習共同體和分享學習的機制，積極為教師創造交流、溝通和展示自己的機會；建立合理的激勵和獎懲制度，確保評價結果公正客觀；強調教育的整體性，各種教育活動的目標、內容等只有經過教師合作的方式才能完成。

主配班教師合作必須建立在相互尊重的基礎上，即做到人格上的相互尊重，也做到對彼此差異性的互相尊重，這樣才算是真正的互相尊重。也正是由于互相尊重，兩位教師之間才能以對方為尺度而對自身進行反思，主班與配班之間才能進行平等的對話和情感的溝通，從而做到分享彼此的成功與喜悅，支持對方的工作，寬容并容忍對方的缺點，設身處地地為對方著想等，最終達成合作中的行為默契。

案例一：有一天，過了放學接送時間，歡歡還沒人來接，電話又打不通，教師知道歡歡的父母每天在小區內擺地攤，龐老師就提出：“我帶他回去好了，我順路。”可同班的林老師不同意，林老師從安全問題出發想到：“要是帶回家的路上，萬一出了問題怎么辦呢？”龐老師說：“這是一個讓我和歡歡拉近距離的機會，我不會錯過，路上我會 小心?！饼嬂蠋熖嵝褮g歡乘坐自行車的注意事項，把歡歡帶在自行車后座，歡歡抱著龐老師的腰，甚至連頭都貼在了龐老師的背上。龐老師安全地把歡歡送到了他父母身邊，他的父母感激萬分，而歡歡更是激動不已，以后的日子常常粘著龐老師，還自傲地向班內小朋友說：“昨天是龐老師送我回家的?！庇谑橇掷蠋熼_始反思自己原來的想法是否正確。

從這案例中可以看出，龐老師和林老師的教育目的都是為了孩子健康、快樂地成長。當她們出現問題而觀點不一致時，龐老師能站在林老師的角度去考慮從而尊重對方的建議，但她沒有附和林老師的建議，而是堅持自己的看法，用事實來“說話”。林老師也正確看待最后的結果并對自身進行反思，促使兩位教師產生新的共識。但是，龐老師這一次送孩子回家沒有什么不良后果并不意味著這樣做是合適的。

只有教師之間有合作行為，又具有自我創新性和協調一致性，最終才能發展成為默契。

三）樹立整體教育觀念

教師從自身的角度出發，將自己擔負的工作看作教育整體的一個部分，是必須與別人相互合作才能完成的；要有共同追求的目標，尊重不同個體各方面的差異，做到互諒、互信；要保持開放的心態，克服自我封閉意識，善于與人溝通，在對話中形成共識和行動方案；要有移情和判斷的能力，能對不同的觀點及時做出反應，能站在他人的 角度看問題，設身處地為他人著想；要做到主動傾聽和清楚表達相結合，能全身心地傾聽對方的意見和感受，區分講話人信息中情感內容和理性內容，然后清楚地表達自己的觀點。

1、建立共同愿景

彼得.圣吉認為“愿景”是一種內心真正最關心的事，是一個特定的結果，一種期望的未來景象或意象。

同一個班級的兩位教師的共同愿景，是每位教師的愿景在互動過程中彼此分享融匯而成的。在最開始搭班的時候，兩人都會有自己所關切的事情。有經驗的老師可能會關心如何才能使自己被對方和本班的保育員所接納；年輕的教師最關心的可能是如何向對方學到更多的知識。如果每位教師都從各自的角度出發考慮問題，兩個人的愿景就會一直無法找到交點。如果兩位教師都致力于本班的全部教育教學工作的渴望，就有建立起共同愿景的可能。但要建立起共同愿景，各自心中相同和不同的愿景需要經過不斷的互動，最終融匯出超越個人愿景的共同愿景。這時的共同愿景它既是“我”的，也是“我們”的。這時的班級不再只是屬于“她”的班級，而是“我們”的班級。

兩位教師的合作既然成為可能，那么共同愿景便像一個指路的航標。只要堅持這一愿景，總會有一種無形的拉力把兩人拉向要實現的目標，從而激發出勇氣和熱情，喚起雙方共同實現共同愿景的希望，去做任何為實現愿景所必須做的事。當兩個人真正奉獻于一個共同的愿景的時候，所產生的力量能完成原本不能完成的事情。

案例二：自王老師和應老師在本學期配班后，都想給本班孩子創設一個豐富、合理、美觀、有吸引力的區角。兩人便開始收集材料，她們看到農民在扎掃帚，就去討了蘆葦，還收集了麻干、布條、盒子、樹葉、鎖等，兩人再經過商量共同做了畫框、風車、籬笆，還用長統絲襪做了藕當做簾子，用麻布做幼兒作品展示架、、、、、、兩人以極大的熱情一起投入到布臵當中去，并犧牲了自己的休息時間一起完成了她們的共同愿景的所有相關事宜。

2、發揮自身特長

主配班教師尤其是處于同一年齡段的主配班教師應盡量發揮自己的特長，使雙方在能力結構上相互補充，在與自己特長相關的工作中擁有發言權，從而提高對班級工作的積極性和主動性，避免由于有意或無意的角色模糊而造成的消極的或被動的合作。另外主配班教師要保持開放的心態，相互學習和促進，這樣便會提高兩人的教育教學水平。因此，如果老教師能夠保持年輕的心態，勇于接受并鼓勵年輕教師的創新思想，而年輕教師能夠尊重并學習老教師的已有經驗，學會思考，相互學習和促進，使雙方的創造性得以激發，從而取得意想不到的合作效果。

案例三：沈菊老師是一位新老師，她一進園就和錢老師配班并結為師徒。錢老師工作認真，而且工作經驗豐富，她常常能充分挖掘可利用的一切空間，利用廢舊材料來進行環境的創設。她的工作態度和工作經驗為沈菊老師的工 作帶來了啟示。沈老師很勤快，做事積極，常跟著錢老師學，而且能主動和錢老師討論自己的想法。沈老師還常根據自己的特長，制作一些課件，使孩子的活動時直觀的進行學習。她還在網上搜取先進的教學方法。她的熱情感動著錢老師，錢老師支持她繼續努力，與此同時還向沈菊學習怎樣制作課件。

從這案例中可以看出，錢老師能夠保持年輕的心態，接受并支持新教師的創新思想。沈老師則能在謙虛學習的同時，以尊重的態度及時把自己的新的想法呈現出來。兩位教師的思想處于彼此交換的過程中，從而彌補了新老教師之間的“代溝”，有利于雙方充分發揮自己的水平，提高合作效能。

四）建立積極穩定的情感

主配班教師的合作行為需要積極性的情感參與，二者的合作不僅需要有目的性，還需要有合作的積極性和責任感，這樣才能達到預期的效果。由于幼兒園教育的特殊性，主配班教師之間的搭班往往不是很短的一段時間，在長期合作中，兩人會形成一種穩定的情感聯系。如果在本班的教育教學活動中，主配班教師能順利溝通，滿足彼此的各種需求，就能產生積極的情感聯系。反之，則會產生相互嫉妒、自卑等消極的情感聯系，從而出現迎合、服從、支配等消極的單向行為。

案例四：張老師和翁老師配班后，她們經常在一起溝通，發現問題一起商量，張老師看到翁老師的文藝比較好，當排練幼兒節目時，張老師總是先和翁老師一起商量節目的形式，并一起選曲，然后一起設計節目的內容，由翁老師主教排練。每次張老師的對節目的想法，翁老師都能理解并融入到排練中。當翁老師在遇到困難而束手無策時，張老師支在適時給予點撥和提醒。三年的搭配，有時她倆無需言語的表達，甚至一舉一動，一個眼神，對方也能知道她的需求。

五）保持溝通習慣，及時溝通

1、同齡教師之間的溝通與合作

在幼兒園，同齡的主配班教師之間的交往不同于普通的同齡人交往。因為他們在滿足歸屬需要的同時，還面臨著要處理好共同利益的問題。如：爭取外出進修學習或上公開課的機會，評優評先、評職稱等。一定的協調溝通能力有助于同齡的主配班教師正確看待別人的成績，促進心理平衡。如：言老師和宋老師是同一年進園工作的，她們從本班共同利益出發，把競爭看做達到共同愿景的手段，求同存異，建立相互信任感，促進彼此的互助合作。于是她們在同一年取得了大專文憑，又在同一年取得教師合格證，他倆教的班級幼兒常觀好，家長信賴度高。

2、老教師與年輕教師的溝通與合作

老教師與年輕教師之間的本質差異并不是生理年齡上的差異，而主要是心理上的差異。由于各自生活的年代，接受的教育背景、已有的教育觀念不同，有時兩人之間會產生一定的心理距離。如果主配班教師能夠運用一定的溝 通策略，欣賞對方的長處，如果教師的豐富經驗和建議，新教師的勤奮好學，渴望創新，來實現“互補”即使遇到問題也及時協調好彼此的關系，保證雙方能夠愉快地合作。

3、口頭語言溝通

運用口頭語言進行的溝通是我們日常生活中最為頻繁的方式，運用交談、討論、問答、提建議等形式在一日生活中來進行溝通，涉及的內容可以是幼兒的性格、能力、進步情況、特殊情況、吃飯、睡覺、家長工作、環境創設、主題的創設等方方面面。

案例五：在午睡時主配班老師的對話： 朱老師：“多多生病了，今天沒來上園?！?/p>

佘老師：“那我們今天放學后，去多多家看看她?！?朱老師：“杭杭今天又打架了，我批評了他?！?佘老師：“杭杭怎么又打架？我們應該和他的爸爸媽媽說一下，讓他的家長也配合一下教育。”

佘老師：“要開始新的主題了，我們看看什么時候有空，一起把活動設計討論一下吧！”

朱老師：“好的，我的匯報課教案已寫好，你幫我看一下，提點建議?！?/p>

佘老師：“拿來，我看看。你檢查一下孩子，棉被是否蓋好，天涼了，容易感冒。

佘老師：“、、、、、、這兒的環節好象不是很合理，應該、、、、、、?！?/p>

以上交談，兩位教師采用了日常交談、問答、建議等 形式，涉及到孩子的行為、主題設計、教育觀念等多方面。通過語言的溝通，使主配班教師能進一步合作管理好班級。

4、非言語性溝通

一個手勢或者一個表情，在兩人的對話中作為一種回應的方式和言語溝通的補充。主配班教師通過彼此之間的一舉一動、一顰一笑、語句的抑揚頓挫所流露出來的情感信息，很容易使對方產生共鳴與移情，達到“此時無聲勝有聲”的境界。

案例六：陳老師：“今天我給小朋友變個魔術，小朋友要仔細看，我變出了什么？”（陳老師向方老師眨了眨眼睛）

方老師：微笑看著陳老師。

陳老師：“變！變！變！看！這是什么？”（小兔子）

（陳老師又向方老師眨了眨眼睛）

方老師：邊笑邊鼓起掌來！

（小朋友也跟著鼓起掌，對這變出來的兔子更感興趣了。）

在這案例中，教師利用了二次 “眼神”作為媒介所產生的合作行為，憑借在長期的合作關系中所形成的默契，方老師理解了陳老師“眼神”的不同意義，并作出相應的反應，第一次眨眼表示：你看我怎樣變魔術，第二次眨眼表示：我怎么樣？厲害吧！那就鼓掌吧！

溝通很容易使對方產生共鳴與移情，為彼此營造一個積極和諧的心理氛圍，也為本班幼兒創設一個適宜的成長環境，主配班教師所創造出的積極的人際情境使幼兒的生活 空間充滿了濃濃的家庭氣氛，這一充滿著親情和友情的生活空間對幼兒的心理產生著潛移默化的影響。

主配班教師生活在一個班級里，她們朝夕相處，通力合作，相互依賴，班級是教師工作的團隊，是幼兒園最小的團隊，可它對于每一個教師都是重要的，遇到困難時，她們可以一起商量，出謀劃策，雙方在席平等、積極互動的基礎上，超越個人觀點，重新建構意義，從互識到共識，實現融合。在過程中，雖然主配班教師的個性不同，理念不同，但教師相互理解和尊重，形成積極穩定的情感，并能真誠溝通，分享彼此個人愿景，形成共同愿景，使合作行為有了動力和方向。

達成了共識，共渡難關，也促進了幼兒的發展和自身的專業成長。

參考文獻：

1、張燕：〈〈幼兒園管理〉〉，北京師范大學出版社，1997年11月

2、宋麗萍：〈〈新世紀特色幼兒園創新發展與教師素質培養實用手冊〉〉，中國教育出版社，2007年10月

第二篇：合作意識培養 趙紅梅

淺談學生合作意識的培養

趙紅梅

在生本教育實踐中，小組合作學習是中心的環節。所以培養學生的合作意識非常重要。

剛開始進行生本實驗的時候，我們一直在摸索小組合作的方式，走了一些彎路。小組合作有些盲目，效果不好，所以我們不斷地調整完善。我認為培養學生的合作意識應注意幾點：

一、老師的主導作用。老師要引導合作的方式，及時發現問題，及時調整，讓小組合作日趨合理與完善。最好有固定的模式，學生明確目的任務，比如我固定的小組合作學習五步法：一生字。二好詞、好句。三課文朗讀。四感受。五疑問。小組長帶領，沒人說至少一條。這樣就避免了后進生光聽的現象。

二、學生的主體作用。在老師指導方法的基礎上鼓勵每個孩子發展自己的個性，讓每個孩子都發言說出自己的看法。尤其在第二課時的小組展示中，小組展示“四步法”，一帶領全班學習生字。

二、檢查大家的好詞并解詞。三檢查好句。四檢查大家的課文朗讀。這四條必須在課前分好工，才能有流暢的展示。長此以往，四人小組合作會越來越默契。

這只是我的一點粗淺的做法，我還要繼續學習大家的有效的方法，不斷改進。

第三篇：主配網軍事訓練心得

軍訓心得體會

轉眼間為期五天的軍訓和拓展訓練結束了，留給我們的是辛，酸，苦，辣和我們永恒的記憶。軍訓和拓展訓練只是我們工作和生活的一個小插曲，但卻讓我們受益終身。

正如大家說的那句，“軍訓一陣子，受益一輩子”。軍訓這陣子，灼熱的大地，火辣的陽光，仿佛置身于一個大火爐里，讓我們汗流浹背，倍感焦躁和不安；悶熱的空氣，靜止的樹木，沒有一絲涼風，讓我們幾乎窒息；不斷重復著立正、稍息、轉體、蹲下、踏步、敬禮，實在單調乏味，讓我們疲憊不堪。我們已經沒有力氣和理由抱怨生活的枯燥與無趣。但我們仍然堅持、忍耐、克服、挑戰，我們用無盡的汗水和堅韌的毅力，去強健我們的體魄，鍛煉我們的意志，激發我們戰勝一切苦難的勇氣?；叵肫饋?，軍訓中每個動作都是那么干脆利落，發人深省，站軍姿，不屈的脊梁讓心堅若磐石，矢志不渝；重復的動作讓心韌若纜繩，百折不撓；唱軍歌，嘹亮的歌聲讓心烈如火焰，點燃生命。軍訓把我們的部分生活推到了極限，是我的精神隨之煥然一新。它將會延伸到我人生的每個春夏與秋冬。

軍訓過后我們參加拓展訓練，從各種拓展訓練我深刻體會到集體的力量，團結的力量以及團隊精神的重要。最難忘的是爬畢業墻，高高的畢業墻讓每位學員望而止步，但經過大家的討論得出可行辦法，大家團結合作，相互幫助，相互配合，每一位學員都順利地爬過畢業墻。就這樣軍訓和拓展訓練畫上一個完美的句號，但我漫長的生活和

工作仿佛有了新的開始。

部隊有部隊的紀律，軍人有軍人的作風；軍人有軍人的使命—保家衛國；供電局有供電局的企業文化，輸電人有輸電人的“十個規定動作”，供電企業有供電企業的宗旨—對廣東電網負責為中山人民服務。通過軍訓我們學會了軍人嚴守紀律，嚴于律己，敢于承擔責任的軍人作風，作為中山供電局一名員工我們應該主動融入企業中，遵守企業的各項規章制度，熟練掌握我們最基本作業標準“十個規定動作”，時刻不忘企業宗旨。

輸電線路民眾班：段春雨

2012年05月21日

第四篇：主配班教師一日工作細分

教師一日工作規程

環節一：晨間活動 主班教師：

1.開窗通風，整理教室內外衛生，室內窗臺、桌面、櫥、電腦臺面清理。2.接待家長，做好交接手續，交給家長接送卡、晨檢卡、心情卡。

3.晨間檢查（孩子的健康，是否帶藥，做好服藥記錄）4.組織幼兒晨間游戲活動。配班教師：

1.打好開幼兒用水，保證水溫。2.擺好幼兒口杯及毛巾（孩子來園前擺好）3.做好餐前餐桌的消毒工作。4.做好餐前準備（擺好餐具，擺好飯等）環節二：早餐 主班教師：

1.組織幼兒做好餐前準備（搬椅子、洗手）2.向幼兒介紹飯菜，激發幼兒食欲。

3.組織幼兒進餐，養成良好的進餐習慣。4.安排餐后活動，組織區域游戲。5.為幼兒服藥 主班教師：

1.分發飯菜。2.組織幼兒進餐，養成良好的進餐習慣，及時添飯。3.整理餐具，將剩飯和餐具送回食堂，整理餐后衛生 配班教師：

1.協助生教教師整理餐具衛生（拖把、清理餐具餐桌）2.協助值班教師組織區域活動。環節三：早操 主班教師：

1.組織幼兒整隊，做好早操準備（小便、穿衣、拿器械等）

2.組織幼兒做早操，教師熱情飽滿，親自領操。3.加強幼兒安全教育。

配班教師：整理室內物品，排放桌椅，進行衛生消毒，門把手、水龍頭、大小便池。

1.協助班主任做好課前準備（小便、穿衣、拿器械等）2.協助班主任教師組織幼兒做操，維持紀律，處理幼兒的隨機要求。3.教師熱情飽滿，協助帶操。環節四：教育活動 主班教師：

1.做好課前準備（焦距、操作材料，桌椅擺放等）2.組織活動 配班教師：

1.組織幼兒做好課前準備（入廁、喝水、脫衣服、穩定情緒、入座）

2.領取加餐，洗凈分好，擺放好。3.生活老師組織教育活動則有值班教師配合工作。配班教師：

1、備課。2.參加教研活動 環節五：加餐 主班教師：

1、組織幼兒入廁洗手入座，等待加餐。2.組織幼兒加餐 生教教師：

1、擺放加餐，并分發給幼兒。2.照顧幼兒吃加餐。3.整理餐后衛生 配班教師：

1、備課。2.參加教研活動 環節六：區域或集體教育活動 主班教師：

1、做好課前準備（焦距、操作材料，桌椅擺放等）2.組織幼兒活動 配班教師：

1、清理盥洗室及室內衛生2.整理各區域角玩具擺放整齊 配班教師：

1、協助班主任教師做好課前準備。2.組織幼兒活動 環節七：午餐 主班教師：

1、組織幼兒做好餐前準備（搬椅子、洗手）2.向幼兒介紹飯菜，激發幼兒食欲。3.組織幼兒進餐，養成良好的進餐習慣。4.組織幼兒洗手漱口。配班教師：

1、分發飯菜。2.組織幼兒進餐及時添飯。3.整理餐具，將剩飯和餐具送回食堂，整理餐后衛生，盥洗間水池、便池。4.照顧好幼兒進餐5.飯后清理餐桌，拖擦地面

環節八：餐后散步 主班教師：

1.組織幼兒餐后散步。2.加強安全教育。配班教師：

1、收拾餐具，把餐具送回食堂。2.協助班主任老師組織餐后散步。環節九：起床 主班教師：

1.帶齡幼兒起床操。2.組織幼兒起床，穿衣、入廁、整理儀表。配班教師：

1.領取加餐、洗凈、做好準備。2.協助幼兒入廁洗手。3.整理床鋪。4.協助班主任老師組織幼兒起床、穿衣、整理儀表。環節十：加餐 主班教師：

1.組織幼兒入廁洗手入座，等待加餐。2.組織幼兒進餐。生教教師： 整理餐后衛生 配班教師：

1.備課2.參加教研活動 環節十一：教育活動 主班教師：

1.做好課前準備（教具、操作材料、桌椅擺放）2.組織教學活動 配班教師：

1.協助班主任教師組織活動2.進行班務整理等班級工作。3.注：如果生活老師組織教育活動則有值班教師做配合工作。環節十二：戶外活動 主班教師：

1.組織幼兒喝水、入廁。2.準備好器械，有組織帶領幼兒活動。配班教師：

1.做好衛生重點工作。2.飯前15分鐘進行消毒，餐具分發，做好進餐準備。3.輔助戶外活動，戶外活動準備器械和物品。環節十三：離園準備 主班教師：

1.組織幼兒做好離園準備（穿衣、分發物品、整理儀表等）2.送坐車幼兒上寶寶車，并與班車老師交接。

配班教師：

1.協助做好幼兒離園準備（穿衣、分發物品、整理儀表等）2.看護好班內幼兒 環節十四：離園 主班教師：

1.接待家長，與家長交流，做好接待工作，家長持卡接孩子。2.看護好未接幼兒。3.幼兒離園后，紫外線消毒，檢查水電安全及衛生。4.下班 配班教師：

1.幼兒離園清理班級衛生。

第五篇：如何培養小學生團體小組合作意識

如何培養小學生團體小組合作意識

新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間里學生學習、交往、表達的效率，這樣優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生交際和解決問題能力的發展。那么如何有效培養他們團體合作的意識呢？

一、教師要營造促進合作學習的氛圍

小組合作學習時暢所欲言、各抒己見的學習環境可以激發學生思維，帶動新一輪的交流與合作，并在交流與合作中不斷創新。首先，轉變教者的觀念，把結論的發現權還給學生。學生通過獨立思考、合作交流能解決的問題，教師決不包辦代替。相信學生都是具有自主探索能力和合作創新潛能的探求者。合作學習中并不放棄教師的主導作用，明確教者的定位：指導者、組織者、合作者、激發者。教學過程中要寬容接納學生的失敗和失誤。其次，轉變學生的觀念。對習慣于生活父母安排，學習靠教師授受的學生要進行學習價值觀和學習目的性的教育，幫助其克服依賴性。學生要做到心情愉悅，敢想、敢說、敢問，思維處于一種積極的狀態；學生要懂得自己才是學習的真正主人，只有通過自身的不懈努力，用自己的方式去理解知識、學習知識，這樣才能學好知識；學生要充分認識到自身的潛能，樹立合作成功的自信。要營造和諧民主的氛圍，把微笑、鼓勵、幽默、接納等富有人情味的藝術帶給學生，給學生提供一個寬松、和諧、有心理安全感的學習環境，促使其自動與他人交流合作。

二、小組團隊的組成要科學明主

受傳統教育的影響，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課上以小組合作的形式去解決某些問題，學生難免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講義通，要么干脆不說坐享其成，要么鸚鵡學舌人云亦云。因此，要有效地開展小組合作學習，首先應培養學生的合作意識。

1．小組規模：一般情況，學習小組以4-6人為宜，這樣前后鄰座的幾個同學圍坐在一起，大家面對面坐在一起，討論問題時比較方便，同時討論起來很熱烈。

2．合理分組：科學地分組是小組合作學習的前提。因此，分組時將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按組內異質、組間同質的原則編排成合作小組。只有這樣，才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，促進組內合作、組間競爭同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。定期不定期地進行評優，調動學生的合作積極性。

3．明確分工。合理明確的分工是保證合作學習的基礎。如可以讓學生分別承擔某一任務，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、分析者、檢查者、解說者、答題者等。在分工中還要注意經常更換角色，使體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

三、勤于訓練養成良好的合作學習習慣

小學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，在實施的過程中學生沒有良好的合作學習習慣，課堂雖然活躍，但顯現的是無序、低效。良好的課堂秩序和養成良好的合作學習習慣都會直接影響到課堂教學和學生的學習效果。小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。這既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，也能為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。由于長期受教知識習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達。教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考的方法，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。在交流時，教師要培養學生認真聽取別人意見的習慣。在具體的學習情境中引導學生體味別人的閃光點，思考為什么自己沒有想到，這樣學生就會明白傾聽別人的發言是一種好的學習方法，既可以學習別人的優點，又可以找到與別人的差距。同時可開展教育，使學生明確不聽取別人的意見是一種不文明、不道德的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

四、小組學習的鼓勵與點評要及時

評價具有激勵與改進的功能，能否正確恰當地運用評價這種手段，對學生可持續發展的影響是巨大的。首先我們對小組合作學習的評價要關注結果，更要關注過程，要讓學生經受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程中的評價。在匯報合作學習結果時，教師要適時地對學生的發言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。其次，對小組合作學習的評價，必須改變以往單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，要側重鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

總之，為了學生的發展，教師要轉變新的觀念，積極調動學生學習知識的主動性，主動參與到學習小組活動中，對小組中的問題進行及時的指導。當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，不光存在著以上的問題，還有很多問題存在。比如小組合作學習如果處理不當，容易出現兩極分化的現象；再如學生數過多，怎樣才能保證小組合作學習的有效性等。這些問題都是我們很現實的存在問題，有待于我們更進一步去研究，去探討和改進，使小組合作學習在教學活動中發揮出更大的作用，使學生成為課堂真正的主人